"Педагогические условия для формирования читательского интереса у младших школьников

Абдулина Мархаба Фаридовна. Учитель начальных классов МАОУ СОШ № 17 город Краснодар.

ПЕДАГОГИЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГШО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

 

Введение..............................................................................................................	3
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ..............	7
Сущность понятия «читательский интерес» в контексте формирования читательской самостоятельности у младших школьников...	7
Понятие «чтение» в деятельностном, компетентностном, психологическом и социально-культурном аспектах.....................................	13
Формирование читательских интересов и читательской самостоятельности младших школьников на уроках внеклассного чтения.	18
Особенности формирования интереса к чтению на уроках литературного чтения........................................................................................	25
Выводы...................................................................................	31

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы В эпоху постоянно развивающихся информационных технологий литературное произведение и книга остается источником знаний, и духовным наставником, как для взрослого читателя, так и для ребенка. Но под влиянием современной медиакультуры в обществе меняется положение книги в круге чтения человека. Изменяется способ восприятия текста, снижается потребность обращаться к книге, за поиском информации и поиском духовного благополучия. Это позволяет специалистам в области исследования процессов чтения В.В. Давыдова. Н.Н. Сватовская, говорят о "недетских проблемах детского чтения", о смене модели чтения. Наши дети читают по-другому и другие книги. В поле зрение ребенка становятся на лидирующие места комиксы, детективы, журналы. Все реже учащиеся младших классов читают художественную литературу. Значительно сократилось посещение библиотеки. Всю доступную и необходимую литературу дети могут найти в интернете. «Ученые охарактеризовали восприятие текста современным школьником как мозаично-клиповое», следствием такой тенденции ведет к трудностям восприятия текста. У детей младшего школьного возраста появляется альтернатива чтению в виде: игры на компьютере, просмотр телевизора, посещение социальных сетей. Становиться не популярным чтение всей семьей, в результате этих явлений и процессов выявились проблемы: падение грамотности, огрубление речи, снижение общего культурного уровня, появление в разговорной речи слов «паразитов».

Долгое время нашу страну считали «самой читающей в мире», однако с 90-х произошли изменения. Ученые рассматривающие проблемы связанных с чтением детей пришли к выводам: чтение младшего школьника ограничивается школьной программой; снижение приобщение ребенка к художественной литературе; ослабление интереса к читательской деятельности у ребенка. Чтение играет важную роль в формировании личности, способствует развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения. Читательская деятельность является одним из важных факторов развития познавательной активности детей. Из следующего следует что тревога педагогов полностью обоснована: мало читающие дети отстают от сверстников в интеллектуальном и социальном развитии.

Основы читательской деятельности ребенка закладываются в начальной школе. В этой связи вопрос о формировании читательских интересов и культуры чтения младших школьников приобретает особую значимость.

В последние время этой проблеме был отведен целый ряд исследований, анализ работы учителей привел к тому, что уровень практических усилий по развитию читательских интересов у учащихся недостаточно развит. Учителей интересует в большей степени овладения программным материалом, а не продуманная работа по развитию у детей интереса к знаниям и читательской деятельности в целом.

Проблема: повышение интереса к читательской деятельности младших школьников, не нарушая требований информационной культуры.

Противоречие: прогресс овладение информационной культурой порождает снижение интереса к читательской деятельности.

Потеря интереса к стимулированию читательской деятельности младших школьников и ее большая практическая значимость определили актуальность нашего исследования.

Объект исследования: организация читательской деятельности младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования читательских интересов у младших школьников.

Цель работы — выявить и охарактеризовать способы формирования читательских интересов у учащихся младшего школьного возраста, опробовать и доказать их результативность

В соответствии с целью определены следующие задачи:

- раскрыть сущность понятия читательского интереса, выявить его факторы и развитие;

- исследовать состояние интереса к читательской деятельности у учащихся младшего школьного возраста;

- разработать и опробовать способы и приемы формирования у учащихся интереса к читательской деятельности.

Гипотеза: мы предполагаем, что интерес к читательской деятельности у младшего школьника будет успешно формироваться при соблюдении следующих педагогических условиях:

- если на уроках литературного и внеклассного чтения использовать разнообразные формы, способы и приемы формирования у учащихся интереса к чтению;

- если учитель будет предлагать детям интегрированную деятельность (рисование, сочинение, музыкальное творчество).

Теоретической и методологической основой явились работы «Концепция совершенствования чтения» М.И. Омороковой, «Теория восстановления правильной читательской деятельности» В.В. Давыдова. Н.Н. Светловская.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно- педагогических источников; практические - беседа, анкетирование, наблюдение, анализ библиотечных формуляров, математическая обработка данных.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут использоваться учителями начальных классов для формирования интереса к читательской деятельности у младшего школьника на уроках литературного чтения

ГЛАВА  1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность понятия «читательский интерес» в контексте формирования читательской самостоятельности у младших школьников

Государство ставит перед учителем начальных классов новые цели. Приоритетной целью становится развитие личности ребенка на основе освоения универсальных способов деятельности. Традиционным способом передачи знания путем трансляции сегодня неактуален, системно- деятельностный подход становится ведущим в обучении на всех ступенях образования. Предметные программы, созданные на основе федеральных государственных образовательных стандартов, строятся на идее развития универсальных учебных действий, формирования компетентностей. В частности, в примерной программе курса литературного чтения формирование читательской компетентности названо приоритетной целью начального литературного образования.

