Педагогические ситуации и их разрешения

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

СИТУАЦИИ И ИХ РАЗРЕШЕНИЕ

Автор-составитель: Губина Е.Г.

педагог-психолог

МБОУ «Орджоникидзевская СОШ»

2015 г.

«Педагогические ситуации»

Цель: повышение уровня педагогической культуры педагогов, формирование педагогических установок и рефлексии развивающего взаимодействия с детьми и родителями.

1. Теоретическая часть «Основные принципы решения педагогических ситуаций» (педагог-психолог). Ход поддерживается компьютерной презентацией (Приложение).

1,2 слайд

Конфликты — это норма жизни.

Если в вашей жизни нет конфликтов,

Проверьте, есть ли у вас пульс.

3 слайд

Проблема взаимоотношений, предупреждение конфликтов и обеспечение продуктивного их разрешения,

Со сложными педагогическими ситуациями каждый педагог встречается ежедневно.

2. Не существует однозначно правильных и неправильных решений ситуаций.

3. В процессе разрешения сложной ситуации педагог должен четко «взвешивать» каждое слово, сказанное детям.

4. В результате разрешения ситуации не должно быть проигравших.

5. Любую ситуацию можно использовать для развития и воспитания.

4 слайд

Главное в конфликте

– найти решение, а не виновного.
Разрешение конфликта может послужить хорошим поводом для развития новых отношений между конфликтующими сторонами.

5 слайд

Для успешного решения педагогических ситуаций необходимо:

• умение оперативно сориентироваться в ситуации и причинах возникновения сложной ситуации;

• умение выбрать обоснованный ориентир для выстраивания собственного поведения;

• умение поставить и реализовать педагогические цели и задачи в различных, даже неожиданных ситуациях;

• умение учитывать особенности детей (индивидуальные и возрастные);

• умение выработать и реализовать способ педагогического воздействия для разрешения сложившейся ситуации;

• умение предвидеть результаты воздействия.

6 слайд

2. Практическая часть

Педагогам было заранее предложено разделиться на группы. Обсуждение ситуаций происходит в группах.

Конфликтные ситуации
на уроках, переменах их разрешения: (приложения педагогические ситуации)

Педагогические ситуации для инсценирования (ситуация 2)

Области решения педагогических ситуации.

Дидактическая – согласование целей, принципов, содержания, методов, видов и форм обучения;
Гносеологическая – учет факторов эффективности воспитания и обучения, последовательности формирования умственных действий, планирования уровней усвоения учебного материала ( на уровне знания, понимания, применения, обобщения и систематизации, оценки значения данного знания для людей, контроля ), отражения в педагогическом процессе работы над качеством знаний: системностью, действенностью ( мобильностью ), прочностью;
Психологическая - преобладания индивидуального, типологического или топологического подходов к формированию мотивации обучения у детей; учета базовой и развивающейся психической функции; учета ведущего вида деятельности и формы общения; соотношения воспроизводящей и творческой деятельности детей );
Кибернетическая – учета закономерностей управления усвоением информации: например, того, что эффективность обучения пропорциональна частоте и объему обратной связи с детьми и родителями; качество знаний зависит от эффективности контроля и качества управления педагогическим процессом; соблюдение принципов формирования межпредметныхсвязей ( равнозначности понятий, последовательности и системности, компенсаторности их формирования и т. д. );
Социологическая – применения коммуникативно – деятельностного и предметно – практического принципов организации совместной деятельности детей; соотношения индивидуальных, подгрупповых и коллективных форм работы с детьми; использования << эмоциональных потенциалов >> коллектива сверстников при организации педагогического процесса; учета эмоционально – импровизационного, эмоционально – методичного, рассуждающе – импровизационного, рассуждающе-методичного стилей педагогической деятельности; вовлечения семьи в педагогический процесс;
Организационная– анализа гигиенических условий, обеспеченности материально – техническим оснащением, соотношения методов стимулирования и принуждения к обучению, учета разных типов работоспособности детей ( следовательно , разного уровня проблемности учебного материала, мер обучающей помощи, оценки результатов учебных действий и т.д. ), планирования времени, полагающегося на достижение поставленных целей обучения.

Сближению позиции ученика и учителя, взаимопониманию помогут некоторые приёмы:
-постарайтесь называть ученика по имени даже тогда, когда вы сердиты на него;
-невербальные средства общения и умение слушать;
-реакция ученика на интонацию ответным действиям;
-учителю надо уметь слушать ученика и услышать его;
-не упрекайте ребёнка его близкими;

7 слайд

Способность к общению - профессиональное качество учителя.
Учитель должен уметь общаться, разрешать конфликты, взаимодействовать и воздействовать. Во всех этих ситуациях учителю надо вести себя грамотно.

8 слайд

Через общения беседы, с применением пословиц, поговорок, высказывании ПСИХОЛОГИЯ НАРОДНОЙ МУДРОСТИ О КОНФЛИКТАХ В ПОСЛОВИЦАХ И ПОГОВОРКАХ

Мудрая пословица

(Ответ Кто много читает, тот и много знает)

Загадочные кружки

(Ответ Мир освещается солнцем, а человек знанием)

Монограммы с пословицами

Несколько букв, соединенных в одну группу, называют монограммой, или вензелем. На рисунках две монограммы. Какие пословицы в них зашифрованы?

