Педагогические технологии в образовательном процессе

Использование педагогических технологий

в образовательном процессе.

Коваленко Оксана Николаевна

Кризис системы образования свидетельствует о разрыве между резко сменившимися условиями жизни и образовательной системой, ее целями, видами, содержанием и технологиями обучения.  К ее  важнейшим факторам относятся:

-         возросший спрос на качество образования;

-         необходимость повышения профессионализации педагогического

               образования;

-         консерватизм сферы образования и недостаточная адаптированность ее к целям и условиям труда в связи с изменяющимися  потребностями общества и т.д.

В ряду этих факторов важнейшее место занимает недостаточная

разработанность технологий обучения, требуются новые формы коммуникаций, задачное структурирование информации, новые способы управления учебной деятельностью. В реальности мы  имеем  традиционные технологии в виде методик преподавания, слабость  которых  состоит в одностороннем – предметном – обосновании, при котором отсутствует психологическое и общедидактическое обоснования. Эффектом этих методик являются предметные знания, которые плохо сочетаются с логическими действиями их выведения, обобщения и систематизации. Еще одно негативное  последствие состоит в том, что предметные методики не формируют умения учащихся переводить знания в действия.

          Что же следует рассматривать под понятием «педагогическая технология»?

В истории становления и  развития понятия педагогическая технология прослеживаются различные понимания, начиная с первоначального толкования ее как обучения с помощью технических средств  до представления о педагогической технологии как о систематической и последовательной организации проектируемого процесса обучения.

          Педагогическая технология рассматривается как проект педагогической системы, осуществляемой на практике. Педагогическая система является основой  для разработки технологии. Главное внимание сосредоточено на  предварительном проектировании учебно- педагогического процесса.

Перевод предметного знания в систему управления учебной деятельностью осуществляется и называется  на языке дидактики технологией обучения.

(Пед.технология – совокупность пс.-пед-х установок, определяющих специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств. Б.Лихачев).

Технология определяет структуру и содержание учебно - познавательной деятельности учащихся.  Этим технология обучения отличается от методической разработки, которая не может быть равнозначно воспроизведена каждым учителем, в то время как технологическая проектировка ведет к стабильности успехов в ходе реализации ее каждым учителем.

Следовательно, педагогическая технология является проектом педагогических действий, управления учебной деятельностью.

Современная технология обучения представляет собой упорядоченную деятельность педагога, предусматривающую ответные действия учащихся.

 Однако не всякое проектирование, являясь средством научного обоснования, является технологичным.  Основная функция педагогических технологий – реализация образовательных целей учебного процесса и развитие личности. Отсюда вытекает принцип целостности технологии, предусматривающий закономерности развития технологической системы: инвариантность ее структуры и при гармоничном  взаимодействии всех ее составных элементов. Второй принцип технологии – вариативно- личностная организация обучения, т.е. ее адаптивность к личностным,  индивидуальным особенностям учащихся. (К сожалению,   данный принцип недостаточно ярко представлен ни в традиционной  ни в других технологиях обучения). 

          В условиях постоянно совершенствования образовательной системы необходимо заложить в технологии обучения модификацию их разнообразных параметров в расчете на психологию обучающихся, цели образования и условия обучения, а также имеющиеся средства обучения.

          Современные технологические модели обучения  выражают основные методологические принципы построения обучения: гуманистического, развивающего, личностно - обращенного проектов организации обучения. Начиная с 60 – годов 20 века известны зарубежные технологии  Б.Блума, Роджерса и Маслоу, а также российских психологов и дидактов  Л.В.Занкова,  Д.Б,Эльконина -  В.В. Давыдова.

Однако многие технологии продолжают оставаться слабо технологичными, т.е. не до конца расписанными. В них в основном преобладают теоретические основы технологий, деятельностная сторона продолжает быть либо недостаточно конкретной, либо излишне привязанной к конкретному предмету.

Педагогическая технология имеет структуру и определенные качества.  В  ее основе можно выделить следующие компоненты:

             -    концептуальную основу;

             -    содержательную часть (цели,   содержание уч. материала);
             -    процессуальную часть (методы и формы взаимодействия учителя и

                  учеников,  диагностика уч. процесса).

Педагогическая технология должна обладать следующими качествами:

-         концептуальность; -  системность (комплесность или  взаимосвязь всех компонентов пед. процесса);

-         управляемость (планирование, диагностика и коррекция);

-         эффективность (гарантированны положительные результаты );

-         воспроизводимость (применение в разных уч. заведениях и другими учителями).

В настоящее время существует несколько классификаций педагогических

технологий, которые определяются по одному из ведущих признаков или уровням.

Так, например, педагогические технологии различают:

1.     По уровню применения:

-         общепедагогические,

-         частнопредметные (отраслевые),

-         локальные (узкометодические).