Для того чтобы понять новую цель начального литературного образования и наметить пути ее достижения, то есть способы организации деятельности на уроках литературного чтения, нам необходимо выявить, как в современной науке понимается феномен читательской деятельности и читательской компетентности. «Чтение», «читательская деятельность» – те понятия, которые являются базовыми для рассмотрения проблем формирования читательской компетентности.

З.И. Романовская рассматривает «чтение как основу для образования, как средство формирования личности ребенка, его духовного развития» З.И. Романовская ставит задачу так построить методику чтения в начальной школе, чтобы объединить процесс чтения и приобщение учеников к искусству слова. На первых этапах обучения нужно развить у ребенка потребность в общении с книжным изданием. «Читательская деятельность, по мнению

ученого, должна развиваться в двух направлениях: логическое и эстетическое чтение» .Основная задача первого направления работы – научить работать с литературой. Но вектор основных усилий сосредотачивается на развитии эстетического чтения, то есть научить эмоционально переживать художественный текст. Чтение художественного произведение – это искусство, и помочь развить данное искусство должен урок литературного чтения.

В концепции совершенствования чтения М.И. Омороковой, построенная на основе теории учебной деятельности В.В. Давыдова: «чтение понимается как вид речевой деятельности, обладающей структурными элементами, присущими учебной деятельности» (учебная задача, цель, мотив, действия, самоконтроль) . Н.Н. Светловская, автор данной теории воспитания "правильной читательской деятельности" ,трактует чтение не просто как вид речевой деятельности, а как беседу читателя и книги. В процессе обучения чтения идет формирования умение вести диалог с книгой, так же формируется читательский вкус, и накапливается опыт в работе с художественными произведениями. По мнению ученого, чтение-общение – это высший (то есть творческий) вид речевой деятельности, опосредованный книгой. Качество чтения (беглость, правильность, сознательность, выразительность) не оспариваются, но основная задача уроков чтения – воспитать самостоятельного читателя, который, читая, познавая себя, находит в мире книг подходящих собеседников . В Национальной программе поддержки и развития чтения мы находим определение чтения. Чтение – это процесс освоения письменной информации .

Итак, в процессе анализа научных источников были выявлены разные подходы к определению феномена "чтение" . Нам ближе трактовка Н.Н. Светловской, так как чтение понимается как деятельность, причем деятельность высшего порядка, и акцентируется творческий аспект этой деятельности .

«Умение читать – это особая работа, можно сказать сверх работы, потому что в основе ее лежит умение думать, т.е. наисложнейшая деятельность.» .. Чтобы думать над тем, о чем тебе рассказывает книга, надо осознавать каждую фразу, напрягать волю, внимание, память и воображение, привлекать все ассоциации с прочитанным текстом, представлять в образах то, о чем идет речь, переживать и видеть эмоции, чувства описанных в произведение, и транслировать их на себе.

Современные методики обучения чтению учат правильно и бегло, выразительно и осмысленно, озвучивать речь автора– все это технические условия. Чтобы техника чтения трансформировалась в желание читать, юному читателю должно быть ясно, что дает ему общение с книгой. Младший школьник, не будет сам читать книги, ему не ясна цель умственных и физических усилий, требуемых для творческого чтения.

Теория формирования читательской самостоятельности, разработанная Н.Н.Светловской . Автор рассматривает читательскую самостоятельность как "личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений, навыков, дающих ему возможность с наименьшей затратой сил и времени, реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью" . Объективным показателем читательской самостоятельности, следует считать цикличную потребность и способность школьника читать произведения по осознанному выбору. Читательская самостоятельность – это основа постоянного самообразования, самовоспитания и саморазвития .

Цель учителя и классного руководителя – грамотно погрузить учащегося в мир разнообразной детской литературы, пополнить читательский опыт, багаж ребёнка, помочь стать самостоятельным читателем.

Прежде чем раскрыть читательский и познавательный интересе, необходимо выяснить, что включается в само понятие "интерес" . Термин "интерес" в переводе с латинского "иметь значение" . И.М. Осмоловская, Л.Н. Петрова отмечают, что наличие читательского интереса – это активная познавательная направленность детей на книгу как на объект, который вызывает положительные эмоции и желание взаимодействовать с ней .

С.Е. Ефимов отмечал, что: «интерес – это то, что двигает человека к жизни, действию, познанию, определению, учению» . Интерес позволяет ориентироваться в информационном потоке, дает возможность проявить себя в деятельности .

Рассмотрим понятие читательского интереса.

«Читательский интерес – это достаточно сложная сфера направленности личности, в которой находят свое выражение характер, нравственно- эстетическое отношение к действительности, общий кругозор и культурный уровень человека.

Н. Н. Светловская рассматривает читательский интерес как

«изобразительно-положительное отношение социального объекта» . (личности, группы, общества) к чтению печатных произведений, приобретающих для него значимость и эмоциональную привлекательность в меру их соответствия его духовным потребностям, его читательской психологии. [23]. На основании исследования Н. Н. Светловской рассмотрим структуру (см. рис.1)

Рис.1. Структура читательского интереса Н.Н. Светловской

Н.Н. Светловкая выделяет три компонента читательского интереса, нас интересует «личная заинтересованность» . т.к. «интерес в читательской деятельности проявляется в устойчивых свойствах личности (потребностей, интересов, способностей), т.е. читательский интерес входит в личную заинтересованность, которая рождается при чтении или просмотре книжных изданий» .

