Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Статьи / Педагогические возможности родителей в решении проблем образования детей с инклюзией

Педагогические возможности родителей в решении проблем образования детей с инклюзией

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Педагогические возможности родителей в решении

проблем образования детей с инклюзией

Ведмецкая Т.В.

Учитель начальных классов (индивидуального обучения на дому) МБСКОУ СКОШ


Аннотация.

В статье рассматриваются современные тенденции развития детей с нарушением интеллекта на основе использования их компенсаторных возможностей. Представлена система социально-психологических и педагогических условий для реабилитации и личностного роста детей с ограниченными возможностями здоровья. Даны эмпирические сведения об отдельном практическом исследовании. Проведен сравнительный анализ результатов, полученных до и после обучения. Показана психолого-педагогическая поддержка семьям, имеющим ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, умственная отсталость легкой степени, реабилитация (абилитация), коррекционно-развивающая деятельность, мелкая моторика, родители


(Слайд 2).Проблема эффективной организационно-педагогической деятельности с контингентом детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, выступает одной из актуальных и значимых проблем общества. Для её успешного разрешения необходимы совместные усилия специалистов в различных областях деятельности, в том числе профессиональных педагогов, психологов, социальных работников, медиков, родителей детей.

(Слайд 3). В современном образовании особое значение приобретает разработка направлений, задач, содержания коррекционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями интеллекта.

Вся коррекционно-развивающая деятельность во всем ее многообразии проводится в соответствии с адаптированными программами интеграции в общество. Создаваемые индивидуально для каждого ребенка, эти программы позволяют решать совместно с родителями задачи формирования и развития навыков взаимодействия с окружающими в социально значимых ситуациях, навыков автономного существования – крайне важных условий для полной интеграции в социум. В свою очередь, адаптированные программы интеграции в общество реализуются в тех направлениях деятельности педагогов, психологов, специалистов, родителей, которые обеспечивают условия для самосовершенствования и саморазвития ребенка.

(Слайд 4). По международной классификации болезней десятого пересмотра (МКБ – 10) интеллектуальное недоразвитие определяется как состояние задержки или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, т.е. когнитивных, речевых, моторных и социальных особенностей.

Дети с легкой степенью умственной недостаточности – это дети, у которых нарушенное развитие психических процессов, вызванное органическим поражением головного мозга. Особенно страдают в таком случае познавательные процессы: активное восприятие, произвольная память, словесно-логическое мышление, речь, мелкая моторика рук и прочая деятельность. Для детей свойственным является патология эмоциональной сферы: повышенная возбудимость или, напротив, инертность, трудности в формировании интересов и социальных мотивов деятельности [3].

В работах Н.Ф. Дивицыной раскрываются технологии работы с детьми, имеющих различные отклонения психического и физического рода, обуславливающие нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Показаны возможности решения этих проблем со стороны их родителей.

(Слайд 5). Технологии работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья направлены, прежде всего:

- на реабилитацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья (организацию восстановительного лечения, обеспечение специальной коррекции развития и развития личности, социальную адаптацию ребенка);

- на реабилитацию семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (стимулирование активной позиции родителей в реабилитационной работе, организацию полноценной личной и общественной жизни семьи);

- на изменение отношения социума к детям с ограниченными возможностями здоровья (принятие социумом детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья как полноценных членов общества) [2].

Реализация всех этих направлений осуществляется комплексной реабилитацией междисциплинарного взаимодействия специалистов – с одной стороны, и активного участия семьи ребенка – с другой.

Е.И.Холостова отмечает, что успешность реабилитационной работы с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья, и его перспектива полностью реализовать свой реабилитационный потенциал зависит от множества факторов. Основные из них обеспечивают непрерывность и поступательность коррекции и реабилитации (абилитации) в целом. К указанным факторам, прежде всего, относится ранняя диагностика состояния здоровья и уровня психоречевого развития ребенка, позволяющая эффективно подобрать адекватные методы реабилитации. Не менее значимо квалифицированное сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ведущееся зачастую на протяжении длительного времени), требующее согласованного участия в реабилитационной (абилитационной) работе специалистов различного профиля и мотивации ребенка и его семьи к активной реабилитации Единство направлений реабилитации формулирует цель социального и педагогического сопровождения ребенка [7].

