Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Педагогические технологии в воспитании
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

Педагогические технологии в воспитании

библиотека
материалов

МБОУ «Лицей №1 им. А.П.Гужвина г.Камызяк»





Методическая разработка

на тему:

«Педагогические технологии в воспитании».









Автор:

учитель русского и немецкого языков

Даришева А.Г.










Камызяк 2016


Оглавление

  1. Аннотация.

  2. Введение.

  3. Педагогическая технология как элемент профессионального мастерства педагога.

  4. Технологическая карта воспитания.

  5. Классный час как урок взаимопонимания. Формы проведения классных часов.

  6. Программа классного часа на тему: «Остановись и подумай!».

  7. Программа классного часа на тему: «Когда мы едины, мы непобедимы!»

  8. Программа классного часа «А душу можно ль рассказать?».

9 Заключение.

10. Список литературы.
















Аннотация

на методическую разработку

по теме «Педагогические технологии в воспитании».

Автор: Даришева А.Г, классный руководитель 6 «В».

Учебное заведение: МБОУ «Лицей №1 им.А.П.Гужвина г.Камызяк»

Объем работы: 63 страницы

Содержание:

методическая разработка по теме «Педагогические технологии в воспитании» важна и необходима для классных руководителей, так как в условиях становления гражданского общества и правового государства в России главной воспитательной целью становится формирование личности, способной к творчеству и самоопределению в условиях глобализирующегося мира, обладающей развитым чувством ответственности и стремлением к созиданию. Для решения данной задачи каждый учитель должен не только знать педагогические технологии воспитания, но и применять их на практике. Теоретическая часть методической разработки подкреплена примерами из педагогической практики, что помогает увидеть технологию воспитания в действии. Разработанные сценарии мероприятий рекомендуется использовать на классных часах.











Введение.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя.

Деятельность классного руководителя - целенаправленный, системный процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода к обучающимся с учётом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе группы, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с учащимися, быть информированными о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Педагогические технологии - это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.

            Внедрение технологического подхода в практике образования обнаружило тенденцию более быстрого развития технологии обучения по сравнению с технологией воспитания. Видимо, это связано с тем, что технология обучения  в меньшей степени зависит от субъективных факторов (например: законы физики, состав вещества или  правописание безударных гласных в корне слова не зависят от воли и отношения к ним учащегося). Процессы создания и осуществления воспитательных технологий значительно сложнее, так как в основе их всегда лежат  отношения между воспитателем и учащимися, и они требуют от педагога умения вести за собой учащихся, чтобы те сами выбрали отношение к делу, которое предлагает педагог. Поэтому в педагогической литературе можно встретить мнения против тезиса о технологизации воспитания – утверждение о несовместимости такого тонкого личностного, творческого процесса, как воспитание, с техникой, стандартом, автоматизацией с одной стороны. И с другой стороны стремление ученых, педагогов снабдить учителя – воспитателя скажем так, «орудиями труда» и рекомендациями по их использованию. Педагогика еще пока не в силах разрешить данное противоречие. Поэтому господствует индивидуальное мастерство, но рано или поздно оно уступает место «коллективному» мастерству, концентрированным выражением которого является технология, сокращающая путь к цели, экономит время и затраты.

             


1.Педагогическая технология как элемент профессионального мастерства педагога.

Воспитание как процесс помимо теоретического и методического уровня может быть рассмотрен на уровне технологическом. Понятие «педагогическая технология», прочно вошло в систему педагогического инструментария, принято практикой воспитания и широко утвердилось в системе профессиональных занятий по подготовке педагога к работе с детьми. Технологический уровень рассмотрения предполагает научное обоснование производимых операций во имя достижения результата.

Операционный уровень имеет любая профессия: художник овладевает операционными умениями, растирая, смешивая, нанося краски на холст; танцовщица овладевает операционными умениями во время экзерсиса; дворник отрабатывает операции, чтобы снизить затрату физических сил, увеличив результативность действий; тонкими операционными умениями оснащает себя хирург во время профессионального обучения.

Наблюдая походку, позу, осанку окружающих, мы выходим в область технологических умений человека (операционных). Оценивая красивый голос или красивые жесты, плавные движения человека или его умения пользоваться столовым и приборами, мы неотвратимо вторгаемся в сферу умений человек производить те или иные операции. Проследим за собою: как ведут себя наши руки во время общения с людьми, как расположилось тело на стуле в гостиной среди малознакомых людей, как мы выглядим, когда надеваем пальто... - это и есть технологическая сторона нашего поведения.

Педагогическая технология — совокупность профессиональных умений, обеспечивающих благотворное воспитательное воздействие педагога на учащегося в контексте взаимодействия с ним и позволяющих учащемуся вступать во взаимодействие с миром на уровне культуры, а педагогу быть профессионально свободным в достижении воспитательной цели.

Появление педагогической технологии как некоего профессионального феномена обусловлено тем, что учащийся как личность и индивидуальность является субъектом и требует особого осторожного прикосновения щадящего и гуманного, но содействующего восхождению ребенка к достижениям культуры путем непрерывного физического и духовного усилия как единственного способа стать рядом с человечеством на уровень современной культуры. И педагогу приходится разрешать противоречие, чтобы, с одной стороны, не подавить личность, закрывая ей путь к проявлению своего Я, а с другой стороны, чтобы не допустить превращения ее в дикаря.

Педагогическая технология - это профессиональное искусство прикосновения к личности в момент взаимодействия с нею. Впервые понятие «прикосновение к личности» ввел в педагогический лексикон А.С. Макаренко, педагог поразительного таланта и удивительной способности индивидуализировать педагогические взаимодействия с детьми на фоне общеустановленных и принятых социально ценностных традиций коллективной жизни.

Слагаемые педагогической технологии определяются функциями педагога во время взаимодействия с обучающимися. Педагог передает информацию, вступает в общение, организует групповую работу, создает соответствующий психологический климат в группе, предъявляет вполне определенные требования в момент совместной работы в согласии с нормами культурной жизни, разрешает конфликты. Ему приходится производить этическую защиту, он подбирает воспитательные средства, он вынужден прослеживать и выстраивать педагогическую позицию по отношению к учащимся в разные моменты взаимодействия с ними... И все это производится с использованием ресурсов психофизического аппарата педагога: голоса, мимики, пластики, темпоритма движений, а также платья, завершающего внешний облик.

Каждый отдельный названный функциональный элемент педагогической технологии составляет отдельное слагаемое, обеспеченное системой профессиональных умений.

Но кто задает систему умений? Представляют ли профессиональные умения педагога некую беспредельную совокупность или существует четкое системное описание этих умений?

Общие руководящие положения, предписывающие постоянство и последовательность действий, называемые принципами, определяют характер и систему профессиональных умений. Обращаясь к принципам воспитания, педагог обретает систему необходимых профессиональных умений.

Принцип субъектности, обеспечивающий развитие способности учащегося становиться субъектом деятельности, поведения и собственной жизни, диктует особенность профессионального воздействия в любых ситуациях, заключающуюся в том, чтобы постоянно и неуклонно апеллировать к сознанию обучающегося, предоставляя ему возможность воспринимать суть происходящего явления и здесь и сейчас выстраивать свое отношение к течению события.

Система профессиональных операций включает в себя те, и только те операции, которые могут инициировать субъектность учащихся и совершенствовать его способность осознавать себя в связях с окружающим миром.

Принцип ценностной ориентации в практическом технологическом воплощении обеспечивает ценностное содержание совместной деятельности учителя и учеников, сохраняет в ходе воспитывающей деятельности практическую направленность на ценности жизни.

Проиллюстрируем такое обеспечение на операции «просьба о помощи». Педагогическая технология предписывает использовать такие парадигмы просьбы о помощи, как «Не мог бы ты...», «не хотел бы ты, чтобы...») или же («Я был бы счастлив» (я хотел бы...). Благодаря такому использованию педагог сохраняет ориентацию на ценность другого, приучает ребенка к уважению индивидуальности другого человека и той персональной ситуации, в которой этот другой находится.

Принцип целостности, чтобы быть реализованным практически, нуждается в технологической обеспеченности рядом профессиональных операций. Все они направлены на возбуждение всех форм существования и проявления единого отношения: рациональной, эмоциональной и практически-действенной. Воздействие педагога направляется в одном акте разом по трем каналам, что и порождает реальное отношение «здесь и сейчас».

Отношение проживается, а, значит, выявляет себя в комплексе всех субстанциональных форм. Но, чтобы сказанное реализовалось, необходимо особое прикосновение к личности, которое бы возбуждало отношение и одновременно реализовало бы его тут же.

Профессиональные операции педагога должны обеспечить такое послевоздействие. Извлечем одно из профессиональных умений. Скажем, создание ситуации успеха. Педагогический алгоритм такой операции одновременно обеспечивает раскрытие смысла необходимого действия. («Это нам надо... тебе надо, потому что...»), возбуждение положительных эмоций к моменту действия («У тебя получится, при твоих качествах... именно тебя прошу... верим в тебя...»), а также скрытая инструкция реального предметного действия («Лучше, наверное, начинать... вспомни, как выглядит... здесь главное, чтобы...»)

Профессиональные умения технологического плана выявляются на протяжении не одного года, они имеют тенденцию расширяться и модифицироваться, угасать либо увеличивать силу своего эффекта. Одно остается неизменным — это, их непременное присутствие в системе воспитательного процесса в качестве средства и инструмента воздействия. По своему содержанию профессиональные умения нейтральны, но в контексте взаимодействия, организуемого по определенной методике и на основании определенной теории, операционные умения педагога приобретают качественную профессиональную оценку.

























2.Технологическая карта воспитания.

Любая профессиональная деятельность специалиста предполагает, что процессуальная сторона плодотворных усилий обеспечивается его устойчивым вниманием в ходе работы к определенным объектам работы. Это внимание гарантирует профессиональный результат. Ветеринар и агроном, механик и бухгалтер, юрист и программист имеют в сознании своеобразный «экран внутреннего зрения», на котором располагаются основные объекты обязательного напряженного внимания. Иногда за этим полем объектов воздействия наблюдает другое лицо или целая группа лиц, выступающих как совокупный субъект, — например, ассистенты хирурга, прослеживающие состояние больного и посылающие хирургу сведения об основных показаниях этого состояния. Выполняют операцию они как единый субъект, постоянно наблюдающий положение на «экране внутреннего зрения».

