Колегова
Л.Ф.
МБОУ «Большеусинская СОШ»
Педагогические
технологии ФГОС. Технология критического мышления на уроках биологии.
В ментальности русскоязычного человека понятие «критическое
мышление» связано с поиском недостатков, недочетов. Когда мы говорим: «Он
мыслит слишком критично», то подразумеваем излишнюю недоверчивость человека,
его нежелание принимать что-либо на веру. Тем не менее, в российской образовательной
традиции, данный термин зачастую связывают с высоким уровнем осмысленности
процесса обучения, причем не только со стороны учителя, но (что принципиально
важно для образовательной технологии развития критического мышления) со стороны
ученика.
Критическое мышление и качество
образования
О важности целенаправленного развития критического мышления
в образовании говорилось и раньше. Например, еще в начале двадцатого века князь
Николай Жевахов писал о том, что ближайшей задачей образования должно являться
«стремление пробудить в ученике его личное самосознание… заставить его
критически отнестись к своим мыслям…». Современные исследователи в области
методов развития критического мышления, как на Западе (Д.Халперн, К.Мередит,
Д.Стил, Ч.Темпл, С.Уолтер и др.), так и в России (М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек,
И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.) под критическим мышлением понимают
совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень
исследовательской культуры студента и преподавателя. Педагоги-практики особо выделяют
ценность осмысленного обучения, о которой писал еще Л.С.Выготский в работе
«Педагогическая психология».
Школьник, умеющий критически мыслить, владеет
разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения,
cпособен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур,
аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже
немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует
уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно
использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически
мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными
пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира,
возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках
общечеловеческих ценностей.
Когда мы говорим о качестве образования, то зачастую
подразумеваем под этим надежность сформированных характеристик, адекватность
полученного образования современным социально-экономическим условиям, учет
изменений этих условий, которые могут произойти в будущем, наличие неких
дополнительных параметров, которые повышают достоинство образования (это могут
быть связи, дополнительное образование и т. д.). Формирование критического
мышления предполагает создание базового отношения к себе и миру,
подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Эта позиция
значительно повышает надежность образования – потому что оно становится
осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности.
Критическое мышление как образовательная
технология
В чем же специфика образовательной технологии развития
критического мышления? Во-первых, учебный процесс строится на
научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и
информации. Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия)
инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть
максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент
времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с
текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. В-третьих,
стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества,
совместного планирования и осмысленности.
Термин «технология» в данном случае не подразумевает
алгоритмическую заданность, механистичность. В данном случае, это, скорее,
открытая система стратегий, обусловливающих процесс формирования
самостоятельного, критически мыслящего специалиста.
Структура
технологии ТРКМЧП
Технологические этапы
|
1стадия
|
2 стадия
|
3 стадия
|
Вызов:
-актуализация имеющихся знаний;
-пробуждение интереса к получению новой информации;
-постановка учеником собственных целей обучения.
|
Осмысление: содержания:
-получение новой информации;
-корректировка учеником поставленных целей обучения.
|
Рефлексия:
-размышление, рождение нового знания;
-постановка учеником новых целей обучения.
|
Модель урока в технологии развития
критического мышления представлена в таблице.
Таблица
Модель построения уроков в технологии развития
критического мышления
Тип урока
|
Работа с информационным текстом
|
Работа с художественным тестом
|
Взаимообучение
|
Урок-исследование
|
Вызов
|
Мозговой
штурм; кластер; рассказ; подсказка, тонкие и толстые вопросы и т.д.
|
Рассказ-
предположение по ключевым словам (по заголовку); графическая систематизация
материала (кластеры и таблицы), верные и неверные утверждения, перепутанные
логические цепочки, словарная работа, рассматривание иллюстраций и т.п.
|
Верные-неверные
суждения; корзина идей и т.д.
|
Мозговой
штурм
|
Осмысление
|
Маркировка текста;
ведение
различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов и т.п.
|
Чтение с
остановками; маркировка текста; дневник, поиск ответов на поставленные в
первой части урока вопросы
|
Зигзаг (мозаика)
|
Заполнение таблицы,
поиск ответов на поставленные в первой части урока
вопросы
|
Рефлексия
|
Возвращение к
кластеру
|
Кластер, составление
словаря по тексту произведения, написание сочинения, исследование по
отдельным вопросам
|
Сводная таблица
|
Предсказание
|
Теоретически все просто, а на
практике существуют определенные трудности: учителю приходится перестраивать
всю работу на уроках, тратить значительно больше времени на подготовку; нет
никаких готовых методических разработок; не на каждом уроке технология
применима. Но при этом открывается огромное поле деятельности для творческой
работы учителя и обучающихся.
Критерии уровня сформированности критического
мышления школьников
Критерии
|
Высокий
уровень
|
Средний
|
Низкий
|
1.Установка на
критичность: желание и умение проверить имеющиеся данные
|
Это качество
проявляется во всём, всегда, полностью.
|
Это качество
проявляется всегда, но не во всём.
|
Это качество
проявляется редко
|
2. Умение выделять
в информации главное
|
Выделяет главное
самостоятельно, всегда
|
Выделяет главное
самостоятельно, но не всегда
|
Выделяет главное
только с помощью учителя
|
3. Умение проводить
сравнение, сопоставление, обобщение
|
Часто отказывается
от готовых алгоритмов, ищет свой способ
|
Иногда
отказывается от готовых алгоритмов, ищет свой способ
|
Это умение
отсутствует.
|
4. Широта
кругозора, способность к аргументации
|
Использует знания
из различных источников, знает технику аргументации, свободно ориентируется в
любой сфере.
|
Свободно
ориентируется в нескольких сферах.
|
Знания на
репродуктивном уровне.
|
5. Способность
планировать свою деятельность, т.е. способность к самоорганизации
|
Способен к
самоорганизации для достижения конечных целей.
|
Способен к
самоорганизации для достижения промежуточных целей.
|
Слабая способность
к самоорганизации
|
6.Способность
высказывать свою точку зрения.
|
Проявляется часто
|
Проявляется редко
|
Не проявляется
никогда
|
7.Способность к
рефлексивно – оценочной деятельности
|
Проявляется в
полной мере во всех сферах
|
Проявляется в
нескольких сферах
|
Отсутствует
|
Диагностический
инструментарий для оценки уровня мотивации учащихся в режиме технологии
развития критического мышления
В концепции Федеральных Государственных образовательных стандартов
общего образования второго поколения сказано: «Соответственно в рамках
деятельностной парадигмы результаты общего образования должны быть прямо
связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной
форме», то есть усвоение содержания обучения и развитие ученика должны
происходить не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его
собственной активной деятельности. Таким образом, одним из важных факторов,
влияющих на успешную учебную деятельность, является положительная мотивация к
изучению учебных дисциплин. Резервами становления мотивации является
устойчивый интерес к предмету, к способам добывания знаний.
Для определения уровня мотивации к изучению
биологии использована диагностика школьной мотивации Н.Г. Лускановой. Было
выявлено три уровня школьной мотивации:
Высокий уровень – проявляет внимательное
отношение как к речи учителя, так и к ответам одноклассников, систематизирует
учебный план текста, свободно применяет знания на практике, проявляет
творческую активность при решении любых учебных задач, способен к проведению
сравнения, сопоставления, обобщения, уровень мотивации высокий, скорость
протекания мыслительных процессов – высокая, преобладание учебных мотивов,
возможно наличие социальных мотивов. Такие дети отличаются наличием высоких
познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой
требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и
ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или
замечания педагога.
Средний уровень – формулирует вопросы к наглядным фактам, творчески
относится к решению учебных задач, способен к анализу, в дискуссиях не
участвует, принимает участие в учебной работе и поиске выхода из поставленной
проблемы, уровень мотивации средний, скорость протекания мыслительных
процессов средняя, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие
социального и оценочного мотивов. Подобный показатель имеют учащиеся, успешно
справляющиеся с учебной деятельностью, имеющие положительное отношение к школе,
но она их привлекает больше внеучебными сторонами
Низкий уровень – учащийся не оперирует полученными ранее
знаниями на практике, не может применять знания на практике, не проявляет
творческую активность при решении задач, не принимает участия в работе с
различными пособиями, не участвует в дискуссиях на уроке, обладает низким
уровнем учебной мотивации, скорость протекания мыслительных процессов низкая. У
таких учащихся преобладают оценочные мотивы,
возможно присутствие позиционных и внешних
мотивов. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются
с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем.
Диагностирование учебной мотивации
проводилось впервые в 2012-2013учебном году. В эксперименте участвовали
учащиеся 8 класса В данном классе уроки биологии проводились с использование
технологии развития критического мышления, к сожалению контрольного класса
нет, в виду отсутствия паралелей.
В ходе эксперимента исследовалась учебная
мотивация школьников, способность учащихся к самостоятельным оценочным
суждениям, уровень развития видов мышления, являющихся основой для формирования
критического мышления. Для изучения мотивации школьников использовалась
анкета (Приложение 1).
Результаты входной диагностики «Уровень мотивации»
Количество
учащихся
|
Уровень
мотивации
|
2
|
высокий
|
7
|
средний
|
11
|
низкий
|
Результаты показывают невысокий уровень
мотивации учащихся .
Результаты выходной диагностики «Уровень мотивации», которая была проведена
через один год после
Количество
учащихся
|
Уровень
мотивации
|
5
|
высокий
|
9
|
средний
|
6
|
низкий
|
Следует отметить повышение
мотивов к познавательной, преобразовательной, оценочной и коммуникативной
деятельности биологической направленности у учащихся . Отмечаются выраженные
мотивы познавательного интереса, осознания социальной необходимости и
самореализации, высокий уровень мотивации достижений и познавательной
активности. Эффективность применения технологии развития критического мышления
учащихся на уроках биологии с целью повышения мотивации
к обучению доказана.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.