Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Педагогические критерии технологичности урока ОНЗ ТДМ «Школа 2000…»*

Педагогические критерии технологичности урока ОНЗ ТДМ «Школа 2000…»*

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m2a7690f7.gifвариант для апробации Приложение №7

Педагогические критерии технологичности

урока ОНЗ ТДМ «Школа 2000…»*

(системно-технологический уровень)

Ф.И.О.________________________________ Дата ____________ Школа______________________ Округ___________

Тема урока:_______________________________________________________________________________________ Класс___________

Ф.И.О. эксперта ________________________________________________ Должность эксперта ________________________________



Реализация требований технологии

Кол-во баллов

Этапы

Кол-во баллов

Глубина овладения технологией

1) Организовать актуализацию требований
к ученику со стороны учебной деятельности
(«надо»).

  1. Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок («могу»).

  2. Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).


10

10



10





I

2

1








  1. Включение эмоционально - положительного компонента, на основе опыта прошлых уроков.

  2. Использование содержания домашней работы для определения тематических рамок урока.


Мотивация к учебной

деятельности

Общее количество баллов (1 этап) →




Общее количество баллов (1 этап)

  1. Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания.

  2. Зафиксировать актуализированные способы действий в речи.

  3. Зафиксировать актуализированные способы действий в знаках (эталоны).

  4. Организовать обобщение актуализированных способов действий.

  5. Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

  6. Мотивировать к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу»).

  7. Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия.

  8. Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.


10



5

5

5

5

5

5

5

10


II


2



1



2



1

2

2






2

2


2



2




2



1

1



1


а) Самостоятельное определение учащимися шага учебной деятельности.

b) Использование заданий из домашней работы.

с) Использование многофункциональных заданий.

d) Использование разноуровневых заданий.

е) Соотнесение своих действий с эталонами.

f) Организация работы в классе, при которой все учащиеся самостоятельно выполняют предложенные задания на актуализацию знаний обратной связи.

g) Организация обратной связи.

h) Организация коррекции самим учеником своих ошибок.

i) Организация анализа задания на
пробное действие.

j) При возможности, формулирование учащимися образовательной цели и темы урока.

k) Самостоятельная фиксация индивидуального затруднения.

l) Использование дидактических игр.

m) Работа в парах и группах при проведении данного этапа.

n) Работа в группах организована на основе согласованных с учащимися правил, основанных на аксиоме коммуникации.

Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения

в проблемном действии

Общее количество баллов (2 этап) —>




<— Общее количество баллов (2 этап)

*При разработке педагогических критериев технологичности урока использованы материалы СОШ № 27 г. Ярославля.

АПК и ППРО РФ, Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000...»




Реализация требований технологии


Кол-во баллов

Этапы

Кол-во баллов

Глубина овладения технологией

  1. Организовать восстановление выполненных
    операций.

  2. Организовать фиксацию места (шага, опера-
    ции), где возникло затруднение.

  3. Организовать соотнесение своих действий с
    используемыми эталонами (алгоритмом, по-
    нятием и
    т.д.).

  4. На этой основе организовать выявление и
    фиксацию во внешней речи причины затруд-
    нения - тех конкретных знаний, умений или
    способностей, которых недостает для реше-
    ния исходной задачи и задач такого класса
    или типа вообще.

10



10



10







10










III

2





2





1







1





2

a) Самостоятельное определение учащимися шага учебной деятельности.

b) Работа в парах и группах при проведении данного этапа.

c) Работа в группах организована на основе согласованных с учащимися правил, основанных на аксиоме коммуникации.

d) Организация обратной связи по результатам работы в парах и группах.

e) Самостоятельная фиксация учащимися места, причины затруднения.

Выполнение места и причины затруднения

Общее количество баллов (3 этап) →





Общее количество баллов (3 этап)

Организовать построение проекта выхода из затруднения:

1) Учащиеся ставят цель проекта (целью всегда
является устранение причины возникшего затруднения).