Педагог-профессионал так же, как любой специалист, ориентирован на такой внутренний экран постоянно. Понятно, что объектом его профессионального внимания выступает содержательная сторона воспитания — то, что наполняет самого разного плана организуемую деятельность: знания, умения, отношения. Понятно и то, что принципы воплощаются в содержании технологической карты. Технологическая карта есть образное результирующее отражение произведенного анализа.

Скажем так:

любая деятельность может быть организована педагогом и стать сильнейшим фактором воспитания, если она наполнена воспитательным содержанием, поэтому в центре профессионального сознания всегда находится в качестве объекта профессионального осмысления, профессионального прослеживания и профессиональной оценки именно то, чем педагог способен наполнить активность подопечных.

То, чем наполнена деятельность учащихся, и составляет содержание воспитательного процесса. Именно содержание деятельности обусловливает качество развития учащихся в ходе активного взаимодействия с окружающим миром. Понять это нетрудно:

важно не то, на что молодой человек глядит, а важно, что же, собственно, он видит;

имеет педагогическое значение не то, что совершает он, а то, чем же наполнена данная активность.

Как только педагог забыл о содержании и увлекся организационной стороной деятельности (например, он говорит ученикам: «Возьмите грабли, лопаты и бегом на уборку территории школы!» — вместо приветствия и добрых слов в адрес той работы, которую им предстоит выполнить), он аннулирует процесс воспитания. Одним словом, его работа с учениками становится бессодержательной.

Знания являются обеспечивающим формированием отношений к миру, содержанием воспитательного процесса. Но в конкретном частном проявлении, в виде факта (научного либо обыденного) знание, ограниченное частной ситуацией, не имеет для формирующейся личности жизненного значения. Знание приобретает личностный смысл лишь на уровне истины, открывшейся ребенку. Субъекту нужна истина. Поэтому содержанием воспитания является знание на уровне истины.

«Нужно соблюсти надлежащую гармонию между фактами и идеями, чтобы они взаимно освещали и поддерживали друг друга... Каждый урок, если он не заключается в повторении, должен подвигать учащихся вперед, постепенно расширять их умственный горизонт, вносить нечто новое в их сознание и со стороны фактов, и со стороны идеи» - писал П.Ф. Каптерев.

Умения как инструментальное содержание воспитательного процесса становятся личностно значимыми при условии включения их в жизненный опыт личности. Субъекту важно приобретать жизненный опыт. Поэтому умения в воспитательном содержании преобразуются в опыт молодых людей, жизненно важный.

Отношения составляют основную и центральную часть содержания воспитания. Но и ценностные отношения, проживаемые в конкретной ситуации, становятся жизненно важными лишь при восхождении на уровень идеи, ибо для построения собственной жизни субъекту необходима постоянная ценностная ориентация. Поэтому отношения на уровне идеи обретают роль содержания воспитания.

Истина, идея и опыт выступают в значимой роли постоянных объектов профессионального внимания именно потому, что они являются содержательными факторами последующего жизненного выбора воспитанника и влияют на содержание и исход его жизни. Благодаря общему философическому характеру этих объектов, они обусловливают последующий определенный выбор субъекта в ситуациях частных, конкретных, мелких и особенных.

Технологическая карта воспитания, располагаясь «на экране внутреннего зрения», предполагает наиважнейшие профессиональные операции педагогической деятельности:

педагог выявляет определенную объективную закономерность, называемую истиной, скрытую в жизненной протекающей ситуации, восходя «от научного факта к явлению, от научного явления к закономерности»;

педагог формулирует идею, проживая вместе с подопечными ценностное отношение и выходя на обобщение «от жизненного факта до жизненного явления, а в жизненном явлении обнаруживая закономерность жизни»;

педагог организует совместную деятельность или отдельные действия, адекватные истине и идее, «здесь и сейчас» обучая детей реальному выражению практического воплощения свободного выбора путем профессионального метода «от картинки действия — к инструкции для действия — от инструкции для действия — к реальному действию».

Таким образом, общая ориентация на философские категории, отражающие в обобщенном виде основания жизни человека (должен знать мир, уметь взаимодействовать с миром, оценивать и учиться любить мир) служит опорой для педагогического конструирования отдельного воздействия на воспитанников. Данная опора и может быть названа технологической картой воспитания, а дефиниция такой профессиональной карты может быть представлена следующим образом:

технологическая карта педагога-профессионала — это расположенное в поле внутреннего зрения педагога постоянство трех профессиональных объектов, устойчивая ориентация на которые гарантирует содержательность работы с учащимися, а следовательно, результативность профессиональной деятельности педагога.

Такая работа педагога гарантирует достойный свободный выбор воспитанника в границах ценностных отношений современной культуры и реально-практическое воплощение осмысленного, принятого и проживаемого воспитанником отношения к какому-то объекту мира, с которым состоялось взаимодействие с помощью педагога.

Отразим представление о «технологической карте воспитания» схематически. Вот как выглядит такое обобщенное представление:


Свободный выбор воспитанника.


Истина идея


закономерность закономерность

явление явление

факт опыт факт

действие

инструкция

картинка действия


Когда ученику предоставляется «свободный выбор», то никак не подразумевается, что данный выбор будет производиться на уровне дикости, невежества или импульсивности натуры человека. Этот выбор производит человек, поднявшийся на уровень осмысления проблемы жизни и решения этой проблемы на уровне истинных ценностей, то есть, в контексте современной для него культуры и на основании накопленного человечеством практического опыта. Педагог предоставляет «выбор», вооружая его достижениями культуры, и никак иначе. С такой точки зрения технологическая карта есть серьезное подспорье педагогу для реального «введения учащегося в контекст культуры».

Включение технологической карты в структуру профессионального сознания обеспечивает действительное сопряжение свободы выбора учащегося, с одной стороны, и — приобщение его к культуре, с другой стороны, ибо выбор он станет производить на высоком уровне достижений культуры, а не на низком уровне дикой натуры.

Приведем некоторые иллюстрации из педагогической практики. В период адаптации некоторые учащиеся 5 классов испытывают психологический и физический дискомфорт (множество новых кабинетов, этажей, новые учителя и т.д.). Любое обидное слово, сказанное в их адрес, может обернуться личной трагедией. На классном часе был поставлен вопрос: как больно может ранить человека слово? Какими могут быть последствия? Как быть, когда доставил боль другому человеку? После серии бесед решено было провести классный час на тему «Когда мы едины, мы непобедимы». В результате удалось обосновать необходимость мирного сосуществования людей разных национальностей и религиозных конфессий, улучшить психологический климат в группе с многонациональным составом. Далее было проведено мероприятие под названием «Край Асраханский – дружбы стан».

Таким образом, чтобы технологическая карта педагога стала его рабочим инструментом, гарантирующим формирующее влияние педагогического воздействия, педагог должен обладать:

во-первых, достаточно высокой способностью к абстракции (чтобы за фактом увидеть явление, за явлением ценность жизни);

во-вторых, достаточно гибким умением «распредмечивать» предметный окружающий мир (чтобы выявить скрытую ценность жизни в конкретном объекте);

в - третьих, обладать технологией предъявления педагогического требования (чтобы практически реально воплотить «здесь и сейчас» декларируемые ценности и провозглашаемые социальные нормы и правила жизни).

Представим, что в поле внутреннего зрения педагога расположилась технологическая карта воспитания. Посмотрим, как она станет руководить профессиональными действиями автора.

На уроке русского языка ребята подняли вопрос о влиянии арготической лексики, сленга и мата на русский язык. Просто сказать студентам, что «это плохо» - ничего не сказать. Поэтому приводятся убедительные примеры, цитаты, иллюстрации. В результате одна из студенток пожелала подробнее изучить эту проблему. Цель, которую она перед собой поставила – убедить одноклассников, что пренебрежительное отношение к родному языку сродни преступлению. В результате был разработан исследовательский проект. Чтобы подтвердить, что русский язык – один из красивейших языков мира, язык поэзии, был проведен классный час под названием «А душу можно ль рассказать?» с приглашением поэта – земляка Н.В.Чернова. Цель мероприятия - развить и обогатить духовную и нравственную чистоту, чувство восприятия поэзии.

Таким образом, явственно проступают три основных объекта внимания: истина, идея и опыт. Учащиеся обретают истину, проживают вполне определенное ценностное отношение и включаются в реальное содействие.

Отметим следующее: занятия ведутся естественно, логично, легко и заинтересованно. Здесь нет и капли хитроумных воздействий, нет ничего придуманного, но есть течение реальной жизни учащихся, которые начинают входить в мир взрослых и практически выражают свое «Я», входя во взаимодействие с этим миром.

«Истина», «идея», «опыт» выступают как некое единство постигаемого в жизни человеком и как основа для самостоятельного конструирования субъектом собственной жизни. Свободный выбор есть выбор сознательный, осмысленный, сопровождаемый проекцией последствий выбора.

Когда современная теория воспитания провозглашает свободу выбора как принцип воспитания ребенка, то следует иметь в виду, что такой принцип реализуется в контексте интенсивного постижения подрастающим поколением гуманистических основ жизни и напряженной духовной работы по осмыслению образа жизни, достойной человека и, в частности, собственной персоны.

Способность отдавать отчет в собственной жизни (как способность быть философом, по образному определению М. Мамардашвили) рождается в процессе философического воспитания — такого типа воспитания, когда осмысление происходящего в действительной жизни молодых людей организуется на уровне ценностного обобщения, выявления в конкретных событиях, эпизодах, предметах, вещах и действиях общих свойственных жизни явлений и на уровне раскрытия закономерностей протекания данных явлений в жизни человека, а, следовательно, влияния их на жизнь каждого человека.

