Педагогические технологии классного руководителя
В
работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть
классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной
нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой
главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она
нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс.
Позиции педагога в его отношении к воспитанникам
«педагог - ученик» обрела новый вариант - «человек -
человек», т.е. «безусловного
уважения» к ребёнку как человеку. Качество работы классного руководителя
зависит от ряда условий:
1) перспективы планирования процесса воспитания;
2) направленности содержания воспитательной работы на
развитие детей;
3) системности воспитательного взаимодействия;
4) ориентации на развитие индивидуальности подростка;
5) технологичности работы;
6) кропотливой диагностической работы классного руководителя.
Перед классным руководителем ежедневно есть проблемы:
-Как поддержать интерес учащихся к
классным часам, внеклассным мероприятиям в условиях современной школы?
-Как повысить мотивацию и вовлечь учащихся в активную внеурочную
деятельность?
-В какой форме проводить,
к примеру, родительские собрания, чтобы
родители не потеряли желание посещать школу?
-Как остаться педагогическим грамотным специалистом,
способным научить и воспитать ребёнка, когда современные
дети понимают в компьютерных технологиях лучше, чем классные руководители?
Овладение педагогическими
технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и
образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять
профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.
Воспитательная
технология, как известно, – система форм, методов,
способов, приемов воспитательных средств, позволяющих достигать поставленные
цели.
Педагогические технологии могут различаться:
·
по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или
научной концепции);
·
по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных
качеств, развитие индивидуальности);
·
по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия
дают лучшие результаты);
·
по функциям воспитателя, которые он осуществляет с помощью
технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными
ситуациями);
·
по подходу к ребёнку.
В своей работе применяю следующие
педагогические технологии, которые разделяю на личностные и коллективные,
причём каждая из них взаимосвязана :
·
технология проектного обучения;
·
технология здоровьесбережения;
·
технология деловой игры;
·
технология развития критического мышления;
·
технология КТД И. П. Иванова;
·
технология проведения дискуссий;
·
Тьюторство – технология педагогической поддержки;
·
ситуативные технологии;
·
технология «Портфолио»
·
технология принятия общих решений
Более подробно остановлюсь на некоторых:
Технология КТД И.П.Иванова
(коллективные творческие дела)
Каждое дело - творчески,
с пользой и для людей!
Технология основана на позитивной
деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях. Что
же является надёжным положительным результатом? Это позитивная активность
школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся чувством
коллективного авторства.
Принципы КТД:
– коллективное творчество;
– единое дело и добровольное участие в
нём;
– свобода выбора форм деятельности;
– содружество взрослых и детей;
– развитие коллектива под влиянием
творчески одарённых лидеров.
Виды коллективных дел:
Трудовые КТД
Интеллектуальные КТД
Художественные КТД
Спортивные КТД
Экологические КТД
Преимущество коллективного творческого дела состоит в том, что оно позволяет
классу увидеть себя в зеркале других классов, сравнить, сопоставить. Это очень
важно для формирования общественного мнения, коллективной самооценки.
Отсутствие официального соревнования, баллов, мест снимает напряжение
конкуренции. Процесс самосравнения, лишенный отрицательных эмоций, уходит
вовнутрь и становится механизмом совершенствования коллектива. В результате
такого подхода эти коллективные творческие дела становятся для всех желанными,
понятными, личностно значимыми.
Важное
обстоятельство: рамки творческого дела достаточно свободны, они не только
позволяют учитывать возраст участников, но и стимулируют инициативу,
многовариантность самовыражения класса и отдельного ученика.
Круг
социальных ролей обучающихся широко представлен также в системе классного
самоуправления. В процессе самоуправленческой работы у школьников развивается
коммуникативная культура, лидерские качества, вырабатываются социально значимые
качества (активность, ответственность, отзывчивость). Они осваивают социальные
роли, приобретают определённые знания и навыки, учатся планировать,
осуществлять и анализировать собственную деятельность.
Классному
руководителю следует помнить, что в любой работе должен быть системный подход
не посредством отдельных и часто разрозненных мероприятий, а путем
моделирования и создания единой системы воспитательного взаимодействия
педагогов и учащихся.
Ситуативные технологии
Групповая проблемная работа –
это работа с вербальным (словесным) поведением школьников в проблемной
ситуации. Её цель – разработка, принятие организационных решений, прояснение,
обсуждение. Они разрабатываются и применяются в связи с определёнными
обстоятельствами: например, в классе регулярно возникают ссоры между детьми, а
зачинщик этих ссор изощрённо манипулирует товарищами и даже взрослыми.
Классному руководителю, к примеру, необходимо
обсудить “ситуацию анализа очередной ссоры”:
1. задать участникам ссоры вопросы,
позволяющие каждому из них описать суть происходящего;
2. дать “пострадавшей стороне” понять, что
он (воспитатель) понимает его ситуацию;
3. выводит поссорившихся на размышления о
том, почему произошла ссора;
4. обсудить с детьми пути решения
произошедшего.
Тренинг общения –
форма педагогической работы, имеющая цель – создание у ребят средствами
групповой практической психологии различных аспектов позитивного
педагогического опыта, опыта общения (опыта взаимопонимания, опыта общения,
опыта поведения в проблемных школьных ситуациях).
Можно ли усмотреть в тренингах общения ещё
какие-либо педагогические аспекты? Конечно, да. Для разных ребят в силу разных
причин кроме позитивного опыта общения могут быть и другие следствия: изменение
отношений друг с другом, изменение отношений с педагогом, закрепление или
развитие каких-либо личностных образований. Но это – непланируемые как цель
эффекты. В лучшем случае это вероятностные прогнозы воспитателя.
Этапы изучение ситуации (при
этом необходимо ответить на вопросы: Почему желательны изменения? Что может
быть достигнуто при их помощи? Какова природа явления, подлежащего изменению?
Требуют ли изменения действия со стороны каждого члена класса?);
- подготовка предложений (важно, чтобы группа осознала
необходимость перемен; это можно сделать прямым путем - указанием учителя на
возникшую проблему или косвенным - с помощью учащихся класса);
-представление предложений группе (они должны быть сделаны в такой
форме, чтобы необходимость учета мнения группы была очевидна);
-направление группового обсуждения (авторы различают введение,
направление и контроль дискуссии и считают, что последнее означает
манипулирование группой; успех при проведении дискуссии обеспечивается
максимальной свободой высказывания мнений ее участниками);
- помощь группе в претворении ее решений в действие
Результатами подобной работы в моем классе становится,
во-первых, энциклопедия классных идей, которая включает в себя
интересные идеи ребят в разнообразных формах: «Наше классное сообщество»;
«Общешкольные правила безопасности» (например, там есть раздел «Правило» и
«Если мы нарушим правило, то последует...»); «Необсуждаемые правила нашего
учителя»; «Физические потребности»; «Таблица упражнений на случай пожара»;
«План поведения в чрезвычайной ситуации»; «Потребность в безопасности» (с
вводной фразой «Каждый человек должен чувствовать себя защищенным от любых
опасностей, оскорблений и позора» и разделами: «Я (учитель) буду стараться»,
«Мы (ученики) будем стараться»); «Социальные потребности»; «Жизнь в нашей
школе»; «Наша игровая площадка»; «Наша столовая»; «Наши туалетные комнаты»; «В
школу и домой»; «Проблемы» (данная таблица включает следующие вопросы:
«Что такое наша проблема?»; «Эта проблема вызвана нашим поведением?»; «Эта
проблема вызвана членами классного сообщества?»; «Есть ли другие причины,
которые послужили поводом к возникновению этой проблемы?» «Кто обладает
достаточной властью, чтобы изменить ситуацию?»; «Что нам делать, чтобы решить
эту проблему?» и т.д.); «Проблемы» (данная таблица включает следующие вопросы:
«Что такое наша проблема?»; «Эта проблема вызвана нашим поведением?»; «Эта
проблема вызвана членами классного сообщества?»; «Есть ли другие причины,
которые послужили поводом к возникновению этой проблемы?» «Кто обладает
достаточной властью, чтобы изменить ситуацию?»; «Что нам делать, чтобы решить
эту проблему?» и т.д.); «Правила по составлению правил»; «Составление правил
для решения наших проблем»; «Учимся на собственных ошибках»; «Домашняя работа»;
«Помощники в школе»; «Здравствуйте и до свидания» (новички могут чувствовать
себя одиноко в школе; мы знаем много способов, как помочь человеку
почувствовать, что ему рады).
Вторым источником разрешения
конфликтных ситуаций - обязательное составление классного словаря этики, в
котором ребята собирают понятия и их определения
Мной предлагается свободная интерпретация содержания
понятия на основе собственного неосознанного детьми опыта переживания реальных
нравственных ситуаций, поступков. Затем происходит вободное обсуждение понятий
в классе друг с другом. Кроме того, отбираем афоризмы-определения. В итоге в
словаре слово имеет три значения: ученика, из толкового словаря и мнение
великих людей. Например:
Аккуратность -
_______________________________________
Аккуратность – это вежливое отношение к самому
себе. П.Буаст.
Верность -
___________________________________________
Верность – это умение держать свои обещания.
Л.Вовенгард.
Воспитание -
_________________________________________
Воспитание есть усвоение хороших привычек. Платон.
Дисциплина -
________________________________________
Дисциплина – это добровольное подчинение человека
законам человечности. Кант.
Зависть -
____________________________________________
Зависть – это сожаление о чужом благе. Плутарх.
Наглость -
___________________________________________
Наглость – это самоутверждение за чужой счёт.
Аристотель.
Ненависть -
__________________________________________
Ненависть есть активное чувство недовольства, тогда
как зависть – пассивное. И.Гете.
Технология
«Портфолио»
Главная цель использования мной технологии
«Портфолио» в системе воспитательной работы с классом это самовоспитание
учащихся и все что с ним связано: самоизучение, самоанализ, самостоятельное
целеполагание, саморазвитие, самоконтроль, самоопределение. Сегодня эти
умения можно назвать ключевыми, именно они формируют ответственность и
самостоятельность. Развитие этих умений происходит в процессе сбора
информации о себе, в процессе осмысления своих достижений и в процессе
формирования личного отношения к полученным результатам. Портфолио повышает
социальную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и
возможностей. Использование технологии Портфолио дает возможность каждому
ребенку построить всестороннюю оценку своей личности, а не только учебные
навыки.
Данная технология призвана решить такие
педагогические задачи, как:
- формирование и поддержка высокой мотивации
школьников во всех сферах их деятельности, в том числе и учебной;
- формирование умения учиться – ставить цели,
планировать и организовывать свою деятельность
- поощрение их активности и самостоятельности,
- расширение возможностей обучения и самообучения;
- формирование и развитие навыков рефлексивной
деятельности учащихся: самоанализа, самоконтроля, самооценки;
- создание условий для успешной социализации
выпускников.
Чтобы технология была эффективной, при ее
использовании необходимо соблюдать принципы системности, добровольности,
доступности. Это позволит школьникам более серьезно относиться к своим знаниям,
увлечениям и даже свободному времени, которое можно с пользой использовать для
своего развития. Благодаря этому многие ребята активно стали использовать
систему школьного дополнительного образования: кружки, спортивные секции,
факультативы, элективные курсы; а также различные формы внеклассной работы. В
конечном счете, сначала повысилась массовость участия ребят в мероприятиях, конкурсах, олимпиадах,
соревнованиях; а затем и качество этого участия и как закономерный результат
уровень: от школьного до всероссийского.
Классные руководители, работая с портфолио, имеют целостный
портрет класса и каждой личности отдельно. Эта информация помогает классному
руководителю отслеживать развитие ребенка. Родители через Портфолио могут наблюдать
жизнедеятельность классного коллектива, уровень активности своего ребенка в тех
или иных мероприятиях и делах, личностный рост, взаимоотношения в классном
коллективе.
Работа классного руководителя сложна, трудна и многогранна
и очень ответственна. Поэтому, чтобы она была успешной необходимо соблюдать
условие: «Всё, за что берёшься, делай максимально хорошо». Только в этом случае
успех гарантирован.
Метод проектов
Метод проектов –
это возможность раскрытия творческого потенциала обучающихся, это дидактическое
средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно
формирования определенных личностных качеств. Повышается активность учащихся в
самостоятельном получении знаний.
Проект «Осторожно: грипп!»
Цель:
выяснить, какие меры профилактики препятствуют заболеванию гриппом.
Предложение учителя начать работу над проектами
совпало по времени с началом эпидемии гриппа. Поэтому, по мнению педагога,
две ученицы решили выпустить информационный бюллетень о гриппе, и
распространить бюллетень в школе и микрорайоне, чтобы дать информацию
населению о профилактике гриппа. Такое широкое распространение своего
продукта учащиеся задумали, поскольку, по их мнению, информированность
отдельных жителей микрорайона не является гарантией профилактики эпидемии,
меры профилактики должны соблюдать все вокруг.
|
В
данном примере тема проекта была актуальна в связи с эпидемией гриппа.
Примечательно, что с помощью учителя удалось приблизиться к пониманию
проблемы. Особенность этой работы в том, что суть существующей проблемы
профилактики гриппа придает проекту социально-значимый характер, хотя
изначально такой ориентации проекта не предполагалось.
|
У учащихся не было опыта проектной деятельности,
поэтому педагог предложил им, по его словам, «начать с самого конца», то есть
с представления о том, что будет представлять собой конечный продукт. О том,
что обязательно должен включать в себя санитарный бюллетень ученицы, смогли
проконсультироваться у медработника школы.
|
Это
предложение учителя позволило на этапе планирования определить характеристики
будущего продукта, важные для его последующего использования потенциальными
читателями.
|
Еще одна консультация потребовалась, чтобы понять,
чем профилактика заболевания отличается от лечения. Экспертом по
этому вопросу выступил руководитель проекта – учитель биологии.
|
|
Основными источниками информации стали медицинские
энциклопедии и справочники и другая специальная медицинская литература.
|
|
Презентация проекта проходила на Дне проектов.
Аудитория больше всего интересовалась, помогло ли соблюдение мер профилактики избежать заболевания гриппом авторам
проекта.
|
|
Бюллетени «Осторожно: грипп!» вывешивали в школе, а
также на подъездных дверях в домах микрорайона школы.
|
Таким
образом, замысел проекта был полностью реализован. Бюллетень выпущен,
размножен. Жители микрорайона получили возможность познакомиться с ним и
узнать о мерах профилактики заболевания гриппом.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.