Описание
педагогического опыта
Бояркина Анастасия Ильинична
МБОУ ДО «ДЮЦ им. Баневура г. Владивостока»
Педагог дополнительного образования,
кружок журналистики «Хрустальный апельсин»
Фамилия, имя, отчество: Бояркина
Анастасия Ильинична.
Дата рождения:
02.12.1997.
Образование: высшее; в 2019 году
окончила Дальневосточный Федеральный Университет по направлению «Культурология»
(«Управление в социокультурной сфере»).
Занимаемая должность: педагог
дополнительного образования, муниципального бюджетного образовательного
учреждения дополнительного образования «Детско-юношеский центр им. Баневура г.
Владивостока».
Общий стаж работы: 2,5 года.
Прошла повышение квалификации в отделении
дополнительного профессионального образования ООО «Центр непрерывного
образования и инноваций» (2019 г.), профессиональную переподготовку по
должности «педагог дополнительного образования» в ООО «Инфоурок» (2021 г.).
В августе 2021 года я приняла участие
в краевой конференции «Территория обновления», где поделилась своим
педагогическим опытом.
Мои воспитанники являются
многократными победителями международных и всероссийских конкурсов по
журналистике, а также кинематографу, фото и видео мастерству. Ежегодно они
принимают участие во всероссийских и международных конкурсах, таких как
«Веселая Ларга», «Профилактика социально-опасных явлений», «Лесная олимпиада», «Мы
из детства», «Звезда спасения», «Море-это мир», где всегда занимают призовые
места.
Конкурс «Лесная олимпиада», октябрь
2020 - 1 и 3 место;
Конкурс фотографий «Исторический
Владивосток», октябрь 2020 - 1 и 2 место;
Профилактика социально-опасных
явлений в молодежной среде, ноябрь 2020 - 1 место;
Дружат дети на планете, ноябрь 2020 -
1 место;
Многонациональное Приморье, декабрь
2020 - 1 место;
Мы из детства, декабрь 2020 - диплом
участника;
Исторический Владивосток, декабрь
2020 - дипломы 1, 2 и 3 степени;
Фестиваль детского кино и телевидения
«Веселая ларга», январь 2020, февраль 2021 – диплом 1 степени, 2 диплома 2-ой
степени и диплом 3 степени;
Море-это мир, январь 2021 - дипломы
участников;
Звезда спасения, март 2021 - 2
диплома 2 и 3 степени, дипломы участников;
Лесная олимпиада, май 2021 - дипломы
2 и 1 степени;
История моей семьи в истории России,
март 2021 – диплом 2 степени;
Мы, октябрь 2021 – дипломы
участников;
Близкий и далекий космос, октябрь
2021 – дипломы лауреатов;
Зеленая планета-2021, октябрь 2021 –
дипломы лауреатов.
Порой в середине выходного дня я
ловлю себя на мысли, что мне не терпится встретиться с ребятами, потому что
всего один день без них лишает меня, именно меня, огромного количества знаний и
сильного энергетического заряда.
Я не могу сказать, что у меня
отсутствует интересная жизнь вне работы. Это не так. Но обучение детей, общение
с ними – это то, что окрыляет меня и заставляет чувствовать «вкус жизни».
Я упомянула, что я получаю большое
количество знаний от детей. И это действительно так. И дело даже не в том, что,
объясняя какой-то материал, ты начинаешь лучше его осознавать. Дети – это
лучшие психологи.
На моих занятиях я стараюсь не только
учить, но и в первую очередь слушать. Ребята часто делятся со мной своими
волнениями, переживаниями, жизненными открытиями. Я невероятно это ценю и
считаю данный факт главной оценкой моей работы.
И вот в тот момент, когда ребенок
что-то мне рассказывает, я для себя сама же делаю множество выводов: о своей
жизни, об устройстве человеческого существа. Я стараюсь выслушать каждого
ребенка, и помочь, если необходимо.
Дети невероятно открыты, они всегда
называют вещи своими именами, и часто говорят то, о чем мы, взрослые, не
задумываемся или предпочитаем не думать.