Итак, читательская деятельность и читательский интерес переплетается с потребностью в чтении, выражающем объективную значимость субъекта в прочтении и ознакомлении с информацией. Читательский интерес классифицируется по разным основаниям. В зависимости от того, кто выступает субъектом (носителем) читательского интереса, их можно рассматривать как личностные и общественные.

В основе группового читательского интереса лежат групповые потребности. Групповой читательский интерес зависит от процессов общения и взаимовлияний читателей. На него оказывают воздействия общественно- психологические образования: нормы, традиции, обычаи, мнения, оценки, настроения .

В зависимости от того, верно или искаженно отражают читательские интересы объективную значимость печатной продукции для читателя, их делят на истинные и ложные. Очень важно отличать ложные интересы от истинных. Особенно подвержены ложным интересам младшие школьники, так как им иногда навязывают то, что необходимо прочитать. С точки зрения "профилактики" формирования ложного читательского интереса важно развитие читательского вкуса как одной из основных составляющих читательского интереса .

Читательский вкус – это способность субъекта к самостоятельному суждению; способность различать, чувствовать, понимать, оценивать. .Читательский вкус проявляется в отборе литературы к прочтению. Читатель находит в произведении интересное, привлекательное, прекрасное, т. е. он проводит дифференциацию и делает вывод о том, что ему интересно, что

его привлекает. Учителю начальных классов необходимо уделять большое внимание формированию читательского вкуса младших школьников, ибо вкус развивает творческое и познавательное начало, позволяющее ребенку ориентироваться в огромном потоке информации.

Василий Александрович Сухомлинский писал о том, что «если в начальной школе дети мало читали, у них складывалась структура малодеятельного мозга» . По этой причине основная задача учителя формирование устойчивого интереса к чтению . К качественным характеристикам читательского интереса отнесены:

-                                                         устойчивость – ученик сам выбирает произведение для чтения;

-                                                         глубина – хорошо знает произведение, находит связи взаимосвязи героев;

-                                                         избирательность – история, народный фольклор и др. .. Устойчивость определяется в зависимости от того, чем вызван интерес.

Если он вызван внешними стимулами (ситуативный интерес), то он способен затухать с изменением ситуации. Если же он является следствием доминирующей духовной или познавательной потребности человека (личностный интерес), то устойчивость его значительно выше .

Не менее важной чертой читательского интереса является его глубина. В ней устойчивость сочетается с активностью. Между глубиной и широтой читательского интереса может возникнуть известное противоречие. Сосредоточенность духовных сил человека на какой-то одной области знаний лишает его многообразия интересов.

Избирательность читательского интереса дифференцируется по видам предпочитаемой литературы. В избирательности различают художественную и научно-познавательную направленность. В художественной литературе библиотекари эмпирически выделяют любителей фантастики, приключений, детектива, сказок и т.п. .

А.А.  Вербицкий,  О.Г.  Ларионова  считают  показателем читательского интереса         регулятивные процессы: сосредоточенность, внимание, малая отвлекаемость, стремление преодолеть трудности, попробовать разные ходы достижения цели. Таким образом, интерес к чтению и читательский интерес, будучи разновидностью интереса вообще, является существенным качеством личности, направленным на овладение знаниями и способами познавательной деятельности .

Анализ изученной литературы подтвердил, что читательская деятельность является формирующимся и развивающимся явлением. При специально создаваемых условиях его возможно и даже необходимо формировать в младшем школьном возрасте. При этом он может стать в достаточной степени устойчивым и действенным.

На основании всего выше сказанного мы выделяем основные понятия для нашего дальнейшего исследования:

-              групповая читательская деятельность зависит от процессов общения и взаимовлияний читателей;

-              читательский вкус – это способность субъекта к самостоятельному суждению; способность различать, чувствовать, понимать, оценивать;

-              читательский интерес – это достаточно сложная сфера направленности личности, в которой находят свое выражение характер, нравственно-эстетическое отношение к действительности, общий кругозор и культурный уровень человека;

-                       умение читать – это особая работа, можно сказать сверхработа, потому что в основе ее лежит умение думать, т.е. наисложнейшая деятельность.

1.2. Понятие «чтение» в деятельностном, компетентностном, психологическом и социально-культурном аспектах

Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Оно занимает одно из главных мест среди прочих информационных каналов по частоте использования, степени важности и доступности .

Чтение является одним из видов письменной речи и представляет собой процесс, во многом противоположный процессу письма. Но вместе с этим они имеют и общие черты. Так, например, чтение, как и письмо, является аналитико-синтетическим процессом, включающим звуковой анализ и синтез элементов речи .

В структуре чтения как деятельности можно выделить мотив, цель, условия и результат. Мотивом является всегда общение или коммуникация с помощью печатного слова; целью – получение информации по тому вопросу, который интересует читающего. Условиями, обеспечивающими осуществление деятельности чтения, выступают овладение графической системой языка и приемами извлечения информации. Результатом деятельности является понимание или извлечение информации из прочитанного с разной степенью точности и глубины .

Чтение является сложным психическим процессом, и, прежде всего, процессом смыслового восприятия письменной речи, ее понимания. Чтение нельзя рассматривать как простое действие; оно является сложной деятельностью, включающей такие высшие психические функции, как смысловое восприятие и внимание, память и мышление .

