Педагогические дебаты "Инновации школе нужны"

Выступление спикеров команды отрицания

1 спикер

Уважаемый председатель, наша команда в составе Ермаченко Е.М., Митраковой Ольги Владимировны, Самойленко Ларисы Николаевны и Белобородовой Светланы Владимировны считает, что современной школе инновации не нужны.

Инновациям мы противопоставляем традиции.

В последнее время часто можно услышать: традиционная школа  - значит плохая, отсталая.

Чем же она плоха? Тем прививает любовь к Родине, высокие гуманистические чувства? Закладывает в души авторитеты? Даёт нравственные и интеллектуальные ориентиры?

Мы считаем, что школе прежде всего нужны традиции.

Что же такое традиционное обучение?

У традиционного обучения есть своё содержание (традиция) и есть свои традиционные принципы и методы, есть своя традиционная технология обучения.

Всё это за столетия путём проб и ошибок, в практике обучения наработали учителя.

Термин "традиционное обучение" подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А. Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира. Заметим: в элитных школах Франции, Германии, Англии и других ведущих странах, несмотря на чудовищное давление, стараются сохранить традиционное обучение.

! Хочется подчеркнуть, что

·         Традиционное обучение – не обязательно «вдалбливание знаний», «зубрёжка», «натаскивание». Традиционное обучение не есть «механическое повторение» без понимания. Традиционное – не обязательно монологичное.

Вспомним основные постулаты Коменского: Учить кратко, понятно, основательно; Учить при помощи доказательств, основанных на чувствах и разуме; Выучивать на память то, что хорошо понятно рассудком; во всём – систематичность, последовательность, посильность, прочность.

В системе традиционного обучения, даже в советский период,  всегда находилось место урокам – диспутам, конференциям, деловым играм, экскурсиям.

Да и что плохого в знаниях, развитом интеллекте,  в общей эрудиции?!  Ведь и на ЕГЭ требуется продемонстрировать именно знания. И в вузах преподаватели сетуют на низкий уровень знаний первокурсников.

По данным ЮНЕСКО 2013 г., за период реформ, бесконечных поисков, слепого подражания западно-европейским образцам Россия, занимавшая 3-е место в мире по интеллектуальному потенциалу молодёжи, переместилась на 40-е. 

Что же для нас является особенно ценным в традиционной системе обучения?

Традиционное обучение основывается на принципах, главный из них: традиционное образование – есть педагогика авторитета.

И прежде всего это авторитет Учителя.  Личность учителя не подменить никакими "развивающими системами", "интерактивными досками", "ЕГЭ", "модернизациями". Он наставник, «вторая мама»: Любит, наставляет, помогает …  порядок в душе и голове наводит –

Традиционный педагог руководит развитием ребёнка, направляет движение в нужное русло, страхует от ошибок.

 Традиционная педагогика – педагогика примеров.

"Пионер – октябрятам пример". А учитель – ученикам. "Делай как я". В традиционном обучении и воспитании учитель - образец в отношении к делу, в одежде, в мыслях, в поступках – во всём. Его уважают.

В обучении и воспитании положительный пример неизбежно дополняется отрицательнымантипримером. Сопоставляя полярные значения –  ученик понимает, чего от него ждут, от чего предостерегают, как необходимо действовать и чего следует избегать в той или иной жизненной ситуации.

Традиционная педагогика – педагогика коллективистская.

Педагог учит ребёнка смирению перед нормами, тренирует, упражняет способность укорачивать гордыню, подчинять частное, личное – общему, общественному.

Не привлекать к себе особого внимания, даже демонстрируя выдающиеся личные достижения, оставаться скромным.

Дисциплина. Дисциплина позволяет ученику "отказаться от капризов", "взять верх над нервами".

Распорядок дня! Правила поведения. "Безоговорочное подчинение требованиям". "Школа без дисциплины есть мельница без воды". Дисциплина - условие обучения и воспитания: олицетворение организованности, становление воли, характера, разума.

Таким образом, традиции в обучении – это не устарелость,

а системность, упорядоченность, организационная чёткость.

Итак, мы считаем: современной школе необходимо традиционное обучение.

Мы докажем нашу позицию, рассмотрев следующие аспекты: преимущества традиционного урока и традиционной внеклассной деятельности учащихся.