2.     По ведущему фактору психического развития:

-         биогенные;         -   социогенные;

-         психогенные;     -   идеалистические.

3.     По организационным формам:

-     классно- урочные;            -  клубные;       -  коллективные;        

-         групповые – индивидуальные;       - дифференцированные.

4.     По типу управления познавательной  деят-ю:

-    классическое (лекционн.);     - традиционное;     - с помощью ТСО; 

 - по книге; -  система «консультант»;    - система малых групп; 

 - система    «репетитор»;

-   компьютерное;   - программированное;  - дифференцированное.

5.     По подходу к ребенку:

-     авторитарные;      - сотрудничества;      -  антропо - педоцентрические;

-         личностно- ориентированные;    - свободного воспитания;    - эзотерические.

6.     По преобладающему методу:

-         репродуктивные;       -  объяснительно – иллюстративные;

-         развивающее обучение;         - проблемно – поисковые;   - творческие.

-         программированное обучение;   - игровые;   - информационные и др.

Рассмотрим наиболее известные технологии, получившие достаточно широкое распространение в нашей стране. Одним  из наиболее прогрессивных направлений  являются развивающие технологии.

Под развивающим обучением понимается новый активно- деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно – иллюстративному способу.

Занков Л.С. разработал систему интенсивного всестороннего развития, Эльконин Д.Б. и Давыдов В.В.  обратили свое внимание на необходимость развития интеллектуальных способностей ребенка. В основе их теорий лежит гипотеза Л.С. Выготского   о зонах актуального (уже сформировавшихся качеств,  или того, что может делать ребенок самостоятельно) и ближайшего развития (те виды деятельности, которые ребенок пока не в состоянии выполнять самостоятельно, а только в сотрудничестве с педагогом). При этом обучение не является целью, а лишь средством обучения и должно немного опережать развитие. Согласно концепции развивающего обучения педагогические воздействия всегда опережают, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. Определить внешние границы зоны ближайшего развития, отличить ее от актуальной и недоступной зоны – задача, которая решается только пока на интуитивном уровне, зависящем от опыта и мастерства учителя.

Система развивающего обучения Л.В.Занкова.

Система  Занкова Л.В. появилась и получила распространение в 50 годы.

Ведущими дидактическими  принципами данной системы являются:

-         системность и целостность, проблематизация содержания (коллизии);

-         ведущая роль теоретических знаний;

-         обучение на высоком уровне трудности;

-         продвижение в изучении материала быстрыми темпами;

-         осознание ребенком процесса обучения;

-         работа над развитием всех (сильных и слабых)  детей.

Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный

интерес  и сочетание информационных, проблемных, объяснительных и поисковых методов. Методика Занкова Л.В. предлагает использовать в преподавании дидактические игры, дискуссии.

Урок остается основным элементом образовательного процесса, но имеет особые качества:

-         сотрудничество учителя и ученика,  - полилог в классе,

Также используются приемы:

-         совместного составления и обсуждения плана урока,

-         создание атмосферы заинтересованности каждого ученика,

-         стимулирование учащихся к высказываниям и поощрение учеников к

использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ,

          -   оценка не  только конечного результата (правильно – неправильно), но и процесс деятельности ученика.

 В ходе урока используется интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональным переживанием, сопровождается эффектом неожиданности заданий, включением ориентировочно - исследовательских действий,  механизма творчества.  Также используется коллективный поиск, побуждающий самостоятельную мысль учеников, создаются педагогические ситуации общения на уроке, обстановка для естественного самовыражения ученика.

Технология Д.Б.Эльконина – Давыдова В.В.

Развивающий характер обучения по технологии  Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова  связан прежде всего с тем, что его содержание построено на основе теоретических знаний посредством включения содержательных обобщений (постижение предмета не через наглядное внешнее сходство с другим, а через противоречивый путь его внутреннего развития).

          Формирование у учащихся основных понятий учебного предмета строится как движение по спирали от центра к периферии, где в центре находится абстрактно – общее представление о формируемом понятии, а на периферии это представление конкретизируется, обогащается частными представлениями и тем самым  превращается в научно – теоретическое понятие.

          В содержании обучения выделены предметы: целостный курс русского языка выстроен в виде цепочки проблем решение каждой из которых открывает новую проблему.

Математические понятия курса формируются по схеме: содержательный анализ (выделение исходного отношения), содержательная абстракция ( моделирование), обобщение – понятие (преобразование модели). Параллельно арифметическим действиям вводятся графические и буквенные  символы и модели.

Также введен курс естествознания, где центральным понятием является единство и взаимосвязь в природе, мир как окружающая человека среда, причинность явлений природы.

Одним из ведущих методов является моделирование в предметной, графической и знаковой форме способа решения задачи.

Использование проблемных вопросов вызывает у ученика определенные творческие усилия,  заставляют излагать собственное мнение и проверять его в диалоге с оппонентами.

          В отличие от традиционной технологии развивающее обучение предполагает совершенно иной характер оценки учебной деятельности.

качество и объем выполненной учеником работы оценивается не сточки зрения ее соответствия субъективному представлению учителя о посильности, доступности знания ученику, а с точки зрения субъективных возможностей ученика. Поэтому если ученик работает

работает на пределе своих возможностей, то он непременно заслуживает  высшей оценки. Задача учителя – вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить в ученике инстинкт познания, самосовершенствования.

Основная позиция учителя – к классу не с готовым ответом, а с вопросом, поддерживая инициативу ребенка в нужном направлении.

Позиция  ученика  как субъекта познания – познание окружающего мира в специально созданной обстановке.

Технология сотрудничества

как основа развития исследовательских навыков студентов.

Рекомендации по  использованию инновационных методов организации  СРС).

Современные системы образования любой страны призваны способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, т.к. именно образовательные учреждения готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни. Поэтому роль колледжа как  базового звена профессионального образования чрезвычайно важна.

Американский педагог С.Шлехти, ссылаясь на опрос многих бизнесменов, подчеркивал, что приоритет в выборе специалистов отдается тем, кто «умеет учиться самостоятельно», кто знает, как достигать цели, как работать с книгой, как находить необходимую информацию. Выпускник современного колледжа, которому предстоит жить и трудиться в грядущем тысячелетии, в постиндустриальном обществе, должен уметь гибко адаптироваться в изменяющихся жизненных условиях, самостоятельно критически мыслить, умело применять на практике имеющиеся знания для решения разнообразных возникающих проблем.

Таким образом, главное, стратегическое направление развития системы образования находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, при котором личность студента была бы в центре внимания педагога, психолога. В этом случае,  деятельность учения, как познавательная деятельность, а не преподавание, становится ведущей в тандеме учитель-ученик и традиционная парадигма образования: учитель – учебник - ученик решительно заменяется новой – ученик – учебник - учитель.

Современная система образования лидирующих стран мира отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике.

Ближе других к реализации в педагогике идей личностно-ориентированного образования подошли бихевиористы и гуманисты. Бихевиористы рассматривали технологическое решение проблемы на основе биологической сущности человека, предлагая определенную педагогическую технологию, которая должна гарантированно привести к запланированным результатам.

Гуманисты принципиально возражали против такой технологизации, подчеркивая уникальность личности ученика и учителя, которые не могут действовать по принципу механизмов.

Применительно к педагогическому процессу технологию обучения можно определить как совокупность методов, приемов в их логической последовательности, составляющих процесс обучения.

Известный представитель гуманистического направления в психологии К.Роджерс выделил следующие принципы:

ü человек относится к окружающей действительности сквозь призму собственного восприятия и понимания;

ü взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться только в результате общения.

      Главной отличительной чертой так называемого гуманистического подхода в психологии и в образовании является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, чёткая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления. Этот подход рассматривается в мировой педагогической практике как альтернативный традиционному подходу, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении.

     Личностно-ориентированное обучение предусматривает, по сути, дифференцированный подход к обучению с учётом уровня интеллектуального развития школьника, с учётом уровня его подготовки по данному предмету, его способностей и задатков.

 Среди разнообразных направлений наиболее адекватными поставленным целям, являются следующие педагогические технологии:

ü обучение в сотрудничестве

ü метод проектов;

ü разноуровневое обучение;

ü индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, который реализуется во всех перечисленных выше технологиях.

Это технологии, позволяющие, интегрируясь в реальный учебно-воспитательный процесс, достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по каждому учебному предмету другими, альтернативными традиционным методами, сохраняя при этом все достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик.

Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах используется в педагогике довольно давно. Оно является важным элементом прагматического подхода к образованию в философии Дж. Дьюи (1970), его проектного метода и представляет собой одну из технологий гуманистического направления в педагогике. Идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по самой своей сути, а следовательно, педагогична, хотя и имеет заметные различия в вариантах разных стран. Чтобы осознать эту идею, авторы метода советуют обратиться к нашему понятию слова «ошибка». Скорее всего «ошибку» можно определить как неверное действие. Авторы предлагают добавить к этому определению следующую фразу: «что указывает на необходимость дополнительной практики и большей тренировки, чтобы овладеть необходимым умением или знанием». Если ученик не допускает ошибки в выполнении задания, это означает, что он научился его выполнять, и таким учащимся дополнительная практика не нужна. Значит, ошибки – это всего лишь индикатор того, нуждается ли ученик в помощи, в дополнительной практике.

Если они будут работать в небольших группах, то начнут отвечать за успехи каждого и научатся помогать друг другу. В процессе обучения ошибаются все, только одним нужно больше времени и усилий, чтобы овладеть материалом, другим меньше.

Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.

Рассмотрим наиболее интересные варианты этого метода.

1. Метод - «бучение в команде».

Этот метод уделяет особое внимание «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы (команды). Обучение в команде сводится к трем основным принципам.

     - «Награду» команда - группа получает одну на всех в виде балльной оценки.

     -«Индивидуальная» (персональная)  ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого члена группы.

     - Равные  возможности для достижения успеха означают, что каждый учащийся приносит очки своей группе, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов.

Различают: индивидуально-групповую работу и командно-игровую.

А) В первом случае учащиеся разбиваются на группы в четыре человека (обязательно разные по уровню обученности). Учитель объясняет новый материал, а затем предлагает ученикам закрепить его в группах, постараться разобраться, понять все детали. Группам даются определенное задание, необходимые опоры.

После выполнения заданий всеми группами учитель даёт тест на проверку понимания нового материала. Задания теста учащиеся выполняют индивидуально.

Индивидуальное задание учащиеся получают по результатам проведенного ранее тестирования и далее обучаются в собственном темпе. Каждую неделю учитель отмечает количество тем, заданий по программе и планам уроков, выполненных каждой командой.

В) Разновидностью организации групповой деятельности является командно-игровая деятельность. Педагог  так же, как и в предыдущем случае, объясняет новый материал, организует групповую работу для формирования ориентировки, но вместо индивидуального тестирования предлагает каждую неделю проводить турниры между командами. Для этого организуются «турнирные столы» по три ученика за каждым столом, равные по уровню обученности. Победитель каждого стола приносит своей команде одинаковое количество баллов независимо от «планки» стола.

2.   Метод - «ажурная пила».

Учащиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки). Каждый член группы находит материал по своей части. Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возращаются в свои группы  и обучают всему новому, что узнали сами. Других членов группы. Те в свою очередь докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.

3. Метод «учимся вместе».

Данный метод характеризуется тем, что каждая группа получает одно задание, которое является подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс.

Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого члена группы для выполнения общего задания. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел сам приобретать знания. Знаете известное изречение мудрецов: «Я могу подвести верблюда к водопою, но не могу заставить его напиться!»?

Нельзя не согласиться с известным российским психологом и филологом А.А.Леонтьевым в том, что  педагогическое общение в подлинном понимании – это многоэтажная конструкция, которая предполагает деятельность – взаимодействие – общение – контакт.

Обучение в сотрудничестве предусматривает все уровни общения, опирается на них.

Педагог приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль – роль организатора самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся

Современные групповые формы работы со студентами

как средство реализации индивидуального подхода.

Индивидуальный подход к каждому студенту можно осуществить при  организации работы в группах  в рамках внутренней дифференциации.

Работа на таких занятиях  состоит из нескольких этапов.

Предварительный этап: Формирование теоретических знаний. Преподаватель исходя из уровня знаний большинства студентов дает образцы решения типовых задач, отрабатывает некоторые элементы теоретических знаний на тренировочных упражнениях.

1 этап:  Деление всей группы на подгруппы.

Студенты могут сами выбирать, в какой компании им быть, но обязательно присутствие  студентов с различными общеучебными способностями (высокими, средними, низкими),поэтому допускается коррекция  состава подгрупп со стороны преподавателя.

2 этап: Распределение заданий между  группами.

Проще всего дать всем подгруппам одинаковые задания. Они могут включать решения расчетных, графических, логических, экспериментальных задач. Форма подачи – на доске, на карточках, с помощью кодоскопа.

Важным моментом на этом этапе является ограничение времени работы группы.

3 этап: Работа в группах.

1 вариант. Все сообща решают задачи или выполняют задания подряд. Затем,  как правило, «сильный» составляет транспарант, который содержит последовательность решения или логических рассуждений по данному заданию. (Запись ведется им на полиэтилене или обложке тетради),а остальные работают на местах. В этом случае, слабые просто перепишут решения, но остаться  пассивными им не позволит группа, т.к. от ответа «слабого» может зависеть оценка каждого в группе.

2 вариант. (Наиболее приемлем, если время ограничено). Из всех заданий выбирается наиболее трудное и выполняется  «сильным» учеником с подробным  обьяснением своих действий.  Затем, оставшиеся задания распределяются между всеми членами группы и решаются одновременно. Функция «сильного» - контроль и своевременная помощь испытывающим трудности. Тут уже никто не сможет быть пассивным: подстегивает и лимит времени, и осознание того, что без

Краткое описание документа:

Реализация педагогических технологий в образовательном процессе. В условиях постоянно совершенствования образовательной системы необходимо заложить в технологии обучения модификацию их разнообразных параметров в расчете на психологию обучающихся, цели образования и условия обучения, а также имеющиеся средства обучения. Современные технологические модели обучения выражают основные методологические принципы построения обучения: гуманистического, развивающего, личностно - обращенного проектов организации обучения.