В сложном процессе чтения можно различить три основных момента:

-                                                         восприятие слов;

-                                                         понимание содержания, связанного с этими словами;

-                                                         оценку прочитанного .

Чтение – сложный многоуровневый и многокомпонентный навык, имеющий две стороны: техническую и смысловую .

Можно выделить четыре основных этапа формирования навыка чтения, где техническая сторона плавно переходит в смысловую (таблица 2)

Таблица 2

Этапы формирования навыков чтения

№	Название этапа	Описание
1	Овладение звукобуквенным и обозначениями	На этом этапе ребенок воспринимает зрительно не целое слово или слог, а лишь отдельные буквы; его зрительное восприятие является побуквенным
2	Послоговое чтение.	На этой ступени узнавание букв и слияние звуков в слоги происходят без затруднений. Единицей чтения становится слог. В ходе чтения появляется смысловая догадка, особенно при прочтении конца слова
3	Становление синтетических приемов чтения.	Эта ступень является переходной от аналитических к синтетическим приемам чтения. Простые и знакомые слова читаются целостно, а слова, малознакомые и трудные по звукослоговой структуре, еще читаются по слогам. Смысловая догадка начинает играть значительную роль. Поэтому ребенок он часто заменяет слова, окончания слов, то есть у него наблюдается угадывающее чтение
4	Синтетическое чтение	Ребенок овладевает целостными приемами чтения: словами, группами слов. Главным для него становится осмысливание содержания прочитанного предложения

Говоря о чтении как о феномене социальном, можно выделить несколько групп его функций.

На индивидуальном уровне чтение способствует развитию полноценной в интеллектуальном и эмоциональном плане личности, способной к саморазвитию и реализации. Чтение способствует выработке важнейших социокультурных качеств личности, которые выявляются при сопоставительном анализе людей читающих и не читающих.

Качества читающих людей:

способны мыслить в категориях проблем, схватывать целое и выявлять противоречивые взаимосвязи явлений; более адекватно оценивать ситуацию и быстрее находить правильные решения;

-             имеют большой объем памяти и активное творческое воображение;

-             лучше владеют речью: она выразительнее, строже по мысли и богаче по запасу слов;

-             точнее формулируют и свободнее пишут;

-             легче вступают в контакты и приятны в общении;

-             обладают большей потребностью в независимости и внутренней свободе, более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении .

На уровне групповом, субкультурном, «чтение – это составная часть механизма передачи и сохранения традиций и обычаев, способствующих обогащению мирового запаса идей» .

На уровне общества в целом чтение является инструментом воспроизводства социально значимого типа личности. Книги фиксируют социально-санкционированные ценности и нормы и передают их новым поколениям,  обеспечивая  в   обществе   преемственность  и                  солидарность.

Можно выделить тенденции, оказывающие влияние на читательскую активность современных школьников:

-             высокая популярность мультимедийных информационных ресурсов (Интернет, телевидение) в сочетании с их недостаточностью когнитивного разнообразия для полноценного развития личности.

-             проблемы системы образования:

-             несоответствие методик обучения чтению психологической конституции современных детей и подростков, требованиям общества.

-             социальные установки:

-             пропаганда на массовом уровне культа денег, реклама гипертрофированной индустрии развлечений, навязывание потребительских стандартов поведения в целом общая моральная, этическая деградация общества, утрата традиционных ценностей .

Одна из приоритетных целей ФГОС НОО – формирование читательской компетентности .

В основе читательской компетентности лежит читательская деятельность. Согласно ФГОС НОО, развитие читателя предполагает формирование такой читательской деятельности, когда он «способен

воспринимать текст произведения; понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, то есть уметь рассказывать его в разных вариантах – подробно, выборочно, сжато, творчески» .

При обучении чтению учитель должен четко осознавать ту коммуникативную задачу, которая будет определять характер восприятия текста школьниками. Под коммуникативной задачей в данном случае следует понимать установку на то, с какой целью осуществляется чтение: где, когда, для чего будет использована извлеченная из текста информация. При этом следует учитывать функции, которые реализуются в процессе опосредованного общения читателя с автором текста» . Функции чтения смотреть в таблице 3.

Таблица 3

Функции чтения

Функции	Описание
Познавательная функция	Реализуется в процессе получения информации о мире, людях, фактах и явлениях действительности (читаю, чтобы знать).
Регулятивная функция	Направлена на управление практической деятельностью учащихся, на развитие их опыта: поступить в соответствии с полученной информацией, усовершенствовать свой жизненный опыт, свои умения в той или иной области (читаю, чтобы уметь).
Ценностно- ориентационная функция	Чтение связано с эмоциональной сферой жизни человека. В данном случае происходит воздействие на эмоции, чувства читателя, что приводит   к   совершенствованию   его   личности,   повышению  его культурного уровня (читаю, чтобы эмоционально наслаждаться) .

Таким образом, понятие «чтение» с точки зрения разных подходов трактуется как:

-             социальный феномен;

-             одна из высших психических функций, целенаправленная деятельность, в процессе овладения, которой совершает огромный перелом во всём;

-             культурном развитии ребёнка;

-             самостоятельный вид речевой деятельности;

-             многоуровневый, многокомпонентный навык.

1.3. Формирование читательских интересов и читательской самостоятельности младших школьников на уроках внеклассного чтения

Чтение в начальной школе является одним из базовых навыков, обеспечивающих успешность учащегося в учебной деятельности.

В процессе учебно-познавательной деятельности ребенок работает с разного рода текстами: учебными, художественными, публицистическими.

Восприятие текстов младшими школьниками отличается от восприятия зрелого читателя и имеет ряд специфических особенностей. Для чтения младшего школьника характерны следующие черты:

-             фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста;

-             низкий уровень абстрагирующего и обобщающего восприятия;

-             подчиненность   жизненному   опыту   и    связь   с                 практической деятельностью ребенка;

-             ярко     проявляющаяся     эмоциональность     и                 естественность, искренность сопереживания;

-             преобладание внимания к содержанию речи, а не к речевой форме;

-             недостаточно    полное    и    верное    осознание                 изобразительно- выразительных средств речи;

-             преобладание     репродуктивного     (воспроизводящего)                 уровня восприятия .

Чтобы   сформировать   интерес   к   чтению,   необходимо                       учитывать особенности познавательной деятельности детей.

И.В. Шаповаленко указывает на следующие особенности мышления младшего   школьника:   «Основное   направление   развития   мышления   в

школьном возрасте — переход от конкретно-образного к словесно- логическому и рассуждающему мышлению» . То есть в начале обучения для понимания школьнику необходимы модели, наглядно демонстрирующие суть различных процессов и явлений. Затем ребенок становится способен сопоставлять и объяснять факты, а затем уже и оперировать ними. Критерии интереса к чтению продемонстрированы в таблице 4.

Таблица 4

Критерии интереса к чтению

№	Критерий и показатели интереса к чтению	Основной диагностический признак	Дополнительные диагностические признаки
1	Отсутствие интереса	Интерес практически не обнаруживается (исключение: положительные реакции на яркий и забавный материал- содержание текста)	Безличное или отрицательное отношение к процессу чтения; ребенок более охотно слушает тексты, чем читает их
2	Реакция на новизну	Положительные реакции возникают только на новые тексты, касающиеся конкретных фактов	Оживляется, задает вопросы о новом материале текста; включается в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляет
3	Любопытство	Положительные реакции возникают на новый теоретический материал, (но не на способы творческой деятельности по нему)	Оживляется и задает вопросы по содержанию текста достаточно часто; включается в выполнение заданий часто, но интерес быстро пропадает
4	Ситуативный учебный интерес	Возникает на способы решения новой частной единичной задачи, связанной с прочтением отрывка текста (но не системы задач)	Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца; после решения задачи по содержанию текста интерес исчерпывается
5	Устойчивый учебно- познавательный интерес	Возникает на общий способ решения целой системы задач (но не выходит за пределы изучаемого произведения)	Охотно включается в процесс выполнения заданий по тексту, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному

Л.С. Выготский считал, что «прежде, чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею. А интерес к любому занятию, в том числе и к чтению, будет стабильным при условии, если ребёнок готов к

этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность».

 В первые школьные годы нарушается систематическое и полноценное общение с книгой, так как резко сокращается чтение взрослого ребёнку. Это одна из причин спада интереса к чтению. Сам ученик будет тянуться к книге тогда, когда будет читать легко, без напряжения. Школьник, читающий по слогам, не способен полноценно воспринимать книгу. Именно в этот период, как воздух, необходимо чтение вслух, которое является началом формирования читательского интереса у младших школьников. Роль чтения вслух для детей подчёркивается во многих исследованиях, причём чтение вслух важно не только для дошкольников и младших школьников, но и в более старшем возрасте .

Задачи школы – научить ребенка самостоятельно, добровольно находить, выбирать книгу – собеседника; научить полноценному общению с книгой, то есть читательской самостоятельности. Читательская самостоятельность – это индивидуальное, без непосредственной помощи учителя, родителей, товарищей, библиотекаря и т.д., общение ребенка с доступным миром книг, в процессе которого ребенок осуществляет осознанный выбор книги для себя и прочитывает книгу по всем правилам. Весь путь своего отношения к книге ребенок проходит только с помощью самой книги, которой он овладел как приспособлением для чтения. На помощь ребенку направлены все элементы книги: заглавия, иллюстрации, сведения об авторе, сноски, шрифты и т.д. Рассмотрим понятие «читательской самостоятельности» в работах разных авторов (см. таблица 5) .

Таблица 5

Понятие «читательская самостоятельность»

Автор	Понятие
К. Ушинский	Читательская самостоятельность - это способность читателя понять образцовое произведение и почувствовать его
Н. Рубакин	Читательская самостоятельность - это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений, навыков, дающих ему возможность с наименьшими затратами сил и времени реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью
Н. Светловская	Читательская самостоятельность - это личностное свойство, позволяющее читателю при первой необходимости привычно обращаться в мир книг за недостающим ему опытом и с минимальными затратами времени и сил находить в этом мире и «присваивать» на максимально доступном ему уровне нужный опыт или устанавливать, что интересующий его опыт в книгах пока не описан
Г. Наумчук	Читательская самостоятельность - это способность читателя пользоваться книгой как источником знаний и информации
О. Джежелей	Читательская самостоятельность - это умение и желание вкладывать в чтение «труд души», размышление над книгой еще до чтения, восприятие содержания, обдумывание прочитанного, когда книга уже закрыта
С. Дорошенко	Читательская самостоятельность включает в себя сформированность техники чтения, умения слушать, воспринимать и осознавать прочитанное

Анализ позволяет сделать вывод о том, что читательская самостоятельность представляет личностное свойство школьника, которое проявляется в устойчивой потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения, в способности эффективно применить в процессе чтения приобретенные знания, умения и навыки .