2 спикер

        Уважаемый председатель, наша команда считает, что традиционное обучение при всех нововведениях забывать нельзя, ведь все новое это хорошо забытое старое. Некоторые аспекты в образовании мы не отвергаем, но давайте вспомним, что такое традиционный урок, ведь на сегодняшний день в практике массового образования ничего более эффективного, чем традиционный урок, не создано. Сегодня, когда классно-урочная система подверглась диффузии, родители и педагоги увидели сильные стороны традиционного урока.

      Традиционный урок – венец педагогической мысли, его структура расписана до мелочей, при всех вариациях, классический традиционный урок включает актуализацию знаний школьников, объяснение, иллюстрацию, закрепление (повторение, упражнение, вывод, оценку).  Педагог доводит до учеников логичный, продуманный план изучения темы, с четко поставленной темой урока.

   «Всенепременно – упражнения, чтобы до автоматизации, чтобы ночью разбуди, от зубов отлетало. Контроль, коррекция неблагоприятных вариантов на всех стадиях, работа над ошибками. Подведение итогов. Чувство глубокого понимания над чем поработали. И вперед, к новой теме.» К.Д. Ушинский.  

     Годами выверенная система не давала сбой, учитель  не уповал на «авось», если что-то пойдет не так. Педагоги старой закалки шутили: «Даже экспромт должен быть хорошо подготовлен»

  Плюсы традиционного урока: четко поставленная цель урока, что обеспечивалось понимание цели урока всеми учащимися. Воспроизведение уч-ся знаний, умений и навыков, упражнения по образцу, алгоритму, перенос знаний в сходную ситуацию.  Учитель служит образцом речи, он занимает ведущую роль, этим обеспечивается строгая дисциплина, работы в группах нет, нет хождения по классу.

 На традиционном уроке легко работать, его организация проста, привычна и отработана до мелочей.

        В 50 – 60-х годах, по данным ЮНЕСКО советская школа входила в тройку мировых лидеров. До 1991 года мы не опускались ниже десятого места. Традиционная школа разве не формировала теоретического мышления, ученик не являлся субъектом учебной деятельности? Тогда откуда брались победители всемирных предметных олимпиад? Советские школьники в 60-е, 70-е, начале 80-х годов не имели равных в ми ре.  

Результаты всероссийского географического диктанта в 2015 году поражают тем, что старшее поколение обошло в знаниях молодое. Знания были фундаментальными, прочными, знали все. Уроки были нисколько не хуже оснащены технически: магнитофоны, кодоскопы, картины и таблицы имели больший плюс в здоровьесбережении школьников. Век тотальной компьютеризации принес школьникам плохое зрение, ожирение и сколиоз. Ученик шел на урок спокойно, четко зная структуру урока, был готов к живому общению.

  Статистика показывает, что 60% учителей придерживаются  традиционного обучения, так как уверены в проверенном годами и веками опыте. Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Если говорить кратко, все гениальное – просто!

Итак, традиционный урок – это универсальная, непреходящая, нестареющая система.

3 спикер

Уважаемый председатель,

Наша команда утверждает, что школе важнее традиции я постараюсь доказать нашу позицию на примере Внеклассной работе.

         Это деятельность учащихся класса (классного коллектива) вне уроков (после уроков), в свободное от занятий время, осуществляемая под руководством и совместно с педагогом (классным воспитателем, классным руководителем, куратором). Во внеклассную работу вовлекаются родитель, учителя школы, интересные люди из других учреждений. Внеклассная работа есть составная часть воспитательной системы школы и потому всегда согласована с жизнедеятельностью всей школы. В нее входит: индивидуальная и коллективная деятельность учащихся по их личным интересам, способностям, склонностям; позитивная деятельность по освоению социального и культурного пространства жизнедеятельности учащихся в школе; общественно полезная деятельность учащихся на благо школы, семьи, отдельных учащихся, района, города и страны в целом; деятельность, прямо или косвенно способствующая успешностью учебной деятельности. Внеклассная Работа строится на изучении особенностей каждого учащегося, сориентирована на него лично. Она добровольна и жестко планируется. Внеклассная работа – эффективное средство сплочения детей в коллектив, создания мажорного тона в общении и учебе, развития социальных качеств, таких как коммуникативность, умения руководить и подчиняться, умения стремиться жить в мире друг с другом и др. Она организуется посредством самоуправления учащихся.

