«Педагогические технологии и приёмы
работы
на уроках литературного чтения».
Понятие «читательская грамотность»—
способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
«Чтение - это окошко, через которое дети
видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда,
когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта
книга, начинается кропотливая работа над словом.» (В.А.Сухомлинский) «Люди
перестают мыслить, когда перестают читать». (Д.Дидро)
Хочу
рассказать о педагогических технологиях и приемах работы на уроке
литературного чтения, которые я использую способствующими развитию
познавательного интереса учащихся.
С2 У развитого
читателя должны быть сформированы обе группы умений:
I. Умения, целиком основанные на тексте,
извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения:
– умения находить информацию и формулировать
простые непосредственные выводы;
– найти в тексте информацию, представленную в
явном виде;
– основываясь на тексте, сделать простые выводы.
II. Умения, основанные на собственных размышления
о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в
контексте собственных знаний читателя»:
– устанавливать связи, которые не высказаны
автором напрямую; – интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;
– реконструировать авторский замысел, опираясь не
только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста
(жанр, структуру, язык).
С3 Для формирования
читательской грамотности очень важно организовать «читательское пространство»,
это:
-Пробно-поисковые ситуации;
-Беседы-дискуссии;
-Сам задай вопрос;
-Приём устного словесного рисования;
-Словарно-стилистическая работа;
-Элементы драматизации;
С4 1.Технология критического мышления
Данная технология предполагает использование на
уроке трех этапов:
1 этап - «Вызов», на котором ребёнок ставит
перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.
2 этап - «Осмысление»: ответы на вопросы,
которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
3 этап - «Рефлексия», предполагающая размышление
и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.
Здесь предлагаю использовать следующие приёмы
работы:
С5 В начале урока я даю задания,
которые способствуют развитию синтеза восприятия и понимания. Для этого я
применяю упражнение, которое называю «Крокворд». На карточке напечатаны буквы в
случайном порядке. Ребенок просматривает внимательно строку и пытается обнаружить
среди случайных букв слова. Он отыскивает слова и подчеркивает их.
ФПЗИМАКЯСТРАНАОХКОНЬКИМУВ ( зима, страна,
коньки)
В результате такого упражнения у
учащихся не только развивается восприятие, но и развивается внимательность, что
является необходимым для понимания прочитанного.
С6• 1. Приём – «Чтение с остановками».
Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной
стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в
произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения
каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии
сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного
отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если
она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
2.
Прием «Ключевые слова». Учащимся предлагаю
ключевые слова, по которым они составляют рассказ, определение или выводят
правило.
На стадии «вызова» для восприятия сведений об авторе или нового произведения
применяю прием графической организации учебного материала «Кластер», к
которому возвращаюсь на стадии осмысления. Система кластеров позволяет охватить
избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся
кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.
3. Приём «Работа с вопросником» применяют
при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником.
Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы.
Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной,
требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После
самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и
правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
С7• 4.
Приём «Знаю, узнал, хочу узнать». Применяется как на стадии объяснения
нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении
творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о
Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие его стихи и что хотели бы
узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа
«Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной
литературой.
• 5. Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать
младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное
мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных
ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из
затруднительной ситуации.
• 6.Приём «Уголки» можно использовать на уроках
литературного чтения при составлении характеристики героев какого-либо
произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства
положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая -
отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием
используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный
вывод.
С.8• 7. Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления
изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение
понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или
стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня
развития.
• 8. Приём «Создание викторины». После изучения темы или нескольких тем дети
самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины,
потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой
группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы(участвуют все
желающие).
• 9. Приём «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается
построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает
при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу
большого по объёму произведения.
С.9• 10. Приём «Тонкие и толстые вопросы». Дети учатся
различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы),
и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.
Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов 1) Толстые вопросы:
Дайте несколько объяснений, почему...? Почему Вы считаете (думаете) …? В чем
различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…? 2) Тонкие вопросы
Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Мог ли …? Верно ли …? Было ли …? Как звали
…? Согласны ли Вы…? Данная работа способствует развитию мышления и внимания
учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация
вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его
содержание.
С.10 2. Игровая технология
Использование на уроках игровой технологии обеспечивает
достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Здесь происходит
получение и обмен информацией, формируются навыки общения и взаимодействия.
Включение в урок игровых моментов облегчает процесс преодоления трудностей в
обучении. Их можно использовать на разных этапах урока. С целью активизации
знаний, развития познавательного интереса и творческой активности в начале
урока эффективно использовать загадки, ребусы, кроссворды.
С.11• 1. «Мим-театр» - изобразить мимикой и жестами одного из героев
произведения, класс отгадывает.
• 2. «Крестики-нолики» - работа проводится в парах:
один ученик «крестик», а другой «нолик». После прочтения нового произведения на
этапе закрепления или при проверке домашнего задания ученики задают друг другу
вопросы. В случае правильного ответа ученик ставит в игровое поле
соответствующий ему знак (нолик или крестик). Побеждает тот, кто первым
выстроит полный ряд своих знаков (по горизонтали или вертикали). Наиболее
рациональным, на мой взгляд, является игровое поле в 9 или 16 клеток.
• 3. «Древо мудрости»: сначала быстро, но внимательно
дети читают текст. Затем каждый пишет записку, в которой задается вопрос по
тексту и крепит ее к нарисованному дереву (на доске). Далее по очереди каждый
подходит к дереву, “срывает” записку и отвечает на вопрос вслух. Остальные
оценивают вопрос и ответ. Прежде, чем срывать с дерева листочки-вопросы, дети
еще раз прочитывают заданный текст. В конце определяются лучшие знатоки. Данная
технология предусматривает проведение тематического урока в форме игры.
С.12 3. Информационно-коммуникационная
технология
В рамках работы по формированию читательской
грамотности эта технология особенно актуальна. Это, прежде всего, работа с
разными источниками информации. В словарной работе для объяснения незнакомых
слов и понятий актуальны толковый и энциклопедический словари. Важным
преимуществом технологии является наглядность, так как большая доля информации
для детей младшего школьного возраста усваивается с помощью зрительной памяти,
и воздействие на неё очень важно в обучении. Наиболее популярным здесь является
использование возможностей мультимедийной презентации (программа PowerPoint).
Но здесь важно не увлекаться. Презентация не самоцель, она должна выделять
основные моменты темы (при необходимости!).
С 13 4. Личностно-ориентированная технология
На личностно-ориентированном уроке
создается учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и
раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. Здесь
важно создать эмоционально положительный настрой учащихся на работу.
Особенностями этой технологии являются:
• Продумывание учителем возможностей для
самостоятельного проявления учеников; предоставления им возможности задавать
вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы.
• Организация обмена мыслями, мнениями, оценками;
стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей.
• Стремление к созданию ситуации успеха для
каждого обучаемого.
• Побуждение учащихся к поиску альтернативной информации при
подготовке к уроку. Один из приемов работы – вариативные домашние задания, что
даёт возможность каждому ученику проявить себя, свои сильные стороны, тем самым
делая более позитивным отношение ребят к обучению в школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ: При использовании на уроках литературного чтения
указанных приемов и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления и
рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «читательская
грамотность».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.