Инфоурок Другое СтатьиПедагогические возможности родителей в решении проблем образования детей с инклюзией

Педагогические возможности родителей в решении проблем образования детей с инклюзией

Скачать материал

Педагогические возможности родителей в решении

                        проблем образования детей с инклюзией

Ведмецкая Т.В.

 Учитель начальных классов (индивидуального обучения на дому) МБСКОУ СКОШ

 

Аннотация.

В статье рассматриваются современные тенденции развития детей с нарушением интеллекта на основе использования их компенсаторных возможностей. Представлена система социально-психологических и педагогических условий для реабилитации и личностного роста детей с ограниченными возможностями здоровья. Даны эмпирические сведения об отдельном практическом исследовании.  Проведен сравнительный анализ результатов, полученных до и после обучения. Показана психолого-педагогическая поддержка семьям, имеющим ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, умственная отсталость легкой степени, реабилитация (абилитация), коррекционно-развивающая деятельность, мелкая моторика, родители

 

(Слайд 2).Проблема эффективной организационно-педагогической деятельности с контингентом детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, выступает одной из актуальных и значимых проблем общества. Для её успешного разрешения необходимы совместные усилия специалистов в различных областях деятельности, в том числе профессиональных педагогов, психологов, социальных работников, медиков,  родителей детей.  

(Слайд 3).  В современном образовании особое значение приобретает разработка направлений, задач, содержания коррекционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности  с нарушениями интеллекта.

 Вся коррекционно-развивающая деятельность во всем ее многообразии проводится в соответствии с адаптированными программами интеграции в общество. Создаваемые индивидуально для каждого ребенка, эти программы позволяют решать совместно с родителями задачи формирования и развития навыков взаимодействия с окружающими в социально значимых ситуациях, навыков автономного существования – крайне важных условий для полной интеграции в социум. В свою очередь, адаптированные программы интеграции в общество реализуются в тех направлениях деятельности педагогов, психологов, специалистов, родителей, которые обеспечивают условия для самосовершенствования и саморазвития ребенка.

(Слайд 4).  По  международной классификации болезней десятого пересмотра  (МКБ – 10)  интеллектуальное недоразвитие определяется как состояние задержки или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, т.е. когнитивных, речевых, моторных и социальных особенностей.

 Дети с легкой степенью умственной недостаточности  – это дети, у которых  нарушенное развитие психических процессов, вызванное органическим поражением головного мозга. Особенно страдают в таком случае  познавательные процессы: активное восприятие, произвольная память, словесно-логическое мышление, речь, мелкая моторика рук и прочая деятельность. Для детей свойственным является патология эмоциональной сферы: повышенная возбудимость или, напротив, инертность, трудности в формировании интересов и социальных мотивов деятельности [3].

 В  работах Н.Ф. Дивицыной раскрываются технологии работы с детьми, имеющих различные отклонения психического и физического рода, обуславливающие нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Показаны возможности решения этих проблем со стороны их родителей.

(Слайд 5). Технологии работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья направлены, прежде всего:

- на реабилитацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья (организацию восстановительного лечения, обеспечение специальной коррекции развития и развития личности, социальную адаптацию ребенка);

- на реабилитацию семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (стимулирование активной позиции родителей в реабилитационной работе, организацию полноценной личной и общественной жизни семьи);

- на изменение отношения социума к детям с ограниченными возможностями здоровья (принятие социумом детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья как полноценных членов общества) [2].

Реализация всех этих направлений  осуществляется комплексной реабилитацией междисциплинарного взаимодействия специалистов  – с одной стороны, и активного участия семьи ребенка – с другой.

Е.И.Холостова отмечает, что успешность реабилитационной работы с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья, и его перспектива полностью реализовать свой реабилитационный потенциал зависит от множества факторов. Основные из них обеспечивают непрерывность и поступательность коррекции и реабилитации (абилитации) в целом. К указанным факторам, прежде всего, относится ранняя диагностика состояния здоровья и уровня психоречевого развития ребенка, позволяющая эффективно подобрать адекватные методы реабилитации. Не менее значимо квалифицированное сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ведущееся зачастую на протяжении длительного времени), требующее согласованного участия в реабилитационной (абилитационной) работе специалистов различного профиля и мотивации ребенка и его семьи к активной реабилитации Единство направлений реабилитации  формулирует цель социального и педагогического сопровождения ребенка [7].

(Слайд 6). По мнению В.И.Диановой построение индивидуальной комплексной программы коррекции, компенсации и ускорения темпов развития, нарушенных функций осуществляется поэтапно – это ранняя диагностика особенностей психического и речевого развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья – очень важный этап для создания в дальнейшем эффективной коррекционной программы. Чем младше ребенок, тем вероятнее достижение положительной динамики даже при тяжелой патологии развития. К сожалению, зачастую, в силу различных обстоятельств, время бывает упущено [1, c. 53-56].

 С.Н.Пузин добавляет, что первостепенное значение в этом случае приобретает создание оптимального плана коррекционно-развивающей работы, направления которой подбираются индивидуально для каждого ребенка с учетом сенситивного возраста и зоны ближайшего развития [4, c. 3-4].

На первый план коррекционной работы, как правило, выходят такие направления как двигательное и эмоциональное развитие ребенка, развитие его интеллектуальных возможностей и речи, совершенствование коммуникативных компетенций, социальная адаптация и интеграция в социум. Работа по всем коррекционно-развивающим направлениям ведется с использованием методов специальной коррекции (психологической и дефектологической) и дополнительной коррекции, включающей социальную адаптацию ребенка.

Е.В. Разуваева рассматривая активное вовлечение родителей в реабилитационную работу как одно из важнейших условий успешности реабилитационного процесса, выделяет основные этапы консультативной работы с родителями. Диагностический этап включает в себя наблюдение за поведением родителей в процессе неформального общения с ребенком,  психологическое обследование, сопоставление данных, полученных при диагностике актуального уровня психического состояния ребенка и мнения родителей об уровне его развития, диагностику детско-родительских отношений и уровня притязаний родителей к социальной успешности ребенка.  Следующий этап – повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, определение приемов и методов коррекционной работы  (по рекомендациям специалистов),  ведущей деятельности и социальной его адаптации. Следовательно, консультативная помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья оказывается на протяжении всего реабилитационного процесса. Это не случайно, ведь аксиомой современной реабилитологии является неоспоримая значимость мотивации к самовосстановлению личности ребенка, социально-деловое партнерство с его семьей. Нельзя недооценить важность конструктивного диалога с семьей и влияние его результатов на обеспечение непрерывности реабилитационного (абилитационного) процесса. Основными аспектами этой работы являются: диагностика и гармонизация отношений взрослый–ребенок, повышение компетентности родителей в вопросах комплексной реабилитации и абилитации, профилактика возникновения у ребенка с ограниченными возможностями здоровья (о какой бы нозологии ни шла речь) инфантильных черт характера и формирование у него активной жизненной позиции  [5, c. 41-47].

 Изучением педагогического и социально-психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении VIII вида занимались такие ученые, как:  З.А.Апацкая (1985); Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева (1999, 2000, 2003); О.П.Гаврилушкина (1976); Н.Д.Соколова (1985, 1991, 2001); Т.Н.Головина (1974); И.А.Грошенков (1985); Э.Г.Кярнер (1988); Е.А.Шилова (1996).  Исследователи разработали методы работы, сочетающие в себе высокую диагностическую и коррекционную направленность, выделили изобразительную деятельность как одно из важнейших средств,  в диагностическом инструментарии специалистов, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Еще со времен Э.Сегена и М.Монтессори изобразительная деятельность широко использовалась в обучении  умственно отсталых детей, что нашло свое отражение в работах Г.В. Цикото, Р.Д. Бабенковой (1974), А. А. Ереминой (1994). Отдельные коррекционные приемы, необходимые при формировании графических навыков, рекомендованы и для детей с детским церебральным параличом (ДЦП) Г.В. Кузнецовой (2000) и для дошкольников с ранним детским аутизмом Р.К. Ульяновой (1992).

Потенциал в развитии детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития  довольно высок, однако современными средствами обучения и воспитания  раскрывается в недостаточной мере. Специально организованная педагогическая и социально-психологическая деятельность имеет значительные возможности не только для коррекции имеющихся у детей этих категорий вторичных отклонений, но и для стимуляции их психического и социального развития.

Рассмотрим пример из практического исследования педагогического и социально-психологического воздействия на детей, имеющих отклонения в психическом здоровье в аспекте развития мелкой моторики. Исследование проводилось в течение трех лет на базе одной из специальных (коррекционных) школ г. Лобня Московской области.

Для экспериментального исследования испытуемых была использована методика диагностики развития тонкой моторики С.П. Сосниной [6]. Данная методика была адаптирована  для  младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.

(Слайд 7). Под тонкой моторикой С.П. Соснина понимает дифференцированные и сложно скоординированные движения кистей и пальцев рук при выполнении действий. Способность ребенка правильно распределять мышечные усилия при работе кистей рук, большого пальца по отношению к остальным – важное условие для успешного овладения двигательными навыками учебной деятельности.

Цель методики: определить уровень развития тонкой моторики ребенка, уровень автоматизации навыков графической деятельности, а также развития произвольности регуляции движений.

Методика диагностики развития тонкой моторики С.П. Сосниной содержит 11 диагностических ситуаций.  В нашем исследовании  апробированы  пять из них. На этапе констатирующего исследования  проведено изучение уровня развития тонкой моторики у испытуемых школьников (2012-2013 учебный год, учащиеся 1 класса – 15 чел.).

Ситуация 1.

Инструкция: «Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть полоски. Между этими полосками от начала листа до конца карандашом проведи прямые линии.

Время выполнения задания не ограничено.

Рис. 1. Лист бумаги для ситуации 1

Ситуация 2.

Инструкция: «Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть дорожки. Проведи линию посередине дорожки».

Рис. 2. Лист бумаги для ситуации 2

Ситуация 3.

Инструкция: «Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть мячики и кегля. Попади мячиками в кеглю. Старайся проводить прямые линии, не отрывая карандаш от бумаги».

 

Рис. 3. Лист бумаги для ситуации 3

Ситуация 4

Инструкция: «Возьми в руку карандаш и продолжи рисовать узоры. Старайся не отрывать карандаш от бумаги».

Рис. 4. Лист бумаги для ситуации 4

Ситуация 5

Инструкция: «Возьми в руку карандаш и продолжи рисовать узоры по клеточкам».

Рис. 5. Лист бумаги для ситуации 5

(Слайд 8). Графически результаты экспериментального исследования развития тонкой моторики школьников на констатирующем этапе исследования представлены в рисунках 6 и 7. Наибольшую сложность при выполнении у детей вызвали ситуации под №№ 2, 4 и 5. Наименьшие трудности у детей вызвали пробы №№ 1 и 3.

Рис. 6. Результаты экспериментального исследования развития тонкой моторики младших  школьников на констатирующем этапе исследования (по ситуациям)

Рис. 7. Результаты экспериментального исследования развития тонкой моторики младших школьников на констатирующем этапе исследования (по уровню развития)

(Слайд 9). Как видно из рисунков 6 и 7, на констатирующем этапе исследования преобладающим уровнем развития тонкой моторики в исследуемой выборке детей является низкий уровень. Его продемонстрировали по итогам тестирования 13 школьников (87% от выборки). Средний уровень развития тонкой моторики продемонстрировали только двое испытуемых (13%). Достаточный уровень развития тонкой моторики на констатирующем этапе исследования не смог показать ни один из детей.

(Слайд 10). Полученные результаты в ходе констатирующего этапа исследования актуализировали организацию коррекционно-развивающей работы с детьми.  Для  коррекционной работы   использовались следующие элементы творческой деятельности младших школьников:

- Рисование  кистью, пальцем, зубной щёткой,  приемами «печатания» и т.д.

- Лепка из  семян яблок, дынь, арбуза, кабачков, гороха камешков, ракушек и т.д.

- Аппликация (мозаичная, обрыванием).

(Слайд 11). Эпизодическая деятельность не могла дать положительного эффекта  по развитию тонкой моторики у детей. Для достижения желаемого результата возникла необходимость дополнительной работы по дальнейшему развитию тонкой моторики и координации движений пальцев рук. С этой целью регулярно использовались разные формы работы:

-  в блоке специально организованного обучения  индивидуальные задания;

- в совместной деятельности педагога с детьми творческие задания;

- в свободной самостоятельной деятельности самих детей разного рода задания;

- в совместной деятельности родителей с детьми задания на дому.

Для того чтобы установить, оказала ли организованная изобразительная деятельность влияние на развитие тонкой моторики школьников, был проведен вторичный замер (2014-2015 учебный год, учащиеся  3 класса - 15 чел.). Графически результаты экспериментального исследования развития тонкой моторики младших школьников на контрольном этапе исследования представлены в рисунках 8 и 9. (Слайд 12, 13).

Рис. 8. Результаты экспериментального исследования развития тонкой моторики младших школьников на контрольном этапе исследования (по ситуациям)

Рис. 9. Результаты экспериментального исследования развития тонкой моторики младших школьников на контрольном этапе исследования (по уровню развития)

(Слайд14).

Рис. 10. Сравнительные результаты экспериментального исследования развития тонкой моторики младших школьников на констатирующем и контрольном этапе исследования

(по уровню развития)

На контрольном этапе исследования преобладающим уровнем развития тонкой моторики в исследуемой выборке детей стал средний уровень. Его продемонстрировали по итогам тестирования 12 школьников (80% от выборки). Низкий уровень развития тонкой моторики продемонстрировали только трое испытуемых (20%). Достаточного уровня развития тонкой моторики на контрольном этапе исследования вновь не смог показать ни один из детей, что актуализирует дальнейшую работу по развитию тонкой моторики у младших школьников с психическим недоразвитием.

На основе анализа теоретического и опытно-экспериментального материала по проблеме использования изобразительной деятельности для развития тонкой моторики младших школьников   были разработаны  методические рекомендации по организации и дальнейшему совершенствованию  работы с детьми.

(Слайд 15). В результате проведенного исследования удалось установить, что  родители  испытуемых школьников  оказывают заинтересованное отношение к проблеме развития тонкой моторики у детей.  Вместе с тем опрошенным родителям явно не хватает информации о том, как именно помочь своему ребенку развить тонкую моторику. Поэтому в работе с семьей решаются следующие задачи:

- способствовать реабилитации ребенка за счет использования эффективных коррекционных и воспитательных средств;

- обеспечить эмоциональную поддержку семье;

- способствовать формированию позитивных изменений во взаимоотношениях всех членов семьи;

- повышать родительскую компетентность, способствовать формированию партнерской позиции;

- информировать родителей  об  особенностях психических нарушений у ребенка,  методов организации специальной совместной деятельности и реабилитации, юридических, социальных и медицинских аспектов реабилитации.

(Слайд 16). Целесообразно использовать формы работы с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья:

- осуществление  психологического консультирования;

- организация  партнерских родительских групп;

- включение родителей в школьный педагогический процесс;

- определение   индивидуальной образовательной траектории  для работы с ребенком.

Данные формы работы   систематического сотрудничества  родителей и специалистов  обеспечивают единство воспитательного, образовательного и терапевтического пространства ребенка.

(Слайд 17). Таким образом,  эффективность той или иной деятельности общеобразовательной организации напрямую связана со степенью включенности в педагогический процесс родителей. Совместная работа с семьей –  необходимая часть педагогического и социально-психологического воздействия на детей, имеющих отклонения в психическом здоровье.

 

 

 

 

 

Литература

1.                  Дианова В.И.  Роль социализации в системе помощи детям-сиротам с ограниченными возможностями здоровья / В.И. Дианова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 5. – С. 53–56.

2.                  Дивицына Н.Ф. Социальная работа с детьми группы риска /  Н.Ф. Дивицына. – М.: Владос, 2011. – 351 с.

3.                  Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике /  И.П. Подласый. – М.: Владос, 2012. – 349 с.: рис., табл.

4.                  Пузин С.Н. Реабилитация детей-инвалидов: правовые и организационные аспекты / С.Н. Пузин, Л.Л. Науменко, Т.И. Великолуг // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. – 2009. – № 4. – С. 3–4.

5.                  Разуваева Е.В. Социальные услуги семьям с детьми с ограниченными возможностями / Е.В. Разуваева, Е.П. Родичева // Работник социальной службы. – 2011. – № 7. – С. 41–47.

6.                  Сайт для учителей и родителей. Диагностика развития мелкой моторики /Автор: Соснина С.П. – Кострома. 10.06- 2011.

7.                  Холостова Е.И. Зарубежный опыт социальной работы / Е.И. Холостова, А.Н. Дашкина, И.В. Малофеев. – М.: Дашков и Ко, 2012. – 368 с.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Педагогические возможности родителей в решении проблем образования детей с инклюзией"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Ландшафтный архитектор

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 564 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 19.09.2016 980
    • DOCX 147 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Ведмецкая Татьяна Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Ведмецкая Татьяна Викторовна
    Ведмецкая Татьяна Викторовна
    • На сайте: 7 лет и 6 месяцев
    • Подписчики: 2
    • Всего просмотров: 4804
    • Всего материалов: 6

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Копирайтер

Копирайтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе

Педагог-библиотекарь

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 458 человек из 66 регионов

Курс повышения квалификации

Специалист в области охраны труда

72/180 ч.

от 1750 руб. от 1050 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 40 человек из 19 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Руководство электронной службой архивов, библиотек и информационно-библиотечных центров

Начальник отдела (заведующий отделом) архива

600 ч.

9840 руб. 5900 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Фитнес: особенности занятий и специфика питания

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 78 человек из 33 регионов

Мини-курс

Эффективная работа с Wildberries: от создания личного кабинета до выбора продукта

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 24 человека из 15 регионов

Мини-курс

Управление и стратегическое развитие высшего образования

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
Сейчас в эфире

Восстановительные и медиативные практики в профилактике кибербуллинга

Перейти к трансляции