О внеклассной работе нашего поколения можно говорить много. Вся структура была направлена на сплочение и самоуправление деятельности учащихся.

         Это система организации пионерских сборов и комсомольских собраний.  Политинформации, ЛТО, ОППТ, ленинские уроки, ленинские зачеты.

         Пионерия  занимает особое место в череде памятных лет. Пионер был примером для подражания. Значение этой организации трудно переоценить. С ее именем связано тимуровское  движение, пионерские лагеря, ученические производственные бригады, шефство над младшеклассниками, сбор макулатуры и металлолома. Великой гордостью для него было носить пионерский красный галстук.

         Органом ученического самоуправления  была пионерская дружина во главе с председателем совета дружины.

         Давайте вспомним одну из форм работы пионерии, которым была охвачена вся страна – тимуровское движение, которое воспитывало уважение к старшему  поколению, милосердию , состраданию к ближнему.

Время стремительно мчится вперед, что-то оставляет в прошлом, что-то  несет на своих крыльях в будущее.

         В каждой школе существовала  комсомольская организация и все мы были членами ВЛКСМ, которая  имела сильное влияние на молодежь.

         В ряды  ВЛКСМ принимали в райкоме комсомола самых достойных.

         Проводили ленинские субботники, сдавали ленинские зачеты, принимали участие  в факельном шествии  и былаV трудовая четверть.  Жили в палаточном лагере, пололи овощи, помогали шефам на сенокосе.

         А помните  ОППТ. Участие школьников в общественно-полезном  производственном труде было обязательным. Ребята клеили  конверты для почтовых отделений, работали на стройке и уборке мусора. А производственные мастерские с токарными и слесарными станками. Юноши изготавливали сами  заготовки для шефов под руководством  А.И. Зебзеева.

         Какая была хорошая преемственность: октябрята – пионеры – комсомольцы. Все это было объединено идеей воспитания достойного гражданина своей страны.

         Таким образом, я считаю нашу позицию доказанной.

4 спикер

УВАЖАЕМЫЙ ПРЕДСЕДАТЕЛЬ!

Полностью уверена, что позиция, которую сегодня защищала команда отрицания, на 100 % доказана, а именно — школе больше нужны традиции, чем инновации.

Вернемся к сказанному моими коллегами. 1-ый спикер нашей команды утверждал, что традиционное обучение - это не механическое повторение без понимания, это знания, общая эрудиция. На «выходе» должны быть получены не мифические «компетенции», а вполне конкретные, легко проверяемые и осязаемые знания, умения, и навыки. Традиционная педагогика - это педагогика примеров. В традиционной системе учёба - не игра, а тяжёлый, ответственный, социально значимый труд, преодоление своих слабостей, сотворение характера. Значит, традиционная школа воспитывает целеустремленность, упорство в достижении цели и другие лидерские качества……

2- ой спикер настаивал на том, что традиционный урок - это венец педагогической мысли. Это урок, на котором все структурировано, это дисциплина - и, как следствие - глубокие и прочные знания. Мы, воспитанники традиционной системы, до сих пор помним наизусть Пушкина и Лермонтова, можем воспроизвести законы Ньютона и решить задачу, используя теорему Пифагора. Традиционный урок учил формулировать и высказывать мысли, именно ему присуще монологическое высказывание, то, что практически было вытеснено «крестиками» тестовых технологий.

         3-ий  спикер пытался убедить вас в том, что традиционная школа через внеклассную работу развивала в молодых людях дух коллективизма и

здорового соперничества, прививала любовь к труду и общественной

деятельности, учила уважать старших и помогать младшим. Что тут еще сказать?

Русский философ, поэт, общественный деятель Петр Николаевич Савицкий говорил: «Утрачивающий традиции скатывается вниз».

Т.О., аргументы, приведенные спикерами команды отрицания, позволяют сделать вывод, что школе нужны традиции!

Выступление спикеров команды утверждения

1 спикер

Уважаемый председатель, наша команда, в составе Шаминой Т.В., Мининой О.М., Аблязизовой Н.Н., Кривчик Н.Г. считаем, что инновации школе нужны.

Давайте зададимся вопросом: Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях жизни? Человеку нужно образование, нужна школа. Что такое школа?  Какую роль должна играть школа, и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?

