ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ МУЗЫКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

• 1 слайд

  
  Тема: «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ МУЗЫКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ».
  
  Дипломная работа студента группы ОНИ – 071
  Малиничевой Елены Львовны
  ______________________
  Научный руководитель: Князев А.М.,
  доцент
  ______________________
  Зав.кафедрой: Таюкин А.М., профессор
  

• 2 слайд

  Актуальность выбранной темы определяется требованиями Федерального стандарта государственного образовательного стандарта нового поколения (ФГОС) и стратегией развития образования в России к развитию творческих способностей обучающихся- «необходимость развивать творческую среду для выявления особо одаренных детей в каждой образовательной школе».
  

• 3 слайд

  Цель исследования -определение педагогических условий, оптимальных для развития музыкального мышления учащихся младшего школьного возраста на уроках музыки в общеобразовательной школе.
  

• 4 слайд

  Объект исследования – процесс развития музыкального мышления
  
  

• 5 слайд

  Предмет исследования – педагогические условия развития музыкального мышления детей на уроках музыки во 2м классе общеобразовательной школе.
  
  

• 6 слайд

  Гипотеза исследования - выявление педагогических условий для развития музыкального мышления детей на уроках музыки в общеобразовательной школе, систематизация деятельности педагога по их развитию способствуют созданию творческой среды в процессе урочной деятельности, что позволяет стимулировать способности учащихся к творчеству.
  

• 7 слайд

  Задачи:
  
  выявить сущность музыкального мышления;
  определить факторы социальной среды, влияющие на развитие музыкального мышления детей;
  выявить основные принципы взаимодействия ребенка и педагога в пространстве музыки;
  разработать критерии развития музыкального мышления младших школьников и их диагностика;
  разработать формы и методы работы по развитию музыкального мышления младших школьников на уроках музыки;
  проанализировать результаты опытно - экспериментальной работы по развитию музыкального мышления младших школьников.
  
  
  

• 8 слайд

  Методы исследования:
  Анализ философской, искусствоведческой и психолого – педагогической литературы;
  Наблюдение за учащимися на уроках музыки, анкетирование родителей и учителей;
  Педагогический эксперимент.
  

• 9 слайд

  Экспериментальная база исследования – 2 класс «В» МБОУ «Промышленновская СОШ №2» Кемеровской области пгт Промышленная.
  Общее число респондентов – 22 человека.
  Сроки: январь - май.
  

• 10 слайд

  Мышление (англ. – thinking; немец. – denkens; франц. - pensee) определяется как процесс обобщенного отражения действительности, возникший из чувственного познания на основе практической деятельности человека.
  

• 11 слайд

  мышление
  ФИЛОСОФИЯ
  ЛОГИКА
  КИБЕРНЕТИКА
  ПСИХОЛОГИЯ
  ЯЗЫКОЗНАНИЕ
  ЭСТЕТИКА
  НАУКОВЕДЕНИЕ
  НЕЙРОФИЗИОЛОГИЯ
  ПСИХОПАТАЛОГИЯ
  ЭТОЛОГИЯ
  

• 12 слайд

  Структура музыкального мышления
  

• 13 слайд

• 14 слайд

  
  
  Факторы социальной среды,
  влияющие на формирование музыкального мышления ребёнка.
  
  

• 15 слайд

• 16 слайд

  Г. Струве:
  «Музыка с детства... Как это важно, когда дома звучит ласковая, добрая музыка, весёлая,грустная,лирическая, танцевальная, но не громыхающая, не пугающая!»
  

• 17 слайд

  Основные принципы взаимодействия ребенка и педагога на уроках музыки
  Диалогизация
  Проблематизация
  Персонификация
  Индивидуализация
  
  

• 18 слайд

  I уровень – уровень «сотворческой деятельности». Основной целью его является накопление музыкальных впечатлений и слушательского опыта для творческой деятельности. Здесь происходит элементарное развитие музыкальных способностей, интонационного, ритмического, гармонического слуха и накопление эмоционального и музыкального опыта.
  II уровень – элементарное коллективно-индивидуальное творчество. На этом уровне элементарная импровизация осуществляется в совместной творческой деятельности учителя и учащихся. Коллективно-индивидуальное творчество наиболее успешно осуществляется в вопросно-ответной форме в трёх видах музыкальной импровизации: ритмической, вокальной, инструментальной.
  III уровень – коллективное музицирование. Фундаментальную систему элементарного музицирования разработал и внедрил немецкий музыкант-педагог Карл Орф. Через инструментальное и вокально-инструментальное осуществляется элементарное коллективное музицирование.
  IV высокий уровень – индивидуальное творчество, сочинение.
  Использование дискуссионных, игровых, проблемных, тренинговых способов освоения педагогического опыта побуждает детей к межличностным взаимодействиям с преподавателем и между собой, где «школа памяти» уступает место «школе мышления».
  