Подход, выраженный в данной характеристика воспитания, обеспечивает становление личности как субъекта деятельности и собственной жизни. Так создание технологической карты воспитания преобразуют характер воспитательного процесса, придавая совместной деятельности педагога и учеников философическую направленность.

Философическое воспитание объективно обеспечивает реальность свободного выбора воспитанника - достойного свободного выбора, который преобразуется в неотвратимый воспитательный результат и поведенческую характеристику воспитанника.

Выразим сказанное в сжатом виде:

если знания формируются на уровне истины,

если ценностные отношения проживаются на уровне идеи,

если практические действия конструируют ценностный опыт,

то свободный выбор воспитанника есть следствие его духовных и практических новообразований в момент взаимодействия с педагогом, в процессе совместной организованной педагогом деятельности.

Когда ученики осознают, что свободным и счастливым можно стать, лишь овладевая объективными истинами жизни, постигая смысл событий, когда они научатся ценить человека за его сущностные черты, отличающие его от животного, в частности, за способность быть homo sapiens, то проблема неуспеваемости аннулируется, испаряется и проблема недисциплинированных учеников.

Таким образом, свободный выбор как проявление гуманистической позиции по отношению к воспитаннику, предъявляет педагогу не пассивное наблюдение за производимым выбором, а активное содействие истинно свободной духовной деятельности по осмыслению своей общей жизненной позиции и смыслового содержания конкретного действия.

Итак, технологическая карта воспитания - это профессиональный выход на формирование профессиональных навыков, позволяющих производить ряд профессиональных операций на уровне автоматизма, следовательно, в большой степени облегчить профессиональную работу педагогу; педагогическая деятельность при опоре на технологическую карту гарантирует содержательность каждого педагогического акта воздействия на подопечных, а значит, обеспечивает наполнение ценностным содержанием каждый акт взаимодействия педагога с учениками; наконец, технологическая карта разрешает одно из важнейших противоречий в воспитательной работе педагога: учащийся не всегда может понять, что требования педагога необходимы ему для будущей жизни, зачастую он хочет жить в сегодняшней жизни, — апелляция к технологической карте воспитания снимает данное противоречие, трактуя конкретную реальную деятельность ученика с позиций жизненной значимости.


Вопросы для углубленного осмысления.

1. Вы входите в класс. Перед вами в поле вашего внутреннего зрения технологическая карта воспитания. Что и как говорите детям?

2. Во время занятий открылась дверь — незнакомый человек на пороге. Воспроизведите технологическую карту в поле вашего внутреннего зрения. Как реагируете?

3. Вы полагаете, что во время концерта в актовом зале должна быть тишина. Если вновь перед вашим сознанием технологическая карта воспитания, - как объясните студентам ваше пожелание?

4. Ваши ученики собрались, чтобы продумать праздник Последнего звонка. Что скажете им в помощь, если технологическая карта опять возникла в поле вашего внутреннего зрения?

5. Как реагируете на смену времен года (весна на пороге; осень пришла; зима вступила в свои права; лето кружит головы), если каждый раз в поле вашего внутреннего зрения возникает технологическая карта воспитания?

6. Проследите, поможет ли вам технологическая карта воспитания во взаимоотношениях со взрослыми людьми. Когда кто-то доставит вам некоторые неудобства, воспроизведите карту в поле вашего внутреннего зрения: ваша реакция?

7. Потренируйте свое мышление в умении «распредмечивать» окружающие вас объекты: вот авторучка, а вот блокнот, а там лежит шляпа, а вот здесь мыло... Какие наивысшие ценности представительствуют данные предметы?

8. Какая истина прячется за такими традиционными формами жизни, как умывание лица, уборка квартиры, приветствие человека при встрече с ним, оказание помощи другому человеку, запрет на чтение чужих писем? Продолжите эту линию размышления.

9. Предположим, мы поссорились с близким человеком (только с близкими мы и позволяем себе подобное). Воссоздадим технологическую карту воспитания в нашем сознании. Не стало ли теперь ясным, что делать нам дальше?

10. Вспомните момент, когда вам не хотелось идти на занятия... Представьте, что он сейчас повторился — что происходит с вами, если вы вновь воспроизведете в сознании технологическую карту воспитания? Что говорите и что делаете?


3. Классный час как урок взаимопонимания.

Формы проведения классных часов.

Одна из главных задач классного руководителя заключается в проведении классных часов. Час классного руководителя-это форма воспитательной работы, при которой дети под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы отношений к окружающему миру. Классный час может проводиться в различных формах. Классному руководителю важно разнообразить эти формы по содержанию и методике проведения, добиваясь при этом решения конкретных и перспективных воспитательных задач. Методика подготовки и проведения классного часа прежде всего предполагает определение его содержания, которое в свою очередь зависит от целей и задач, возрастных особенностей подростков, их опыта.

Могут быть предложены различные циклы классных часов, например: человек и его взаимоотношения с другими людьми; наука и познание; вопросы государства и права, профориентация; психологическое просвещение, экономическое и экологическое воспитание, пропаганда здорового образа жизни и т.д.

Безусловно, что темы, содержание классных часов классный руководитель определит тогда, когда изучит уровень воспитанности обучающихся, их нравственные представления, взгляды, интересы, желания (с помощью анкеты, беседы).

При подготовке и проведении классных часов используются различные методы и приёмы: рассказ, чтение газетного и журнального материала с последующим обсуждением, обзоры периодических изданий, лекции специалистов, анкетирование и анализ его результатов, беседы «за круглым столом», обсуждение конкретных событий, знакомство с произведениями искусства, элементы художественно-творческой деятельности самих студентов (поют, рисуют, сочиняют), обращения к высказываниям выдающихся людей с последующим обсуждением, «мозговая атака», работа по творческим группам.

Практика показывает, что наиболее эффективными и интересными являются приёмы и элементы методики коллективной творческой деятельности с учётом индивидуальных и творческих особенностей каждого подростка.

Воспитательный час можно провести и вне учебного заведения: проблемы нравственности или современного искусства целесообразно рассмотреть после коллективного посещения театра, картинной галереи, музея.

Особый цикл составляют классные часы по нравственному просвещению. В этом случае часто используется этическая беседа или ситуативные практикумы о нравственных качествах: о дружбе и товариществе, честности и правдивости, доброте и душевной щедрости, проблемах современной молодёжи. Эти беседы должны помочь учащимся уяснить принципы общечеловеческой морали, осмыслить имеющийся жизненный опыт; посмотреть на окружающий мир не только с позиции 13-18-летних, но и старшего поколения. Живое слово классного руководителя здесь чередуется с ответами, размышления, мнениями обучающихся.

Такие беседы рекомендуется начинать с определения содержания нравственного понятия. Целесообразно использовать конкретные примеры, помогающие осознать и суть соответствующих нравственных категорий. Однако использовать примеры нужно разумно; лучше, если они будут положительные, неизбитые, малоизвестные. При анализе отрицательных примеров нужны такт, чувство меры: разбирать следует не столько поведение людей, сколько моральную сторону их поступков. Нельзя сводить беседу к поучениям, ибо воспитательная позиция преподавателя должна быть скрыта от учеников.

Например, взрослым в большинстве случаев не нравятся ТВ молодёжные передачи, кинобоевики, современная музыка. Обсуждая эту проблему, классный руководитель, может попасть в категорию отставших, устаревших людей, не разбирающихся в современной молодёжной субкультуре. В данном случае целесообразно «оттолкнуться от обратного» - предложить подросткам самим рассказать о новинках киноискусства или музыки, а входе диалога умело направить разговор на этические нормы и правила, опереться на мнения известных искусствоведов, нормы современного законодательства.

Целесообразно также проводить беседы в форме занятий по решению поведенческих задач-ситуаций с нравственным содержанием.

В формировании нравственных представлений и убеждений, гражданско-правовой культуры старшеклассников важное значение имеют классные часы-диспуты. Дискуссия возможна в том случае, если у молодых людей есть некоторые знания, собственные мнения по обсуждаемому вопросу, поэтому чаще всего диспут является продолжением серии классных часов по нравственным проблемам или разговора, возникшего на учебных занятиях. Диспут в определенной мере позволяет увидеть и результат, действенность проведённых ранее классных часов, воспитательной работы в целом.

Часы классного руководителя очень разнообразны по содержанию, формам, методам их подготовки и проведения. Тем не менее, делаются попытки их типизации. Так, выделяют воспитательные часы, в основе которых лежат:

- рассказ, беседа, сообщение самого классного руководителя;

- выступление специалиста;

- встреча с интересным человеком, политиком, артистом;

- сообщения самих учащихся по определённой теме и проблеме;

-элементы театрализации событий;

- познавательная или развлекательная коллективная деятельность.

В зависимости от этого классные часы можно подразделить на три вида:

К первому относят те, подготовка к которым требует широких познаний, жизненного и педагогического опыта. Учащиеся лишь привлекаются в ходе беседы к обсуждению некоторых вопросов, изложению фактов, примеров. Таковы, например, классные часы на тему: «О самовоспитании», «Что такое самообразование», «Молодёжь и право», « Как уберечь себя от чумы XXI века» и другие. Некоторые часы данного вида целесообразно проводить, привлекая специалистов: врача, психолога, юриста. Задача классного руководителя - оказать им помощь в подготовке выступления.

Второй вид классных часов характеризуется совместной деятельностью педагогов и учащихся. Определение содержания главных идей, как правило, принадлежит учителю, а разработка путей, методов их воплощения осуществляется педагогом вместе с подростками. Под руководством учителя ребята готовят фрагменты воспитательного часа, педагог ведет классный час, привлекая воспитанников к обсуждению проблемы, объединяя их выступления в единое целое. Примерные темы: «О культуре внешнего вида», «Твори добро ради добра».