Школа - это целостная, открытая, взаимодействующая с внешней средой система, которая готовит человека к активной деятельности в разных сферах жизни общества. Общество постоянно развивается, двигается вперёд. Школа должна достаточно гибко реагировать на запросы общества, т. е. изменяться вместе с обществом. По мнению В.В. Путина «Школа, как социальный институт, воспроизводящий интеллектуальный потенциал страны, должна обладать способностью к опережающему развитию, отвечать интересам общества.Сложившаяся в этом тысячелетие система школьного образования переживает непростой период обновления путём введения различных инноваций». С мнением В.В. Путина по поводу инноваций в образовании невозможно не согласиться. Действительно, сейчас в современном мире господствуют информационные технологии, представить процесс обучения ученика в школе без их использования уже невозможно.

 Задача учителя - использовать все возможные новые методы подачи материала, помочь ученику в обработке и усвоении огромного объема существующей информации, при этом развивая его творческие способности, стимулируя к поиску новых решений. Следует организовывать процесс обучения на уровне взаимодействия ученика с учителем, совместного рассуждения, совместной дискуссии, в которой учитель - равный партнер, направляющий советчик, а не наставник - назидатель. Будущее наших образовательных учреждений стоит именно за новыми, инновационными методами образования.

Что такое инновация?

Инновация – комплексный, целенаправленный процесс создания, распространения и использования новшеств, приводящих к определённым изменениям системы. (М.М. Поташник)

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, качественные изменения в  методах  и формах обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Существуют глобальные инновации: ЕГЭ, портфолио, электронные дневники и конечно же ФГОСы, которые привели к неизбежным изменениям в образовательном процессе. Наша школа не стоит на месте: электронные дневники с 2008 г., проектные задачи, дистанционное обучение, дебаты, проект «Я люблю математику», компьютерное оснащение всех кабинетов.

Инновационные педагогические технологии содействуют развитию личности с активной гражданской позицией, способной осознавать себя и свое место в мире, умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы.

 Основные инновационные технологии:

_метод портфолио

– проблемное обучение;

– технологию развития “критического мышления”;

– информационно-коммуникационные технологии;

– проектные и исследовательские методы в обучении;

– технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Ф. Шаталов).

А так же элементы других инновационных технологий.

– технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр;

– обучение в сотрудничестве (командная и групповая работа) технологию “дебаты”;

– интерактивные методы.

Таким образом, используя инновационные образовательные технологии, удаётся решить следующее взаимообусловленные проблемы:

1. Через формирование умений ориентироваться в современном мире, способствовать развитию личности учащихся с активной гражданской позицией умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы.

2.Изменить характер взаимодействия субъектов школьной системы образования: учитель и ученик – партнеры, единомышленники, равноправные члены “одной команды”.

3.Повысить мотивацию обучающихся к учебной деятельности. Мы  считаем, и  опыт доказывает, что позитивная мотивация к учебе у ребенка может возникнуть в том случае, когда соблюдены 3 условия:

•        мне интересно то, чему меня учат;

•        мне интересен тот, кто меня учит;

•        мне интересно как меня учат.

Высокая мотивация к учебной деятельности обусловлена еще и многогранностью учебного процесса. Идет развитие разных сторон личности обучающихся, путем внедрения в учебный процесс различных видов деятельности учащихся.

Конечно, этого значительно труднее добиться, чем научить учащихся читать, писать, считать и усваивать сумму разнообразных знаний по различным предметам. Человек по природе любознателен, и удовлетворение информационного голода у нормальной личности стоит в одном ряду с потребностью в пище и стремлением к размножению. Поэтому действительно талантливый учитель стремится именно пробудить и закрепить эту тягу к знаниям, показывает своим ученикам, как можно получать удовлетворение от самого процесса познания.

В книге Школа для XXI века. Приоритеты реформирования образования американский педагог Филлип С. Шлехти, подчёркивает, что на вопрос Что вы хотите от школы получал, как правило, один и тот же ответ Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно.

Итак, мы ещё раз утверждаем, что инновации школе нужны. Мои коллеги попробуют доказать это, рассмотрев учебное занятие в рамках системно-деятельностного подхода и внеурочной деятельности.

2 спикер

Уважаемый председатель, наша команда считает, что школе  инновации нужны. Мы постараемся доказать эту позицию.