  

• 19 слайд

  критерии развитости музыкального мышления детей:
  объем музыкально-интонационного словаря;
  умение устанавливать жанровые, стилистические, образно-выразительные, драматургические связи как внутри одного произведения, так и между несколькими произведениями одного или разных авторов;
  степень эмоционально-волевой регуляции;
  наличие чувства музыкальной формы;
  степень развитости аналитического опыта, адекватности восприятия музыкальных произведений;
  зрелость музыкально-образных ассоциаций и степень их соответствия содержанию музыки.
  
  

• 20 слайд

  диагностика чувства музыкальной формы
  Тест-игра «Незавершённая мелодия», целью которой было выявление уровня развития чувства завершенности (целостности) музыкальной мысли. Ребёнку дается вводная информация следующего содержания:
  
  – Сейчас мелодии будут «прятаться»: одни из них прозвучат полностью, а другие – нет. Послушай, и постарайся определить, какая мелодия звучит до конца, а какая – «спряталась» раньше времени?
  
  

• 21 слайд

  Критерии оценки:
  слабый уровень развитости музыкального мышления- правильно определены 1–2 пункта из 5-ти;
  средний уровень- 3–4 пункта;
  высокий уровень -правильно определены все пять пунктов.
  
  

• 22 слайд

  Методика «Музыкально – жизненные ассоциации».
  Фантазия Моцарта d-moll – три первых фрагмента.
  
  – Какие воспоминания вызвала у вас эта музыка, с какими событиями в твоей жизни она могла быть связана?
  – Где в жизни могла бы эта музыка звучать и как могла бы повлиять на людей?
  – Что в музыке позволило вам прийти к таким выводам (имеется в виду, о чём рассказывает музыка и как рассказывает, каковы её выразительные средства в каждом отдельном произведении)?
  Обработка результатов велась по следующим параметрам: точность музыкальной характеристики, развёрнутость и художественность ассоциаций, эмоциональная окрашенность ответов. Особое внимание уделялось направлению мышления детей: от общего к частному – от образного содержания музыки к выразительным средствам, элементам языка, жанру, стилю и т.д.
  
  

• 23 слайд

  методика – «Выбери музыку»
  1) П. Чайковский «Баркарола».
  2) Ф. Шопен «Ноктюрн b-moll».
  3) Ф. Шопен «Ноктюрн f-moll».
  
  Низкий уровень – опора только на средства;
  Средний уровень - опора школьников только на свои эмоции;
  Высший уровень - установление зависимости между своими эмоциями и звучащей музыкой, т.е. ребёнок может достаточно содержательно рассказать о том, почему у него возникают именно эти эмоции, а не другие.
  
  

• 24 слайд

  Констатирующий эксперимент
  

• 25 слайд

  Задание 1: (нацеливало детей на завершение мелодии)
  Учащимся игралось до середины небольшое по объему произведение, а затем они самостоятельно завершали его. Чтобы выстроить свои композиционные предложения, школьники вынуждены были обращать пристальное внимание на художественные детали, вдумываться в характер услышанного, осмысливать логику его развития. В заключение они сравнивали найденную ими версию с авторской трактовкой.
  

• 26 слайд

  Задание 2
  - подбор звуков, пропущенных в мелодии, сочинение подголосков к песне, мелодии пьесы, передачу в музыкальных интонациях разных чувств человека (грусть, страх, радость, героизм, восторг, ликование и т.д.
  

• 27 слайд

  Задание 3
  - импровизация-фантазия на развитие чувства художественных форм (имитация, подражание, подбор).
  
  

• 28 слайд

  задание 4
  - передача ритмического рисунка поговорки, скороговорки, изречения на ударных инструментах или хлопками.
  

• 29 слайд

  Повторное диагностирование
  

• 30 слайд

  Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию музыкального мышления учащихся 2го класса
  

• 31 слайд

   «Влияние музыки на детей благодатно, и чем ранее они начнут испытывать его на себе, тем лучше для них».
  
  В.Г.Белинский
  
  

• 32 слайд

  «Ребёнок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, становится другим, чем ребенок, подражающий актам других.»
  
  Б.Асафьев
  
  

• 33 слайд

  Учитель должен «… Любить музыку как живое искусство, ему самому приносящее радость, он должен относится к музыке с волнением и никогда не забывать, что нельзя вызывать в детях любовь к тому, чего не любишь сам, увлечь их тем, чем сам не увлечен.»
  
   Д.Б.Кабалевский
  
  

• 34 слайд

  СПАСИБО
  ЗА
  ВНИМАНИЕ!