ЭССЕ
на
тему:
«Педагогические
технологии в ПОУ»
Автор-составитель – Хандога Н.А.
Преподаватель общественных дисциплин
Москва,
2016г.
Педагогические
технологии в ПОУ
Современное
общество меняется с каждой минутой, и того же требует от людей. Поэтому
традиционное обучение не отвечает требованиям информационного общества. Задача
образовательного учреждения, это не просто передать готовые знания, а
сформировать определённые навыки и умения, подготовить личность к динамическим
изменениям в социуме за счет развития способности к творчеству, на что и
ориентировано инновационное обучение. Что нельзя сказать о традиционных
методах, где работа учителя ориентирована, прежде всего, на сообщение знаний и
способов действий, которые передаются учащимся в готовом виде, предназначены для
воспроизводящего усвоения; учитель является единым инициативно действующим
лицом учебного процесса.[1]
Трудности
преподавания истории в профессиональном лицее состоят в том, что, как и на все
общеобразовательные предметы, сокращается время на изучение. Это и приводит к
тому, чтобы искать и пробовать различные инновационные методы, использование
новых технологий при изучении предмета, т.к. невозможно уже обойтись только
традиционными методами преподавания.
Инновации
– это предмет особенной деятельности человека, которая не удовлетворяется
традиционными условиями, методами, способами, и желает не только новизны
содержания, а качественно новых результатов.
И
история не исключение. Главные направления инновационных преобразований в
процессе изучения истории являются: учитель, обучаемые, содержание, формы,
методы и средства, цели и результаты. Но необходимо
отметить, что существование одного без другого невозможно. Инновация рождается
из традиции, а затем опять эта же инновация со временем превращается в традицию.[2]
Требования к учебному процессу истории:
1.
Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления,
высказывать их.
2.
Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися
представлениями.
3.
Побуждать учащихся выдвигать альтернативные объяснения, предположения, догадки.
4.
Давать учащимся возможность исследовать свои предположения, в свободной не
напряженной обстановке.
5.
Давать учащимся возможность применять новые представления к широкому кругу
явлений, ситуаций так, чтобы они смогли использовать их прикладное значение.
Использование блок-таблиц и
структурно-логических схем
на уроках истории и обществознания
Готовясь
к урокам, учителю необходимо видеть весь готовый курс предмета в общем и четко
описывать связи между темами.
Для
этого необходимо "стиснуть", весь учебный материал, систематизировать
и обобщить его, а затем выдать ученикам с помощью блок-таблиц или
структурно-логических схем. Это помогает видеть ученикам весь исторический
процесс сверху, свободно ориентироваться в историческом просторе, тратить
меньше времени на усвоение знаний, а учителю дает возможность творчески
овладевать новыми методами изложения, выделения времени на развязывание
творческих заданий вместе с учениками.[3]
Для
лучшего усвоения материала большими блоками, можно использовать графические
изображения, например: опорные конспекты, опорные портреты, "паучки"
и т.д. Я, лично, чаще всего использую в своей работе структурно-логические
схемы – это своеобразное отображение плана, они состоят из таких же блоков, что
и большие разделы плана, и элементов (подпунктов). Схемы обычно такие
составляю в соответствии с психологически законами кратковременной памяти - (7
±2) больших единиц информации. Стараюсь скомпоновать схему так, чтобы во время
работы можно было не единожды оперировать отдельными частями.
Вариативное
повторение дает возможность раскрыть учебный материал с разных сторон,
одновременно сберегая его целостность. Вместе с тем, должны быть выделены, как
вербально, так и визуально главные и второстепенные информационные единицы.
Логические
схемы помогают выработать у учеников стойкие навыки логического построения
ответа, сокращенно аргументировать защиту своей мысли, содействовать развитию
культуры речи.
Методика
является перспективной и полезной во время работы над большими темами-блоками.
Она дает возможность видеть весь исторический процесс, как целостность,
закладывает в учеников начальные знания, на которых далее будет базироваться
познавательный процесс.
Наиболее
эффективно действовать можно на первых этапах усвоения учебного материала
(продуктивному и реконструктивному). Использовать эту методику можно и в работе
небольшими группами, а также, эту методику можно объединить с другими моделями
урока: дискуссионной, игровой, поисковой. Очень эффективна методика работы с
блок-таблицами и логично-структурными схемами. Схема может быть использована на
повторительно-обобщающих уроках и уроках построения учебного материала в конце
учебного года, а также, во время подготовки к госаттестации, в выпускных
группах, когда необходимо логически обобщить и классифицировать большое
количество материала.
Для
эффективной работы необходимо научить учеников работать в предложенной системе.
Поэтому можно выделить несколько основных принципов, с которыми надо ознакомить
учеников уже на первых уроках.
Необходимо
подчеркнуть, что фактически вся работа базируется на принципе творческого
сотрудничества, работа в системе "учитель-ученик".
1.
Рассказ должен состоять из 3-х частей:
-
вступительная - краткая характеристика исторической ситуации;
-
основная часть - изложение основных фактов, события;
-
вывод - значение события в исторических условиях и его дальнейшее влияние на
ход истории.
2.
Во время рассказа по схеме используются слова-связки:
-
"сначала я охарактеризую…"; "прежде всего"; "если
говорить… то"; "обратите внимание на…"; "дело в том,
что";
-
"я считаю…", "я думаю", "насколько я знаю…",
"я имею в виду…";
"проблема
в том, что…";
-
"таким образом…", "таким образом можно сказать…",
"подытожив все сказанное…"
3.
В схеме важна каждая часть:
-
стрелка показывает на связь между частями и последовательность взаимовлияния;
-
форма рамки (овал, прямоугольник)
4.
Записи в схеме должны быть четкие и краткие (используются ключевые слова);
5.
Схема может разрастаться, пополняться фактами, деталями.
6.
Схема является скелетом, базой, на которой будет основываться строительство
знаний.
Надо
помнить, что формы работы с блок-таблицами и структурно-логическими схемами
необходимо разнообразно вести и четко контролировать. Для эффективной работы,
конечно же, необходимы мультимедийная система, проектор, маркеры и т.д., но,
к сожалению, у мен в кабинете этого нет, и поэтому приходится выходить из
положения другими способами.
ЛИТЕРАТУРА
Булгаков А. В. Внеаудиторные формы работы
как фактор динамики учебной мотивации и успешности обучения в вузе//Инновации в
образовании.- 2002.- №4.- с.62-76
2. Подласый И. П. Педагогика.- М.:
ВЛАДОС, 2000.- с. 131
3. Шаталов В. Методические рекомендации для
работы с опорными сигналами по истории.- М.: Знание, 1981.- с. 52
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.