По мнению И.И. Тихомировой, «чтобы пробудить у детей интерес к чтению, надо удивить их самим процессом чтения»

. Поддерживая интерес к чтению, важно беседовать о прочитанном, поддерживать похвалой, советовать, помогать ребёнку соотносить действия героев с жизненной ситуацией.

Вживаясь, вглядываясь в чужой опыт, читатель приобретает знания о том, что бывает, что в каком случае и как заканчивается в зависимости от нашего поведения. Таким образом, читатель ищет и находит себя и своё место в жизни. Книга становится другом, советчиком.

На развитие познавательного интереса к чтению влияет отбор материала для чтения, организация учебного процесса, эмоциональная атмосфера

общения, оптимальное сочетание различных методов и приёмов. Учитель должен помочь каждому ребёнку увидеть в книгах собеседников, нужных и мудрых друзей, научиться различать их, «разговаривать» с ними, овладевая всеми читательскими премудростями, чтобы с помощью книг-собеседников лучше осознать себя и понимать окружающий мир .

Учитель должен владеть приёмами поддержки интереса к чтению и стимулировать желание читать самостоятельно:

опираться на желания читать по выбору;

-             учитывать интересы и склонности;

-             поддерживать соперничество;

-             обращаться к самолюбию;

-             одобрять успех; хвалить;

-             показывать достижения;

-             признавать достоинства;

-             критиковать, сопереживая.

Значимым для формирования читательской деятельности является уроки внеклассного чтения. На основе анализа трудов отечественных и зарубежных ученых рассмотрим принципы организации уроков внеклассного чтения (см. таблицу 6).

Таблица 6

Основные принципы организации внеклассного чтения

Автор	Принципы
О. Джежелей	Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся
С. Михалков, Т. Полозова	Ориентация на общее требование связи обучения с жизнью
О. Джежелей	Последовательное усложнение учебного материала и увеличение самостоятельности учащихся
Т. Калечич	Связь классного и внеклассного материала
Н. Светловская	Комплексный подход: при организации уроков внеклассного чтения должна решаться не одна профессиональная задача, важно, чтобы каждый урок решал максимум возможных задач
М. Качурин	Тематическое и жанровое разнообразие учебных материалов
К. Мальцева, М. Борисова	Взаимосвязь отечественной и зарубежной литературы

Анализ позволяет сделать вывод о необходимости использования на уроках чтения все перечисленные принципы, ибо правила их реализации во взаимосвязи позволяют развивать читательскую самостоятельность младших школьников .

Цель внеклассного чтения - познакомить учащихся с детской литературой, входящей в круг чтения современного младшего школьника, сформировать интерес к книге, умения и навыки работы с ней, воспитать положительное отношение к самостоятельному чтению. Основной формой работы с детской книгой являются уроки внеклассного чтения .

С одной стороны, это относительно свободные уроки, на которых развиваются читательские интересы, кругозор детей, их эстетические чувства, восприятие художественных образов, их воображение и творчество. С другой стороны, на этих уроках выполняются определенные программные требования, формируются умения и навыки, необходимые активному читателю.

Как отмечает О. Джежелей, уроки внеклассного чтения должны быть увлекательны, стать праздниками книги, дети ждут их с нетерпением, готовятся к ним. Поскольку уроки внеклассного чтения призваны развивать школьников, воспитывать в них активность, то структура уроков чрезвычайно разнообразна, не подчиняется какой-либо схеме. Каждый урок - творчество учителя и учащихся, и чем большего разнообразия, чем большей живости и гибкости удается добиться на этих уроках, тем больше успехов достигает учитель со своим классом.

Но при всем этом уроки внеклассного чтения подчиняются определенным требованиям, без соблюдения которых уроки не выполняют своих задач .

-             проводить учет того, что дети читали самостоятельно. воспитывать у школьников потребность поделиться с товарищами своими мнениями о прочитанных книгах;

-             организовывать рекомендации новых книг. Формы рекомендаций разнообразны: и обмен мнениями, и прямая рекомендация учителя с показом рекомендуемой книги, и небольшие выставки в классе - тематические или авторские, и прочтение отрывка из рекомендуемой книги, способного заинтересовать учащихся, и показ иллюстраций и т.п.;

-             чаще всего читать вслух, но использовать тихое чтение, и инсценирование, и чтение по ролям;

-             использовать элементы анализа прочитанного произведения - не только в форме беседы (ответы на вопросы учителя), но предпочтительнее в форме свободных высказываний;

-                формирование умение найти сведения об авторе, умение сориентироваться в книге по ее оглавлению, умение составить выставку, умение вести читательский дневник и т.п.;

-        использовать пересказ прочитанного пересказывать, передавать прочитанное в ролях, инсценировать отдельные сцены из прочитанной книги; На уроках                        внеклассного        чтения,               беседы              бывают             вводные (вступительные), сопутствующие и обобщающие, итоговые. Значительное место             на              уроках         внеклассного        чтения принадлежит         элементам

занимательности .

Уместны: инсценирование; иллюстрирование, сочинение, декламация, литературные викторины, конкурсы на лучшее сочинение, на лучшее чтение стихотворений.