Третий вид классных часов предполагает активную самостоятельную работу самих учащихся. Ответственность за их подготовку и проведение возлагается на группу ребят. Классный руководитель вместе с учащимися придумывает лишь идеи, общую композицию классного часа, помогает составить творческие задания по микроколлективам. При самостоятельной подготовке по группам учащиеся проявляют много выдумки, фантазии. Между группами возникает дух соревнования: кто интересней представит свою часть работы. Ведут воспитательные часы сами учащиеся, педагог незаметно направляет их. Данный тип классных часов возможен в том случае, если:

- ученики имеют некоторые знания по обсуждаемой проблеме, она близка и доступна для самостоятельного осмысления;

-в учебной группе царят взаимопонимание и взаимоуважение между ребятами;

- значительная часть учащихся владеет навыками и умениями коллективной творческой работы, самостоятельна и ответственна;

-актив способен стать организующим и координирующим центром при подготовке и проведении классного часа.

Выбор вида классного часа зависит от темы, содержания материала, возраста учащихся, уровня их знаний по данной проблеме, опыта коллективной деятельности, сформированности коллектива, а также педагогического мастерства, индивидуальных особенностей классного руководителя, характера его взаимоотношений с обучающимися. Такие классные часы, как правило, посвящены датам календаря или традиционным праздникам.

Особо следует выделить те классные часы, когда перед учащимися выступают приглашённые гости. Встречи с важными людьми играет важную роль в воспитании, но они достигают успеха тогда, когда удовлетворяют интересы подростков и реализуют педагогические знания воспитателей. Подготавливая встречу, классный руководитель создаёт желаемую воспитательную ситуацию: предварительно беседует с приглашёнными, рассказывает им о цели мероприятия, его идейной направленности, об особенностях классного коллектива, даёт некоторые советы по содержанию и форме выступления. Вместе с тем педагог готовит к встрече и учащихся, вызывая у них интерес к предстоящему мероприятию, рассказывая о достоинствах гостей.

Подготовка классного руководителя к воспитательному часу предполагает следующие действия:

-определение темы классного часа, формулировка его цели исходя из задач воспитательной работы с коллективом;

-тщательный отбор материала с учётом поставленных целей и задач, исходя из требований к содержанию классного часа (актуальность, связь с жизнью, опыт учащихся, соответствие возрастным особенностям, образность и эмоциональность, логичность и последовательность);

-составление плана подготовки и проведения классного часа, следует предусмотреть привлечение учащихся к активной деятельности в период подготовки и в ходе классного часа, использование разнообразных методов и приёмов, воздействующих на сознание, чувства и поведение детей, повышающих интерес и внимание к обсуждаемой проблеме;

-подбор наглядных пособий, музыкального оформления, подготовку помещения, создание обстановки, благоприятной для рассмотрения вопроса, для откровенного, непринуждённого разговора;

-определение целесообразности участия в классном часе родителей учащихся, специалистов и т.д. по обсуждаемой проблеме;

- выявление возможностей по закреплению полученной на классном часе информации в дальнейшей практической деятельности учащихся.

Особое внимание классный руководитель обращает на психологическую подготовку учащихся. Желательно уйти от методики обычных разговоров на классных часах о посещаемости, поведении на учебных занятиях, учёбе . Естественно, на некоторых классных часах разговор будет идти и об этом. Но в целом учащиеся должны ожидать классный час, настроиться на важный и серьёзный разговор. Настрой начинается с момента оповещения ребят о классном часе. Время от времени можно напоминать им о предстоящем разговоре. Но самым лучшим способом подготовки является коллективная творческая деятельность, когда все учащиеся, разбившись на группы, готовят фрагменты, разделы классного часа, оформляют помещение.

В период завершения подготовки воспитательного часа педагог окончательно определяет его структуру (план). Хотя каждый час классного руководителя неповторим, нередко его структуру представляют в виде трёх частей: вступление, основной, заключительной.

Назначение вступительной части - мобилизовать внимание учащихся, обеспечить серьёзное отношение к теме разговора, определить место и значение обсуждаемого вопроса. Время вступительной части ограниченно: учащиеся уже через 5-7 минут должны получить новую информацию, иначе их внимание рассеивается. Разговор можно начать с проблемной ситуации или с примеров, побуждающих к раздумьям.

Назначение основной части определяется воспитательными задачами классного часа, функциями или формой проведения. Здесь рассматривается основное содержание проблемы.

В заключительной части важно создать у всех учащихся чувство удовлетворения состоявшимся разговором, возбудить у них желание внести изменения в своё поведение, в работу группы. Заключительная часть может быть большой по времени, если разговор перешёл в русло практических дел. Она не должна длиться слишком долго, чтобы не затмить впечатления от основного содержания. Можно продолжить разговор на классном собрании.

При составлении плана воспитательного классного часа эти его части полезно иметь в виду, чтобы было легче проверить логическую связь и наличие логического стержня: постановка вопроса- в первой части, его решение- во второй, определение значимости решения- в третьей.

Необходимо также учитывать, что в ряде случаев данная структура может быть и педагогически нецелесообразна. Например, в случае взволновавшего всех события можно исключить вступление и сразу приступить к изложению основного содержания, или же, или же когда учащиеся получают на классном часе материал для размышления, заключительная часть отсутствует, а завершается обсуждение на следующем классном часе.

Работая с детьми, классному руководителю часто приходится встречаться со своими воспитанниками. У скептиков бытует мнение, что все проблемы можно решить на классном часе. Отношение к классному часу не следует понимать формально. Необходимо исходить из конкретной ситуации. Возможны экстренные сборы коллектива в случае решения неотложных вопросов, смещение сроков проведения классных часов по объективным причинам, сочетание в одном классном часе различных форм ( собрание учащихся и родителей, час классного руководителя и собрание учащихся).

Следует учитывать, что час классного руководителя и собрание класса имеют разные задачи, содержание, организационные формы и методы проведения, иначе определяют роль, функции, позицию педагога и его взаимоотношения с учащимися.

Час классного руководителя представляет собой форму воспитательной работы педагогов с обучающимися во внеурочное время. В отличие от собрания класса он не предполагает принятия решений по обсуждаемым вопросам.

В то же время следует учитывать, что формы проведения классного часа тесно взаимосвязаны. Так, очень часто проблемы, рассматриваемые на воспитательном часе, завершаются принятием конкретного решения по данному вопросу на собрании класса.

Общие рекомендации по организации и проведению классных часов:

  1. Знание психологических особенностей обучающихся..

  2. Содержание классных часов следует строить так, чтобы постепенно переходить от «предметной» информации к её оценке, от общих оценок - к развёрнутым суждениям.

  3. В процессе обсуждения поставленных вопросов классный руководитель должен быть очень внимателен к выступлениям учеников, должен вносить нужные коррективы, ставить дополнительные вопросы, акцентировать внимание на важных моментах, размышлять вместе с подростками и помочь им найти правильные решения нравственной проблемы.

  4. Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала обучающимися, следить за вниманием и при его снижении, особенно через 20-25 минут, использовать активные средства воспитания или сменить вид деятельности, подготовить сюрприз, приятную неожиданность.

  5. Очень важен тон классного руководителя, его доброжелательность. Нельзя допускать излишних нравоучений и назидательности - это верный способ выработать отношение, обратное к желаемому.

  6. Постепенно необходимо накапливать традиции в проведении классного часа. Ими может стать соблюдение привычной тишины, внимание к говорящему, создание благоприятной для высказывания обстановки, предупреждение шума, криков, обидных реплик при спорах.


Программа проведения классного часа на тему

«Остановись и подумай!», автор

Цели:

а) ознакомить с результатами социологического исследования и провести профилактическую беседу по проблеме наркомании;

б) воспитать потребность в здоровом образе жизни;

с) продемонстрировать неизбежность потерь при употреблении наркотиков.

Форма проведения: профилактическая беседа с использованием видео-журнала.

Класс: 6В

Место проведения: кабинет № 303

Оформление:

1.Информационные листовки;

2. Слайды;

3. Видеофильм «Право на жизнь».

План.

I. Вступительное слово классного руководителя.

II. Профилактическая беседа:

1) наркотики - проблема всего человечества, мотивы употребления наркотиков, способы вовлечения в наркоманию;

2) просмотр видеофрагмента «Если ты не хочешь стать лохом»;

3) наиболее распространенные наркотики и их действие;

4) просмотр видеофрагмента «Развенчание мифов»;

5) последствия употребления наркотиков;

6) упражнение «Стакан»;

7) просмотр видеофрагмента «Лучше быть богатым и здоровым, чем бедным и больным».

8) упражнение «Жизнь с болезнью».

III. Презентация результатов социологического исследования « Склонность молодежи к вредным привычкам».

IV. Заключительное слово классного руководителя

Ход и содержание классного часа:

Вступительное слово классного руководителя:

Уважаемые ребята, сегодняшний разговор будет очень серьёзным, а посвящён он злободневной теме: как уберечь себя от наркомании. Я глубоко убеждена, что вы должны быть готовы к встрече с этой действительностью. Есть большой соблазн говорить о наркотиках языком страха: «один раз уколешься - умрёшь». Мы будем говорить о наркотиках честно, а выбор сказать наркотикам «нет», остаётся за вами.

Ведущий 1: Наркотические вещества были известны человечеству и применялись как лечебное и одурманивающее средство ещё в глубокой древности. Многие цивилизации использовали наркотики для проведения религиозных обрядов и мистических ритуалов. Китайцы тысячелетиями курили опиум для снятия стресса и как снотворное.

Ведущий 2: С развитием капитализма наркотики попали в Европу, где нашли своё применение в медицине. Долгие годы с их помощью решались проблемы обезболивания. Как заболевание наркомания получила широкое распространение в XVIII веке.

В Россию эта беда пришла в XIX- начале XX века. Тогда наша страна впервые столкнулась с проблемой наркомании. Морфий и кокаин процветали в салонах городов, а за их пределы вышли во время Гражданской войны. А в начале 1990-х годов, после распада Советского Союза, в страну из-за границы вновь хлынуло огромное количество наркотиков.

Ведущий 1: Сегодня наркомания железной хваткой взялась за Россию. Если с ней не бороться, что же ожидает наше общество, а особенно молодёжь, в будущем? Как вы считаете, какими качествами должен обладать человек, чтобы не стать наркоманом?

Студенты отвечают.