Одной из главных инноваций является  введение  ФГОС второго поколения, методологической основой которого  является системно – деятельностный подход. А чем продиктовананеобходимость введения стандартов?

Обратимся к результатам международных исследований РISA- 2012 года, оценивающего грамотность школьников и умение применять знания и умения  в жизненных ситуациях.

Россия занимает 34 место по - математической, 37   по-естественно - научной, 42- по читательской грамотности.

Исследования  РISA, начиная с 2000 года исследует функциональную грамотность подростков -  способность применять знания в разнообразных контекстах и житейский ситуациях.  К сожалению, у российских школьников при неплохой теоретической подготовке всегда были затруднения с умениями применять знания на практике.

Подняться на верхние строчки практико –ориентированного мониторинга может помочь внедрение новых стандартов, которые разработаны в « системно -  деятельностном» залоге, а  не в духе « выучи- запомни – повтори».

Основная идея этого подхода заключается в том, что главные результаты образования  -  это не отдельные знания, умения, навыки, а способность и готовность человека к  эффективной и продуктивной деятельности в различных социально – значимых ситуациях.

Основной формой организации обучения является учебное занятие.

Что же подлежит инновационным изменениям  в учебном занятии при реализации  ФГОС второго поколения?

1.     Само понятие «урок»  заменено понятием «учебное занятие».

В период внедрения новых ФГОС,  это проблемное занятие, на котором учитель преднамеренно создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся.

Инновационные изменения претерпевают и методологические элементы учебного занятия:

·        Смысл (он заключается в создании учителем условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка)

·        Цели.    При системно-деятельностном подходе цель может формулироваться двумя

·        способами:  1. С определением личностного, метапредметного и предметного результата.  2. Формулирование обобщенной цели урока.  Одним из главных условий ФГОС второго поколения является вовлечение в процесс целеполагания обучающихся. При традиционном же уроке цели задаются только учителем без целеполагания у учащихся.

·        Содержание занятия.Формулирование задач деятельности и на их основе выбор модели и средств их реализации. К ним относят модели, алгоритмы, способы записи, понятия, формулы.

·        Средства обучения (электронные справочники, онлайн - тренажёры, программы тестирования, образовательные ресурсы Интернета, видео и аудиотехника, научно-исследовательские работы и проекты, интерактивная доска).

При традиционных методах ведения урока главным носителем информации для обучающихся выступает учитель, он требует от обучающегося концентрации внимания, сосредоточенности.

·        Способ деятельности. Преимущественно  - это учебное взаимодействие учеников в виде групповой  и  индивидуальной работы. При традиционной форме урока учитель использовал чаще фронтальный  метод организации работы.

·        Инновационные изменения претерпевают и технологии, применяемые учителем.

 Реализовать основные принципы системно-деятельностного подхода на уроках

разных типов помогают современные педагогические технологии: проблемного, развивающего, критического обучения, метод проектов

·        Методические приёмы, позволяющие вовлечь обучающихся в активную познавательную деятельность: «генераторы – критики», «зигзаг», «ассоциативный куст», «кластер», «пресс – конференция», «мини - проекты», «ПОПС» - формула, моделирование, «круглый стол» и т.д.

·        Вместо обобщения материала и заранее готовых выводов урока - внедряется система индивидуальной и коллективной рефлексии - осознание выполненной деятельности.

·        Меняется и функция учителя. Учитель на уроке выступает в роли тъютора,  координатора  образовательного процесса. Инновационная деятельность направлена на поиск новых идей, средств, методов педагогической деятельности.

Таким образом, мы считаем, что школе инновации нужны.

3 спикер

Уважаемый председатель, мы согласны, что не надо забывать старые традиции, но для дальнейшего развития ребёнка необходимы инновации и во внеурочной деятельности.

В настоящее время образовательные программы учебных  учреждений предлагают выйти за рамки системы школьных уроков и повысить роль внеурочной работы, которая создаёт дополнительные возможности для самореализации и творческого развития каждого ребенка.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное)

Стандарт определяет следующие виды внеурочной деятельности:

-Игровая,  познавательная, досугово-развлекательная, трудовая (производственная), спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая

-Проблемно-ценностное общение

-Художественное и  социальное творчество.

Отличие внеурочной деятельности от внеклассной.