2) Учащиеся уточняют и согласовывают тему
урока.

3) Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.).

4) Учащиеся формулируют шаги, которые необ-
ходимо сделать для реализации поставленной
цели.



10



5





10





15

IV

2





1







1



1











1





2


a) Самостоятельное определение учащимися шага учебной деятельности.

b) Учащиеся выбирают способ построения проекта (дополнение или уточнение).

c) Работа в парах и группах при проведении данного этапа.

d) Работа в группах организована на основе согласованных с учащимися
правил, основанных на аксиоме коммуникации.

e) Организация обратной связи по результатам работы в парах и группах.

f) Знаковая фиксация плана построения проекта выхода из затруднения (цель, задачи).

Построение проекта выхода из затруднения

Общее количество баллов (4 этап) →





Общее количество баллов (4 этап)

Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

2) Организовать фиксацию нового способа действия в речи.

3) Организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона).

4) Организовать фиксацию преодоления затруднения.

5) Организовать уточнение общего характера
нового знания (возможность применения но-
вого способа действий для решения всех за-
даний данного типа).
уровня сложности по данной теме, заданий пропедевтического характера, или заданий требующих построения новых методов решения.

10



10

10





5

10

V

1







2



2







2





2



2









2





2







2

a) Самостоятельное определение учащимися шага учебной деятельности.

b) Работа в парах и группах при проведении данного этапа.

c) Работа в группах организована на основе согласованных с учащимися
правил, основанных на аксиоме коммуникации.

d) Организация представления построенных учащимися проектов.

e) Проведение самими учащимися анализа представленных проектов.

f) Организация процесса самостоятельного построения учащимися речевой
и знаковой фиксации нового способа
действия.

g) Организация обратной связи по результатам работы в парах и группах.

h) Соотнесение построенного способа действия с предложенным правилом
в учебнике.

i) Фиксация способа применения нового эталона.

Реализация построенного проекта

Общее количество баллов (5 этап) →





Общее количество баллов (5 этап)

АПК и ППРО РФ, Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000...»



Реализация требований технологии


Кол-во баллов

Этапы

Кол-во баллов

Глубина овладения технологией

1)Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:

- фронтально;

- в парах или группах.







10

30




VI

2





2







2





1

a) Самостоятельное определение учащимися шага учебной деятельности.

b) Зафиксирован образец оформления заданий на новый способ действия.

c) Вербальное соотнесение своих действий с каждым шагом построенного эталона.

d)Организация проверки выполненных заданий в парах или группах.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Общее количество баллов (6 этап) →





Общее количество баллов (6 этап)

1) Организовать самостоятельное выполнение
учащимися типовых заданий на новый способ
действия.

2) Организовать соотнесение работы с эталоном
для самопроверки (в случае, когда учащиеся
начинают осваивать процедуру грамотного
самоконтроля возможно соотнесение работы
с подробным образцом).

3) Организовать вербальное сопоставление работы с эталоном для самопроверки*

(в случае, когда способ действия состоит из нескольких шагов - организация пошаговой проверки).

4) По результатам выполнения самостоятельной
работы организовать рефлексию деятельности
по применению нового способа действия.

* В случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля возможно вербальное сопоставление работы с подробным образцом.

10





5











10







20

VII

2





2







1









2





2

a) Самостоятельное определение учащимися шага учебной деятельности.

b) Самостоятельная работа составлена на основе принципа минимакса.

c) В самостоятельной работе предполагается выбор учащимися заданий (из
предложенных типовых заданий на новый способ действия).

d) При организации этапа соблюден принцип психологической комфортности.

e)Организация коррекции самим учеником своих ошибок с проговариванием ее места и причины.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Общее количество баллов (7 этап) →





Общее количество баллов (7 этап)

1) Организовать выявление типов заданий, где
используется новый способ действия.

