Педагогические условия выявления детской одаренности

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Майминская средняя общеобразовательная школа №2»

649100 Республика Алтай с.Майма, ул. Ленина, 56

Тел.[phone]maymа[e-mail]

«Слишком много на свете людей,

которым никто не помог пробудиться»

Антуан де Сент- Экзюпери

Рабочая тетрадь участника мастер – класса

«Педагогические условия выявления детской одаренности во внеурочной деятельности»

Майма

2019

Авторы-составители:

	Косовская Надежда Васильевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории

Структурно- функциональная модель программы
«Сопровождение одарённого ребёнка,
имеющего художественные и литературные способности»

Цель: создание условий для выявления и развития способностей ребёнка в различных видах деятельности (художественно-эстетической, фольклорной, хореографической, театральной, спортивной и т.д.

Задачи:

1.     Обогащение предметно-развивающей среды с целью развития творческого потенциала ребёнка.

2.     Активизация творческого потенциала ребёнка посредством включения в активные формы художественно-эстетической деятельности.

3.     Формирование осознанного интереса к художественной культуре.

4.     Приобщение к ценностям национальной и мировой художественной культуры.

5.     Развитие воображения, образного мышления, креативности и ценностных ориентаций младших школьников.

Психолог

Диагностический этап: специальная диагностика художественных способностей (по запросу родителей, классных руководителей). Наблюдение за обучающимися и анализ продуктов творческой деятельности.

Информационный этап: проблемно-ориентированные консультации педагогов и родителей. Подбор психологической литературы по вопросам выявления и развития художественной одарённости.

Развивающий этап: проектирование индивидуальных программ сопровождения одарённых детей. Подбор и подготовка цикла занятий (сюжетно-ролевые игры, тренинги, мини-исследования) на развитие креативного мышления, художественного вкуса, готовности к самостоятельному сознанию продукта творческой деятельности. Целенаправленная коррекционная работа с одарёнными детьми, имеющими проблемы в межличностном и групповом общении и эмоционально-личностном развитии.

Педагог

Информационный этап: индивидуальные и групповые консультации для родителей одарённых детей, имеющих художественные и литературные способности. Создание предметно-пространственной среды, ориентированной на развитие художественно-эстетических способностей младших школьников, знакомство с условиями для развития художественной одарённости в домашних условиях (по согласованию с родителями).

Организационно-развивающий этап: разработка и реализация дополнительных общеобразовательных программ (программ внеурочной деятельности) направленных на выявление и развитие художественных способностей в различных видах творческой деятельности. Подготовка комплекса тематических мероприятий (дни русской культуры, фестиваль искусств, виртуальные экскурсии в музеи мира, ремесленные мастерские и т.д.) обеспечивающие активизацию творческого потенциала ребёнка.

Рефлексивно-аналитический этап: систематизация и обобщение результатов сопровождения одарённого ребёнка. Подготовка тематического портфолио, проектных тетрадей и презентационных творческих папок.

Заместитель директора

Информационный этап: подготовка педагогических кадров к сопровождению одарённого ребёнка, имеющего художественные и литературные способности (семинары – практикумы, мастер - классы, видео - тренинги, кейс - лаборатории и т.д.). целевые консультации для родителей одарённых детей и специалистов – профессионалов (преподавателей ДХШ, театральных студий, литераторов и т.д.).

Организационно-развивающий этап: тьюторское сопровождение педагогов, методические консультирование, подбор диагностического материала, создание оптимального режима работы. Осуществление контроля за процессом сопровождения одарённого ребёнка. Мониторинг результативности и анализ полученных данных. Подбор и систематизация методического материала по проблемам выявления и развития одарённости в условиях образовательной организации. Подготовка и проведение вариативных форм предъявления результатов творческой деятельности детей, имеющих художественные и литературные способности: выставки-презентации, персональные выставки, театральные и литературные конкурсы, научно-практические конференции и т.д. Организация работы творческих объединений: школ, студий, клубов по программам внеурочной деятельности, ориентированной на выявление и развитие художественных способностей младших школьников.

Рефлекторно-аналитический этап: оценка качества предметно-пространственной среды как условие выявления и развития детской одарённости в различных видах художественно-эстетической деятельности. Анализ динамики развития одарённого ребёнка, имеющего художественно-литературные способности.

Этап контроля: контроль за созданием предметно-развивающей среды в школе.

Родители

Организационно-развивающий этап: посильное участие в создании предметно-пространственной среды образовательной организации, совместная деятельность с ребёнком и педагогом по созданию индивидуального маршрута развития способностей обучающихся. Совместное посещение с детьми тематических художественных выставок, музеев, мастерских художников, дизайнеров и т.д. Участие в организации и проведении вариативных форм презентаций, показа творческих достижений ребёнка. Сопровождение процесса самостоятельно – творческой деятельности ребёнка в домашних условиях. Создание оптимальных условий для его творческой самореализации в каникулярное время.