1.(Ответ Ум и смекалка – что брат с сестрой.)

2. (Ответ Не учись разрушать, а учись строить.)

9 слайд

Рекомендации педагогам по управлению конфликта с учащимися:

• контролируя свои эмоции, быть объективным, дать возможность учащимся обосновать свои претензии, “выпустить пар”;

• не приписывать учащемуся свое понимание его позиции, перейти на “я - высказывания (не “ты меня обманываешь” , а “я чувствую себя обманутым”);

• не оскорблять учащегося (есть слова, которые, прозвучав из уст педагога, наносят такой ущерб отношениям с учащимися, что все последующие “компенсирующие” действия не могут их исправить);

• не удалять учащихся из учебного помещения за какие-либо проступки;

• по возможности не обращаться к административным мерам разрешения конфликтных ситуаций;

• не отвечать на агрессию агрессией ;

• не затрагивать личности воспитанника, если дело касается только его конкретного действия или поступка.

• давать не абстрактную, а конкретную оценку только его определенным действиям;

• дать себе и учащемуся право на ошибку, не забывая о том, что “не ошибается только тот, кто ничего не делает”;

• -независимо от результатов разрешения противоречия постараться не разрушить отношения с учащимся;

• не бояться конфликтов, брать на себя инициативу их конструктивного разрешения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПСИХОЛОГИЯ НАРОДНОЙ МУДРОСТИ О КОНФЛИКТАХ

В ПОСЛОВИЦАХ И ПОГОВОРКАХ

Ссора всегда—наихудший

из аргументов.

Публий Сир

Худое молчание лучше доброго ворчания, доброе молчание лучше

худого ворчания.

Когда вы рассержены, раздражены, обижены, лучше помолчать, не выбрасывая весь негативный настрой на других, так как это может привести к осложнениям в отношениях с другими. Иногда есть смысл прямо указать другим людям, что сейчас вы не расположены к общению и что вам надо побыть одному.

Худой мир лучше доброй драки.

Рекомендация не доводить конфликтные ситуации до край ности. Это оправдано в том случае, если дальнейшее «выяснение отношений» не решит, а усугубит проблему.

Где наболело, там не тронь.

Искусство общения предполагает высокую чувствительность уникальности другого человека и сложившейся ситуации. Очень часто многие люди в конкретный момент уязвимы по тем или иным причинам. Мудрый человек никогда не станет «трогать за больное», если собеседник сам не захочет об этом говорить.

Ищи кротости, чтобы не дойти до пропасти.

Кротость — синоним смирения, терпения, сострадания; если мы будем проявлять подобное отношение к другим, то избежим множена конфликтов, сохраним мир в душах других, гармонию с самим собой.

Дальше в спор — больше слов.

Когда спор «зашёл далеко», то слова часто не улучшают, а усугубляют ситуацию. Поэтому если очевидно, что другая сторона не расположена к конструктивному взаимодействию, лучше не пытаться напористо что-то доказывать.

Ты умеешь зло говорить, а я умею того не слушать.

В данных словах выражена установка, которая может быть весьма полезна в ситуации, когда кто-то специально пытается нас «задеть», оскорбить, разозлить. Важно помнить, что мы сами «запускаем» или «не запускаем» ответную реакцию. Это наше право - реагировать или не реагировать на злые слова другого человека.

Худой мир лучше доброй ссоры.

Часто, когда собеседники добились определённого согласия, лучше дорожить этим результатом, нежели в споре попытаться отстоять свою позицию.

• Кто властвовать желает над собой, тот должен чувства сдерживать порой.

Д. Чосер

• Слабость с обеих сторон — такова, как известно, особенность всех ссор.

Ф. Вольтер

• Спорящим кажется, что они возражают, когда они только повторяют собственное мнение и не выслушивают доводов своего противника. И. Гёте

• Из двух ссорящихся более виновен тот, кто умнее. И. Гёте

• При ссоре с кем-либо нужно иметь в виду, чтобы эта ссора сменилась впоследствии дружбой. Диодор

• При каждом споре в тот момент, когда мы начинаем сердиться, мы перестаём бороться за истину и вступаем в спор уже за самих себя. Т. Карлейль

• Ссоры не продолжались бы так долго, если бы виновата была только одна сторона. Ф.Ларошфуко

• Из двух спорщиков больше горячится тот, кто не прав. Ч. Лэм

Мудрая пословица

Сначала дополните предложения. Ключевые слова помогут вам прочитать пословицу, в которой скрыт глубокий смысл 1,5,8,6,9 – лучший друг человека. В этом году была холодная 11,8,4,9.Дети слушали сказку «1,3,2 в сапогах»; 11,9,7,10,4 ты это сделал?

Загадочные кружки

Выигрывает тот, кто первым прочитает русскую пословицу

Монограммы с пословицами

Несколько букв, соединенных в одну группу, называют монограммой, или вензелем. На рисунках две монограммы. Какие пословицы в них зашифрованы?