Во – первых,   инновации во внеурочной деятельности ориентированы на  достижение личностных  и метапредметных результатов, а не на процесс. 

 Во– вторых, целью реализации является не накопление учеником  ЗУНов, а умение применить их в практической деятельности. 

 В- третьих,   инновации учитывают факт  социализации детей в процессе обучения и после окончания школы. Поэтому  используются  приемы и методы  формирования коммуникативных навыков и умений работы в паре,  группе,  коллективе,  команде.  

     В ходе внеурочной деятельности ученик должен научиться действовать, анализировать, подводить итоги,  проектировать, моделировать, сотрудничать,  самостоятельно принимать решения и т.д.

   Для приобретения этих и других необходимых навыков организуется внеурочная деятельность.

В 2014 – 2015 УЧЕБНОМ ГОДУ  в школе действовало 45 детских объединений, большая часть в начальном звене,

где были заняты 347 учащихся,

в ЦДО (Центр дополнительного образования) -278,

ДШИ (детская школа искусств) – 135,

в других учреждениях города  (МБУ «Центр организации досуга», МБУК РДК, клубы и др.) – 164.

В нашей школе используются различные инновации.

1 Общешкольный поход  “Day Out” был организован

С целью

 - Создания условий для сплочения школьного коллектива, для развития самоуправления.

Совместная деятельность способствовала организации диалога,  совместному решению общих задач. 

2 следующая инновация Дебаты

В нашей школе идёт активное внедрение данной технологии.

Большое количество мероприятий проходит в данном формате.

Технология учит работе с информацией,  рассматривать проблему с разных точек зрения, аргументировано доказывать свою позицию, выступать на публике, что обуславливает развитие коммуникативных умений.

3 Социальные практики.

Социальная практика – это ситуации, в которых человек получает социальный опыт, в результате делового общения и совместной деятельности ребят.

Летом 2015 года были организованы социальные практики различных направлений, где ученикам предоставлялся выбор для их прохождения. Это

ü туристический профильный отряд, 

ü «Юный пожарный»,

ü «Юный спортсмен», 

ü «Юный художник»,

ü «Юный модельер»,  

ü «Юный исследователь. Профессиональные пробы»,  

ü «Патриот»,  

ü «Школа вожатого»,

ü «Цветоводы», 

ü «Летняя сетевая площадка», 

ü «Растения и животные Прикамья»,

ü «Краеведение»,

ü «Русские традиции, обычаи, обряды», 

ü «Искусство квилинга»,

ü «Помоги храму», 

ü «Театр на английском языке», 

ü «Работа по дереву».

4.Следующая инновация – портфолио учащихся. В нашей школе данная идея реализуется через дневник творческих каникул.

 Он  служит для сбора и оценки информации о продвижении ученика во внеурочной деятельности.

Эта технология направлена на процессы оценивания, самоанализа, результаты которых ведут к самообразованию, саморазвитию.

Для поощрения активности данные из дневника творческих каникул дают право на освобождение учащегося от учебных занятий  на определенное время.

Кроме этого, активность ученика обеспечивает участие в следующей инновации - творческой ночи

5. Творческая ночь. Идея проведения была предложена учащимися.

 За короткое время  ученики с разных классов сами организовывали работу в группе, участвовали в коллективном обсуждении проблем;  смогли построить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками,  что опять ведёт к развитию личных качеств каждого учащегося.

Вывод: для дальнейшего развития ребёнка необходимы инновации и во внеурочной деятельности, которые помогают создавать  для ребенка особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.

4 спикер

Уважаемый председатель, наша команда считает, что инновации школе нужны. Мы внимательно выслушали наших оппонентов. Мы не отрицаем полностью традиции, но как сказал один из русских философов: «…Утрачивающий традиции скатывается вниз. Но горе тому, кто ограничивается только охранением традиций».

Сегодняшняя педагогика нуждается в специалистах, чутких к инновациям, непрерывно происходящим в образовательной среде. В нашей школе тоже трудятся такие педагоги. Как нам кажется, именно они наиболее успешны в своей профессиональной деятельности.