Ведущий 2: Наркоманом может стать любой человек. Надежда на то, что «я сильный, попробую и больше не буду», не оправдывается. Никто не начинает употреблять наркотики, чтобы стать наркоманом. Все начинается с первой пробы, с ощущения эйфории. Достаточно одной-трёх проб, чтобы сформировалась психическая зависимость.

Как вам кажется, по какой причине люди начинают употреблять наркотики? Ведь действительно никто не собирается становиться наркоманом.

Студенты отвечают: любопытство, как все, попытка решить проблемы, установить дружеские отношения со сверстниками, быть взрослым, протест, давление группы, отсутствие навыка отказа, сенсация, возможность привлечь внимание, запретный плод, генетика, скука, неумение интересно проводить время.

Ведущий 1: Любопытство - главный мотив употребления наркотиков в подростковом возрасте. Многие ребята впервые пробуют наркотики ради интереса: «О чём же так много говорят? Что же при этом испытывают?».

Не быть белой вороной – не отличаться от остальных, произвести впечатление на друзей - вот что движет подростком. Если ты общаешься с наркоманами, очень трудно удержаться от того, чтобы не попытаться завоевать себе авторитет среди них, начав употреблять наркотики.

Бунтарство - желание противостоять авторитету взрослых, общепринятым нормам - тоже может послужить мотивом к обращению к наркотикам. Если юноша или девушка не находит общий язык с родителями или учителями, то он или она видит в наркотиках возможность уйти от реальности, перенестись в мир, где всё будет просто, красочно и хорошо.

Ведущий 2: Одиночество, скука, отсутствие взаимопонимания в среде сверстников, в семье также становятся мотивом обращения к наркотикам. Когда кажется, что ты никому не нужен: родителям не до тебя, бросила девушка (парень), отвернулись друзья - в сознании начинает пульсировать единственная мысль: «Мне нужно забыться хоть на время, хоть на чуть-чуть. Наркотики - это простой выход из ситуации».

Ведущий 2: Желание поскорее стать взрослым - курить, употреблять алкоголь, попробовать наркотики - зачастую приводит подростков к печальным последствиям. Не верьте этим мрачным мыслям, не поддавайтесь стереотипам, существующим, в обществе! Наркотики - это не выход из сложностей жизни, но, наоборот, это начало пути к огромным проблемам, освободиться от которых очень сложно!

Ведущий 1: Способы вовлечения детей и подростков в наркоманию разнообразны. Первые шаги делаются с намерением лишь один раз попробовать, но аналогичные ситуации повторяются, и подросток попадает в наркотическое рабство. Какие пути вовлечения в наркоманию вы можете назвать?

Ученики отвечают.

Ведущий 2: Этих способов очень много. Приведём примеры наиболее распространённые. Напомним ещё раз: никто не становится наркоманом добровольно. Просто человек не всегда понимает, к чему его подталкивают.

Хвастовство и зависть. Друзья подростка неоднократно хвастали, что вечером очень славно провели время: собрались на квартире одного из старших товарищей и кроме обычных развлечений курили «травку». Было как никогда весело. Воображение рисует подростку весьма заманчивые картины развлечений. Любопытство и зависть берут своё, и он принимает предложение присоединиться к компании.

Дружеская шутка. Друг подростка вместо обычных сигарет предлагает ему импортные, от которых у подростка возникают неведомые ранее ощущения и беспричинный смех. Друг сообщает, что сигареты были с марихуаной. Первый, неожиданно приобретённый опыт побуждает подростка к повторению приятных ощущений.

Дружеский шантаж. Компания друзей подростка предлагает попробовать марихуану, которую они сами курят. Друзья подстрекают его словами: «Маменькин сынок», «Ты что, слабак?». Ситуация усугубляется присутствием девушки. Подростку приходится уступить.

Сердобольный друг. Друг предлагает парню, от которого ушла любимая девушка, «уколоться и забыться». Действительно, после приёма наркотика трагедия блекнет и забывается, но только до протрезвления. Молодому человеку приходится вновь принимать наркотик, и так появляется зависимость от него.

Как вы считаете, решится ли проблема молодого человека таким образом? Вернётся ли к нему девушка?

Ученики отвечают:

Посадить на иглу. Морально устойчивых и отвергающих наркотики подростков, особенно девушек, стремятся завлечь в компанию. Там, как правило, жертву удерживают за руки и ноги и вводят наркотики с помощью шприца.

Ведущий 1: Что же нужно делать, если вам насильно введён наркотик?

Если вы смогли уйти от людей, вводивших вам наркотик, нужно как можно медленнее двигаться. При этом кровь не так быстро циркулирует по организму и медленнее отравляет его. Попробуйте найти телефон: в магазине, в любой организации. Попросите вызвать «скорую помощь» и обязательно сообщить врачам, что вам был введён наркотик. Пока дожидаетесь машину, постарайтесь выпить больше жидкости.

Ведущий 2: Таким образом, в приобщении к наркомании не так уж много добровольцев. Гораздо чаще это происходит путём обмана или насилия. Даже когда подросток пробует наркотик, он приходит к этому стремлению не сам, а в результате умышленной и умелой психологической обработки.

Просмотр видеофрагмента.

Ведущий 1: Что же такое наркотики? Попробуем дать определение. Термин «наркотическое вещество» включает в себя три критерия:

  1. Медицинский, 2) социальный, 3) юридический.

Они взаимозависимы и в правовом аспекте обязывают признавать средство наркотическим только при соответствии всем трём критериям. Медицинский критерий состоит в том, что средство (вещество, лекарство) должно оказывать только специфическое действие на центральную нервную систему (стимулирующее, седативное, галлюциногенное и другие). Немедицинское применение средства приобретает такие масштабы, что становится социально значимым. Юридический критерий исходит из двух вышеназванных предпосылок и требует, чтобы соответствующая инстанция (министерство здравоохранения) признала данное средство наркотическим и включила в список наркотических средств.

Перечень № 1 наркотических веществ и наркотических лекарственных, запрещённых для применения на людях и производства и не подлежащих включению в рецептурные справочники и учебные пособия, содержит героин, лизергиновую кислоту и её препараты, мескалин, псилоцибин, каннабис и другие.

Перечень № 2 включает в себя наркотические лекарственные средства: кодеин, кокаин, морфин, ноксирон, опий, промедол и другие.

В перечень № 3 введены растения и вещества, отнесённые к наркотическим средствам и запрещённые для применения (конопля, опийный мак, маковая соломка и другие).

В перечне № 4 названы все вещества и препараты, которые находятся в списках Единой конвенции о наркотических средствах 1961 года.

Просмотр видеофрагмента.

Ведущий 2: Что такое наркомания? Наркоманией называется группа заболеваний, которые проявляются влечением к постоянному приёму в возрастающих количествах наркотических средств вследствие стойкой психической и физической зависимости от них с развитием абстиненции (синдрома отмены) при прекращении их приёма. Основными характеристиками наркомании являются приобретённая в результате злоупотребления наркотическим средством изменённая реактивность к нему, что выражается в патологическом пристрастии (влечении) к наркотику, изменённая толерантность (восприимчивость), изменение первоначального действия наркотика на организм, возникновение абстинентного синдрома вслед за прекращением употребления наркотического вещества. В нашей стране к наркомании относят патологическое пристрастие к веществам, которые согласно списку Постоянного комитета по контролю наркотиков, утвержденному Минздравом РФ, отнесены к наркотическим веществам.

Ведущий 1: Вы, наверное, не раз слышали, что организм наркомана изнашивается за несколько лет. Каковы же последствия употребления наркотиков?

Ученики отвечают (болезни, разрушение семьи, столкновение с законом, больное поколение, потеря друзей, преждевременная смерть, потеря смысла жизни, узость интересов, контакт с криминальным миром,

Потеря доверительных отношений с родителями, денежные проблемы, использование сильных наркотиков).

Ведущий 2: Как правило, уже после нескольких приёмов у человека появляется сильное влечение к состоянию эйфории, называемое психической зависимостью от наркотиков. В дальнейшем развивается и физическая зависимость: чем дольше употребляешь наркотик. Тем сильнее привыкает к нему организм. А при его отсутствии появляются беспокойство, раздражение, страх, сильные головные боли, судороги, рвота. Наступает, как говорят наркоманы, «ломка». При этом возникает неодолимое желание любой ценой достать наркотик.

Вызывает тревогу « омоложение» наркоманов. Всё чаще среди них можно встретить несовершеннолетних. Редко, но зафиксированы случаи наркомании у 8-9-летних ребят.

Ведущий 1: Смертность наркоманов вызвана общим ослаблением организма. Они умирают от различных заболеваний, потому что у организма нет сил бороться с болезнями. Больных наркоманией старше 40 лет - единицы. Почему?

Ученики отвечают.

Ведущий 2: Одной из самых частых причин смерти больных наркоманией является передозировка. Использование нестерильных шприцев приводит к распространению ВИЧ-инфекции, гепатита В и С. Так как у наркоманов снижается иммунитет, среди них распространяется туберкулёз. Длительный приём наркотиков приводит к токсическому повреждению внутренних органов. Это тяжёлые поражения печени, почек, сердца.

Ведущий 1: У наркоманов нарушаются все функции мозга, возникают психозы. У молодых людей выпадают волосы, изменяется внешний облик: лицо становится землистого цвета, напоминает маску. Именно в этот период «живые трупы» становятся опасными для общества: чтобы достать наркотик, они идут на любое преступление - от подделки рецептов до убийства.

Ведущий 2: Как вы думаете, только ли организм наркомана становится больным? А что происходит с ним как с человеком, как с личностью?

Ученики отвечают (потеря личной свободы, деградация личности).

Ведущий 1: Втянувшиеся в наркоманию очень скоро начинают понимать: для того, чтобы употреблять наркотик, нужны нечеловеческие усилия. Сначала надо взять где-то деньги. Друзья и родители рассматриваются только как источник средств. Брать взаймы и не отдавать долгов-нормальный образ жизни любого наркозависимого. Поэтому, когда знакомые люди перестают давать деньги в долг, наркоману остаётся либо воровать, либо торговать наркотиками.

Ведущий 2: Сколько бы ни было наркоману лет, как бы он ни любил своих родителей, близких, друзей, на первом месте для него теперь оказывается наркотик, потому что именно он ассоциируется с поддержанием жизни и отсутствием боли. Наркозависимые люди становятся очень изворотливыми, лживыми. Для того чтобы получить от своих родных и знакомых деньги, наркоманы могут соврать или сочинить любую историю. Из дома могут унести даже самую дорогую для близких вещь.

Упражнение «Стакан».

Присутствующим в аудитории предлагается закрыть глаза, мысленно сосредоточиться, собрать всё самое ценное, дорогое в жизни и положить в стакан. Резким движением ведущий бьёт рукой по стакану, раздаётся хлопок. Присутствующие испытывают неприятные ощущения, вздрагивают. Ведущий объясняет: « Всего можно лишиться, попав в зависимость от наркотиков».

Просмотр видеофрагмента.

Ведущий 1: Каждый, кто хоть раз видел погибающего от наркомании молодого человека, не может оставаться равнодушным к этой новой для России напасти. Многие уже умерли, и будут умирать другие. А однажды это может случиться с кем-то из вас. По статистике, 14% подростков становятся наркоманами после « первого раза» употребления наркотика.

Упражнение «Жизнь с болезнью».

Цель: продемонстрировать неизбежность потерь при употреблении наркотиков.

Процедура проведения: Ведущий выдаёт каждому по 12 листочков бумаги и просит написать по 4 названия блюд, любимых занятий, имён близких людей.

Ведущий: «Давайте поставим себя на место человека, который попал в зависимость от наркотиков, для того, чтобы понять, что может происходить в его жизни. Итак, человек выбрал удовольствие, которое получает от наркотика. За любое удовольствие надо платить…и не только деньгами. Поэтому я попрошу отдать по 1 карточке с любимым блюдом, занятием, близким человеком».

Далее зависимость требует следующих жертв, и участники отдают ещё по одной карточке с любимым блюдом, занятием, близким человеком. После этого ведущий сам проходит по кругу и забирает, не глядя, по одной карточке у каждого участника. Это символизирует то обстоятельство, что потребитель наркотиков не может изменить ситуацию. Всё, что осталось у участников - это возможный вариант того, что наркомания может сделать с жизнью человека.

Затем проводится обсуждение того, какие чувства испытали участники при расставании с карточками, с чем было труднее расставаться, что они чувствуют после окончания упражнения.

Презентация результатов социологического исследования

« Склонность молодежи к вредным привычкам».

Вредные привычки оказывают негативное влияние на жизнь общества в целом, а также на жизнь и деятельность личности в отдельности, способствуют увеличению количества ВИЧ-инфицированных и больных СПИДом. В данный момент эта проблема стала поистине глобальной. По отношению к Астраханской области эта проблема стоит особенно остро. На сегодняшний день Астраханская область входит в первую десятку регионов России по числу наркоманов. С данной проблемой должно бороться не только общество, но и также каждый человек должен осознавать для себя большой вред этих привычек и стараться бороться с ними. Только после этого можно говорить о решении данной проблемы. И поэтому мы решили провести данное социологическое исследование, чтобы наглядно увидеть распространение вредных привычек среди молодёжи, так как молодёжь является основой нашего общества.

Объектом исследования выступили студенты Камызякского сельскохозяйственного колледжа. Предмет исследования: склонность студентов к вредным привычкам. Цель: выявление состояния проблемы употребления алкоголя, табака и наркотиков в студенческой среде на примере КСХК.

Задачи:

  1. Провести теоретический анализ подверженности студентов к вредным привычкам.

  2. Выявить удельный вес (число) тех респондентов, относительно которых эта проблема является актуальной.

  3. Определить объективные и субъективные причины, способствующие возникновению алкоголизма, наркомании и табакокурения.

Метод сбора первичной информации: опрос (анкетирование).

Результаты исследования: вредные привычки уже успели укорениться среди студенческой молодёжи.

По данным проведённого опроса 64% опрошенных респондентов пробовали курить, 71% из тех, кто пробовал курить, курят и в настоящее время (55% девушек и 79% юношей).

Основными причинами закурить в первый раз респонденты назвали интерес и желание не отстать от компании.

Средний возраст впервые выкурившего сигарету составляет 14,6 лет (у девушек-15,6 лет и у юношей-14).

Степень зависимости от сигарет показана следующими показателями: постоянно курят 96% студентов (ежедневно выкуривают 5-10 сигарет у 49% студентов и 1 пачка у 28% респондентов).

На вопрос « Почему Вы курите?» ответы распределились следующим образом:

«это меня успокаивает»-50%,

« это расслабляет меня»-22%,

« это влияние моей компании»-9%,

« это сосредотачивает меня»-9%,

«это доступный продукт», « это бодрит меня»- по 4%.

Также были названы такие причины курения, как- «не знаю», «скучно», «это никотиновая зависимость».

74% респондентов считают курение зависимостью, 92% хотели бы бросить курить, 62% относятся к курящим людям нейтрально, около 26% отрицательно (причём в независимости от того является ли респондент заядлым курильщиком или нет) и соответственно 12% положительно.

Что касается проблемы употребления алкоголя, то 91% опрошенных респондентов пробовали спиртные напитки. Из них 89% юношей и 95% девушек. Средний возраст, когда впервые был попробован алкоголь составляет 16 лет (у мальчиков - 14,6%, у девочек - 15 лет).

Основными причинами, подтолкнувшими респондентов попробовать тот или иной напиток, были названы интерес - 64% и желание не отстать от компании - 32%. Также в качестве причин были указаны «праздники», «новый год», «собственный день рождения». 47% респондентов употребляют напитки в настоящее время (41% юношей и 59% девушек).

На вопрос « Как часто вы употребляете спиртные напитки?» ответы распределились следующим образом: 1-2 раза в месяц - 49%, 3-5 раз-37%, 6 - 10 раз - 9% и 11- 20 раз - 5% респондентов.

Чаще всего студенты употребляют слабоалкогольные напитки (пиво, коктейли и другие) - 62%, 30% - средней крепости (вино, шампанское, портвейн и другие) и 8% - крепкие напитки (водка, коньяк, виски и другие).

Что касается вопроса об употреблении пива, то по данным опроса 38% респондентов употребляли его «редко», 24% - «очень редко», 22% - «не пьют его», 16% - «часто».

Стоит отметить, что 58% респондентов не считают употребление пива алкогольным пристрастием. Повод для того, чтобы выпить необходим 51% опрошенным и 49% повод для этого не нужен.

В качестве повода 37% респондентов назвали личный праздник, 22 официальный праздник, 22% - праздник близких людей, 9% - неприятности. Наличие свободного времени отметило 7% респондентов, плохое настроение и досуговое мероприятие соответственно.

По данным опроса 81% респондентов всегда могут отказаться от предложения выпить, 74% ответило, что навсегда могут отказаться от алкоголя. Отношение к выпивающим людям у 69% студентов нейтральное, у 23% отрицательное и 8% положительное.

Заключительное слово классного руководителя:

Здоровье и счастье каждого - в его собственных руках. Каждый может быть хозяином своей судьбы, но не каждый им становится. Поэтому знай, что отказаться можно только один раз-первый, и это одно из главных условий, как не стать наркоманом. А теперь запомни ещё несколько правил.

Каким бы ни было заманчивым предложение попробовать наркотик - откажись! Бесплатным сыр бывает только в мышеловке.

Внимательно относись к кругу своих друзей и знакомых.

Не передавай по чьей-либо просьбе пакет с сомнительным содержимым, даже своему другу. Чаще всего так попадают в дурные истории.

Около трети подростков, имеющих опыт употребления наркотиков, утверждают, что первый раз попробовали наркотик, потому что не знали, как отказаться.

Заранее выработай способы защиты от вовлечений в наркоманию. Например, в ответ на настоятельные призывы попробовать наркотик можно ответить: «У меня аллергия! Мне врачи запретили принимать любые лекарства!». А можно ответить коротко, но твёрдо: « Спасибо - нет, я занимаюсь спортом», «Спасибо - нет, меня ждут».

Если ты всё-таки попробовал наркотик и не прочь повторить, не забывай: за всё надо платить. Цену ты теперь знаешь!

Один грамм героина: уничтожает дружбу, разрушает семью, останавливает умственное и духовное развитие, лишает здоровья и убивает тебя. Остановись и подумай, хочешь ли ты такой жизни?


Программа классного часа на тему:

«Когда мы едины, мы непобедимы»

Цели: а) обосновать необходимость мирного сосуществования людей различных национальностей и религиозных конфессий;

б) улучшить психологический климат в группах с многонациональным составом;

а) формировать и развивать толерантность.

Задачи:

1. Познакомить учащихся с историей формирования национального состава населения России.

2. Сформировать нравственное представление о толерантности, интолерантности, патриотизме.

3. Провести анкетирование для определения уровня толерантности и обсудить полученные результаты.

Форма проведения: информационная беседа.

Методы: беседа, анкетирование.

Оборудование: мультимедиа, цитаты, блок-схема “толерантность”, карточки с терминами “нация”, “патриотизм”, “толерантность”, “национализм”, “шовинизм”, фонограмма песни.

Класс: 7в

Место проведения: кабинет 303

План классного часа.

1. Вступительное слово.

2. Исторические аспекты формирования населения России.

3. Нация, национальность, национализм.

4. Патриотизм и национализм: как их различить?

5. Толерантность (интолерантность): диагностика ее уровня у студентов.

6. Заключение.



Ход и содержание классного часа

Ведущий: (под фонограмму «Одинокий пастух»): Здравствуйте, уважаемые гости, коллеги, ребята. У замечательного баснописца И. Крылова есть такие строки:

Когда в товарищах согласья нет,

На лад их дело не пойдет,

И выйдет из него не дело, только мука.

Тема классного часа на экране: «Когда мы едины, мы непобедимы». Но так ли мы едины? И что мешает нам быть такими?

Литературный критик, публицист Николай Александрович Добролюбов сказал « Человек, ненавидящий другой народ, не любит и свой собственный». Это непосредственно относится к россиянам. Почему? Поймете чуть позже.

А известному географу Владимиру Павловичу Максаковскому принадлежат такие слова: «В многонациональных и двунациональных странах существует сложная проблема межнациональных отношений». Такая проблема существует во всех странах СНГ. Но наша душа должна болеть за нашу страну, потому что жадные до денег и власти люди стараются многонациональную особенность страны использовать в корыстных целях. Ведь Россия…

Ведущий №2: Россия – многонациональное государство. Оно включает в себя более 100 различных народов (приложение №1). Ребята, какие народы из перечисленных проживают в Астраханской области?

Россия находилась, да и находится до сих пор, на стыке двух великих цивилизаций, называемых Востоком и Западом. На протяжении своей многовековой истории, Россия служила одним из важнейших мостов между западной и восточной цивилизациями. Русский народ, в современном своем виде, формировался на протяжении нескольких столетий на базе славянских племен, занимавших в древности огромную территорию Восточной Европы. Так, рано возникшая и гораздо более долго, по сравнению с Западом, существовавшая у славян территориальная община, определила восприимчивость славянских народов к внешнему влиянию (когда представители иных племен, «чужаки», могли спокойно селиться в славянских общинах). В то же время славяне, чисто внешне принимая «чужие» обычаи и порядки, внутренне сохраняли своеобразие и со временем перерабатывали все чужеземное на свой лад, делая все это славянским. В формировании русского народа приняло участие большое количество различных, в том числе и неславянских народов. Поэтому слова Добролюбова напрямую можно отнести к нам. Все это свидетельствует о поражающей жизнеспособности славянских народов, которая и определила своеобразие славянского мировоззрения – гораздо более оптимистического, чем на Западе и Востоке; гораздо более восприимчивого к влияниям и в то же время способного переосмыслить и своеобычно усвоить любое из них. Таким образом, получается, что многонациональность нашей страны определялось уже в самом начале ее зарождения.

Ведущий №3: Каждая этническая община оригинальна, имеет свои особенности, отличающие ее от другой, но именно это отличие и вызывает чаще всего у других людей неприязнь, создает четкое, порой очень твердо зафиксированное мышление: «Они не такие как мы».

Ведущий № 4: Для того, чтобы понять причину межнациональных разногласий, нужно определить значение таких понятий, как «нация», «национальность» и «национализм».

- Нация (от лат. Natio – племя, народ), историческая общность людей, складывающаяся в процессе формирования общности их территории, экономических связей, литературного языка, этнических особенностей культуры и характера. Складывается из различных племен и народностей.

Ведущий № 1: ребята, что такое национальность и как ее определить?

- Национальность – принадлежность к той или иной нации – не определяется местом рождения. Если место рождения человека по каким-то обстоятельствам пришлось за границами его страны, это не означает, что он принимает национальность той страны, в которой родился. Человек принадлежит к той национальности, к которой принадлежат его родители. Можно перенять другую религию, поменять веру, но национальность – раз и навсегда. Причем лозунгом всего мира на протяжении многих лет является утверждение, что своей национальности нельзя стесняться, тем более считать ее недостатком.

Ведущий № 2: А вот со смешанными семьями труднее. В таких ситуациях большое значение имеет собственное убеждение человека – кем он себя считает, если имеет «разных» родителей. Ребята, может ли кто–нибудь из вас сказать, кем по национальности являетесь вы? Важным фактом является то, что в российском паспорте убрали графу «национальность». Такой шаг российского государства в наше время является актуальным и понятным каждому человеку, хотя бы раз столкнувшимся с проявлением национальной дискриминации. Наличие этой графы в документе придавало особую значимость национальной принадлежности, и лишний раз заостряло внимание граждан на этой больной теме.

Народности имеют отличия друг от друга, причем эти отличия или сразу бросаются в глаза, или незначительны и на первый взгляд незаметны. Принадлежность к определенному народу, а также осознание этого, создает у человека чувство особенности, которое нередко путается с другим чувством – привилегированности, и часто перетекает в национализм.

- Национализм – идеология и политика, исходящая из идей национального превосходства и противопоставления своей нации другим. Не зря очень многие мыслители до сих пор часто рассуждают об этой проблеме и всегда сходятся в одном (на слайде цитата «Национализм может быть огромным. Но великим – никогда», Станислав Ежи Лец). Национализм проявляется в двух видах: так называемый, бытовой и международный. Бытовой национализм – это его легкая форма, когда межнациональные конфликты не переходят в войны. Это в основном, события, основанные на ущемлении национального достоинства в повседневной жизни. Сюда можно отнести конфликты между небольшими группами людей, употребление резких «ярлыков», затрагивающих национальные чувства, проявление неприязни в общении. Большую проблему представляют собой международный национализм – войны и другие конфликты, имеющие государственное или мировое значение. Это проявление национализма оказывает влияние на жизнь не только народов, но и отдельных стран.

Ведущий № 3: Проблему национализма пытаются решить на протяжении долгих лет. Но даже если эта проблема решится, люди найдут другой повод для вражды друг с другом. Как гласит одно изречение» «Когда у оппонента кончаются аргументы, он начинает уточнять национальность».

Ведущий № 4: Ребята, что такое патриотизм?

- Патриотизм (от греч. Patriots – соотечественник, patris – родина ) – любовь к Родине; привязанность к месту своего рождения, месту жительства.

Обратите внимание: в этом определении нет никакого намека на дискриминацию других народов, ущемление чьих-то прав.

Патриот

Патриот – не тот поверьте,
Кто стучит в грудь кулаком,
Что в Отчизне он до смерти
Проживёт, хоть батраком.

Патриотом назову я
Всякого, кто в мире есть.
В ком ужились, не враждуя
Его совесть, ум и честь.

Не герой пусть кто-то вовсе,
Но за Родину горой.
Кто не моет предков кости
Грязной ложью, чист собой.

Тот, кто в жизни не обидит
Стариков, детей, старух.
Тот, кто правду ясно видит,
В ком живёт Отчизны дух.

Ведущий № 1: Когда человек не имеет возможности помогать своей стране и стремится угнетать другую, патриотизм переходит в шовинизм.

Шовинизм – крайний национализм, проповедующий национальную и расовую исключительность и разжигающий национальную вражду и ненависть (слайд). Чаще всего это происходит не между суверенными государствами, а путем ущемления прав и достоинств нации, проживающей рядом, в России. Все эти антиморальные явления происходят, в том числе и от отсутствия в обществе толерантности. Ребята, вам знакомо это слово?

Существует множество определений толерантности. Данное понятие имеет свои смысловые оттенки в разных языках.

- Перевод слова «толерантность» с разных языков (слайд).

Ведущий № 2: Итак, мы можем дать множество определений толерантности, и в каждом из них наверняка встретятся данные слова (блок-схема).

По мнению психологов, лучше понимание толерантности воспринимается благодаря уяснению ее противоположности – нетерпимости (интолерантности). В основе нетерпимости лежит убеждение, что твоя группа, твоя система взглядов, твой образ жизни выше, лучше, чем у других. Она отказывает в праве на существование тому, кто придерживается иных взглядов, предпочитает подавление, а не убеждение. Формы нетерпимости разнообразны: оскорбления, игнорирование, осквернение религиозных или культурных символов, угрозы, запугивание, преследование, дискриминация, расизм.

Ведущий № 3: В процессе подготовки к данному мероприятию, мы провели анкетирование, цель которой была определение вашего уровня толерантности (анализ).

Так или иначе, мы не должны забывать, что мы люди и не обладаем правом попирания прав других людей. Подобная забывчивость может нам… дорогого стоить (исполнение песни).

Дай Бог слепцам глаза вернуть
И спины выпрямить горбатым
Дай Бог быть Богом хоть чуть-чуть
Но быть нельзя чуть-чуть распятым
   
Дай Бог не вляпаться во власть
И не геройствовать подложно
И быть богатым, но не красть,
Конечно, если так возможно
   
Дай Бог быть тертым калачом
Не сожранным ничьею шайкой
Не жертвой быть, ни палачом,
Ни барином, ни попрошайкой
   
Дай Бог поменьше рваных ран,
Когда идет большая драка.
Дай Бог побольше разных стран,
Не потеряв своей, однако.
   
Дай Бог чтобы твоя страна
Тебя не пнула сапожищем.
Дай Бог, чтобы твоя жена
Тебя любила даже нищим.
   
Дай Бог лжецам замкнуть уста,
Глас Божий слыша в детском крике
Дай Бог найти живым Христа,
Пусть не в мужском так в женском лике.
   
Не крест, бескрестье мы несем,
А как взвиваемся убого,
Чтоб не развериться во всем
Дай Бог, ну хоть немного Бога.
   
Дай Бог всего, всего всего
И сразу всем, чтоб не обидно
Дай Бог всего, но лишь того,
За что потом не будет стыдно
   
Дай Бог
Дай Бог
Дай Бог
Дай Бог.

Ведущий № 1: а теперь давайте с вами вместе подведем итоги нашей беседы и выделим самое важное из сказанного (по цепочке).

Классный руководитель: Сегодня мы попытались разобраться в очень сложной и серьезной проблеме, весьма актуальной в нашей стране, проблеме межнациональных отношений. Она касается всех вместе и каждого в отдельности. Мы имеем разные национальности и исповедуем разную религию, но при всем этом, живем в одном многонациональном государстве, и отношения между его жителями зависят от каждого из нас. Приглядитесь друг к другу повнимательнее: я уверена, что вы найдете много общего, и подумайте на досуге о том, как вы относитесь к другим людям. Может быть в вашем поведении тоже стоит кое-что подкорректировать. Ведь мы люди. Хомо - сапиенс – человек разумный: сначала думает, потом делает.. Так будь же разумен, человек.

(под фонограмму Мариконни демонстрируется презентация):

О, если ты покоен, не растерян,

Когда теряют головы вокруг,

И если ты себе остался верен,

Когда в тебя не верит лучший друг.