Эмоциональная вовлеченность в работу,
то, о чем я рассказала выше, это первый и самый главный полученный
педагогический опыт за 2 года моей работы. Развитие эмоциональной сферы в
коллективе ведет к росту продуктивности детей, к благоприятной обстановке в
группе. Также созданию дружественной атмосферы в коллективе помогает внеурочная
деятельность, где ребята могут узнать друг друга лучше, и ближе познакомиться
со мной. Основной формой внеурочной и воспитательной работы с учащимися
является организация, проведение и участие в массовых мероприятиях города и
центра, посещение выставок, музеев, концертов.
Тем не менее, несмотря на такое
лирическое вступление, в работе с детьми, помимо любви, доброты, должно быть
четкое осознание того, что ты делаешь, для чего ты это делаешь и каким ты
способом хочешь этого добиться.
Что я делаю?
- Я передаю знания.
Для чего я это делаю?
– Для того, чтобы научить детей думать, уметь красиво и правильно излагать свои
мысли, общаться с людьми.
Каким способом я хочу этого добиться?
– При помощи образовательных технологий.
Образовательная технология
– это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию
(планированию), организации, ориентированию, корректированию образовательного процесса
с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.
Рассмотрим некоторые технологий, используемые
наиболее часто в моей работе.
Первая технология – это проблемное
обучение. Эта методика, по которой учебный процесс моделируется путем создания
проблемной ситуации и поиском ее решения.
Одну из целей своей работы я вижу в
том, чтобы создать условия для раскрытия потенциальных возможностей каждого
ученика, а также для поиска, обретения и принятия ребенком своего «я». Почувствовав
в себе уверенность, осознав, что и он «что-то может», ребенок становится все
более восприимчивым к познанию нового. Задача учителя на данном этапе – помочь
понять ученику, как интересен процесс поиска, так как это, по существу и есть
процесс его развития, совершенство, повышение самооценки, уважение к себе.
Здесь немаловажную роль играет создание ситуации успеха – он окрыляет и
вдохновляет. За первыми успешными результатами обязательно должен появиться
устойчивый интерес к занятиям, появляется самостоятельность в творчестве.
Следом обязательно приходит увлеченность, которая помогает ребенку еще полнее
выразить себя.
Способ проблемного обучения помогает увеличить
эффективность образовательного процесса не только для педагога, а также и для его
учеников. Проходит оно таким способом: постановка вопроса самим же учеником, соответствующего
учебной программе, поиск ответа на него. Таким образом, происходит проявление самостоятельности
учеником в процессе образования.
Например, я даю задание детям написать
статью на интересующую их тему с условием, что эта тема будет касаться проблем мира,
России, нашего края, города, района, школы и т.д.
Или мы устраиваем мозговой штурм, на котором
выясняем, что самим ребятам было бы интересно читать в нашей газете, ролики на какие
темы они бы, будучи зрителями нашего канала, хотели видеть и т.д.
Суть этой технологии состоит в том, что
ученик участвует в решении волнующих его вопросов, это повышает его интерес к теме
и самому процессу обучения, он чувствует себя важным, нужным.
Технология использования в обучении игровых
методов: ролевых, деловых, и прочих типов обучающих игр. Игра — это конкретная
ситуация, которая направлена на воспроизведение и исследование социального опыта,
где вырабатывается и формируется управление своим поведением.
Например, мы часто разыгрываем сценки,
где у каждого из ребят своя роль: кто-то журналист (интервьюер), а другие – участники
происшествия или события (респонденты). Задача детей отыграть свою роль, как в реальной
жизни, «прорепетировать» роль журналиста и, с другой стороны, прочувствовать на
себе роль респондента.
Следующая образовательная технология –
это обучение в партнёрстве (командное, групповое функционирование).
Ребята учатся взаимодействовать не только с учителем, но и с коллегами
(одногруппниками). В профессии журналиста это очень важный навык: быть
человеком социализированным, с развитыми коммуникативными навыками.
Пример: ребята разбиваются на группы
и создают макет их собственной газеты. Придумывают эмблему, лозунг, о чем будет
газета, как часто будет выпускаться, на какую аудиторию будет расчитана и т.д.
Также они сами назначают ответственных на должность редактора, корреспондента,
корректора и т.д.
Метапредметный подход.
Подразумевает осмысливание (а не запоминание!) важнейших понятий учебного
предмета, наличие образовательной деятельности, формирование и развитие у
учащихся предметных базовых способностей, использование способа переоткрывания
знания на разном учебном материале (т.е. повторение научного открытия в учебном
процессе), наличие рефлексивной деятельности.
Например, использование карт-памяти.
Карта памяти – схема, прекрасный инструмент для решения такой задачи, как
запоминание большого объема информации.
На листе бумаги ближе к центру ребята
пишут более важные понятия, пройденной темы, дальше от центра – менее важные
понятия. Добавляем рисунки и символы.
«Карты памяти» позволяют увидеть,
насколько полно учащиеся усвоили информацию, её структурировали, отличают ли
главное от второстепенного, установили ли ассоциативные связи, правильно
использовали символы.
Также в мой педагогический опыт
входят и способы урегулирования конфликтов, которые в любом случае
встречаются в детских коллективах. Это очень важная тема.
Любые
конфликты легче предупредить, чем разрешить, по моему мнению. Только
профилактика поможет снизить количество конфликтных ситуаций в педагогическом
процессе и будет способствовать нормализации отношений в школьном микросоциуме.
Учителю в своей педагогической работе необходимо обратить
внимание на такие социально-психологические приемы профилактики конфликтов, как
метод консенсуса, который нацелен на вовлечение возможных конфликтующих в общее
дело; метод взаимного дополнения, который предполагает опору на такие
способности компаньона, какие не имеет он сам; очень значимым методом
предупреждения негативного формирования событий является признание достоинств
учащегося, выражение должного почтения к его индивидуума; метод недопущения
ущемления требует исключения подчеркивания превосходства одного человека над
другими и каких бы то ни было отличий между ними.
Если
конфликт все же случился, я выделяю столько времени, сколько понадобится, на
его нивелирование. Обязательно общаюсь отдельно с каждым фигурантом ссоры,
слушаю точку зрения, излагаю мнение оппонента. Затем собираю их вместе, и мы
разговариваем. Я прошу их использовать такие фразы, как «Я повел себя таким
образом…, потому что…», «Я чувствовал себя обиженным, задетым, потому что…» и
т.д. Я делаю акцент на чувства каждого, чтобы у детей проявилась эмпатия к друг
другу.
В заключении хотелось бы поделиться
мыслью, в которой я раскрою свое мнение о системе оценивания знаний детей.
Какие технологии применяю я в данном деле.
Тяжелая работа – быть ребенком, нужно
с 6 лет, а то и раньше планировать свой день и успевать: ходить в школу, делать
уроки, выполнять домашние обязанности, посещать дополнительные кружки. И везде
тебя ждет оценка. От 1 до 5, или ты плохой, или ты хороший.
Дополнительное образование дает
свободу в оценке детей, и я этим активно пользуюсь, точнее не пользуюсь. На
моих занятиях дети не только должны получить особые знания, но и почувствовать
себя свободным. Ощутить, что у них есть свои единомышленники в лице педагога и
товарищей, которые могут поддержать и выслушать.
Я стараюсь не оценивать работу детей.
Как часто я видела, как новые дети бояться написать свою первую статью, снять
свой первый ролик. Им страшно сделать плохо, чтобы им не поставили 2. Поэтому с
первого урока я объясняю и повторяю из раза в раз, что на журналистике
ошибаться можно. Я помогу, если что, в беде не оставлю и ругать не буду. Дети
невероятно раскрываются с таким подходом. Они начинают заниматься для себя, а не
ради оценки. С такой же точки зрения я смотрю на желание ребенка заниматься
тем, чем он хочет. Если я вижу, что ребенок не заинтересован в работе, я спрашиваю
у него, хочет ли он продолжать заниматься журналистикой или это желание
родителей. Если ребенок ходит против своей воли, то мы вместе с ним решаем,
куда бы он хотел ходить, и разговариваем с родителями и детьми о том, что
дополнительное образование должно получаться, в первую очередь, по инициативе
ребенка.
Поэтому в своей работе я использую
косвенные методы оценки – это результаты конкурсов и личные беседы с ребенком
раз в полгода, в которых я подвожу ученика к анализу прогресса его деятельности
в качестве журналиста.
У меня нет самоцели сделать ребенка журналистом,
у меня есть мечта сделать так, чтобы дети обрели различные навыки (письма,
речи, монтажа, видео и фото работы, овладения компьютера, взаимодействия с
людьми), компетенции, которые могут пригодиться им в дальнейшей жизни.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.