Индикаторы проявлений детской художественной одарённости

1.    Проявляет большой интерес к визуальной информации.

2.     Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.

3.     Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.

4.     Серьёзно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьёзным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.

5.     Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, открыток и т. д.).

6.     Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.

7.     Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создаёт композиции, имеющие художественное назначе­ние (украшение для дома, одежды и т. д.). Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выра­зить свои чувства и настроение.

8.     Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или вещи в трех измерениях в пространстве.

9.     Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может дать свою собственную оценку и попытается воспроизвести увиденное в своих работах.

ЭТАПЫ ДИАГНОСТИКИ ПРОЯВЛЕНИЙ
ДЕТСКОЙ ОДАРЁННОСТИ
И ФОРМА СИСТЕМАТИЗАЦИИ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Процесс выявления одарённости осуществляется поэтапно:

·        I этап. Всестороннее наблюдение за поведением, деятельностью ребёнка.

Приложение № 1

·       II этап. Выявление и исследование психологического состояния ребёнка и его интересов путём собственной оценки. (Диагностику осуществляет психолог, педагог).

Приложение № 2

·       Illэтап. Комплексное диагностирование проявлений различных видов детской одарённости.

Приложение № 3

·       IV этап. Определение уровня умственного развития, базирующееся на исследовании вербальных способностей ребёнка. (Диагно­стику осуществляет психолог).

·       V этап. Изучение продуктов творческой деятельности.

Карта одарённого ребёнка

1.ФИО ребёнка.

2.Возраст ребёнка (год, месяц).

3.Медицинское заключение (последний профосмотр).

4.Сведения о родителях.

5.Состав семьи.

6.Статус семьи.

7.Результаты психологической диагностики.

8.Результаты педагогической диагностики.

9.Результаты социометрического исследования.

10.Область одарённости.

11.Признаки одарённости.

12.Диагностика одарённости.

13.Выводы и рекомендации.

14.Развивающая программа (разрабатывается и внедряется всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса).

Приложение № 1

Карта наблюдений.

При раннем выявлении одарённых детей необходимо обращать внимание на выраженность следующих показателей:

1.                 Особенности развития познавательных функций:

·        любознательность;

·        сверхчувствительность к проблемам;

·        надситуативная активность (познавательная самодеятельность);

·        легкость ассоциирования;

·        высокая концентрация внимания;

·        отличная память;

·        особенности склонностей и интересов.

2.                 Особенности развития мышления:

·       высокий уровень развития логического мышления;

·       оригинальность мышления;

·       гибкость мышления;

·       дивергентность мышления;

·       критичность мышления;

·       легкость генерирования идей (продуктивность мышления);

·       способность к прогнозированию;

·       способность к оценке.

3.                 Особенности психосоциального развития:

·       стремление к самоактуализации;

·       перфекционизм;

·       самостоятельность;

·       социальная автономность;

·       эгоцентризм/децентрация;

·       лидерство;

·       соревновательность;

·       инициативность;

·       изобретательность;

·       увлеченность.

4.                 Особенности психосоциального развития:

·       творческое восприятие случайностей;

·       юмор.

Карта наблюдений составлена на основе научно-методических материалов А.И. Савенкова

Приложение № 2

Методика «Палитра интересов»

А.И. Савенков

Учитель, воспользовавшись представленной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов младших школьников. Это, в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о характере одарённости ребёнка.

При изучении направленности интересов младших школьников следует иметь в виду, что теория и практика обучения и воспитания свидетельствуют о том, что интересы у большинства детей данного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Но это не может быть причиной отказа от их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребёнка наши педагогические меры могут быть неадекватны.

Важно, что, несмотря на отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одарённостью – с другой, между ними существует тесная связь. Эта связь уже на ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно: ребёнок интересуется, как правило, той наукой или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор способностей и одарённости – с одной стороны, как отправная точка – с другой.

Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников – это самая трудоёмкая операция. Обследование можно провести коллективно. Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени.

Инструкция для детей

В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках: ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т.д. Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак «–»; если нравится – «+», если очень нравится, ставьте «++».

Инструкция для родителей

Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребёнка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребёнка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста.

На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребёнку, ставьте в клетке – «–»; если нравится – «+»; очень нравится – «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Лист вопросов

Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли вам ...»

1) решать логические задачи и задачи на сообразительность;

2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;

3) петь, музицировать;

4) заниматься физкультурой;

5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;

6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;

7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);

8) играть с техническим конструктором;

9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами;

10) самостоятельно рисовать;

11) играть в спортивные, подвижные игры;

12) руководить играми детей;

13) ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;

14) ходить в магазин за продуктами;

15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;

16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);

17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;

18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;

19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;

20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.);

21) убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.;

22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;

23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи);

24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;

25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;

26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);

27) ухаживать за домашними растениями;

28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);

29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;

30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;

31) участвовать в постановке спектаклей;

32) заниматься спортом в секциях и кружках;

33) помогать другим людям;

34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;

35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов: в клетках листа записываются ответы на все вопросы (плюсы и минусы).

Дата                                                 Фамилия, имя                                          

Обработка результатов

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребёнка на семь сфер:

• математика и техника (1-й столбик в листе ответов);

• гуманитарная сфера (2-й столбик);

• художественная деятельность (3-й столбик);

• физкультура и спорт (4-й столбик);

• коммуникативные интересы (5-й столбик);

• природа и естествознание (6-й столбик);

• домашние обязанности, труд по самообслуживанию (7-й столбик).

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребёнком. С их помощью легче сделать развитие ребёнка всесторонним и гармоничным.

1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30	31	32	33	34	35

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одарённого ребёнка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребёнка.

Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребёнка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

Приложение № 3

Методики диагностики видов одарённости

Вид одарённости	Название методики
Интеллектуальная одарённость	Шкала интеллекта Стенфорд-Бине
	Векслеровская шкала интеллекта
	Интеллектуальный тест Р. Слоссона
	Кауфмановская оценочная батарея тестов
	Шкала детских способностей Маккарти
	«Прогрессивные матрицы» Дж. Равена
	Тест школьных способностей А. Отиса и Р. Леннона
	Тест когнитивных умений
	Интеллектуальный тест Д.М. Кеттелла
	Тест когнитивных способностей Р.Э. Торндайка и Е. Хагена
	ШТУР (Гуревича К.М.)
	Тест Д. Векслера
	Тест структуры интеллекта Р. Армтхауэра
	Тест Г.Ю. Айзенка
Академическая одарённость	Общий тест основных умений, направленных на измерение базовых навыков в чтении, орфографии, математике, языковых, научных и социальных занятиях
	Айовский тест основных умений, оценивающий словарный запас, успешность в чтении, правописании, языковые навыки, знания и навыки в математике
	Тест достижений Метрополитен, ориентированный на измерение достижений в чтении, математике, в лингвистических, научных и социальных предметах
	Тест прогресса в образовании, оценивающий успешность в чтении, математике, правописании, научных и социальных занятиях
	Станфордский тест достижений, оценивающий знания и навыки математике, естествознании, в понимании устной речи
	Калифорнийский тест достижений, оценивающий словарный запас, понятливость, математические способности, почерк, способности в английском языке
Творческая одарённость	Тесты креативности Дж. Гилфорда, направленные на оценку дивергентных способностей
	Тесты П. Торранса на вербальное творческое мышление
	Тест П. Торранса на образное творческое мышление (адаптирован Авериной И.С., Щеблановой Е.П.)

	Разработанный С. Римм тест групповой оценки для выявления таланта
	Разработанный С. Римм тест групповой оценки для выявления интересов
	Пенсильванский тест творческой направленности, разработанный Т. Руки
	Тест креативного потенциала Р. Хофнера и Ю. Хеменвей
	Экспресс-методика А.Г. Азарян
Социальная одарённость	Тест социального интеллекта Т. Ханта
	Социометрические методы
	Методики, направленные на выявление организаторских способностей
Психомоторная одарённость	Тест Пурдье
	Тест ловкости манипулирования с мелкими предметами М. Крауфорда
	Тест на основные двигательные навыки Д. Арнхейма и У. Синклера
	Тест на зрительно-двигательную координацию К. Берри
	Тест ловкости пальцев Д. О’Коннора
	Тест ловкости Р. Стромберга
	Минесотский тест скорости манипулирования

Практическое задание №2

ТЕСТ ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧЕСКОГО) МЫШЛЕНИЯ

На этих страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя могут получиться интересные предметы или истории. Старайся нарисовать такие картинки, которые бы не смог придумать никто, кроме тебя. Делай каждую картинку подробной и интересной, добавляя к ней разные детали. Придумай интересное название для каждого рисунка и напиши его снизу. На выполнение задания отводится 25 минут. Старайся работать быстро, но без лишней спешки. Если у тебя появи­лись вопросы, задай их сейчас. Начинай работать над рисунками.

Список литературы

Савенков А.И. У колыбели гения. – М., 2000.

Материалы лаборатории одарённости Психологического института РАО/ Под ред. А.М. Матюшина. – М.,2006.

Система работы образовательного учреждения с одарёнными детьми/авт.-сос. Н.И. Пантина и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 204 с.

Алякринский Б. С. О таланте и способностях. – М. : 1971.

Ильина М. В. Воображение и творческое мышление. Психодиагностические методики. – М.: Книголюб, 2004.

Матюшкин А. М. Загадки одарённости: Проблемы практической диагностики. М. : 1993.

Матюшкин А. М. Развитие творческой активности школьников. М. : 1991.

Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: «Академия развития», 1997.

Смирнова Е. С. Интеллект и творчество. Развивающий курс 5-7 класс М. : УЦ «Перспектива», 2004.

Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты // «Школьный психолог». - №45, 2001.