Обычно уроки внеклассного чтения рекомендуют планировать на полугодие или на весь год. Планирование уроков на длительный срок позволяет предусмотреть их разнообразие, последовательность, связь между ними, а также распределение тем в соответствии с задачами воспитания и развития детей, сезонными интересами учащихся и другими факторами.

Уроки внеклассного чтения имеют следующие этапы формирования читательской самостоятельности младших школьников .

Первый этап - подготовительный (1 класс), который протекает параллельно с периодом обучения грамоте и соответственно равен ему. Второй этап - начальный (2 класс), который следует за подготовительным. Третий этап

- основной, внутри которого в свою очередь выделяются: собственно, основной этап (3 класс) и завершающий (4 класс).

Каждый из названных этапов отличается целями обучения, требованиями к учебному материалу, методикой работы и организацией учебной деятельности учащихся, видами библиотечно-библиографической помощью, структурой занятия или урока, организацией «уголка чтения».

Таким образом, в начальных классах складывается система организации самостоятельного чтения школьников, система воспитания их как активных читателей, любителей литературы. Эта система характеризуется не только программой знаний, сколько программой умений и ориентирования в мире книг, газет и журналов, так как в современном обществе каждый человек должен быть подготовлен к самообразованию, к самостоятельному

«добыванию знаний», к обновлению своих познаний .

1.4. Особенности формирования интереса к чтению на уроках литературного чтения

В настоящее время в начальной школе реализуется один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника —

«Литературное чтение». Содержание литературного чтения приобщает детей к литературе как к искусству, обеспечивает благоприятные условия для практического включения ребенка в мир литературы, позволяет учителю развивать литературные способности, самостоятельную творческую деятельность, и культуру речевой читательской коммуникации.

В зависимости от целей и задач урока возможно проведение различных по типу уроков литературного чтения: урок знакомства с произведением (урок чтения; основное содержание урока посвящено формированию навыка чтения, если это необходимо для данного класса);

-             урок чтения и осмысления произведения (на одном уроке рассматривается изучаемое произведение и реализуется вся система работы по формированию умений работы с текстом от этапа первичного восприятия до обобщающего этапа работы с текстом);

-             урок   осмысления   произведения (реализуется    система    работы с текстом от этапа вторичного восприятия текста до всевозможных форм интерпретации текста — пересказа, создания текста по аналогии, драматизации и т.д.);

-             урок развития речи (создание всевозможных форм интерпретации текста – устное или письменное изложение; устное или письменное сочинение на основе художественных произведений);

-             урок работы с книгой (внеклассное чтение, библиографический урок);

-             урок контроля и оценки результатов обучения (проведение проверочных, контрольных работ).

Алгоритм работы над произведением включает общепринятую последовательность изучения текста:

-             подготовка к первичному восприятию текста;

-             первичное восприятие текста;

-             проверка первичного восприятия текста;

-             мотивация перечитывания и анализа произведения;

-             анализ текста;

-             обобщение результатов анализа.

Перечислим основные виды упражнений на уроке работы с книгой:

-             в опоре на вне текстовой информации на обложке и иллюстрации внутри книги дети стараются максимально познакомиться с книгой и рассказать все, что можно, не читая текста;

-             учащиеся дают название группе книг, объединенных общей темой, жанром, серией или принадлежностью перу одного автора (возможны также сочетания разных параметров);

-             школьники делают предположения о том, можно ли созданную выставку книг дополнить той или иной книгой, т. e. соответствует ли предъявленная книга теме подобранных книг;

-             дети выполняют специальное упражнение по выбору книги из группы по определенным параметрам .

Контроль и учет навыков чтения должны осуществляться систематически, чтобы своевременно помогать ученику в приобретении и совершенствовании навыков правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения. Особенно этот учет важен в 1 и 2 классах, т. е. на первых ступенях овладения техникой чтения . Виды и способы контроля навыков чтения представлены в таблице 7.

Таблица 7

Виды и способы контроля навыков чтения

Вид контроля	Способ контролирования
Текущий контроль	Индивидуальный или фронтальный устный опрос: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Возможны небольшие по объему письменные работы, а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением
Тематический контроль	Проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. В виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения
Итоговый контроль	Проверка чтения вслух проводится индивидуально. Подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к которым относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик

Для успешного формирования читательского интереса у младших школьников, необходимо разнообразить работу с учениками. Использовать разнообразные формы и приемы работы с детьми.

На уроках литературного чтения создаются проблемно-поисковые ситуации, настраивающие всех детей на активное участие и решение проблемных вопросов .

Беседы-дискуссии учат детей размышлять о прочитанном, высказывать свое мнение. Было замечено, что вдумчивость чтения у детей повышалась после того, как они получали задание самим задавать вопросы по содержанию прочитанного. В поисках ответов на свои же вопросы дети вновь обращались к тексту, постепенно накапливая материал для пересказа.

Достижению    положительных    результатов    работы    способствует  и личный пример учителя, который выразительно читает художественный текст. Учительское владение словом настолько захватывает детей, что они стремятся найти и прочитать произведение, отрывок из которого они только что услышали, потому, что им «очень понравилось, как оно написано».

Хорошей основой для накопления учащимися личного опыта творческого восприятия  художественных  произведений  стало использование приема устного словесного рисования. В ходе словесного рисования дети воображают прочитанное и как бы видят его наяву, усматривают за словами картины и образы, без труда не только называют тему любого эпизода или ситуации, но и представляют детали изображаемого, цвета, формы, звуки и обстоятельства .

Большое внимание на уроках уделяется словарной работе, особенно при чтении сложных текстов. Здесь используются разнообразные приёмы толкования значения новых слов: объяснение значения слов с помощью показа предметов, учебных картинок, работа с синонимами и антонимами, пословицами и загадками. Все трудные слова чаще всего выписываются перед уроком на доску или карточку. Как правило, значение этих слов объясняют

сами дети, если же они затрудняются, то находят объяснение трудных слов в толковом словаре самостоятельно .

Чтобы повысить интерес к чтению, на уроках литературного чтения можно использовать элементы драматизации. Постановку спектаклей по прочитанным произведениям.

Любимой формой работы для детей становится создание рисованных

«диафильмов» по прочитанному произведению. Здесь проявляются творческие способности каждого. При этом авторы диафильмов демонстрирует умения проследить за ходом событий произведения, пересказать текст по рисункам .

Интересные уроки литературного чтения и музыки являются благодатной почвой для формирования и развития в ребенке необходимых творческих умений и навыков, с помощью которых дети смогут познавать мир. Дети на уроках литературного чтения, где звучит музыка, проявляют высокую активность, которая выражается в творчестве детей.

В педагогическом процессе возможны различные формы проведения уроков для успешного формирования читательского интереса:

-             уроки – игры и игры – путешествия;

-             интегрированные уроки;

-             внеклассные мероприятия и конкурсные программы: литературные викторины, конкурсы, праздники;

-             уроки – проекты;

-             обобщающие уроки;

-             уроки – исследования текста.

Процесс приобщения учащихся к чтению, формирование читательской компетентности, воспитание квалифицированного читателя – это двусторонний процесс. С одной стороны, целенаправленная педагогическая деятельность, с другой внутренний процесс приобщения школьника к чтению, формирующий стойкую потребность в регулярном чтении .

Одна из важнейших задач начальной школы – формирование у детей навыка чтения, которое является фундаментом всего последующего образования.

Навык чтения включает в себя (по программе начальной школы) следующие составляющие:

-             осознанное чтение;

-             правильное (безошибочное) чтение;

-             выразительное чтение;

-             темп (скорость) чтения.

Задача педагога: определить пути, методы, приёмы, позволяющие сформировать эти составляющие у детей.

Для развития темпа чтения можно использовать следующие инструменты:

-             ежедневное чтение на уроках чтения, читают одновременно все, каждый в своём темпе и свою книгу);

-             чтение парами (1 абзац читает ребёнок, 2 абзац - воспитатель, потом меняются, таким образом текст прочитан 2 раза);

-             многократное чтение небольшого отрывка (1 раз ребёнок прочитал отрывок за 1 минуту и отметил где остановился; 2 раз - повтор этого же отрывка - темп увеличивается, появляется стимул; 3 раз читает этот же самый текст, но не останавливается, и 1-1,5 строчки он прочитает в большем темпе);

-             чтение в темпе скороговорки (1 раз читает быстро, но окончания не должны проглатываться, 2 раз читает чуть медленнее, но выразительно) .

Скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость (по оценке психологов этих факторов более 200). Оптимальное чтение - это оптимальный темп разговорной речи от 120 до 150 слов в минуту, именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста ребёнком. Средняя скорость чтения диктора телевидения-130 слов в минуту.

Если ребёнок читает ниже 120 (90) слов, ему необходимо для понимания перечитывать два, а то и три раза .

Развитие    интереса    к    чтению    можно    развивать                            дополнительно следующими формами:

-             организацией литературных праздников, викторин;

-             инсценировками любимых произведений;

-             просмотром видеофильмов, театральных постановок по изученному материалу;

-             посещением библиотеки с прослушиванием тематических бесед;

-             созданием сборников творческих работ (сочинения, рисунки).

        Выводы

Понятие «Чтение» с точки зрения разных подходов трактуется как самостоятельный вид речевой деятельности; как одна из высших психических функций, как целенаправленная деятельность, в процессе овладения которой совершается огромный перелом во всём культурном развитии ребёнка; многоуровневый, многокомпонентный навык; социальный феномен.

Интерес к чтению в узком смысле – положительно окрашенный эмоциональный процесс приобщения к литературному произведению. В широком смысле слова интерес к чтению – это активное отношение читателя к содержимому литературного произведения и к своей способности самостоятельно осваивать это содержимое. Также интерес к чтению понимают, как вид мотивации, то есть влияние книги на внутренний мир читателя [10].

Основными формами развития интереса к читательской деятельности младшего школьников является уроки внеклассного и литературного чтения, которые имеют свои особенности: цели, типы, формы способы, приемы, виды контроля.

Методами, позволяющими сформировать интерес к чтению, выступают стихосложение, устные рассказы и сказки, создание диафильма, драматизация, словесное и графическое рисование, словесное рисование, творческие пересказы. Интерес к чтению у младшего школьника имеет свою специфику.

Творческая работа с текстами – это особая форма организации читательской деятельности и аналитической работы над произведением, осуществляемая под прямым или косвенным руководством учителя, которая способствует формированию читательского интереса в силу того, что актуализирует внутренний творческий потенциал ученика, обращается к воображению ребенка, его эмоционально-образному восприятию мира.