2)Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

10



20

VIII

1





2





1







2









2











2







1

1

1

a) Организация самостоятельной деятельности учащихся на данном этапе.

b) Работа в парах и группах при проведении данного этапа.

c) Работа в группах организована на основе согласованных с учащимися правил, основанных на аксиоме коммуникации.

d) Организация обратной связи по результатам работы самостоятельной
деятельности учащихся, деятельности в парах и группах.

e) Организация коррекции самим учеником своих ошибок с проговариванием ее места и причины (с использованием эталонов).

f) Аргументация учителем выбора
предложенных заданий.

g) Предлагаются задания:
- по выбору;

-разного уровня;

- развивающие задания.

Включение в систему знаний и повторение

Общее количество баллов (8 этап) →





Общее количество баллов (8 этап)

АПК и ППРО РФ, Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000..»





Реализация требований технологии


Кол-во баллов

Этапы

Кол-во баллов

Глубина овладения технологией

1)Организовать фиксацию нового содержания,
изученного на уроке.

2) Организовать рефлексивный анализ учебной
деятельности с точки зрения выполнения тре-
бований, известных учащимся.

3) Организовать оценивание учащимися собст-
венной деятельности на уроке.

4) Организовать фиксацию неразрешённых за-
труднений на уроке как направлений будущей
учебной деятельности.

5) Организовать обсуждение и запись домашне-
го задания.

5



10





10



5





10




IX

2





2





2





2















1

1

1





1

1

1

а) Самостоятельное определение учащимися шага учебной деятельности.

b) Фиксация учащимися не реализованных этапов учебной деятельности.

с) Предоставление учащимся критериев оценивания своей деятельности.

d) Организация обратной связи по результатам самооценки учащимися своей учебной деятельности.

е) Организация адекватной оценки работы в соответствии с достигнутым результатом:

класса;

группы;

ученика.

f) Для домашней работы предлагаются задания:

по выбору;

разного уровня;

творческие.

Рефлексия учебной деятельности на уроке

Общее количество баллов (9 этап) →





Итог:

_____


Общее количество баллов (9 этап)

Общее количество баллов




Общее количество баллов


Уровень владения ТДМ на уроке ОНЗ

Баллы

Начальное владение ТДМ на системно-технологическом уровне

300 - 369

Владение ТДМ на системно-технологическом уровне

370-399

Творческий уровень реализации ТДМ

400 и больше


Уровень владения ТДМ на уроке ОНЗ


Примечание

Дорогие коллеги!

Особенно подчеркнем, что основной целью использования данных педагогических критериев является не соотнесение работы учителя с неким уровнем реализации деятельностного метода, а предоставление возможности при подготовке урока постепенно, но системно осваивать деятельностный метод обучения, самостоятельно выявлять затруднения, планировать свою деятельность по их устранению.

Также, данные критерии помогут организовать методическую помощь учителю в освоении деятельностного метода обучения на уроках ОНЗ.

Выполнение каждого требования оценивается либо полностью тем количеством баллов, которому оно соответствует, либо 0-в случае его невыполнения или частичного выполнения.

Например, если на этапе актуализации знаний учитель не организовал повторение способов действий, необходимых для построения учащимися проекта выхода из затруднения, то 1-ое требование на данном этапе оценивается как невыполненное и за его реализацию ставится 0 баллов.

Работа по апробации педагогических критериев технологичности урока ОНЗ ТДМ «Школа 2000...» только начинается. Поэтому нам будет очень интересно познакомиться с Вашим опытом работы, дать необходимые разъяснения и комментарии, выслушать Ваши предложения.

Желаем Вам творческих успехов!

Учебно - методический совет Центра «Школа 2000...»

Проект коррекции затруднений в реализации ТДМ


Номер этапа

Номера требований, над которыми целесообразно работать в период времени с. по









В течение дальнейшей работы необходимо зафиксировать систему мер, которые были использованы для преодоления затруднений в реализации ТДМ на данных этапах.


АПК и ППРО РФ, Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000...»



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 17.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров183
Номер материала ДВ-348055
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх