Педагогические условия формирования у старших дошкольников основ безопасного поведения в социуме

1.          Моделирование системы деятельности педагога, направленной на решение профессиональной проблемы.

1.       Анализ недостатков в результатах, в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности.

Актуальность  данной темы обусловлена тем, что современный этап социально-экономического развития России характеризуется коренным преобразованием всех структур общества, сменой образовательной парадигмы, в которой доминантным становится развитие социально-активной, творческой личности, умеющей ориентироваться в огромном потоке информации и адаптироваться к качественно новым, в том числе и экстремальным, условиям жизнедеятельности.

На современном этапе развития общества уделяется большое внимание дошкольному возрасту и социализации ребенка, подготовке его к безопасной жизнедеятельности, культурному, физическому, нравственно-этическому, художественно-эстетическому и эмоциональному благополучию (И. А. Аршавский, Н. Н. Авдеева, К. Ю. Белая, Е. А. Козырева, В. А. Петровский, Р. Б. Стеркина и др.).

Проблема потребности развития навыков безопасного поведения находит отражение в исследованиях классиков науки: в трудах с М.В. Ломоносова, В.А. Левицкого, И.М. Сеченова, А.А. Скочинского, Вернадского и др.

Дошкольный возраст является важным этапом в становлении личностного опыта ребенка. Именно в этот период начинает складываться опыт безопасного поведения, следовательно, должна осуществляться подготовка детей к безопасному существованию в окружающей среде.  Вместе с тем старший дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций. Поэтому, чрезвычайно важно развивать навыки безопасного поведения у старших дошкольников.

В условиях реализации ФГОС ДО в области «Социально-коммуникативное развитие» формируются основы безопасного поведения в быту, социуме, природе; готовность к совместной деятельности со сверстниками.

Безопасное поведение рассматривается как предупреждение  потенциальной опасности. Главная цель воспитания безопасного поведения у детей – развитие навыков и умений безопасного поведения каждого ребенка правильно вести себя в опасных  для жизни ситуациях.

В ходе наблюдения за игровой и образовательной деятельностями детей, можно выявить уровень сформированности основ безопасного поведения в социуме. Проведя анализ таких наблюдений, выявляются некоторые недостатки в результатах, в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности:

Недостатки в результатах	Недостатки в основном процессе	Недостатки в условиях профессиональной деятельности
Недостаточно сформированы коммуникативные навыки (общения), плохо выбирает участников по совместной деятельности.	Не достаточное планирование форм работы  с детьми  по формированию культурных способов деятельности.	Учебно-методический и информационный недостаток дидактических пособий по области «Социально-коммуникативное развитие».
Ребенок не владеет элементарными навыками поведения на улице, в парке, в транспорте.	Не созданы условия для приобретения навыков безопасного поведения  детей.	Материально – технические, недостаточное оснащение предметно развивающей среды..
У ребенка не развиты самостоятельность и ответственность.	Не планируются  различные формы работы для отработки  детьми правил безопасного поведения.	Кадровые (повышение квалификации педагогов в области «Социально-коммуникативное развитие»)

Условия жизни современного общества изменяются и исходя из этого, возникает противоречие -  формирования основ безопасного поведения дошкольников в социуме, предполагает использование сюжетно-ролевых игр, однако малая оснащенность предметно-развивающей среды не позволяет проводить данную работу в полном объёме.

2.       Формулировка профессиональной проблемы на основе проведенного анализа

Исходя из проведённого анализа, возникает профессиональная проблема: обеспечение педагогических условий формирования у старших дошкольников основ безопасного поведения в социуме.

3.        Описание новых образовательных результатов, сформированных у обучающихся

Характеристика образовательных результатов.

Целевой ориентир по ФГОС ДО	Конкретизация в соответствии с возрастом и темой	Пример проявления качества в действии и речи ребенка
Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.	У ребенка сформированы представления о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них, ребенок осознанно относится к выполнению правил безопасности, и правил соблюдения личной гигиены.	Ребенок называет номера  телефонов экстренных служб (01,  02, 03, 112);  называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон; знаком с  предупреждающими, запрещающими, информационно-указательными знаками; самостоятельно поддерживает опрятный внешний вид.
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу в общении, способен выбирать участников по совместной деятельности.	Формирование коммуникативного опыта, самостоятельно выбирает вид и участников совместной деятельности.	Использует в речи вежливые слова, первый идет на контакт со сверстниками. «как тебя зову» «давай играть вместе» «я хочу играть с Сашей»
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения поступкам людей, обладает начальными знаниями о социальном мире.	Ребенок знаком с социальными нормами и правилами поведения, формирование опыта (сюжетно-ролевой) игровой деятельности.	«Почему нельзя открывать дверь чужому человеку?» «мамы нет, она на работе» «папа ругался, потому что я сломал игрушку»

 4. Характеристика изменений в образовательном процессе (содержание, средства обучения и воспитания, контроля)

Работая в соответствии с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, необходимо реализовать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» через создание предметно-развивающей образовательной среды.

1.       Специально -  организованная деятельность              

В специально – организованной деятельности  используются различные формы и методы, такие как игры-путешествия, проблемные ситуации, игры- эстафеты, творческие игры, в которых дети выполняют роли пожарных, спасателей, людей, попавших в беду.

Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми используются специально подготовленные игры-драматизации «Незнакомый человек».

Ежедневные «минутки безопасности», включаемые в различные образовательные мероприятия и другие режимные процессы, помогают закреплять знания и умения детей о личной безопасности.

2.       Совместная деятельность взрослых и детей

В совместной деятельности с детьми организовываются совместные дидактические: «это я, это я, это все мои друзья»; сюжетные: «безопасность в сети интернет»; подвижные игры; обсуждение сюжетов из жизни по картинкам: «Безопасность на зимних каникулах» и др..  Разыгрывание с воспитателем ситуаций «один дома» ,с постепенным вовлечением детей; чтение художественных произведений с обсуждением, загадывание загадок, использование пословиц, бесед на темы «безопасное поведение в детском саду», заучивание стихотворений, рассматривание плакатов «план схема территории детского сада», «план схема микрорайона, где находится детский сад», «правила поведения» и др.  

Игра – как способ моделирования окружающей жизни. Отражает события окружающего мира, ребенок становится их участником, знакомится с миром, действуя активно.  Во время проведения игры «Набери правильно номер» дети учатся пользоваться телефоном, чтобы уметь позвонить по телефонам 01, 02, 03.

Играя в игру «Что такое хорошо и что такое плохо», дети видят правильные и неблаговидные поступки и их последствия.

Для того чтобы помочь дошкольникам увидеть реализацию конкретных правил безопасности в жизненных ситуациях, понимать необходимость их соблюдения, используются специально подобранные произведения художественной литературы: «Колобок», «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке» и др. учат детей правилам безопасного поведения.

3.       Создание предметно-развивающей среды              

Одним из определяющих факторов познавательного развития ребенка является предметно-развивающая среда. Правильно организованная среда со специально подобранными материалами помогает взрослому обеспечить правильное развитие ребенка, приучать к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся содержанием.

Предметно – развивающая среда в группе представлена:

1) Уголком  безопасности, который содержит материалы:

практический: Макет улицы с дорожными знаками, иллюстрации и т. д., атрибуты для сюжетно – ролевых игр «Спасатели», «Скорая помощь» и др.

наглядный: «Как избежать неприятностей», «Если малыш поранился», «Пожарные»; разнообразные плакаты по ОБЖ.

2) Игротекой, которая содержит:

дидактические игры «Опасно – не опасно», «Продолжи ряд», «Четвертый лишний», «Черный ящик» и др.

развивающие настольно-печатные игры «Азбука безопасности», «Чрезвычайные ситуации в доме», «Лото осторожностей» и др.

3) Библиотекой, в которой имеются познавательная и художественная литература, фотоальбомы, иллюстрации для рассматривания и обсуждения различных ситуаций.

4.       Взаимодействие с родителями

Формы работы с родителями: родительские собрания на тему: «С кем малыш играет во дворе», круглый стол: «ребенок доверчив», консультации «безопасность во время зимних каникул», семинары «формирование у дошкольников основ безопасного поведения в социальной среде», дискуссии «как объяснить что такое хорошо и что такое плохо», «компьютер дома», дни открытых дверей. Оформление наглядной информации (папок-передвижек, стендов, родительских уголков). Совместные мероприятия с приглашением медицинских работников, анкетирование родителей.

