Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Педагогические особенности взаимодействия с «трудными детьми». (склонность к аутоагресии и депрессии)

Педагогические особенности взаимодействия с «трудными детьми». (склонность к аутоагресии и депрессии)

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Ильиных Елена Владимировна.


Педагогические особенности взаимодействия с «трудными детьми».

(склонность к аутоагресии и депрессии)

Давайте, прежде всего, разберемся, кто же они такие – «трудные дети?».

Феномен так называемых трудных детей на практике включает несколько категорий. В данной беседе мы обсудим ребят, которые склонны к аутоагрессии и депрессии, отличающиеся, как правило, психоэмоциональной нестабильностью, заниженной самооценкой и завышенными требованиями к окружающим, с высокой долей эгоцентризма и зацикленности на своих проблемах и переживаниях. Что зачастую приводит к обширным внутренним конфликтам, когда возникшая проблема в какой-то одной жизненной сфере переноситься на все остальные. Как правило, им свойственно восприятие окружающего мира как враждебного, и как следствие уровень тревожности у них повышен, что приводит к необходимости постоянного внутреннего контроля, вызывающего в свою очередь повышенное напряжение и ведет к нервному истощению. В таком состоянии малейший повод может послужить толчком к запуску механизма самоуничтожения. Причем дети, склонные к эмоциональным реакциям и импульсивному реагированию легко могут завершить суицид, даже не обдумав его последствий. Другие, погруженные в себя, могут начать просто изводить себя, накручивая ситуацию, занимаясь так называемой «умственной жвачкой», что тоже может привести к завершенному суициду.

Что же делать? По роду свой деятельности я часто слышу данный вопрос от педагогов, которым нужно достичь своих педагогических целей. На мой взгляд, психолог, работающий в учебном заведении, выявив и подтвердив обследованиями ребенка со склонностью к аутоагрессии, в обязательном порядке должен проинформировать каждого педагога, осуществляющего взаимодействие с данным учащимся о его индивидуальных особенностях, провести работу с родителями и т.п.

Что касается педагогов, да, им, как правило, сложно осуществлять учебный процесс, учитывая данные особенности ребенка. Я всегда рекомендую не ставить такого учащегося в поле внимания. Лучшим будет выявить рефератное для него лицо, и воздействовать на них вместе. ( что значит воздействовать, т.е. поручать задания в паре, при успешном выполнении отметить заслуги каждого. А если что-либо не получилось, ответственность разделить пополам, и желательно выразить надежду на успех в будущем).

Педагогу следует обязательно учитывать темп деятельности и интеллектуальный уровень подобного ребенка. Т.е. не поручать задания, требующие длительного сосредоточения при лабильном типе нервной системы, и требующие быстрой реакции и исполнения при сниженном темпе деятельности. Помните, непосильное задание может настолько расстроить ребенка, что данный факт имеет возможность послужить толчком к акту суицида.

Так же, желательно способствовать формированию положительной самооценки ребят, склонных к аутоагрессии, поручать им задания с постепенным нарастанием сложности, ненавязчиво оказывать помощь при возникновении трудностей, и обязательно поощрять, отмечать успехи, пусть даже минимальные.

Критические замечания! Критика должна преподноситься индивидуально, корректно и в доступной форме. Обсуждать следует конкретный поступок, задание, ни в коем случае не затрагивая личность ребенка! Обязательно беседу нужно закончить, делая акцент на положительных качествах учащегося, выразить надежду на успехи в будущем.

В процессе исследований данной категории учащихся, я пришла к выводу, что наибольший процент детей, подвержены проявлениям аутоагрессивных реакций в возрасте 10-17 лет. Так называемый пубертатный период. Он достаточно хорошо освещён в литературе и любой педагог, взаимодействующий с подростками этой возрастной группы должен быть знаком с особенностями проявления пубертатного периода. Я же хотела бы остановится на факторах, провоцирующих риск суицида.

1. Детство, проходящее в неблагополучных семьях: тяжелый психологический климат в семье, утрата родителей, конфликты родителей, алкоголизм, беспризорность, заброшенность подростка, отсутствие опоры на значимого взрослого.

2. Детство, протекающее в психологически разрушенных семьях: отвержение в семье, назойливая опека, жестокость и требовательность без ласки, критичность к любым действиям подростка. Особую опасность представляют скрытые, непроявленные и внешне бесконфликтные ситуации: неадекватные стили воспитания и обращения с подростком, ненормальное подавление самостоятельности, несвобода, бесконечное морализаторство, поучения; несправедливые наказания и ограничения. Также актуальна проблема насилия над подростком и жестокость по отношению к нему.

3. Отсутствие у подростка друзей, отвержение в учебной группе. Отверженные подростки занимают низшие ступени в статусной иерархии группы, часто подвергаются насмешкам, физическому и психическому насилию.

4. Психологическая неустойчивость на фоне трудно протекающего пубертата: ранний старт, морфологические дисгармонии и анормальности развития организма, психическая неустойчивость и развитие акцентуаций характера. Исследования показывают, что к суициду более склонны подростки со следующими видами акцентуаций характера: агрессивный, эмотивный, сенситивный, истероидный, астенический.

5. Личностные особенности подростка: напряженность, неумение найти выход из ситуации, импульсивность, низкий самоконтроль, внушаемость, бескомпромиссность и отсутствие жизненного опыта. Суицидальная готовность выше у подростков с пониженным фоном настроения, неудовлетворенностью их запросов, с признаками невозможности самовыражения, неудачами в учебе и самовыражении.

Следует отметить, что подростки, склонные к аутоагрессии, имеют характерные внутренние переживания:

безнадежность, опустошенность, ощущение тупика. На этом фоне Подросток не чувствует своей способности справиться с проблемами, найти их решение;

беспомощность, бессилие, невозможность планировать события своей жизни, жизнь направляется другими людьми и обстоятельствами;

чувство неполноценности, никчемности, незначимости;

чувство одиночества и изоляции: никто не помогает, не интересуется, не понимает.

Перечисленные выше внутренние переживания, как правило, находят выход в характерном внешнем поведении: В литеоатуре данные проявления поведения называют маркерами аутоагрессивного поведения, на которые следует обращать особое внимание.

противоречивость, двойственность намерений: высказывается желание умереть, но это — зов о помощи;

быстрая смена чувств, изменчивость настроения; надежды быстро вспыхивают и гаснут. Наблюдается синдром тревожно-ажитированного поведения: подъем настроения с признаками суеты и спешки;

апатия, отсутствие интереса к чему-либо, бесполезное времяпрепровождение, депрессия, приступы бессилия, безволия: подросток «тяжел на подъем», уходит от обязанностей, бесполезно проводит время, в поведении характерно оцепенение и сонливость;

неспособность планировать и осуществлять текущие дела, паралич действия; внешнее спокойствие с оттенком болезненно мрачной погруженности в себя, отрешенность от забот и тревог; уход в мир аутических фантазий, признаки бегства от реальности;

низкая толерантность к конфликтам, нарастание немотивированной агрессивности; высокая ранимость и бурные реакции на неудачи;

выраженное чувство вины, стыд за себя, отчетливая неудовлетворенность собой, признаки невротического развития. Внутренние переживания могут маскироваться бравадой, дерзостью, вызывающим поведением;

употребление алкоголя, наркотиков, токсических веществ.

Отметим, так же немаловажный факт, который имеет особенную актуальность в настоящее время – это подверженность подростков принадлежности к субкультурам, поддерживающим идеологии принятия саморазрущающего поведения, что, на мой взгляд, так же относится к провоцирующим факторам аутоагрессивного поведения. Т.е. если вам известно, что учащийся поддерживает подобную идеологию, нужно проявлять внимательность в его отношении. По возможности скорректировать его убеждения, либо обесценить само направление данной субкультуры, но проявляя тактичность и осторожность.

Большинство специалистов рассматривают суицид как предельную форму аутодеструктивного поведения, включая любую осознанную внешнюю или внутреннюю активность, направленную на устранение себя из жизни.

Попробуем разобраться, каким образом может проявляться аутоагрессивная активность. Как правило, она начинается с внутренних, наименее заметных форм.

Суицидальные мысли, фантазии на тему смерти (заснуть и не проснуться; «Если бы я умер…» и т. п.).

Суицидальные замыслы: продумываются способы самоубийства, планируются средства и время.

Суицидальные намерения: к замыслу присоединяется волевой компонент — подросток настраивает себя на определенные действия.

Внешние формы суицидальной активности принято разделять на две группы:

Суицидальные попытки — целенаправленные акты поведения, направленные на лишение себя жизни, не закончившиеся смертью.

Завершенный суицид — действия заканчиваются смертью.

Педагогу, обязательно следует владеть социальной ситуаций развития учащегося, чтобы иметь полное представление о ребенке, его проблемах в семье, со сверстниками и т.п., которые могут являться факторами суицидального риска. Отметим эти факторы.

  • Социально-экономические: проживание в больших городах, изоляция, дефицит социальных контактов, переселение, в т.ч. вынужденное из обычной среды обитания, утрата общественного престижа и т.п.

  • Семейные: Одиночество, потеря родителей (одного из них), развод родителей, конфликтные / неупорядоченные отношения в семье, суицидальная наследственность в семье, в т.ч. недавно совершенное самоубийство, насилие (физическое /сексуальное / психологическое) в семье и т.п.

  • Медицинские (биологические): психозы и пограничные психические расстройств, аффективные расстройства настроения, шизофрения, церебрально-органическая патология (при нарастании психопатизации), соматические заболевания, в т.ч. тяжелые, хронические и/или неизлечимые посттравматические и острые стрессовые расстройства.

  • Личностные: повышенная напряженность потребностей, низкая фрустрационная потребность, низкая способность к формированию психологических защитных механизмов, импульсивность, эмоциональная неустойчивость, максимализм, бескомпромиссность, низкая самооценка, особенно в сочетании с высоким уровнем притязаний, высокая тревожность, холерический темперамент в сочетании с высоким нейротизмом, акцентуации характера (лабильного, эпилептоидного, истероидного, циклоидного типов и их сочетаний), низкие коммуникативные навыки, утрата или перестройка ценностных ориентаций, возрастной / экзистенциальный кризис.

Известно, что у подростков часты не столько завершенные суициды, сколько замыслы и попытки. Присутствует демонстративно-шантажное поведение, которое предполагает не столько смерть, сколько воздействие на значимых лиц. При таком поведении подросток в действительности не хочет умирать и избирает суицид как способ влияния на жизненные условия и людей, от которых зависит исправление этих условий. Но проблема заключается в том, что любой акт демонстративно-шантажного суицида может закончиться завершенным актом суицида.

К факторам риска завершенности суицида относят:

  • ранний постсуицидальный период;

  • использование наиболее опасных или необычных средств и методов самоубийства, при которых вероятность оказания своевременной и эффективной медицинской помощи минимальна;

  • тщательно разработанный план суицида;

  • некупируемые суицидальные тенденции (настойчивое желание умереть);

  • суицидальные попытки в прошлом.

В любом случае, при малейшем подозрении, учащегося следует отправить к психологу. Для своевременного распознавания склонности к аутоагрессии и оказания психологической помощи специалист оценит факторы суицидального риска, определит его степень, при необходимости окажет экстренную помощь при потенциальном суициде.

Будьте внимательны, возможно, вы поможете сохранить ребенку жизнь!


Основные понятия.

Аутоагрессия — активность, нацеленная (осознанно или неосознанно) на причинение себе вреда в физической и психической сферах. Аутоагрессия проявляется в самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений различной степени тяжести вплоть до самоубийства, саморазрушительном поведении (пьянстве, алкоголизме, наркомании, рискованном сексуальном поведении, выборе экстремальных видов спорта, опасных профессий, провоцирующем поведении).

Девиантное, или отклоняющееся, поведение — это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

Принято выделять следующие формы отклоняющегося поведения: антисоциальное (делинквентное) поведение, асоциальное (аморальное) поведение, аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение.

Кризисное состояние (психологический кризис) — это внутреннее состояние человека, реагирующего на стресс, когда все другие нормальные способы, позволяющие справиться с ситуацией, не помогают, сопровождающиеся патологической или непатологической ситуативной реакцией, психогенной, в том числе невротической реакцией, невротической депрессией, психопатической или патохарактерологической реакцией. 

Социализация – двуединый процесс: с одной стороны, это внешнее для человека влияние на него со стороны общества его социальных институтов и общественной атмосферы, нравственных норм и культурных ценностей, образа жизни людей; с другой – это внутреннее, личностное освоение каждым человеком такого влияния в процессе социального становления.

Социальная среда – человеческое, духовное, предметное окружение подростка, которое оказывает влияние на его личностное развитие, выступая реальным пространством его формирования и самореализации.

Суицид – самоубийство, намеренное лишение себя жизни.

Суицидальное поведение – это проявление суицидальной активности. Включает в себя суицидальные покушения, попытки и проявления.

Суицидальная попытка – это демонстративно-установочные действия, при которых суицидент чаще всего знает о безопасности применяемых им средств самоубийства. Однако вышесказанное не снижает потенциальной опасности подобных действий.

Суицидальное покушение – относятся все суицидальные акты, не завершившиеся летально по причине, не зависящей от суицидента.

Суицидальные проявления – суицидальные мысли, намеки, высказывания, не сопровождающиеся какими-либо действиями.

Суицидальные замыслы – это активная форма проявления суицидальности, т.е. тенденция к самоубийству, глубина которой нарастает параллельно степени разработки плана её реализации.

Суицидальный риск – склонность человека к совершению действий, направленных на собственное уничтожение.

Суицидент – человек, совершивший самоубийство или покушение на самоубийство.

Саморазрушительное поведение принято относить к аутоагрессии, одной из форм которой является подростковый суицид.



6


Краткое описание документа:

Педагогические особенности взаимодействия с «трудными детьми».

(склонность к аутоагресии и депрессии)

Давайте, прежде всего, разберемся, кто же они такие – «трудные дети?».

Феномен так называемых трудных детей на практике включает несколько категорий. В данной беседе мы обсудим ребят, которые склонны к аутоагрессии и депрессии, отличающиеся, как правило, психоэмоциональной нестабильностью, заниженной самооценкой и завышенными требованиями к окружающим, с высокой долей эгоцентризма и зацикленности на своих проблемах и переживаниях. Что зачастую приводит к обширным внутренним конфликтам, когда возникшая проблема в какой-то одной жизненной сфере переноситься на все остальные. Как правило, им свойственно восприятие окружающего мира как враждебного, и как следствие уровень тревожности у них повышен, что приводит к необходимости постоянного внутреннего контроля, вызывающего в свою очередь повышенное  напряжение и ведет к нервному истощению. В таком состоянии малейший повод может послужить толчком к запуску механизма самоуничтожения. Причем дети, склонные к эмоциональным реакциям и импульсивному реагированию легко могут завершить суицид, даже не обдумав его последствий. Другие, погруженные в себя, могут начать просто изводить себя, накручивая ситуацию, занимаясь так называемой «умственной жвачкой», что тоже может привести к завершенному суициду.

Что же делать? По роду свой деятельности я часто слышу данный вопрос от педагогов, которым нужно достичь своих педагогических целей.  На мой взгляд, психолог, работающий в учебном заведении, выявив и подтвердив обследованиями ребенка со склонностью к аутоагрессии, в обязательном порядке должен проинформировать каждого педагога, осуществляющего взаимодействие с данным учащимся о его индивидуальных особенностях, провести работу с родителями и т.п.

Что касается педагогов, да, им, как правило, сложно осуществлять учебный процесс, учитывая данные особенности ребенка. Я всегда рекомендую не ставить такого учащегося в поле внимания. Лучшим будет выявить рефератное для него лицо, и воздействовать на них вместе. ( что значит воздействовать, т.е. поручать задания в паре, при успешном выполнении отметить заслуги каждого. А если что-либо не получилось, ответственность разделить пополам, и желательно выразить надежду на успех в будущем).

Педагогу следует обязательно учитывать темп деятельности и интеллектуальный уровень подобного ребенка. Т.е. не поручать задания, требующие длительного сосредоточения при лабильном типе нервной системы, и требующие быстрой реакции и исполнения при сниженном темпе деятельности. Помните, непосильное задание может настолько расстроить ребенка, что данный факт имеет возможность послужить толчком к акту суицида.

Так же, желательно способствовать формированию положительной самооценки ребят, склонных к аутоагрессии, поручать им задания с постепенным нарастанием сложности, ненавязчиво оказывать помощь при возникновении трудностей, и обязательно поощрять, отмечать успехи, пусть даже минимальные. 

Критические замечания! Критика должна преподноситься индивидуально, корректно и в доступной форме. Обсуждать следует конкретный поступок, задание, ни в коем случае не затрагивая личность ребенка! Обязательно беседу нужно закончить, делая акцент на положительных качествах учащегося, выразить надежду на успехи в будущем.

В процессе исследований данной категории учащихся, я пришла к выводу, что наибольший процент детей, подвержены проявлениям аутоагрессивных реакций в возрасте 10-17 лет. Так называемый пубертатный период. Он достаточно хорошо освещён в литературе и любой педагог, взаимодействующий с подростками этой возрастной группы должен быть знаком с особенностями проявления пубертатного периода. Я же хотела бы остановится на факторах, провоцирующих риск суицида.  

1. Детство, проходящее в неблагополучных семьях: тяжелый психологический климат в семье, утрата родителей, конфликты родителей, алкоголизм, беспризорность, заброшенность подростка, отсутствие опоры на значимого взрослого.

2. Детство, протекающее в психологически разрушенных семьях: отвержение в семье, назойливая опека, жестокость и требовательность без ласки, критичность к любым действиям подростка. Особую опасность представляют скрытые, непроявленные и внешне бесконфликтные ситуации: неадекватные стили воспитания и обращения с подростком, ненормальное подавление самостоятельности, несвобода, бесконечное морализаторство, поучения; несправедливые наказания и ограничения. Также актуальна проблема насилия над подростком и жестокость по отношению к нему.

3. Отсутствие у подростка друзей, отвержение в учебной группе. Отверженные подростки занимают низшие ступени в статусной иерархии группы, часто подвергаются насмешкам, физическому и психическому насилию.

4. Психологическая неустойчивость на фоне трудно протекающего пубертата: ранний старт, морфологические дисгармонии и анормальности развития организма, психическая неустойчивость и развитие акцентуаций характера. Исследования показывают, что к суициду более склонны подростки со следующими видами акцентуаций характера: агрессивный, эмотивный, сенситивный, истероидный, астенический.

5. Личностные особенности подростка: напряженность, неумение найти выход из ситуации, импульсивность, низкий самоконтроль, внушаемость, бескомпромиссность и отсутствие жизненного опыта. Суицидальная готовность выше у подростков с пониженным фоном настроения, неудовлетворенностью их запросов, с признаками невозможности самовыражения, неудачами в учебе и самовыражении.

Следует отметить, что подростки, склонные к аутоагрессии, имеют характерные внутренние переживания:

• безнадежность, опустошенность, ощущение тупика. На этом фоне Подросток не чувствует своей способности справиться с проблемами, найти их решение;

• беспомощность, бессилие, невозможность планировать события своей жизни, жизнь направляется другими людьми и обстоятельствами;

• чувство неполноценности, никчемности, незначимости;

• чувство одиночества и изоляции: никто не помогает, не интересуется, не понимает.

Перечисленные выше внутренние переживания, как правило, находят выход в характерном внешнем поведении: В литеоатуре данные проявления поведения называют маркерами аутоагрессивного поведения, на которые следует обращать особое внимание.

• противоречивость, двойственность намерений: высказывается желание умереть, но это — зов о помощи;

• быстрая смена чувств, изменчивость настроения; надежды быстро вспыхивают и гаснут. Наблюдается синдром тревожно-ажитированного поведения: подъем настроения с признаками суеты и спешки;

•апатия, отсутствие интереса к чему-либо, бесполезное времяпрепровождение, депрессия, приступы бессилия, безволия: подросток «тяжел на подъем», уходит от обязанностей, бесполезно проводит время, в поведении характерно оцепенение и сонливость;

• неспособность планировать и осуществлять текущие дела, паралич действия; внешнее спокойствие с оттенком болезненно мрачной погруженности в себя, отрешенность от забот и тревог; уход в мир аутических фантазий, признаки бегства от реальности;

• низкая толерантность к конфликтам, нарастание немотивированной агрессивности; высокая ранимость и бурные реакции на неудачи;

• выраженное чувство вины, стыд за себя, отчетливая неудовлетворенность собой, признаки невротического развития. Внутренние переживания могут маскироваться бравадой, дерзостью, вызывающим поведением;

• употребление алкоголя, наркотиков, токсических веществ.

Отметим, так же немаловажный факт, который имеет особенную актуальность в настоящее время – это подверженность подростков принадлежности к субкультурам, поддерживающим идеологии принятия саморазрущающего поведения, что, на мой взгляд, так же относится к провоцирующим факторам аутоагрессивного поведения. Т.е. если вам известно, что учащийся поддерживает подобную идеологию, нужно проявлять внимательность в его отношении. По возможности скорректировать его убеждения, либо обесценить само направление данной субкультуры, но проявляя тактичность и осторожность.

Большинство специалистов рассматривают суицид как предельную форму аутодеструктивного поведения, включая любую осознанную внешнюю или внутреннюю активность, направленную на устранение себя из жизни.

Попробуем разобраться, каким образом может проявляться аутоагрессивная активность. Как правило, она начинается с внутренних, наименее заметных форм.

• Суицидальные мысли, фантазии на тему смерти (заснуть и не проснуться; «Если бы я умер…» и т. п.).

• Суицидальные замыслы: продумываются способы самоубийства, планируются средства и время.

• Суицидальные намерения: к замыслу присоединяется волевой компонент — подросток настраивает себя на определенные действия.

Внешние формы суицидальной активности принято разделять на две группы:

• Суицидальные попытки — целенаправленные акты поведения, направленные на лишение себя жизни, не закончившиеся смертью.

• Завершенный суицид — действия заканчиваются смертью.

Педагогу, обязательно следует владеть социальной ситуаций развития учащегося, чтобы иметь полное представление о ребенке, его проблемах в семье, со сверстниками и т.п., которые могут являться факторами суицидального риска. Отметим эти факторы.

·        Социально-экономические: проживание в больших городах, изоляция, дефицит социальных контактов, переселение, в т.ч. вынужденное из обычной среды обитания, утрата общественного престижа и т.п.

·        Семейные: Одиночество, потеря родителей (одного из них), развод родителей, конфликтные / неупорядоченные отношения в семье, суицидальная наследственность в семье, в т.ч. недавно совершенное самоубийство, насилие (физическое /сексуальное / психологическое) в семье и т.п.

·        Медицинские (биологические): психозы и пограничные психические расстройств, аффективные расстройства настроения, шизофрения, церебрально-органическая патология (при нарастании психопатизации), соматические заболевания, в т.ч. тяжелые, хронические и/или неизлечимые посттравматические и острые стрессовые расстройства.

·        Личностные: повышенная напряженность потребностей, низкая фрустрационная потребность, низкая способность к формированию психологических защитных механизмов, импульсивность, эмоциональная неустойчивость, максимализм, бескомпромиссность, низкая самооценка, особенно в сочетании с высоким уровнем притязаний, высокая тревожность, холерический темперамент в сочетании с высоким нейротизмом, акцентуации характера (лабильного, эпилептоидного, истероидного, циклоидного типов и их сочетаний), низкие коммуникативные навыки, утрата или перестройка ценностных ориентаций, возрастной / экзистенциальный кризис.