(Слайд 6). По мнению В.И.Диановой построение индивидуальной комплексной программы коррекции, компенсации и ускорения темпов развития, нарушенных функций осуществляется поэтапно – это ранняя диагностика особенностей психического и речевого развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья – очень важный этап для создания в дальнейшем эффективной коррекционной программы. Чем младше ребенок, тем вероятнее достижение положительной динамики даже при тяжелой патологии развития. К сожалению, зачастую, в силу различных обстоятельств, время бывает упущено [1, c. 53-56].

С.Н.Пузин добавляет, что первостепенное значение в этом случае приобретает создание оптимального плана коррекционно-развивающей работы, направления которой подбираются индивидуально для каждого ребенка с учетом сенситивного возраста и зоны ближайшего развития [4, c. 3-4].

На первый план коррекционной работы, как правило, выходят такие направления как двигательное и эмоциональное развитие ребенка, развитие его интеллектуальных возможностей и речи, совершенствование коммуникативных компетенций, социальная адаптация и интеграция в социум. Работа по всем коррекционно-развивающим направлениям ведется с использованием методов специальной коррекции (психологической и дефектологической) и дополнительной коррекции, включающей социальную адаптацию ребенка.

Е.В. Разуваева рассматривая активное вовлечение родителей в реабилитационную работу как одно из важнейших условий успешности реабилитационного процесса, выделяет основные этапы консультативной работы с родителями. Диагностический этап включает в себя наблюдение за поведением родителей в процессе неформального общения с ребенком, психологическое обследование, сопоставление данных, полученных при диагностике актуального уровня психического состояния ребенка и мнения родителей об уровне его развития, диагностику детско-родительских отношений и уровня притязаний родителей к социальной успешности ребенка. Следующий этап – повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, определение приемов и методов коррекционной работы (по рекомендациям специалистов), ведущей деятельности и социальной его адаптации. Следовательно, консультативная помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья оказывается на протяжении всего реабилитационного процесса. Это не случайно, ведь аксиомой современной реабилитологии является неоспоримая значимость мотивации к самовосстановлению личности ребенка, социально-деловое партнерство с его семьей. Нельзя недооценить важность конструктивного диалога с семьей и влияние его результатов на обеспечение непрерывности реабилитационного (абилитационного) процесса. Основными аспектами этой работы являются: диагностика и гармонизация отношений взрослый–ребенок, повышение компетентности родителей в вопросах комплексной реабилитации и абилитации, профилактика возникновения у ребенка с ограниченными возможностями здоровья (о какой бы нозологии ни шла речь) инфантильных черт характера и формирование у него активной жизненной позиции [5, c. 41-47].

Изучением педагогического и социально-психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении VIII вида занимались такие ученые, как: З.А.Апацкая (1985); Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева (1999, 2000, 2003); О.П.Гаврилушкина (1976); Н.Д.Соколова (1985, 1991, 2001); Т.Н.Головина (1974); И.А.Грошенков (1985); Э.Г.Кярнер (1988); Е.А.Шилова (1996). Исследователи разработали методы работы, сочетающие в себе высокую диагностическую и коррекционную направленность, выделили изобразительную деятельность как одно из важнейших средств, в диагностическом инструментарии специалистов, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Еще со времен Э.Сегена и М.Монтессори изобразительная деятельность широко использовалась в обучении умственно отсталых детей, что нашло свое отражение в работах Г.В. Цикото, Р.Д. Бабенковой (1974), А. А. Ереминой (1994). Отдельные коррекционные приемы, необходимые при формировании графических навыков, рекомендованы и для детей с детским церебральным параличом (ДЦП) Г.В. Кузнецовой (2000) и для дошкольников с ранним детским аутизмом Р.К. Ульяновой (1992).

Потенциал в развитии детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития довольно высок, однако современными средствами обучения и воспитания раскрывается в недостаточной мере. Специально организованная педагогическая и социально-психологическая деятельность имеет значительные возможности не только для коррекции имеющихся у детей этих категорий вторичных отклонений, но и для стимуляции их психического и социального развития.

Рассмотрим пример из практического исследования педагогического и социально-психологического воздействия на детей, имеющих отклонения в психическом здоровье в аспекте развития мелкой моторики. Исследование проводилось в течение трех лет на базе одной из специальных (коррекционных) школ г. Лобня Московской области.

Для экспериментального исследования испытуемых была использована методика диагностики развития тонкой моторики С.П. Сосниной [6]. Данная методика была адаптирована для младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.

(Слайд 7). Под тонкой моторикой С.П. Соснина понимает дифференцированные и сложно скоординированные движения кистей и пальцев рук при выполнении действий. Способность ребенка правильно распределять мышечные усилия при работе кистей рук, большого пальца по отношению к остальным – важное условие для успешного овладения двигательными навыками учебной деятельности.

Цель методики: определить уровень развития тонкой моторики ребенка, уровень автоматизации навыков графической деятельности, а также развития произвольности регуляции движений.

Методика диагностики развития тонкой моторики С.П. Сосниной содержит 11 диагностических ситуаций. В нашем исследовании апробированы пять из них. На этапе констатирующего исследования проведено изучение уровня развития тонкой моторики у испытуемых школьников (2012-2013 учебный год, учащиеся 1 класса – 15 чел.).

Ситуация 1.

Инструкция: «Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть полоски. Между этими полосками от начала листа до конца карандашом проведи прямые линии.

Время выполнения задания не ограничено.

hello_html_m7621446b.png

Рис. 1. Лист бумаги для ситуации 1

Ситуация 2.

Инструкция: «Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть дорожки. Проведи линию посередине дорожки».

hello_html_1d94295b.png

Рис. 2. Лист бумаги для ситуации 2

Ситуация 3.

Инструкция: «Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть мячики и кегля. Попади мячиками в кеглю. Старайся проводить прямые линии, не отрывая карандаш от бумаги».


hello_html_2427c695.png

Рис. 3. Лист бумаги для ситуации 3

Ситуация 4

Инструкция: «Возьми в руку карандаш и продолжи рисовать узоры. Старайся не отрывать карандаш от бумаги».

hello_html_2adf965e.png

Рис. 4. Лист бумаги для ситуации 4

Ситуация 5

Инструкция: «Возьми в руку карандаш и продолжи рисовать узоры по клеточкам».

hello_html_m5b007308.png

Рис. 5. Лист бумаги для ситуации 5

(Слайд 8). Графически результаты экспериментального исследования развития тонкой моторики школьников на констатирующем этапе исследования представлены в рисунках 6 и 7. Наибольшую сложность при выполнении у детей вызвали ситуации под №№ 2, 4 и 5. Наименьшие трудности у детей вызвали пробы №№ 1 и 3.

hello_html_m6c08d9f8.gif

Рис. 6. Результаты экспериментального исследования развития тонкой моторики младших школьников на констатирующем этапе исследования (по ситуациям)

hello_html_5eeedd4a.gif

Рис. 7. Результаты экспериментального исследования развития тонкой моторики младших школьников на констатирующем этапе исследования (по уровню развития)

(Слайд 9). Как видно из рисунков 6 и 7, на констатирующем этапе исследования преобладающим уровнем развития тонкой моторики в исследуемой выборке детей является низкий уровень. Его продемонстрировали по итогам тестирования 13 школьников (87% от выборки). Средний уровень развития тонкой моторики продемонстрировали только двое испытуемых (13%). Достаточный уровень развития тонкой моторики на констатирующем этапе исследования не смог показать ни один из детей.

(Слайд 10). Полученные результаты в ходе констатирующего этапа исследования актуализировали организацию коррекционно-развивающей работы с детьми. Для коррекционной работы использовались следующие элементы творческой деятельности младших школьников:

- Рисование кистью, пальцем, зубной щёткой, приемами «печатания» и т.д.

- Лепка из семян яблок, дынь, арбуза, кабачков, гороха камешков, ракушек и т.д.

- Аппликация (мозаичная, обрыванием).

(Слайд 11). Эпизодическая деятельность не могла дать положительного эффекта по развитию тонкой моторики у детей. Для достижения желаемого результата возникла необходимость дополнительной работы по дальнейшему развитию тонкой моторики и координации движений пальцев рук. С этой целью регулярно использовались разные формы работы:

- в блоке специально организованного обучения индивидуальные задания;

- в совместной деятельности педагога с детьми творческие задания;

- в свободной самостоятельной деятельности самих детей разного рода задания;

- в совместной деятельности родителей с детьми задания на дому.

Для того чтобы установить, оказала ли организованная изобразительная деятельность влияние на развитие тонкой моторики школьников, был проведен вторичный замер (2014-2015 учебный год, учащиеся 3 класса - 15 чел.). Графически результаты экспериментального исследования развития тонкой моторики младших школьников на контрольном этапе исследования представлены в рисунках 8 и 9. (Слайд 12, 13).

hello_html_60a28d7d.gif

Рис. 8. Результаты экспериментального исследования развития тонкой моторики младших школьников на контрольном этапе исследования (по ситуациям)

hello_html_256b6337.gif

Рис. 9. Результаты экспериментального исследования развития тонкой моторики младших школьников на контрольном этапе исследования (по уровню развития)

hello_html_m73ef4bf2.gif(Слайд14).

Рис. 10. Сравнительные результаты экспериментального исследования развития тонкой моторики младших школьников на констатирующем и контрольном этапе исследования

(по уровню развития)

На контрольном этапе исследования преобладающим уровнем развития тонкой моторики в исследуемой выборке детей стал средний уровень. Его продемонстрировали по итогам тестирования 12 школьников (80% от выборки). Низкий уровень развития тонкой моторики продемонстрировали только трое испытуемых (20%). Достаточного уровня развития тонкой моторики на контрольном этапе исследования вновь не смог показать ни один из детей, что актуализирует дальнейшую работу по развитию тонкой моторики у младших школьников с психическим недоразвитием.

На основе анализа теоретического и опытно-экспериментального материала по проблеме использования изобразительной деятельности для развития тонкой моторики младших школьников были разработаны методические рекомендации по организации и дальнейшему совершенствованию работы с детьми.

(Слайд 15). В результате проведенного исследования удалось установить, что родители испытуемых школьников оказывают заинтересованное отношение к проблеме развития тонкой моторики у детей. Вместе с тем опрошенным родителям явно не хватает информации о том, как именно помочь своему ребенку развить тонкую моторику. Поэтому в работе с семьей решаются следующие задачи:

- способствовать реабилитации ребенка за счет использования эффективных коррекционных и воспитательных средств;

- обеспечить эмоциональную поддержку семье;

- способствовать формированию позитивных изменений во взаимоотношениях всех членов семьи;

- повышать родительскую компетентность, способствовать формированию партнерской позиции;

- информировать родителей об особенностях психических нарушений у ребенка, методов организации специальной совместной деятельности и реабилитации, юридических, социальных и медицинских аспектов реабилитации.

(Слайд 16). Целесообразно использовать формы работы с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья:

- осуществление психологического консультирования;

- организация партнерских родительских групп;

- включение родителей в школьный педагогический процесс;

- определение индивидуальной образовательной траектории для работы с ребенком.

Данные формы работы систематического сотрудничества родителей и специалистов обеспечивают единство воспитательного, образовательного и терапевтического пространства ребенка.

(Слайд 17). Таким образом, эффективность той или иной деятельности общеобразовательной организации напрямую связана со степенью включенности в педагогический процесс родителей. Совместная работа с семьей – необходимая часть педагогического и социально-психологического воздействия на детей, имеющих отклонения в психическом здоровье.





Литература

  1. Дианова В.И. Роль социализации в системе помощи детям-сиротам с ограниченными возможностями здоровья / В.И. Дианова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 5. – С. 53–56.

  2. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с детьми группы риска / Н.Ф. Дивицына. – М.: Владос, 2011. – 351 с.

  3. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И.П. Подласый. – М.: Владос, 2012. – 349 с.: рис., табл.

  4. Пузин С.Н. Реабилитация детей-инвалидов: правовые и организационные аспекты / С.Н. Пузин, Л.Л. Науменко, Т.И. Великолуг // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. – 2009. – № 4. – С. 3–4.

  5. Разуваева Е.В. Социальные услуги семьям с детьми с ограниченными возможностями / Е.В. Разуваева, Е.П. Родичева // Работник социальной службы. – 2011. – № 7. – С. 41–47.

  6. Сайт для учителей и родителей. Диагностика развития мелкой моторики /Автор: Соснина С.П. – Кострома. 10.06- 2011.

  7. Холостова Е.И. Зарубежный опыт социальной работы / Е.И. Холостова, А.Н. Дашкина, И.В. Малофеев. – М.: Дашков и Ко, 2012. – 368 с.


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 19.09.2016
Раздел Другое
Подраздел Статьи
Просмотров29
Номер материала ДБ-202186
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх