Педагогические идеи С.Т. Шацкого в преподавании математики.

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2 им. И.С. Унковского» п. Воротынск Бабынинского района Калужской области

Доклад

Тема: «Педагогические идеи С.Т. Шацкого в преподавании математики»

Подготовила: учитель математики,                                                                                                   высшей категории,                                                                                     Шавшина М.А.

Воротынск

2017-18

Направляет общую жизнь и удовлетворяет

дух исследования – работа ума.

С.Т. Шацкий.

         Станислав Теофилович Шацкий (1878-1934) — известный русский и советский педагог-экспериментатор, автор многих трудов по вопросам воспитания. Родом из многодетной семьи чиновника — военного производителя, с 1881 г. — в Москве. Трудное материальное положение заставило его уже в детстве искать заработки, с 14 лет дает частные уроки. Он окончил гимназию, учился в Московском университете.

       Один из первых российских ученых, обратившийся к социальной педагогике детского сообщества (коллектива). Педагогическую деятельность начал в 1905г. среди детей и подростков рабочей окраины Москвы. Совместно с коллегами и с помощью рабочих, впервые в России создает детский клуб и летнюю детскую колонию в Щелково. Затем клуб развернулся в комплекс, который состоял из мастерских, детского сада, школы, небольшой обсерватории. Все детские учреждения существовали на частные пожертвования, однако за проведение в них «социализма для детей» вскоре были закрыты царским правительством.

 

         Станислав Теофилович и оставшиеся с ним педагоги продолжали работу в обществе «Детский труд и отдых» и в 1911 г. организовали летнюю колонию для детей и подростков «Бодрая жизнь» в Калужской губернии (ныне г. Обнинск). Здесь вводится посильный детский труд, наблюдение за природой, научные занятия, художественное творчество, игры, начало детского самоуправления. «Первая опытная станция» — детище творчества педагога 20-х гг., была широко известна в стране и за рубежом, ее посещали многочисленные экскурсии, иностранные педагоги, оставлявшие неизменно восторженные отзывы.

        В работе с детьми С.Т. Шацкий предлагал идти от того, что педагог должен быть рядом с детьми, и от семьи, дома, школы к более широким и дальним перспективам, к обществу, в конечном счете, участвуя в его преобразовании. Была организована многообразная полезная деятельность учащихся, предусматривающая и профориентацию. Все осуществлялось под лозунгом: «Жизнь должна быть деятельной». Воспитанники коммуны даже оказывали экономическую помощь местному населению, участвовали  в электрификации и радиофикации сел, домов, ставили агрономические опыты, участвовали в субботниках.

         С.Т. Шацкий  подмечает также, что ребенок приобретает познания прочнее и глубже, если он сам изображает, как может, те явления или делает те предметы, о которых ему говорят, таким образом, у него систематически упражняются и зрение, и слух, и мускулы, приобретается некоторый навык к работе и развиваются творческие способности. Авторитет старших только тогда действителен, полезен и высок, когда в нем нет принудительного элемента. Дети должны чувствовать доверие к себе со стороны взрослых, а для взрослых нужен авторитет не силы, а знания, опытности и любви к детям.  

     Анализируя высказывания С.Т. Шацкого, можно провести сравнительную характеристику традиционного обучения, подвергавшегося им критике, и педагогического процесса, который он назвал «Детским царством» и который внедрял в созданных им обществах.

 Сравнительная характеристика

систем традиционного обучения и «Детского царства»

Параметры	Традиционное обучение	«Детское царство»
Цели обучения	Усвоение ЗУН	Развитие природы ребёнка (ума, воли, чувств)
Методы обучения	Объяснительно-иллюстративные (методы сообщения готовых знаний)	Самостоятельная деятельность детей; исследовательские методы
Учитель	Дающий знания	Педагог выступает в роли равного друга
Ученик	Объект обучения, пассивный слушатель	Ребёнок – высшая ценность

        Если мы посмотрим на педагогический процесс «Детское царство», то можно увидеть элементы личностно-ориентированного, развивающего обучения, элементы технологии сотрудничества.

       В статье «О том, как мы учим и как следует учить» С.Т. Шацкий пишет о необходимости научить детей приемам самостоятельной работы. Объяснения учителя должны быть краткими и понятными. Это позволит больше времени уделить самостоятельной работе учащихся. Ученик не должен по-всякому поводу обращаться к учителю, под рукой у него должен быть необходимый для работы материал. Если задание сложное, то учитель должен так его расчленить на части, чтобы последовательное выполнение всех этапов привело к выполнению задания силами самих учащихся. Учебный процесс в школе С.Т. Шацкий пытался перестроить с учетом включения элементов исследовательской деятельности детей.

       Эта педагогическая идея С. Т. Шацкого тесно пересекается с современной проектно-исследовательской деятельностью на уроках математики, которая направлена на формирование учебно-познавательной и информационной компетнтности, и создаёт у учащихся образ цельного знания, повышает мотивацию учащихся в получении дополнительных знаний, формирует научное познание.

         На уроках сделать учеников активными участниками процесса обучения нам позволяют эвристические беседы, создание проблемных ситуаций, решение развивающих задач, выполнение практических работ исследовательского характера, выполнение творческих работ. С.Т. Шацкий отмечал также, что учащиеся должны видеть практическую значимость содержания получаемых знаний. 

        С точки зрения развития учебно-исследовательских навыков, я практикую уроки следующих типов.