Для выявления умений и навыков дошкольников по формированию основ безопасности жизнедеятельности возможно использование диагностики по программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б Стёркина.

Цель диагностики в начале учебного года: определить те знания и      представления, которые имеются у ребёнка; выявить умения и навыки дошкольников по формированию начальных основ безопасности жизнедеятельности.

Цель мониторинга: определить степень осведомленности детей о правилах поведения в социуме и потенциально опасных ситуациях.

Методика проведения диагностики

Темы	Методики
1 тема: «Ребёнок и другие люди»	·           Беседы: «Кто ты незнакомец», «Однажды на улице». ·           Обсуждение конкретных ситуаций. ·           Дидактические игры: «Составим модель хорошего и злого человека», «Знакомый, свой, чужой».
2 тема: «Ребёнок на улицах города»	·           Занятие-практикум «Грамотный пешеход». ·           Сюжетно-ролевые игры: «Полицейский-регулировщик», «Водитель и пассажиры»; ·           Дидактические игры: «Большая безопасная прогулка», «Поставь дорожные знаки», «Найди ошибку».

5.     Характеристика изменений условий, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов.

Условия, обеспечивающие достижение новых образовательных результатов.

Кадровые условия	·           курсы повышения квалификации по теме «Социально-коммуникативное развитие»; ·           привлечение к работе педагогов дополнительного образования, психолога тренинги «Незнакомец»; ·           посещение семинаров различного уровня по разделу «Социально – коммуникативное развитие»
Материально-технические условия	·           оснащение групп демонстрационным материалом по теме «Безопасное поведение на улицах города»; ·           приобретение дидактических игр; ·           зонирование группы, выделение уголка «Безопасности».
Информационные ресурсы	·           доступность интернет -ресурсов для получения знаний по теме «Безопасность в социуме». ·           Разработка мультимедийных дидактических пособий на тему «социализация дошкольников»; ·           Разработка интерактивных игр по безопасности; ·           Разработка презентаций на тему «безопасное поведение в социуме».
Научно-методические условия	·           методические разработки по формированию у дошкольников основ безопасного поведения в социуме; ·           подборка новых программ по формированию у дошкольников основ безопасного поведения в социуме. ·            Разработка конспектов: НОД, тренингов по безопасности поведения в социуме. ·           Создание методической копилки по теме: «Безопасность дошкольника»
Организационные условия	·           создание «искусственных» ситуаций для формирования самостоятельности, способности самоконтроля и умения сотрудничать; ·           организация игровой деятельности детей, как метода формирования основ безопасного поведения. ·           Организация
Нормативно-правовые условия	·           тематическое планирование по формированию у дошкольников основ безопасного поведения в социуме; ·           договор с социальными службами (полиция, скорая помощь, пожарная служба и др.) ·           организация кружковой работы в сфере социализации дошкольников.

II. Описание работы с алгоритмом использования электронного интерактивного дидактического мультимедийного пособия в образовательном процессе.

Тема пособия: « Я и чужие люди »

Возраст целевой группы: старший дошкольный возраст 5-6 лет.

Цель пособия: формировать у детей основы безопасного поведения в социуме, развивать интерес, внимание, мышление, память и логику.

Задачи пособия:

1.     Закрепить знания детей  о безопасности на дороге, дома, на улице.

2.     Развивать логическое мышление, умение выбрать правильный ответ.

3.     Организовать игровую деятельность детей, как метод формирования основ безопасного поведения.

Работа со слайдами:

№ слайда	Описание действий
	Сообщить детям в какую игру будем играть, о чем она и для чего
	Поиграем в игру «Дорожная азбука». Проверим, как ты знаешь правила дорожного движения, дорожные знаки и как нужно поступать в различных ситуациях
	Задать вопрос, что они видят на картинке? С чем детям играть нельзя?
	Рассмотри картинки ответь на вопрос, во что играть детям, если мамы дома нет?
	В какой ситуации малыш поступает неправильно?
	Посмотрите, ребята. На первый взгляд кажется, что эти картинки абсолютно одинаковые. Но это не так. Давайте все вместе найдем здесь  отличия.