И если ждать умеешь без волненья,

Не станешь ложью отвечать на ложь,

Не будешь злобен, став для всех мишенью,

Но и святым тебя не назовешь.

И если ты своей владеешь страстью,

А не тобою властвует она,

И будешь тверд в удаче и несчастье,

Которым, в сущности, цена одна.

И если ты готов к тому, что слово

Твое в ловушку превращает плут,

И потерпев крушенье, можешь снова –

Без прежних сил – возобновить свой труд,

И если ты способен, все, что стало

Тебе привычным, выложить на стол,

Все проиграть и вновь начать сначала,

Не пожалев того, что приобрел,

И если можешь сердце, нервы, жилы

Так завести, чтобы вперед нестись,

Когда с годами изменяют силы

И только воля говорит: «Держись!»

И если можешь быть в толпе собою,

При короле с народом связь хранить

И, уважая мнение любое,

Главы перед молвою не клонить,

И если будешь мерить расстоянья

Секундами, пускаясь в дальний бег, -

Земля, - твое, мой мальчик, достоянье!

И более того, ты – Человек!


Программа проведения литературной гостиной.

«А душу можно ль рассказать?»

Цели:

а) образовательная: знакомство с творчеством поэта – земляка Чернова Н.В.;

б) воспитательная: приобщение учащихся к поэзии;

в) развивающая: развитие и обогащение духовной и нравственной чистоты, чувства восприятия поэзии.

Вид занятия: литературная гостиная.

Форма проведения: литературно – музыкальная композиция.

Методы: прослушивание авторских стихов, чтение стихотворений любимых поэтов, исполнение песен, рассказ преподавателя, диалог с учащимися.

Оформление:

  1. Тематические слайды;

  2. музыкальные записи.

Место проведения: читальный зал

Присутствовали: 25 человек.


Ход и содержание классного часа:

(Под музыкальное сопровождение):

Всегда ли легко выразить словами то, что мы чувствуем? Чаще мы не можем подобрать слова, так как кажется, что то, что мы чувствуем, не соответствует тому, что говорим. И тогда к нам на помощь приходит поэзия… Нет ничего краше и легче в восприятии, чем стихи! Всегда находятся строки, которые созвучны с мотивами души. Поэтому-то мы и назвали наше мероприятие « А душу можно ль рассказать?».

В большинстве случаев мы любители, ценители поэзии. Но есть люди, к которым муза поэзии благосклонна. Знакомьтесь, ребята, у нас в гостях лауреат премии имени Мордовиной, автор нескольких сборников, учитель истории Николай Викторович Чернов.

Николай Викторович, расскажите, пожалуйста, немного о себе, о творческой работе и своих успехах на поэтическом поприще.

Так давайте же попробуем сегодня вместе выяснить, что волнует человека в 21 веке, чем душа его живет и может ли он расскрыть свою душу через поэзию.

А душу человеческую мы попытаемся прочитать как книгу, переворачивая страницу за страницей. Итак, глава 1-ая «Любовь – она бывает разной…» О. Высотская.

Бытует мнение, что стихи о любви сочинять легче, правда ли Николай Викторович? Николай Викторович, какие стихи собственного сочинения вы бы отнесли к этой главе?

(авторские стихи)

В любви к Родине можно признаваться как через стихи, так и через песню. Песню, которую сейчас исполнит Анна Коваленко, одинаково любят как старшее поколение, так и молодое, потому что в нее вложена душа искренне любящего Родину человека «С чего начинается Родина?» (фонограмма + фото)

Дорогие ребята, вы тоже можете дополнить нашу главу « О любви» своими любимыми стихами, а также стихотворениями собственного сочинения (Киселева Люба, Дюсембеева Ильнара, Гофер Андрей).

Материнская любовь…Мама…Первое слово в жизни человека. Оно согревает человеческую душу как молитва. Материнскую любовь воспели многие поэты. Валера Алексеев прочитает известное стихотворение Д. Кедрина «Сердце».

Сердце.

Дивчину пытает казак у плетня:

- Зачем ты, Оксана, не любишь меня?

Я саблей добуду для крали своей

И светлых цехинов, и звонких рублей.

Дивчина в ответ, заплетая косу:

- Про то мне ворожка сказала в лесу.

Пророчит она: мне полюбится тот,

Кто матери сердце мне в дар принесет.

Не надо цехинов, не надо рублей,

Дай сердце мне матери старой своей.

Я пепел его настою на хмелю,

Настоя напьюсь – и тебя полюблю

Казак с того дня замолчал, захмурел,

Борща не хлебал, саламаты не ел.

Клинком разрубил он у матери грудь

И с ношей заветной отправился в путь.

В пути у него помутилось в глазах,

Всходя на крылечко, споткнулся казак,

И матери сердце, упав на порог,

Спросило его: «Не ушибся, сынок?».

Иногда красивые стихи вдохновляют композиторов к написанию песен. Так произошло со стихотворением Расула Гамзатова, которое он посвятил своей любимой жене.

«Исчезли солнечные дни» - исполняет Дюсенов Муса.

Так и хочется воскликнуть «Пусть миром правит любовь!» Ведь только любящая душа стремится делать добро. Поэтому главу вторую мы назвали так «Спешите делать добрые дела». Ребята, а что бы вы отнесли к добрым делам?

Николай Викторович, а в вашем понимании добрые дела это какие дела, какие поступки?

Какие стихи вы отнесли бы к этой главе? (чтение авторских стихов)

Я знаю, что Куттубаева Диляра подготовила стихотворение к данной главе ( из сборника Расула Гамзатова « Четки лет»)

Помогите!

Р. Гамзатов

Где-то маленький ленький ребенок болен,

Плачет мать. Эй, люди, поскорей

Вы лекарство отыщите, что ли,

Приведите мудрых лекарей!


Руки к миру женщина простерла,

Ну а мир не то чтобы суров -

У него своих забот по горло,

Чтоб услышать чей-то тихий зов.


Люди, неужели вам не страшно?!

Поспешите, отвратите зло,

Чтоб глухое равнодушье ваше

Вам на совесть камнем не легло!


Горец к небу простирает руки,

Но никто его не слышит стон.

«Где вы, сыновья мои и внуки?» -

Еле слышно спрашивает он.


Старый горец – плох, он тяжко дышит.

Кто сейчас помочь ему придет?

Дети – в городах, они не слышат,

И у внуков полон рот забот.


Страждет мир, что нами обитаем,

Стонет он, он подает нам знак.

Но молчим мы, время упускаем,

Словно ничего не замечаем,

Мы дрова бросаем в свой очаг.


Неужели, жизни не жалея,

Мир мы предадим, и отдадим,

И погубим леностью своею,

И навеки канем вместе с ним?

Вот и получается, что главное в жизни – чтобы человек оставался Человеком с большой буквы. И последнюю главу нашей книги о человеческой душе мы назвали «Быть человеком – что это значит

Николай Викторович, как бы вы ответили на этот вопрос?

Наверное, первостепенная задача поэта – достучаться до человеческих сердец, сделать людей лучше, чище (в поступках помыслах). У вас есть сегодня такая возможность…(читает стихи)

В рамках данного мероприятия был проведен конкурс на лучшее сочинение на тему « Быть человеком – что это значит?». И в этой торжественной обстановке мы хотели бы наградить победительниц конкурса… (Зачитывается сочинение ученика, занявшего 1-ое место).

О человеке с большой буквы красиво написал Ричард Киплинг (под фонограмму Мариконни демонстрируется презентация):

О, если ты покоен, не растерян,

Когда теряют головы вокруг,

И если ты себе остался верен,

Когда в тебя не верит лучший друг.

И если ждать умеешь без волненья,

Не станешь ложью отвечать на ложь,

Не будешь злобен, став для всех мишенью,

Но и святым тебя не назовешь.

И если ты своей владеешь страстью,

А не тобою властвует она,

И будешь тверд в удаче и несчастье,

Которым, в сущности, цена одна.

И если ты готов к тому, что слово

Твое в ловушку превращает плут,

И потерпев крушенье, можешь снова –

Без прежних сил – возобновить свой труд,

И если ты способен, все, что стало

Тебе привычным, выложить на стол,

Все проиграть и вновь начать сначала,

Не пожалев того, что приобрел,

И если можешь сердце, нервы, жилы

Так завести, чтобы вперед нестись,

Когда с годами изменяют силы

И только воля говорит: «Держись!»

И если можешь быть в толпе собою,

При короле с народом связь хранить

И, уважая мнение любое,

Главы перед молвою не клонить,

И если будешь мерить расстоянья

Секундами, пускаясь в дальний бег, -

Земля, - твое, мой мальчик, достоянье!

И более того, ты – Человек!

Пусть ваша душа будет всегда в гармонии с вашими мыслями. Пусть ваш выбор ежеминутно говорит о том, что поступаете, как человек с большой буквы. Оставайтесь им всю жизнь. И донесите самое главное это до тех, кто этого еще не понял. Хочется пожелать всем удачи и правильных решений.


Заключение

Приоритет современной государственной политики в области образования отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий

В современных условиях одна часть молодёжи более успешно адаптируется к изменившимся социально-экономическим условиям. Другая ориентирована на «лёгкие деньги», чтобы их было много и сразу.

Естественно, потребность в социально значимой деятельности сама по себе, стихийно никогда не возникает, а реализуется целенаправленным воспитательным воздействием (правильно поставленное семейное воспитание, грамотно организованная система воспитания обучающихся и студентов в образовательных учреждениях). Становится очевидным необходимость повышения статуса воспитательной работы, изменения в целом идей, подходов, принципов, характера воспитательной работы.

Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.

Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами – практиками продуктивных педагогических идей. Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно–ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя.





Список литературы.

  1. «Классный руководитель» - научно-методический журнал, М.1998

  2. « Классному руководителю»: Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И. Рожковой-М.: ВЛАДОС, 2001.

  3. «Методика воспитательной работы»: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Л.А. Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; под ред. В.А. Сластенина.- М.: Академия, 2002.





































Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 03.06.2016
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров472
Номер материала ДБ-109325
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх