ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ПРАКТИКЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Туркестанская область

Город Шардара

Обобщение педагогического опыта на тему:

«Педагогический менеджмент в практике управления образовательным учреждением»

Автор: Карелина Наталья Геннадьевна

Заместитель директора по УР

Категория: педагог – исследователь

2021 год

Педагогический менеджмент в практике управления образовательным учреждением

Адресованы заместителям директора по учебной работе организации образования, методистам

             Методическое пособие содержит описание системы педагогического менеджмента в практике управления образовательным учреждением, отмечается двойственная природа педагогического менеджмента. Рассмотрены основные аспекты деятельности заместителя директора по учебной работе в рамках эффективного менеджмента, направленного на модернизацию и развитие общеобразовательной организации, опираясь на анализ научной литературы и личный опыт

Автор: заместитель директора по учебной работе ГКУ «Общая средняя школа имени М. Горького» Карелина Наталья Геннадьевна, высшая категория, педагог - исследователь

Содержание:

Введение ………………………………………………………………………..1-2

Описание педагогического опыта ……………………………………… 2 – 25

1.                 Сведения об авторе …………………………………………………...2

2.                 Тема педагогического опыта ……………………………………...2-3

3.                 Идея опыта …………………………………………………………… 3

4.                 Условия возникновения и становления опыта ………………  3 - 4

5.                 Актуальность опыта …. …………………………………………. 4 - 5

6.                 Цели и задачи опыта ………………………………………………5 -6

7.                 Новизна опыта ………………………………………………………..6

8.                 Теоретическая база ………………………………………………. 6 - 9

9.                 Технология опыта ………………………………………………. 9 - 16

10.            Длительность работы над опытом ……………………………….  16

11.            Адресная направленность ………………………………………… 16

12.            Список используемых источников ……………………………16-17

13.            Приложение …………………………………………………….. 18 - 25

Введение

Система образования как часть социальной сферы, занимает в нашем современном обществе одно из важнейших позиций. Сфера образования, в последнее время, подверглась большим изменениям, теперь перед руководителем образовательного учреждения появились также и задачи подготовки конкурентоспособных работников, будущих управленцев и высококвалифицированных педагогов. Все это требует от руководителя иной формы управления образовательным учреждением. Такой новой формой, в управлении можно назвать появившийся относительно недавно педагогический менеджмент.

В научной литературе достаточно говорится о двойственной форме педагогического менеджмента и различных подходов в его определении, поэтому я не буду останавливаться на этом вопросе отдельно. Рассматривая понятие педагогического менеджмента, как практикующий руководитель школы, как заместитель директора, считаю возможным определить его как совокупность принципов, методов, и средств управления не только образовательным процессом, но и образовательным учреждением, включающим в себя также деятельность по развитию педагогов и формирования корпоративной культуры.

Проанализировав научную литературу и учитывая свой собственный опыт управления хочу выделить следующие основные этапы деятельности менеджера образовательного учреждения:

1. Организация – на данном этапе руководитель определяет текущие цели и задачи деятельности организации, определяет финансово-хозяйственное направление деятельности, определяет полномочия и обязанности сотрудников организации.

2. Руководство – на данном этапе руководителем выбираются способы осуществления поставленных перед организацией целей и задач, осуществляется управление и координация деятельности подчиненных в соответствии с определенными полномочиями и обязанностями, оказание методическая поддержки.

3. Контроль – на данном этапе руководителем осуществляется наблюдательно - регулирующая деятельность, направленная на помощь в осуществлении подчиненными своих обязанностей, в том числе проведение ВШК, мониторинг образовательного процесса и качества образования.

В результате контрольной деятельности, от руководителя может потребоваться принятие оптимизирующих управленческих решений. Таким образом, мы видим, что руководителю образовательного учреждения в педагогическом менеджменте отводится ключевая роль, поскольку именно руководитель определяет мероприятия, которые призваны обеспечить эффективное и устойчивое функционирование образовательного процесса.

Для успешного обеспечения целостного образовательного процесса руководитель должен умело сочетать в себе и в своей работе различные типы лидерства, нести опыт разностороннего построения образовательной действительности как среды полноценного формирования личности обучаемых и дееспособного труда педагогического коллектива.

Описание педагогического опыта

1.     Сведения об авторе.

    Ф.И.О.: Карелина Наталья Геннадьевна

    Образование: высшее

    Название (полное) учебного заведения, год его окончания – Шымкентский педагогический институт, 1991 год

    Специальность поиплому: общетехнические дисциплины и труд

    Место работы: КГУ «Общая средняя школа имени М.Горького»

    Должность: заместитель директора по учебной работе

    Педагогический стаж: 33 года

    Стаж работы в занимаемой должности: 25 лет

    Квалификация: высшая, педагог - исследователь

2.     Тема педагогического опыта

Педагогический менеджмент в практике управления образовательным учреждением. Заместитель директора по учебной работе в современных условиях обязан быть профессиональным и компетентным в своей области менеджером, органичным носителем управленческой культуры.

3.     Идея опыта

Идея опыта состоит в следующем: в условиях масштабных социокультурных реформ и коренной модернизации концепции развития общества на первый план выдвигаются требования к личности управленца нового типа. Смысл управления состоит в том, что руководитель играет громадную роль в работоспособности коллектива, его способности отвечать на «внешние вызовы». Поэтому современные руководители учреждений образования должны обладать навыками стратегического проектирования, системного моделирования протекающих в учреждении процессов, организации эффективных межличностных и профессиональных коммуникаций в педагогическом коллективе. Он должен обеспечивать целенаправленность совместной деятельности и для достижения общих положительных результатов, обладать определенными навыками менеджмента, знать и понимать сущности происходящих перемен в государстве и обществе, их нормативно-правовое обеспечение, все изменения законодательства в сфере образования.

4.     Условия возникновения и становления опыта.

Учебный опыт работы становился на базе ГКУ «Общая средняя школа имени М. Горького». Учебная работа - это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащегося по передаче и усвоению знаний. Учебная работа тесно связана с воспитательной, основной целью которых в школе во все времена являлось и является создание условий, при которых происходит становление личности.

Учебная работа – это комплекс мероприятий, который базируется на достижениях образования, передового педагогического опыта; направленный на всестороннее повышение компетенции и профессионального мастерства педагогов.

Свою работу в должности заместителя директора я начала 25 лет назад. В моей работе были трудности, но я никогда не стояла на месте, много изучила и изучаю литературы по своей деятельности. В своей работе хочу поделиться опытом своей работы с коллегами школы.

В своем материале по обобщению своего опыта работы как администратора поняла, что управленческая культура руководителя в сфере образования – это комплекс управленческих знаний, умений и опыта, а также профессионально значимых личностных качеств лидерской и творческой направленности. Мастерство управления состоит в умении выбирать наиболее эффективные для данного конкретного момента времени и сложившихся обстоятельств методы управленческой деятельности и формирует образ идеального управленца.
           Современный руководитель образовательного учреждения должен быть:

Дальновидным – уметь выявлять потенциал развития образовательного учреждения, принимать меры по самообразованию.

Объективным – умения выделять в потоке информации достоверные факты, отличать действительное от кажущегося, истинное и надуманного. Похожая статья: Психологические аспекты исследования факторов карьерной успешности руководителя образовательного учреждения.

Последовательным – уметь решать поставленные задачи, не отвлекаясь от цели и учитывая правовые, управленческие и психолого-педагогические условия.

         Предприимчивым – использовать креативный подход к профессиональной деятельности, подкрепленный накопленным опытом и знаниями, учитывая современные требования рынка образовательных услуг.

Мобильным – уметь переносить накопленный опыт на инновационные сферы деятельности с учетом их особенностей.

         Лидером – уметь выделять основное, отсекая детали, вскрывать причины недостатков, уметь рационально решать профессиональные задачи.

5.     Актуальность опыта

Актуальность опыта состоит в том, что в быстро меняющихся условиях деятельности современной школе нужны молодые специалисты, чтобы путём грамотного педагогического сопровождения в рамках концепции непрерывного образования сформировать из них опытных педагогов, психологически и духовно привязанных к конкретному общеобразовательному учреждению и не стремящегося в поисках материальной выгоды к частой смене места работы.

Уверена, что никто, кроме Вас, не знает (и не может знать!), как надо управлять образовательными учреждениями, и что не существует единственно правильных методов, способов, вариантов осуществления управленческих процедур. Управлять можно (и нужно!) по-разному, надо только соблюдать закон и некоторую логику деятельности руководителя.

Компетентность – качество действий работника, обеспечивающих адекватное и эффективное решение профессионально значимых предметных задач, носящих проблемный характер, а также готовность нести ответственность за свои действия. «Человек на рабочем месте стремится совершить максимум возможного при минимальных усилиях и тем самым высвободить время для досуга, т.е. других, быть может, более достойных занятий» (Ф.Гилберт)

6. Цели и задачи опыта

Цель опыта состоит в описании системы педагогического менеджмента в практике управления образовательным учреждением. Функционал менеджмента призван обеспечить работу организации в целом или ее подразделения в заданном режиме, обеспечить создание условий для оптимального функционирования педагогических систем различных видов и уровней, направленных, в конечном счете, на личностное развитие обучающегося, воспитанника с учетом его духовных и природных возможностей.

Задачи опыта исходят из задач управления или менеджемента учебной работы в школе:

• создание условий для работы с педагогическими кадрами, направленную на подготовку их к инновационной педагогической деятельности;
• создание условий для работы с учащимися, предполагающую изучение и учет интересов и образовательных потребностей учащихся, создание условий для их адаптации к преобразованиям;
• создание условий для работы с родителями, направленную на формирование позитивного отношения семьи к новшествам и привлечение их к участию в учебно – воспитательном процессе, происходящим в образовательной организации;
• совершенствование системы внутриорганизационного управления с целью максимального использования имеющихся ресурсов образовательной организации;
• осуществление связей с социумом для наиболее полного удовлетворения его образовательных потребностей и привлечения дополнительных ресурсов;
• осуществление контроля и анализа образовательной (учебной) деятельности, в случае необходимости, ее коррекции;
• осуществление информационного сопровождения учебной деятельности
• оптимизация условий деятельности учителей, освобождение их от бесполезной работы и выполнения обязанностей, не соответствующих их функциям.
• стимулирование деятельности учителей, направленной на достижение интегративных результатов общего образования;
• создание (совершенствование) системы оценивания достижений учащихся, соответствующей новым условиям деятельности школы и учитывающей потребность в оценке достижений учащихся, выходящих за рамки изучения учебных предметов;

7.     Новизна опыта

Новизна опыта состоит в описании педагогического менеджмента в практику управления образовательным учреждением. Деятельность заместителя директора по учебной работе является необходимой и жизненно важной для обеспечения эффективной работы школы.

Внедрение педагогического менеджмента в практику деятельности современного образовательного учреждения вызвано необходимостью осуществления адекватного управления в условиях реформирования казахстанского образования, когда образовательные учреждения уходят от единообразия, предоставляют населению вариативные образовательные услуги, развиваются, на основе демократизации, участвуют в инновационных процессах.

В соответствии с новым определением, где образование – это процесс и система, инвестиции и надежды, образование ориентировано на достижение результата и имеет место лишь тогда, когда процесс обучения результативен.

8.     Теоретическая база

В чем же суть понятия «менеджемент»? Менеджмент особый вид профессионально осуществляемой деятельности, направленной на достижение определенных целей путем рационального использования материальных и трудовых ресурсов с применением определенных принципов, функций и методов; управление социально-экономическими и социально-техническими системами для получения конкретного результата; совокупность лиц, идентифицируемых с менеджерами, а также с органами или аппаратом управления; феномен, интегрирующий в себе управленческую деятельность, кадровую политику, состояние всей управленческой инфраструктуры в различных масштабах; синоним управления предприятием (организацией)

Менеджмент отождествляется с людьми и является атрибутом исключительно социальных систем и их разновидностей (социально-технических, социально-экономических).

Обозначение менеджмент как науки позволяет выделить её основные категории – «управление» и «организация» Понятие «управление» в словаре живого великорусского языка В. И. Даля указывается, что слово «управление» произошло от глаголов править, справляться и означает «давать ход, направление, заставлять идти правильным, нужным путем, распоряжаться, заведовать, делать что-то хорошее, исправно, ладно». Существует множество других определений.

Понятие «управление» непрерывный и целенаправленный процесс воздействие на деятельность людей (объединенных в группы, коллективы с их различными интересами) для организации и координации их деятельности в процессе производства с целью достижения наилучших результатов при наименьших затратах В: Возможно ли применение данного определения для феномена управления в современных условиях, характеризующихся гуманизацией, демократизацией управления, осознанием необходимости учета в управлении личностных особенностей членов организации?

Понятие «управление» нелинейная диалоговая многофункциональная деятельность участников социального процесса, одинаково заинтересованных как в получении высокого результата работы организации, так и в сохранении и развитии участвующих в этом процессе людей, их отношений и неповторимой субъектности.

Разделяя данную точку зрения, современные исследователи определяют управление следующим образом:

- специализированная деятельность, направленная на упорядочение отношений между людьми в процессе их совместной работы и достижение целей (А. В.Тихонов); деятельность по согласованию сложных иерархических отношений между управляющим и управляемыми (В. Ю. Кричевский);

- активное взаимодействие руководителей образовательного учреждения и других участников образовательного процесса по его упорядочению и переводу в новое качественное состояние, более отвечающее выполнению поставленных задач (Т. И. Шамова).

Управление образованием - это целенаправленная, планомерная непрерывная деятельность государственных и общественных органов, которая проявляется в исполнительно-распорядительной по форме и организующем по содержанию воздействии на управляемые объекты (образовательные учреждения) и преследует своей целью обеспечить удовлетворение потребностей граждан Республики Казахстан в образовании.

УПРАВЛЕНИЕ – ЭТО МЕНЕДЖЕРЫ. Менеджер:

 - специалист по управлению производством и обращением товаров, наемный управляющий; менеджер организует работу на фирме, руководит производственной деятельностью групп сотрудников фирмы; является должностным лицом фирмы, в которой он работает, и входит в средний и высший руководящий состав фирм;

 - наемный работник, занятый профессиональной организаторской деятельностью в органах управления предприятия, фирмы, учреждения, наделенный субъектом собственности определенными полномочиями.

Предлагаю выбрать следующий подход: если управление осуществляет субъект, то управление – вид управленческой деятельности. Рассмотрев различные определения, можно отметить общее: управление — это деятельность по достижению определенных целей, в основе которой — взаимодействие людей, согласование их действий.

Структура деятельности выглядит следующим образом: мотив – цель – предмет – действие – результат.

Схема 1

Цель управления:

1. Некоторый идеальный заранее заданный результат, которого следует достичь в результате осуществления управленческой деятельности.

2. Это субъективная конструкция, зависящее от общего уровня знаний и субъективных качеств субъекта управления.

3. Определяет способ и характер действий участников образовательного процесса

Задачи управления:

Совокупность вопросов, подлежащих решению. Управление есть процесс последовательной постановки и решения задач:

1. Обеспечение соответствия потенциала образовательной системы ее социальным функциям.

2. Создание условий для наиболее полного использования этого потенциала и повышение на этой основе социальной функции образования

         Факторы управления. (см. схему 2)

Схема 2.

Управление учебным заведением как образовательной системой происходит двумя путями: извне и изнутри. Содержание управления школой извне – создание условий, чтобы были удовлетворены все образовательные потребности населения, проживающего в непосредственной близости от школы, создание условий для возникновения, развития и совершенствования школы как образовательной системы путем оказания помощи в формулировании целей общеобразовательного учреждения, обеспечении руководящими и педагогическими кадрами, в материально-техническом и учебно-методическом обеспечении, организации методической работы на муниципальном уровне.

Содержание управления учебным заведением изнутри – внутришкольного управления – составляет регулирование отношений между непосредственными участниками образовательного процесса, членами общешкольного коллектива путем организации взаимодействия между управляющей и управляемой подсистемами образовательного учреждения, руководителями и подчиненными, педагогами и учащимися.

9.     Технология опыта

Педагогический менеджемент в нашей школе основан и строится на методах управления и принципах управления. При планировании процесса менеджемента необходимо знать качественный состав педагогического коллектива. Два раза в год я анализирую качественный состав педагогов по возрасту, по педагогическому стажу, по квалификационной категории. (см. Приложение 1).

Основа: предмет управления – изменяемый в процессе и результате управления компонент образовательной системы:

Ø Управление составом;

Ø Управление структурой;

Ø Институциональное управление (управление ограничениями и нормами деятельности);

Ø Мотивационное управление (управление предпочтениями и интересами);

Ø Информационное управление (управление информацией, которой обладают участники на момент принятия решения).

Принципы управления – это внутреннее убеждение человека, определяющее его отношение к деятельности, нормы поведения и деятельности, основные исходные положения, руководящие идеи, которым следует субъект управления при организации управленческого взаимодействия.

Основные принципы управления нашей школы:

1.     Принцип научной обоснованности управления

2.     Принцип системности

3.     Принцип социальной обусловленности управления

4.     Принцип гуманности

5.     Принцип научности

6.     Принцип целеустремленности.

7.     Принцип демократизации

8.     Принцип плановости.

9.     Принцип компетентности.

10. Принцип оптимизации

11. Принцип инициативы и активности.

12. Принцип объективности в оценке выполнения работниками учреждения образования своих обязанностей

13. Принцип сочетания коллегиальности с персональной ответственностью.

14. Принцип инновационности

15. Принцип адаптивности

16. Принцип внимания к кадрам

17. Принцип проверки фактического выполнения принятых решений.

Предлагаю вам познакомиться более подробнее с каждым принципом (см. Приложение 2)

Технология управления характеризуется строго определенной последовательностью методов, операций, позволяющих получать устойчивый запланированный результат при наименьших затратах сил, средств, времени. При этом акцент следует делать на диалоговом характере управления. Принципиально важным фактором в технологии управления становится стиль руководства учебно-воспитательным процессом, отношение к людям.

Технологическая цепочка управленческой деятельности.

ДИАГНОСТИКА
(анализ деятельности школы)

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
(отдаленные и близкие цели)

 

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ
(предвидение будущих потребностей, тенденций развития, вероятных проблем, возможных последствий)

 

ПРОЕКТИРОВАНИЕ
(создание концепции, программы развития)

 

КОНСТРУИРОВАНИЕ
(разработка направлений и конкретного содержания деятельности)

 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОММУНИКАЦИЯ
(общение, отношения, устранение противоречий, разрешение конфликтов, оценка деятельности)

 

ОРГАНИЗАЦИЯ
(концентрация усилий, распределение ролей, мотивация, стимулирование деятельности)

РЕЗУЛЬТАТ
(сравнимый и прогнозируемым и затратами)

ДИАГНОСТИКА + КОРРЕКЦИЯ, РЕГУЛИРОВАНИЕ
(контроль, оценка)

Смысл, назначение и основная цель моей деятельности состоит в технологизации образовательного процесса и управления им. Можно утверждать, что заместитель директора по учебной работе – это технолог учебного процесса. С одной стороны он является идеологом, специалистом по образовательным технологиям, а с другой проектировщиком и исполнителем управленческой технологии - менеджмента. Свое внимание к управленческим технологиям во многом определяется не сколько данью моде, сколько сложностью и масштабностью проблем образовательного процесса, требующих незамедлительного и квалифицированного решения. И везде, где мое стремление направлено эффективно решать проблемы, технологии менеджмента становятся более востребованными.

Из свого многолетнего опыта работы, хочу отметить, что на современном этапе социальные требования к школе качественно изменились. Мне есть с чем сравнивать. Следовательно, я должен перестраиваю свою работу с учетом этих изменений. В системе внутришкольного управления необходимо отошла от сложившихся стереотипов, изменила технологию управленческого труда. Общеизвестно, что чем лучше администратор владеет теорией и практикой менеджмента, тем легче ему будет работать, тем эффективнее будет его труд.

Кроме, всего, я очень хороший предметник, имею квалификационную категорию – «педагог – исследователь». Считается, что в идеале завуч должен быть и хорошим педагогом-предметником. К сожалению, мало делается для роста профессионального уровня завуча: повышение квалификации и знаний в области образовательного менеджмента, экономики, права, информационных технологий, предметов, посвященных проблеме управления в системе образования. Во многих странах подготовка управленцев для общеобразовательных учреждений ведется целенаправленно.

Школа – это многообразный живой организм, который немыслим без управления. Четкое определение функциональных обязанностей позволяет в полной мере отвечать за порученное дело. Как заместитель директора по учебной работе я отвечаю за организацию учебного процесса в школе, за выполнение учебных программ, качество преподавания, осуществляю контроль за постановкой учебно-воспитательной работы, успеваемостью и посещаемостью учащихся, регулирую нагрузку учителей, составляю расписание учебных занятий, отвечаю за движение учащихся – выбытие и прибытие. Отвечая за состояние и результаты работы на своём участке, у меня существуют и соответствующие полномочия, в пределах которых принимаю решения и даю указания.

Считаю, как «управленец» - в педагогическом коллективе необходима строгая согласованность действий всех членов педагогического коллектива. Педагогический коллектив должен выступать перед детским коллективом как нечто целое, недопустим разнобой в действиях руководителей, разное толкование тех или иных вопросов, разные требования к учителям. И соответственно, для меня, как для заместителя директора по учебной работе характерно одно главное качество - умение организовать работу коллектива, организовать целостный педагогический процесс. Во главе учителей должен стоять человек, который в состоянии сплотить вокруг себя коллектив единомышленников, основанный на сотрудничестве и взаимопонимании. Я выполняю роль “двигателя”, все мои усилия направлены на поддержание рабочего ритма в коллективе, создание положительного микроклимата, приятного и продуктивного взаимодействия сотрудников в школе.

Кроме этого, считаю, что замдиректора по учебной работе является “учителем учителей”. Это определяет выделение большого количества времени на общение с учителями и учащимися, повышение собственной педагогической квалификации, контроля за учебно-воспитательным процессом. Я стараюсь уделять время для своего профессионального роста – занимаюсь самообразованием, принимаю участие в вебинарах и семинарах, встречаюсь со специалистами, прохожу курсы повышения квалификации.

Предлагаю вашему вниманию мониторинг примерного распределения моего рабочего времени в течение недели

Моя ежедневная работа начинается с проверки санитарного состояния, получения информации об отсутствующих учителях на текущий день и запись в журнале о замене уроков. Провожу контроль таким образом, чтобы замена осуществлялась по профилю, и информация своевременно была доведена до учителя, который пойдёт на замену урока. Со звонком на 1 урок делаю обход, чтобы увидеть, как начался рабочий день и первый урок. Посещение уроков, свои уроки, беседа с учащимися и учителями, встреча с родителями, работа с документацией, совещания провожу по графику.

Для себя я разработала ряд правил, которых придерживаюсь в своей работе:

1.     Отсутствие в первой половине рабочего дня разборов различных конфликтных ситуаций, длительных бесед и разговоров “по душам” с подчиненными. Все попытки отвлечь от решения текущих заранее запланированных задач пресекаются вежливо, но решительно. Таким образом все учителя постепенно привыкли к тому, что все беседы и разговоры проводятся в конце рабочего дня.

2.     Все вопросы, касающиеся компетенции тех или иных сотрудников не решают в их отсутствии, т.к. в последствии придется затрачивать дополнительное время на перепоручение дел другим людям, передачу им нужной информации, их убеждение и т.д. Кроме того, принятие решений по вопросам, входящих в компетенцию отсутствующих

сотрудников может отрицательно сказаться на их самостоятельности, инициативе, задеть самолюбие.

3.     Максимально использую в повседневной работе компьютер и других средств передачи оперативной информации.

Успешность совместной работы – полная согласованность действий.

Все направления моей работы отражены в планах. Главным и значимым участком моего управления является учебный процесс и его организация, который он моделирует и управляет, а также взаимодействие с руководителями функциональных подструктур школы, органами управления образованием, родителями, учителями и учащимися.

Несомненно, осуществление функции педагогического менеджемента во многом зависит от внедрения строго продуманной системы информации и отчетности, единых форм учебно-педагогической документации. Деятельность моя сопровождается мониторингом учебного процесса на диагностической основе. Только на основе ритмично действующей прямой и обратной связи, достоверной информации можно ставить конкретные задачи, принимать правильные решения и обеспечивать их практическую реализацию.

Педагогический менеджемент - сложная и многогранная проблема. Считаю, что современному управленцу следует отказаться от методов администрирования. Главное – создать атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества, чтобы не только ученику, но и учителю хотелось идти в школу, создавать ситуацию успеха как для детей, так и для учителей, предупреждать возможные ошибки.

В своей работе придерживаюсь заповедями для педагогического менеджера:

    Будь таким руководителем, какому бы хотел подчиняться сам.

    Управляя людьми, обходись по возможности, без приказов, проявляй деликатность, не оказывай явного давления, вызывающего желание противодействовать.

    Руководи так, чтобы люди стремились к сотрудничеству и общению с тобой, не чувствовали, что ими управляют.

    Владей педагогической техникой (умения управлять собой, умения управлять другими).

    Будь гуманистом. Ставь превыше всего интересы детей.

    Радуйся каждому достижению, любому, даже незначительному, успеху.

    Оставайся реалистом и оптимистом.

Исходя из своего многолетнего опыта работы заместителем директора по учебной работе, хочу отметить следующее: в современной теории менеджмента не сложилось единых подходов к определению содержания

деятельности руководителя. В каждой школе сформирована своя система управления, свой педагогический менеджмент, но везде в научном анализе состава деятельности руководителя прослеживаются два подхода содержательный и функциональный.

Содержательный подход исходит из классификации основных направлений деятельности руководителя: кадровое (управление персоналом организации), финансовое (управление финансовыми ресурсами) и др.

Функциональный поход подчеркивает взаимозависимость функций управления и направленность их последовательной реализации на достижение целей управления.

Итак, мы выяснили, что Управление организацией в современных условиях крайне тяжелый процесс, который порождает массу открытых вопросов. Организации быстро меняются, их границы – также, а функции подсистем – взаимопересекаются. Организационные системы становятся все более сложными. В этих условиях главное, как я поняла, в работе менеджера на сегодня и на перспективу – это ПОНЯТЬ//ОСОЗНАТЬ организацию как живую и подвижную СОЦИАЛЬНУЮ СИСТЕМУ, которая чем дальше, тем все меньше и меньше может управляться на традиционной основе с использованием методов и форм, «спускаемых» высшим руководством сверху вниз.

10. Длительность работы над опытом

Длительность работы над опытом составляет 25 лет. Опытом своей работы делюсь с коллегами школ района, области, республики, СНГ.

11. Адресная направленность

Обобщение собственного педагогического опыта реализовано в публикациях. С публикациями о представленном педагогическом опыте Вы можете познакомиться на сайтах Интернета. Опыт можно рекомендовать заместителям директоров по учебной работе, методическим работникам.

12. Список используемых источников

1.     https://infourok.ru/lekciya-dlya-pedagogov-menedzhment-v-sfere-obrazovaniya-3313195.html. Лекция для педагогов: Менеджмент в сфере образования

2.     https://infourok.ru/itogovaya-attestacionnaya-rabota-na-temu-menedzhment-v-obrazovanii-upravlenie-obrazovatelnoj-organizaciej-4236228.html. Итоговая аттестационная работа на тему "Менеджмент в образовании: управление образовательной организацией"

3.     https://studbooks.net/81494/pedagogika/printsipy_upravleniya_shkoloy. Принципы управления школой

4.    Барановский А. И. Образовательный менеджмент: актуальные проблемы становления // Современные наукоемкие технологии. – 2008. – № 1. – С. 25–28.

5.    Симонов В.П. «Педагогический менеджмент. Ноухау в образовании», учебное пособие. - М.: Высшее образование; ЮрайтИздат, 2009. – 357 с.

6.    Ситаров В. А., Смирнов А. И. Культура предпринимательства: теория и практика. - Вологда: Полиграфист, 2006. – 192 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

Анализ структуры кадрового состава педагогических работников и

результатов завершившегося аттестационного периода

(январь 2021 года)

Общее количество педагогических работников по основной деятельности – 110.

Таблица. Характеристика педагогических кадров на январь 2021 года

Стаж педагогической деятельности	Количество педагогических работников, имеющих КК по стажу	Высшая КК	Первая КК	Вторая КК	Количество педагогов, не имеющих КК
0 – 5 лет	28	-	1	4	23
6 – 10 лет	9	-	2	6	1
11 – 15 лет	11	-	8	1	2
16 – 20 лет	23	4	14	4	1
21 – 30 лет	29	16	11	1	1
Свыше 30 лет	10	9	1	-	-
Всего	110	29	37	16	28

Диаграмма показывает, что на январь 2021 года в школе насчитывается с высшей категорией – 29 учителей, с первой – 37 учителей, со второй – 16 учителей и без категории – 28 учителей.

Таблица. Итоги аттестации нового формата

Стаж педагогической деятельности	Количество педагогических работников, прошедших аттестацию с 2018 по 2020 год	Педагог - мастер	Педагог - исследователь	Педагог - эксперт	Педагог - модератор	Не имею КК
0 – 5 лет	4	-	-	1	3	23
6 – 10 лет	6	-	-	2	4	1
11 – 15 лет	9	-	-	8	1	2
16 – 20 лет	16	-	4	9	3	1
21 – 30 лет	27	-	16	10	1	1
Свыше 30 лет	5	1	3	1	-	-
Всего	67	1	23	31	12	28

Диаграмма показывает, что на январь 2021 года по новому формату аттестацию прошло 67 учителей, из них: педагог – мастер – 1 учитель, педагогов – исследователей – 23 учителя, педагогов   -   экспертов – 31 учитель и педагогов – модераторов – 12 учителей.

Со второй на первую повысило категорию – 18 учителей, с первой на высшую – 5 учителей, вторую категорию получило – 7 учителей. 

Перспективный план аттестации педагогических и руководящих работников

В январе месяце 2021 года написали заявление на аттестацию по новому формату 13 учителей: на педагога – исследователя – 4, педагога – эксперта – 4, педагога – модератора – 5.

№	ФИО учителя	Предмет	Имеющаяся КК	Заявленная КК
1	Еспембетова Р.Ж	Русский язык	Педагог - эксперт	Педагог - исследователь
2	Сахова А.А	Химия/биология	Педагог - эксперт	Педагог - исследователь
3	Найманова А. А	Казахский язык	Педагог - эксперт	Педагог - исследователь
4	Сулешов Г.К.	ИВТ	Педагог - эксперт	Педагог - исследователь
5	Майер О.В	Начальные классы	Первая	Педагог - эксперт
6	Сарбасова Г. У	Математика	Вторая	Педагог - эксперт
7	Султанова Г.М	Казахский язык	Вторая	Педагог - эксперт
8	Айтаханова Ж	Начальные классы	Вторая	Педагог - эксперт
9	Козлова В.Р	Начальные классы	Не имеет	Педагог - модератор
10	Абдижаппар Н.	Физика	Не имеет	Педагог - модератор
11	Акбердиева А	География	Не имеет	Педагог - модератор
12	Мусаев Ж	ФВ	Не имеет	Педагог - модератор
13	Омирханова Г.Т	Итория	Не имеет	Педагог - модератор

На прохождение аттестации руководящих работников подало заявление 6 человек.

№	ФИО администратора	Должность	Стаж работы в занимаемой должности	Имеющаяся КК	Заявленная КК
1	Карелина Наталья Геннадьевна	Зам. директора по УР	27 лет	Педагог - исследователь	Зам.директора 1 категории
2	Кадирова Салтанат Сатышовна	Зам. директора по УР		Педагог - исследователь	Зам.директора 1 категории
3	Мусабекова Галия Юсупбековна	Зам. директора по ВР	18 лет	Высшая	Зам.директора 1 категории
4	Садиярова Марина Анчова	Зам. директора по ВР		Педагог - исследователь	Зам.директора 1 категории
5	Карюгина Марина Леонидовна	Зам. директора по ИМР	9 лет	Педагог - мастер	Зам.директора 1 категории
6	Алимбекова Баян Борнабаевна	Зам. директора по ПО	3, 2	Педагог - исследователь	Зам.директора 2 категории

Приложение 2.

Таблица. Характеристика принципов управления.

№	Принцип управления	Возможности принципа
1	Принцип научной обоснованности управления	Дает возможность руководителю применять достижения смежных научных дисциплин (психологии, педагогики, экономики и др.), знания закономерностей объективных тенденций развития общества и на их основе выстраивать управленческий процесс в организации;
2	Принцип системности	Рассматривает управленческую деятельность в качестве не арифметической суммы разрозненных действий, а комплекса взаимозависимых, взаимообусловленных и согласованных взаимодействий субъектов управления
3	Принцип социальной обусловленности управления	Предполагает рассмотрение организации, в которой осуществляется управление, в качестве части более крупной социальной системы. Управленческий процесс должен быть социально-ориентированным, а его результаты — социально-значимыми и соответствовать потребностям и ценностным ориентациям человека в обществе. Говоря об управлении образованием необходимо опираться на представлении о требуемом поведении образовательной системы, т.е. на то, насколько она отвечает потребностям личности, общества, экономики.
4	Принцип гуманности	Организация в школе должна основываться на уважении к каждой личности. Принцип гуманизма рассматривает личность не как фактор, а как главную цель, ради которой осуществляется управление одновременно личность руководителя является главным носителем средств, от которых зависит положительный результат. Гуманизм в управлении - это повседневная тактичная забота по организации труда подчиненных, изучение ее последствий и их оценка, стремление создать и поддерживать стабильный морально комфортный климат в педагогическом и ученическом коллективах. Реализация принципа гуманизма невозможна без постоянного морального и материального стимулирования коллектива, создание условий для творческого развития личности.
5	Принцип научности	Научность в управлении предусматривает в процессе разработки стратегических, тактических и оперативных решений, и прогнозирования их последствий, базирование на принятых в мировой практике методах сбора и обработки информации, моделирование, применение математической статистики, психолого-педагогических диагностик, социологии, соционики и эргономики. Научность в управлении требует овладения методологией системного анализа как основой эффективной организации управления школой. Реализация принципа научности тесно связана с компетентностью администрации, то есть ее готовностью на профессиональном уровне выполнять управленческие обязанности в соответствии с теоретическими положениями и лучшим опытом в этой сфере.
6	Принцип целеустремленности.	Предусматривает постановку перед педагогическим и ученическим коллективами близкого, средней и дальней перспектив, решение конкретных задач для их достижения.
7	Принцип демократизации	Предусматривает стимулирование сложного длительного процесса в школе, тесно связанного с развитием демократии в государстве, в обществе, а также в общечеловеческой плоскости. Демократизация предполагает органическое единство персональной функциональной ответственности за свое звено деятельности с коллективными формами работы, применение коллегиальности и делегирования полномочий. Принцип демократизации означает существенное расширение прав учителей и педагогических коллективов, замену командно-административных методов управления демократическими, создание комфортного морально психологического климата в коллективе, доброжелательных отношений между администрацией заведения и учителями, педагогами и учениками, педагогическим коллективом и родителями.
8	Принцип плановости.	Требует четкого перспективного и ежедневного планирования всех направлений учебно-воспитательной, организационно-хозяйственной деятельности учебного заведения с учетом его условий и возможностей.
9	Принцип компетентности.	Согласно ему все педагогические и другие работники учебного заведения должны иметь высокий уровень профессиональной подготовки, добросовестно выполнять служебные обязанности. Широкая общая эрудиция, высокий уровень профессионализма, учета реальных условий труда позволяют руководителю творчески решать сложные педагогические задачи.
10	Принцип оптимизации	Создание в школе условий для обеспечения его работникам возможностей для эффективной деятельности.
11	Принцип инициативы и активности.	Предполагает наличие этих качеств у руководства учебного заведения и создание условий для творческих поисков всеми педагогами.
12	Принцип объективности в оценке выполнения работниками учреждения образования своих обязанностей	Ведение систематического контроля за деятельностью работников школы, объективная оценка ее результатов, гласность и учет мнения педагогического коллектива.
13	Принцип сочетания коллегиальности с персональной ответственностью. Его	Директор школы несет полную ответственность за учебно-воспитательную деятельность перед государственными органами, но при принятии важных решений по вопросам деятельности школы обязан учитывать мнение членов коллектива, если она не противоречит законам Казахстана.
14	Принцип инновационности я	Предполагает поиск новых подходов к организации обучения, воспитания, управления в учебных заведениях. Постоянное ознакомление с теоретическими разработками в смежных отраслях и трансформация достижений науки в образование, непрерывный поиск лучших образцов практического опыта в различных сферах, организация научной, экспериментальной работы, поддержка проявлений инициативы среди учителей являются необходимыми признаками инновационности в управлении учебными заведениями.
15	Принцип адаптивности	Управление должно адекватно реагировать на общественные процессы в соответствии с положениями закономерности решающего влияния систем более общего уровня на меньшие. Процесс адаптации направлен на внедрение всего нового в пользу учебного заведения, дальнейшего развития, что требует иногда изменения устоявшихся связей.
16	Принцип внимания к кадрам	Отражает положение о решающей роли исполнителей и специалистов в любом деле. Качество функционирования учебных заведений зависит преимущественно от профессиональной компетентности, личных качеств, эрудиции, духовной культуры и творческого отношения к труду педагогов. Поэтому их отбор, рациональная расстановка и использование, создание условий для труда, стимулирования являются неотъемлемыми составляющими эффективного научного управления. Внимание к кадрам нуждается в управлении постоянной ориентации на инновации в образовании, на передовой педагогический опыт, повышение уровня преподавания и воспитания.
17	Принцип проверки фактического выполнения принятых решений.	Проверка выполнения Закона РК "Об образовании", нормативных актов органов управления, приказов и распоряжений директора, решений педагогического совета. Без объективного государственного контроля за выполнением работниками заведения свои функциональные обязанности невозможно правильно управлять школой. Руководитель школы должен не только проверять выполнение принятых решений, но и создать условия и оказывать необходимую помощь для их выполнения

Краткое описание документа:

Система педагогического менеджмента в практике управления образовательным учреждением. Рассмотрены основные аспекты деятельности заместителя директора по учебной работе в рамках эффективного менеджмента, направленного на модернизацию и развитие общеобразовательной организации, опираясь на анализ научной литературы и личный опыт