Наши оппоненты в качестве примера вспомнили  великого педагога Яна Амоса Коменского. Но всё старое когда-то было новым, те методы, формы и подходы к образованию, которые сейчас являются традиционными,  когда-то были инновационными. Коменский в своё время был новатором, который ввёл учебный год, каникулы, деление учебного года на учебные четверти, одновременный прием учащихся осенью, классно-урочную систему, учет знаний учащихся. Мы видим: то, что когда-то было инновацией в образовании, пройдя длительный процесс, превратилось в традицию.

Школа является и основополагающим звеном в цепочке развития от ребенка до зрелой личности. Поэтому она должна своевременно и эффективно реагировать на происходящие в современном мире процессы, видеть и устранять возникающие проблемы, находя пути решения, приводящие к качественным изменениям, т. е. быть адекватным современной действительности. Кроме того, современное образовательное пространство должно быть мобильно, т. е. быстро реагировать на изменения вне его. В качестве средства такого экстренного реагирования и может выступать педагогическая инновация.

Как вы знаете, в нашем образовательном учреждении активно внедряются инновации. Конечно, пока мы не можем оценить всех преимуществ образовательных стандартов второго поколения. Но мы заполняем электронное портфолио учителя, позволяющее педагогам получить квалификационную категорию. Электронные дневники и журналы своевременно информируют учащихся и родителей об успеваемости и посещаемости. Электронные образовательные ресурсы предоставляют богатый выбор теоретического материала, видеофрагментов и т.д. Краевой проект «Я люблю математику» направлен на повышение качества математического образования и позволяет нашим ученикам наравне с учениками других школ пробовать свои силы. Социальные практики дают возможность учащимся даже летом всесторонне развиваться и оздоравливаться с учетом их способностей и возможностей.

Таким образом наша команда считает, что инновации школе просто необходимы, так как новых качественных результатов нельзя добиться старыми методами. Мы считаем, что доказали свою позицию.

• 1 слайд

  Педагогические дебаты
  Центр инновационного опыта УО ПГГПУ
  Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
  «Средняя общеобразовательная школа № 8» г. Красновишерска
  
  22 апреля 2016 года
  
  «Инновации школе нужны»
  

• 2 слайд

  «Далеко не все новое прогрессивно.
  Прогрессивно то, что эффективно!»
  Будущее не импровизируется, его можно построить лишь из материалов, унаследованных нами из прошлого.
  Наши самые плодотворные инновации состоят чаще всего в том, что мы отливаем новые идеи в старых формах, которые достаточно частично изменить, чтобы привести их в гармонию с новым содержанием»
  Давид Эмиль Дюркгейм
  (1858 – 1917) французский социолог и философ
  

• 3 слайд

                        Белевич С.Н,

зам.директора МАОУ СОШ № 8

 г. Красновишерска

Педагогические    дебаты

«Инновации школе нужны»

       1.Давайте вспомним правила дебатов. Сегодня у нас 2 команды: утверждения и отрицания.

       Тезис, который они защищают, возможно, не является их личной позицией.

Их задача – аргументировано защитить ту тему, которая им досталась.

       Напоминаю, что 1-е спикеры работают с понятийным аппаратом; 2 и 3-й -  представляют доказательства по определенным аспектам темы, 4-е спикеры подводят итог выступлению команды.

       У вас, зрителей, так же активная роль – вы можете задавать вопросы или представить дополнительную  информацию по теме                      с помощью поднятой руки и обращения «Уважаемый председатель!». Ваше выступление должно укладываться в 2 минуты. За соблюдением регламента выступления спикеров (1- до 5 минут, остальные – до 4 минут) следит опытный тайм-кипер – Маркович Л.В.       Если при ответе на вопрос у спикера  возникает затруднение, он может обратиться за помощью к членам своей команды, но не более 3-х раз за игру по 2 минуты каждое обращение.

Мы знаем, что дебаты – это интеллектуальный спор, спор  ради победы. Поэтому задача команд  убедить всех в своей правоте.

В нашей аудитории присутствуют эксперты: Русских В.К., Курылева Е.Н., Гилева И.И.Их задача – оценивать выступления спикеров по заданным критериям и выбрать лучшего спикера в каждой команде.

      Вам, зрителям, тоже предстоит определиться с выбором и решить, чья команда была убедительней, вне зависимости от вашего личного взгляда на обсуждаемую тему.

2. Итак, чтобы определиться с темой дебатов, предлагаю вашему вниманию мнение французского социолога и философа 20 века              Давида Эмиля Дюркгейма:   

«Далеко не все новое прогрессивно. Прогрессивно то, что эффективно!» Будущее не импровизируется, его можно построить лишь из материалов, унаследованных нами из прошлого. Наши самые плодотворные инновации состоят чаще всего в том, что мы отливаем новые идеи в старых формах, которые достаточно частично изменить, чтобы привести их в гармонию с новым содержанием»

Как вы думаете, о какой проблеме он  говорит?

Итак, сегодня мы поговорим о роли инноваций и традиций в образовании.

Тема педагогических дебатов сформулирована следующим образом «Инновации школе нужны».

3. Слово команде утверждения.

Итак, 1 спикер команды утверждения дал определение понятия «инновация» и назвал аспекты, по которым его команда будет рассматривать и защищать свою позицию.

Уважаемые зрители! Есть ли у вас вопросы, информация или дополнение?...

4. Передаем слово команде отрицания.

…

Итак, 1 спикер команды отрицания дал определение понятия «традиция» и назвал аспекты, по которым его команда будет рассматривать и защищать свою позицию. Уважаемые зрители! Есть ли у вас вопросы, информация или дополнение?...

5. Слово предоставляется 2-му спикеру команды утверждения.

   Вы познакомились с позицией команды утверждения, который рассматривал роль инноваций в урочной деятельности. Есть ли у вас вопросы, информация или дополнение?...

6. Слово переходит 2-му спикеру команды отрицания.     Итак, вы познакомились с мнением команды о традиционном уроке. Уважаемые зрители! У вас есть возможность задать вопрос или представить дополнительную информацию по теме.

7. Слово  3-му спикеру команде утверждения. Напоминаю, что у вас будет последняя возможность задать вопрос, так как после выступления 4-го спикера вопросы задавать  нельзя.

Итак, 3-й спикер команды утверждения рассмотрел инновационные изменения во внеурочной деятельности. Есть ли у вас вопросы, информация или дополнение?...

8. Предоставляем слово 3-му спикеру команде отрицания. Напоминаю, что вы еще можете приготовить и задать свои вопросы,  но после выступления 4-го спикера этого сделать уже нельзя.

Итак, 3-й спикер команды отрицания говорил о традициях во внеклассной работе. Есть ли у вас вопросы, информация или дополнение?...

9.  Слово для заключения предоставляется 4-му спикеру команды утверждения.

Итак, 4-й спикер команды утверждения подвел итог выступления своей команды.

10. Слово для заключения предоставляется 4-му спикеру команды отрицания.

Итак, 4-й спикер команды отрицания представил позицию своей команды.

11. Мы благодарим спикеров за выступления. 

      Наши эксперты приступают к обсуждению

      А мы с вами переходим к голосованию: напоминаю, что голосование идет не за тезис, а за команду!

Сегодня, мы предлагаем вам «взвесить» ваши мнения и определить победителя.

Итак, вы видите, что чаша весов команды … перевесила. Давайте, поздравим, команду… .

12. А теперь слово экспертам.

13.Уважаемые зрители! Прошу вас выразить ваше личное мнение (отношение, позицию) к данному утверждению, продолжите фразу «Я считаю, что…  потому что…»

14. Заключительное слово председателя.

Несмотря на динамические изменения системы образования в РФ, вызванных политическими и социально-экономическими реформами, мы не должны забывать, что существенной характеристикой инновационных процессов являются идеи, которые были вынесены из богатого традициями прошлого.

Инновации и традиции должны рассматриваться как два полюса в образовании. У любого народа в основе построения национальной образовательной системы лежали традиции - они вышли из жизни и проверены жизнью. Инновационный процесс в образовании направлен на изменение компонентов деятельности человека. Русский историк и философ П.Н. Савицкий говорил «медленно, веками усилий, создается традиция. Сияющих вершин самостоятельного, основополагающего творчества народ достигает нелегко. К ним ведет долгий путь постепенного восхождения. Каждый шаг вперед становится возможным только потому, что сделан предыдущий, утративший традиции скатывается вниз. Но горе тому, кто ограничивается только охранением традиций. Если поступать так, это означает, что традиции, которые охраняют, недолго осталось жить. Нет традиции вне непрестанного творчества, вне утверждения её в наиболее совершенных, наиболее отвечающих характеру именно данного времени формах…».