Урок – мини-проект. 

 Учащиеся не получают «готовую» информацию, а ищут ее в той или иной степени самостоятельно. Результат поиска ответа на проблемный вопрос оформляется в виде мини-проекта.

Урок – практическая работа. На уроке учащиеся выполняют практическое задание и дополнительно - задание творческого характера. Это может быть моделирование ситуации, эксперимент или исследование из другой предметной области. Например, при проведении практической работы в 5 классе по теме «Круговые диаграммы», я предлагаю учащимся выполнить творческие задание: «Построить диаграмму. Сколько весит школьный портфель?» или при проведении практической работы в 6 классе «Решение задач на пропорции»,  я предлагаю учащимся выполнить творческие задание: «Узнайте, как называли греки равенство двух отношений. Для этого сопоставьте свои пропорции с ответами и зачеркните в таблице буквы, связанные с найденным ответами. Из оставшихся букв получится искомое слово»

Урок – проектное исследование.

 Структура учебного исследования на уроке соответствует логике научного исследования. Учитель ставит проблему, создает проблемную ситуацию, обеспечивает учащихся необходимым фактическим материалом, руководит их деятельностью. Учащиеся совершают открытия. Например, в исследовательской работе «В каком банке выгоднее взять кредит на машину?» необходимо выполнить задание: «Проанализировать кредит на машину в разных банках. Выбрать банк и рассчитать данный кредит в этом  банке», а  в исследовательской работе «Число рождения и характер человека» необходимо выполнить задание: «Узнайте число рождения всех учеников своего класса. Проведите тестирование для выявления типа темперамента каждого учащегося. Проведите анкетирование по тесту арт – терапии для определения фигуры.»

          В теоретических трудах С.Т. Шацкого особое внимание уделялось эстетическому воспитанию, развитию художественного творчества.  Высказав идею, что педагогика — это синтез науки и искусства, С.Т. Шацкий воплощал ее в действительность.

            На уроках математики  развитие творческого воображения детей проявляется при построении различных заданий по принципу сочетаний стимул-реакция. Стимул может быть дан в виде информации одного типа, а реакция должна быть получена на основе информации другого типа. Адаптация данной группы заданий для школьных занятий по математике означает необходимость использования средств мультимедиа.

         Действительно, интерес к изучению того или иного вопроса зависит от убежденности учащегося в необходимости изучить данный вопрос. Здесь речь идет как бы о предварительной мотивации. Наиболее успешно она реализуется обращением к практике. Познавательная и практическая деятельность человека, находятся в тесном единстве и переплетаются. Многих учащихся в учебных предметах интересует не теоретический аспект, а те советы и рекомендации, которые они могут извлечь из них для своей практической деятельности.

        Зная такую особенность детей, изложение многих тем, например, в учебниках математики начинается с прикладных задач, приводящих к постановке рассматриваемых вопросов. 

       Кроме того, математика имеет существенное преимущество перед другими школьными предметами в том, что она с помощью задач почти на каждом уроке может касаться самых разнообразных явлений природы и окружающей жизни.

       Для привития интереса к задачам и формирования познавательной активности учащихся можно использовать на уроках задачи с биологическим, географическим, историческим, литературным, экономическим, бытовым и сказочным сюжетом. Для развития креативных способностей школьников можно предлагать им самим составлять задачи по изучаемой теме с самостоятельно выбранным сюжетом.

        Вся многосторонняя жизнь коммуны С.Т. Шацкого основывалась на самоуправлении, одной из задач которой стало воспитание организаторских способностей у школьников.

        Здесь необходимо вспомнить об организации групповой работы на уроке. Групповая деятельность позволяет добиваться распределения ролей в группе, (что дает практически каждому учащемуся успешно проявить себя в ходе обсуждений, выработки совместных решений), происходит корректировка уровня знаний по предмету, развивается способность к самостоятельной работе и проявляются лидеры-координаторы. В процессе обсуждения участники группы имеют возможность высказывать собственное мнение, предлагать пути решения возникающих проблем в ходе решения задач,  искать пути устранения проблемы, а также оценивать свои силы.
Кроме того, в этом случае школьникам приходится решать еще и коммуникативную задачу - необходимо прийти к общему мнению, наметить и согласовать план работы, выполнить ее и представить ее классу. Чем выше активность учащихся при выполнении работы, тем лучше результат.

 Заключение.

Итак, педагогические идеи Станислава Теофиловича Шацкого оказали существенное влияние на формирование педагогики детского сообщества, которую продолжил Антон Семенович Макаренко и другие педагоги. Он многое сделал для подготовки учителей и становления советской школы в ее лучшем варианте. Я сегодня остановилась на трех педагогических принципах знаменитого ученого: деятельность, творчество и самоуправление. И, как мы видим, в наше время  его педагогические идеи не утратили своей злободневности, а, наоборот, приобрели новый толчок в развитии в связи с резким ростом информационных технологий в воспитании и обучении современных школьников. Ведь на смену лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».

Литература.

1.      Шацкий С.Т. Мой педагогический путь. //Собр. соч. в 4-х тт. – Т.1.

2.      Шацкий С.Т. Годы исканий. Часть 1. Старая школа.// Там же.

3.      Шацкий С.Т. Новая общественно-педагогическая работа для «детей – работников будущего.// Там же.

4.      Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе.//Собр. соч. в 4-х тт. – Т.2.

5.      Шацкий С.Т. Грядущая школа.// Там же