Известно, что у подростков часты не столько завершенные суициды, сколько замыслы и попытки. Присутствует демонстративно-шантажное поведение, которое предполагает не столько смерть, сколько воздействие на значимых лиц. При таком поведении подросток в действительности не хочет умирать и избирает суицид как способ влияния на жизненные условия и людей, от которых зависит исправление этих условий. Но проблема заключается в том, что любой акт демонстративно-шантажного суицида может закончиться завершенным актом суицида. 

К факторам риска завершенности суицида относят:

·        ранний постсуицидальный период;

·        использование наиболее опасных или необычных средств и методов самоубийства, при которых вероятность оказания своевременной и эффективной медицинской помощи минимальна;

·        тщательно разработанный план суицида;

·        некупируемые суицидальные тенденции (настойчивое желание умереть);

·        суицидальные попытки в прошлом.

 В любом случае, при малейшем подозрении, учащегося следует отправить к психологу. Для своевременного распознавания склонности к аутоагрессии и оказания психологической помощи специалист оценит факторы суицидального риска, определит его степень, при необходимости  окажет экстренную помощь при потенциальном суициде.

Будьте внимательны, возможно, вы поможете сохранить ребенку жизнь!

 

Основные понятия.

Аутоагрессия — активность, нацеленная (осознанно или неосознанно) на причинение себе вреда в физической и психической сферах. Аутоагрессия проявляется в самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений различной степени тяжести вплоть до самоубийства, саморазрушительном поведении (пьянстве, алкоголизме, наркомании, рискованном сексуальном поведении, выборе экстремальных видов спорта, опасных профессий, провоцирующем поведении).

Девиантное, или отклоняющееся, поведение — это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

Принято выделять следующие формы отклоняющегося поведения: антисоциальное (делинквентное) поведение, асоциальное (аморальное) поведение, аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение.

Кризисное состояние (психологический кризис) — это внутреннее состояние человека, реагирующего на стресс, когда все другие нормальные способы, позволяющие справиться с ситуацией, не помогают, сопровождающиеся патологической или непатологической ситуативной реакцией, психогенной, в том числе невротической реакцией, невротической депрессией, психопатической или патохарактерологической реакцией. 

Социализация – двуединый процесс: с одной стороны, это внешнее для человека влияние на него со стороны общества его социальных институтов и общественной атмосферы, нравственных норм и культурных ценностей, образа жизни людей; с другой – это внутреннее, личностное освоение каждым человеком такого влияния в процессе социального становления.

Социальная среда – человеческое, духовное, предметное окружение подростка, которое оказывает влияние на его личностное развитие, выступая реальным пространством его формирования и самореализации.

Суицид – самоубийство, намеренное лишение себя жизни.

Суицидальное поведение – это проявление суицидальной активности. Включает в себя суицидальные покушения, попытки и проявления.

Суицидальная попытка – это демонстративно-установочные действия, при которых суицидент чаще всего знает о безопасности применяемых им средств самоубийства. Однако вышесказанное не снижает потенциальной опасности подобных действий.

Суицидальное покушение – относятся все суицидальные акты, не завершившиеся летально по причине, не зависящей от суицидента.

Суицидальные проявления – суицидальные мысли, намеки, высказывания, не сопровождающиеся какими-либо действиями.

Суицидальные замыслы – это активная форма проявления суицидальности, т.е. тенденция к самоубийству, глубина которой нарастает параллельно степени разработки плана её реализации.

Суицидальный риск – склонность человека к совершению действий, направленных на собственное уничтожение.

Суицидент – человек, совершивший самоубийство или покушение на самоубийство.

Саморазрушительное поведение принято относить к аутоагрессии, одной из форм которой является подростковый суицид.

 

 

Автор
Дата добавления 07.07.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров479
Номер материала 581952
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх