Инфоурок Английский язык СтатьиПедагогический опыт «Проектная технология в развитии коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка».

Педагогический опыт «Проектная технология в развитии коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка».

Скачать материал

 

 

 

 

 

 «Проектная технология в развитии коммуникативной компетенции учащихся младших классов на уроках английского языка».

 

учителя английского языка

Бабогло Анны Алексеевны

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение  …………………………………………………………………….. .. 3

1. Проектная технология – как способ эффективного обучения говорению на уроках иностранного языка…………………………………4

1.1. Возникновение проблем  обучения говорению на английском языке и пути их решения.

1.2.  Ведущая педагогическая идея опыта и ее новизна.

1.3.Структура проектной деятельности.

 

2. Опыт применения проектной  технологии в моей практике…………..8

2. 1. Роль учителя и ученика  на разных этапах проектной деятельности.

2.2 Работа над проектом “I am a good helper” - Я – хороший помощник

2.3 Трудоемкость опыта   

2.4 Организация проектной деятельности.

2.5.Содержательный компонент опыта.

2.6. Оценивание

 

3.Результативность применения проектной технологии на уроках английского языка …………………………………………………………….14  

 Заключение…………………………………………………………… ……….16

Адресная направленность

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Project work is very personal. There is nothing simulated about the project. The students are writing about their own lives: their house, their family, their own town, their dreams and fantasies, their own research into topic that intеrest them”.

Tom Hutchinson

 

         Метод проектов возник еще в начале прошлого века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые даст ему школа, а уметь применять их на практике. 

Основоположником  данной технологии является американский педагог Дж. Дьюи.

   Организация проектной деятельности помогает реализовать главную цель, которая стоит перед учителем иностранного языка – это развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной). Чтобы сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать проблемы, которые порождают мысли, рассуждать на английском языке. Поэтому нельзя не согласиться со словами великого русского писателя  Л. Н. Толстого: «Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».

Цель опыта: доказать эффективность  проектной деятельности  в развитии  коммуникативных навыков на уроках английского языка.

Задачи:

·        описать проектную технологию  на уроках английского языка;

·        определить оптимальные методы и приемы развития коммуникативных способностей учащихся начальной школы;

·        показать результаты работы с использованием  проектной деятельности в обучении иностранного языка. СЛАЙД № 3

Обоснование актуальности исследования.

         Актуальность опыта обусловлена социальным заказом общества: требуется личность, способная и желающая участвовать  в межкультурной   коммуникации    и    самостоятельно развивать иноязычную  речевую  деятельностью. А также необходимость применения проектной методики  в современном школьном образовании обусловлено очевидными  тенденциями  в  образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его  подготовки  к  реальной деятельности.

1.     Проектная технология – как способ эффективного обучения говорению на уроках иностранного языка

1.1.          Возникновение проблем  обучения говорению на английском языке и пути их решения.

                 Я родилась в гагаузком селе на юге Молдавии в большой и дружной семье. На родном гагаузком языке говорили все мои родные и близкие, сверстники. Некоторые русские слова мне были знакомы, но их оказалось слишком мало, чтобы понять, о чем говорит учитель. Оглушенная речевым потоком незнакомого мне языка, я боялась школы. В расписании были предметы: гагаузкий, русский, молдавский (как государственный) и немецкий - языки совершенно разные. Да, да – немецкий, в школе я изучала немецкий. Много сил и терпения понадобились мне, чтобы овладеть сначала русским языком, затем молдавским и немецким. Вы, наверное, задаетесь вопросом: а где же в списке этих языков – английский!? Ведь Вы - преподаватель английского языка!?  Я вам отвечу: это еще не конец. Поступив в престижный университет Молдовы, судьба мне подарила еще одно испытание.  Университет практиковал студентов с английским языком, а не немецким. Таким образом, я, не зная даже английского алфавита, оказалась среди англичан, которые свободно владели языком. И опять я как в первый раз - в первый класс. Было необъяснимо трудно. И все не напрасно! 

    Но, на немецком языке я так и не научилась свободно разговаривать. Почему? Ведь я учила этот язык много лет в школе, и он был моим любимым предметом.  А вот, собственно, и проблема! Почему у выпускников школы слабая коммуникативная компетенция по иностранному языку?  

      Решение этой проблемы связано  с  изменением и целей, и результатов образования, оптимизацией способов и технологий образовательного процесса, а значит с модернизацией всего образовательного процесса.

Передо мной также возникала проблема: изменить традиционное обучение, разнообразить его новыми формами обучения, дать возможность учащимся проявить творчество на уроке, научить их работать  в коллективе.

 

Возникновение проблемы обусловлено противоречиями между:

      Коллективными формами обучения учащихся и индивидуальными способами усвоения знаний.

      Желанием школьников проявить себя в общении на иностранном языке и невысоким уровнем подготовки к нему.

      Требованиями социального заказа и недостаточностью адекватного инструментария для его реализации. СЛАЙД №6

Решение:  Реализовать цель через личностно – ориентированный подход и проблемное обучение с применением метода проекта.

      Личностно – ориентированный подход – такая организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности школьников учитываются в условиях организации учебной деятельности на уроке (Полат Е.С.); То есть, в центре обучения находится сам школьник, его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, то есть ученик как личность.

      Проблемное обучение– такая оранизация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную деятельность учащихся по их разрешению (Селевко Г. К.) И.С Кон считает, что «единственный способ вызвать глубокий эмоциональный отклик подростка – поставить его перед близкой ему проблемой, заставляющей самостоятельно размышлять и формулировать вывод». Проблемный вопрос помогает обучающимся осознать цель учебной деятельности, что в свою очередь влияет на формирование ее положительных мотивов;

      Метод  проектов -  способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться реальным, осязаемым результатом.  СЛАЙД№7

1.2.          Ведущая педагогическая идея опыта

       Ведущая педагогическая идея опыта состоит в создании  дополнительного пространства для  вовлечения всех участников образовательного процесса в деятельность, направленную на формирование иноязычной коммуникативной компетенции средствами проектной  деятельности. СЛАЙД№4

   Ведущим принципом в ходе обучения иностранному языку с  помощью  проектной методики, считаю  принцип коммуникативности. Принцип коммуникативности – основной принцип обучения английскому языку, при котором формируются речевые умения и навыки, т.е. компетенции, которые необходимы для общения на английском языке в рамках определенной темы. Коммуникативная компетентность включает в себя  развитие коммуникативных явлений:

1.     умение читать;

2.      умение слушать и понимать прочитанное;

3.     умение делать краткие монологические сообщения;

4.     умение передать информацию письменно.

При использовании метода проекта, учащийся тренируется в четырех видах речевой деятельности: говорении, письме, чтении и аудировании.

СЛАЙД №5

Новизна исследования

Проектные приёмы на уроках английского языка отвечают всем современным тенденциям в образовании:

·        Развитие иноязычной коммуникативной компетенции;

·        Повышение мотивации, желание участвовать;

·        Использование новых источников информации;

·          Разнообразие видов деятельности;

·         Повышение самооценки учащихся. 

          Любая практика начинается с теории. Чтобы применять ту или иную технологию, необходимо вооружиться знаниями. Изучая соответствующую литературу, повышая квалификацию на курсах, делая соответствующие выводы, я  кратко попытаюсь  охарактеризовать данный подход, применяемый мной на уроках иностранного языка.

1.3.           5 “П”- составляющих  учебного проекта (Структура проектной деятельности)

             Проект  - это  решение,  исследование  определенной   проблемы,   его

практическая или теоретическая  реализация. 

      Проектная деятельность  учащихся это  определенный  алгоритм  и  является   сложной,   состоящей  из      нескольких  этапов  творческой,  исследовательской  работой.  

     Этим  проектная методика отличается от работы над темой, в которой часто  достаточно просто усвоить новый материал по  теме;  от  ролевой  игры,  дискуссии  и  т.п.,  в которых роли распределяются в групповой работе для осуществления следующего методического   замысла:    лучшего   усвоения   материала,   стимулирования интереса, мотивации  познавательной  деятельности  учащихся.  Все  указанные методические  цели  присутствуют  и  при  использовании   проектной методики, но, кроме  всего  прочего,  ей  обязательно присуще  исследование проблемы,  творческая  поисковая  деятельность,  воплощенная  в   каком-либо конкретном продукте.

В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, они же являются 5 составляющих проектной деятельности: 
 1. Социально значимая задача (проблема)-

·        учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой;

·        ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи.

2. Планирование – определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности;
3.Поиск информации –

·        ученики: собирают материал, работают со словарем  и другими источниками, непосредственно выполняют проект;

·        учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником.

4. Продукт

5. Презентация продукта –

·        ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку;

·        учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности.

                  Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка-копилка, в которой собраны все проекты на разные темы. Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт! СЛАЙД№9

2.     Опыт применения проектной  технологии в моей практике

       Необходимо отметить, что развитие коммуникативной компетентности происходит не естественным путем, а с помощью специальных приемов. На моей практике я убедилась, что мотивации способствует  проектная деятельность.   Обучающиеся на начальном этапе изучения английского языка легче выражают свою точку зрения с использованием изученной лексики при помощи наглядных опор. Проект и является продуктом наглядных опор. Конечный продукт проектной деятельности носит содержательный характер, вызывает потребность в высказывании своих мыслей и восприятии устных сообщений товарищей. СЛАЙД№8

    Роль учителя и ученика  на разных этапах проектной деятельности.

Степень  самостоятельности зависит  от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности – самостоятельности можно представить в следующей схеме:

1--й этап
УЧИТЕЛЬ - ученик
2-й и 3-й этапы
учитель -УЧЕНИК
Последний этап
УЧИТЕЛЬ - ученик 

          Как видно из схемы, роль учителя  велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Начиная работу над проектом, я пробуждаю в учащихся интерес к теме проекта.  Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес.  Рассказываю им сказку, притчу, разыгрываю инсценировку или просматриваем видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники. 

СЛАЙД№10

 

2.2. Работа над проектом I am a good helper” - Я – хороший помощник

 

Рассмотрим проектную работу на тему “I am a good helper” - Я – хороший помощник.  

    На  начальных этапах  дети осваивают лексико-грамматический материал. Учащиеся составляют предложения в рамках учебной программы.  Эта работа проходит индивидуально или в парах. 

Words on topic "Helpers about the house"

Grammar

 Wash the dishes

Clean the house

Sweep the paths

Cook the dinner

Make the bed

Water the flowers

Feed the pet

Set the table

Dust the furniture 

Present Simple\past Simple

На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы.  Золотое правило гласит: «Каждый ученик в классе в любой момент урока четко осознает свою задачу, никогда не сидит без дела». На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Итак,  группа делится на 2 команды. Каждый участник команды работает над собственным проектом. Необходимо  придумать рекламу о себе, написать все чем он может полезным, придумать оригинальное название своему шедевру. Свой проект учащиеся оформляют  в виде рисунка или аппликации.

После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может “ потеряться”, т.е. стать  “наблюдателем”. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как я их подготовила. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.
Каждая команда придумывает название своей детской фирмы.   Детям предлагается  яркий наглядный пример названий фирм, изготовленных их предшественниками в прошлом учебном году.

Четвертый этап. Каждая команда придумывает свою презентацию на данную тему, используя   свою рекламу как наглядную опору. Этап презентации необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Для успешной работы на этапе презентации   ученики сжато излагают свои мысли, логически связно выстраивают сообщение, опираясь на  конечный продукт. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку.  Так, в рамках работы над проектом I am a good helper” - Я – хороший помощник” появились проекты с иллюстрациями   и названиями «Hello! We are ready to help», «We are good helpers».  СЛАЙД11

2.3.Трудоемкость опыта

Следует отметить, что при такой форме работы наряду с преимуществами имеются я испытала также и определенные трудности. Трудности обусловлены следующими факторами:

·        недостаточным уровнем языковой подготовки; нехваткой времени;

·        при использовании  групповых или парных  формах работы учащиеся переходят на использование родного языка;

·        учащиеся стесняются говорить  на английском языке, бояться делать ошибки;

·        когда говорит один ученик, остальные молчат, а значит не используются эффективно время урока. СЛАЙД№12


2.4.Организация проектной деятельности.

 

·        Технология проектного метода формирует умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.  Призывает решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития.

·        Целью использования метода проектов в обучении иностранному языку является возможность в овладении учащимися коммуникативной компетенцией. Развитие личности школьника, способного использовать английский язык в речи.

 Для достижения этой цели мне, как учителю необходимо:

·        Создать атмосферу доброжелательности и активизировать деятельность каждого учащегося;

·        Использовать различные источники создания мотивации;

·        способствовать развитию умения нестандартного мышления, воображения, фантазии и самостоятельности учащихся;

·        разработать систему преподавания английского языка  в повседневной практике;

·        разработать методические материалы;

·        научить  межкультурному общению с людьми. СЛАЙД №13

Интерес представляют приемы, стимулирующие активную мыслительную деятельность и побуждающие учащихся к высказыванию мыслей на английском языке.
При  этом на своих уроках английского применяю следующие приемы:

      игровые приемы;

      приемы активизации речи в ролевой игре;

      творческие конкурсы;

      проблемные творческие задания;

      коммуникативные задания;

      использование аутентичной песни;

      мультимедийные презентации.

Формы работы:

      Командная работа;

      групповая работа;

      парная работа;

      индивидуальная работа;

      дифференцированная работа.

 Цели:

      повысить уверенность учащихся;

      развивать “командный дух”, развивать коммуникабельность и навыки аудирования;

      обеспечить механизм критического мышления, умение искать пути решения проблемы;

      развивать творческие и исследовательские  умения. 

     Наиболее эффективной формой организации учебной деятельности обучающихся при решении исследовательских задач считаю групповую, парную или командную работу. В этом случаи совершенствуются речевые умения и навыки в процессе межличностной коммуникации. Такие  формы деятельности обеспечивают индивидуальное развитие каждого ребенка, формирование межличностного интеллекта, а это в свою очередь означает высокое развитие коммуникативных способностей. Понятно, что способности к овладению английским языком у детей разные. Одни легко овладевают материалом и соответствующими речевыми умениями. Другим, несмотря на большие усилия с их стороны, не удается добиться тех же результатов, как бы они ни старались. СЛАЙД№14

2.5 Содержательный компонент опыта.

       На уроках английского языка метод проектов использую регулярно, так как предусмотрен программой в УМК Кузовлев и включен в материал учебника. Чаще это краткосрочные, индивидуальные проекты, которые даются после изученной темы для закрепления пройденного лексико-грамматического материала и практического его применения учащимися для решения конкретной проблемы. Что касается видов проектов это: информационные, исследовательские, социальные и творческие.

     Первые попытки, отдельные элементы проектной методики  начинаем с  1 года обучения иностранному языку.  Начинаем с темы «Знакомство».

    Целью проекта «Знакомьтесь, это я!» является формирование умения и навыка речевого общения применительно к данной теме (умение рассказывать о себе , о друзьях, персонажах, называя свое имя, возраст, страну, номер телефона, умение задавать соответствующие вопросы, знание приветствия, прощания и т.д.).

    Задачи: усвоение  приветствия, прощания, построение предложений с глаголом to be (I am…, I’m from…), умения задавать специальные вопросы (what, where, how old), обучение построению простейших монологических и диалогических высказываний.. 
Причем уже с первого проекта можно осуществлять дифференцированный подход. Так   сильным учащимся можно предложить стать интервьюерами, тогда само видео будет в виде ток-шоу, а слабым учащимся предложить оформить рисуночное письмо с той же информацией, для облегчения высказывания.
Получаем,  что данный мини-проект по виду деятельности – информационно-творческий; по содержательной области – монопроект с непосредственным руководством; по характеру контактов  - личностный,  по продолжительности – краткосрочный; по характеру презентации – ролевой. Так же  делаем проекты по темам «Моя семья», «Мои игрушки», «My ABC». 
     В 3-м классе проекты усложняются по форме и по содержанию, они продолжают оставаться краткосрочными, не выходящими за рамки одной лексической темы. Оформление материалов проектной деятельности проходит при помощи информационно-компьютерных технологий (Microsoft Word, Paint и Power Point). Ребята активно используют знания, печатают текст, используя разные шрифты, размеры, цвет, выделяют заголовок, вставляют картинку или фотографию, составляют таблицы, простейшие презентации. Проектная  деятельность осуществляется по темам: «Я хороший помощник.» описание любимой игрушки, на основании лексики « Части тела», « Одежда», «Мой дом», «Любимое время года» и др.

      В 4-м классе проекты также усложняются по форме и по содержанию, они затрагивают большой круг проблем, разрабатываются и оформляются преимущественно с помощью Интернет технологий и программ (Microsoft Word, Paint и Power Point).  В 4-м классе дети разных выпусков работали над проектами по следующим темам « Мой любимый сезон года», «Школа будущего», «Мой дом – моя крепость», «Дом моей мечты», «Профессия моей мечты», «Достопримечательности », «Экскурсия », «Медынь – мой родной город». СЛАЙД№15

Формула успеха


2.6 Оценивание 

Важным моментом является подведение итогов дискуссии. Для того чтобы поддерживать и стимулировать активность учащихся во время дискуссии и иметь возможность объективно оценить участие каждого из них в работе, могу использовать различные способы поощрения учащихся. Так, например, во время урока ученики могут заработать баллы (получить карточки, наклейки) за удачный ответ или вопрос, использование активной лексики, употребление коммуникативных клише и.т.д. В конце урока баллы суммируются, и по этим результатам проставляются оценки.  При оценки проектной работы, я бы советовала не исправлять ошибки в конечном варианте проекта (или, по крайней мере, не делать этого чернилами). Проект представляет собой работу, в которую вложено много усилий, и, возможно, ученики захотят сохранить ее для себя.

    С моей точки зрения, не стоит беспокоиться об ошибках. Обычно ученики вкладывают много труда в проект и стараются сделать все как можно лучше. Нужно помнить, что любой проект – это только часть общего объема работы, которую ребята выполняют в течение всего языкового курса, и оценить грамотность  можно в других видах деятельности. А проектная работа дает возможность развивать у ребенка творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя.  Мне очень понравилось, как сказала Т.А. Кузнецова, учитель английского языка: Mistakes are OK, everybody makes them. (Ошибки – это нормально, мы все их совершаем). СЛАЙД№16

3.Результативный компонент опыта

        В результате целенаправленной и систематической проектной деятельности у каждого ребенка формируется банк творческих работ, значительно повышается мотивация к изучению языка, развиваются коммуникативные, исследовательские, презентационные умения, мышление, навыки работы в сотрудничестве, закрепляется опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, но и повышается качество образования.

Используя проектную технологию в своей работе, я наблюдаю  улучшение  навыков говорения  учащихся на моих уроках. А это и есть главная цель моей профессиональной деятельности – привить интерес учащихся к английскому языку  и научить говорить на этом языке. 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение  

Таким образом, механизм проектной деятельности  в рамках личностно-ориентированного подхода помогает реализовать главную цель, которая стоит перед учителем иностранного языка – это развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. Кроме того метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным, более эффективным. Ребята с различными способностями становятся успешными и востребованными в проектной деятельности. Без принуждения учащиеся многократно повторяют лексический и грамматический материал, воспринимая проектную работу не за учебное задание, а как награду. В период выполнения проектов развиваются многие учебные, специальные и коммуникативные навыки. Уже в начальной школе ребята учатся работать со словарями, справочной литературой, составляют сообщения, продумывают способ презентации, и конечно учатся оформлять свои работы. Проектная деятельность в начальной школе готовит учащихся к более сложной исследовательской работе в среднем звене. СЛАЙД №19

 

Адресная направленность опыта.

Данный опыт предлагается  учителям иностранных языков.

Опыт доступен любому учителю и рассчитан на ученика  начальных классов.

Распространение опыта

Муниципальный уровень

1.     Открытый урок английского языка во 2 – В классе по теме «В мире вопросов и ответов. Общий вопрос в настоящем времени.» в рамках районного семинара, март 2015г.

2.     Открытый урок английского языка во 4 – В классе по теме «Профессия моей мечты. Конструкция to be going to……….»

 

Партнерство.

Педагогические советы школы, заседания ШМО, заседания РМО, семинары, конференции, вебинары, единые методические дни, сетевое взаимодействие школ. СЛАЙД№20

 

ЛИТЕРАТУРА

1.     Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д., 2005.

 

2.     Зимняя И.А. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе, 2007. - № 3.

 

3.     Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.

 

4.     Левитан К.М. О содержании понятия "коммуникативная компетентность". Перевод и межкультурная коммуникация. / К.М. Левитан. Екатеринбург : Издательство АБМ, 2001. вып.2. С. 89-91.

 

5.     Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № № 2, 3 - 2000 г.

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Педагогический опыт «Проектная технология в развитии коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка»."

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Кризисный психолог

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 325 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 17.01.2021 775
    • DOCX 3.8 мбайт
    • 15 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Бабогло Анна Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Бабогло Анна Алексеевна
    Бабогло Анна Алексеевна
    • На сайте: 3 года и 2 месяца
    • Подписчики: 2
    • Всего просмотров: 9906
    • Всего материалов: 17

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Няня

Няня

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к проведению ВПР в рамках мониторинга качества образования обучающихся по учебному предмету "Английский язык" в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО

36 ч.

1700 руб. 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 133 человека из 44 регионов

Курс повышения квалификации

Английский язык для IT-специалистов

36 ч. — 180 ч.

от 1580 руб. от 940 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 108 человек из 42 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Английский язык: теория и методика преподавания в дошкольном образовании

Учитель

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 235 человек из 54 регионов

Мини-курс

Созависимые отношения и способы их преодоления

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 41 человек из 18 регионов

Мини-курс

Интегративный коучинг: от теории к практике

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 51 человек из 23 регионов

Мини-курс

Стратегии брендинга и лояльности потребителей: изучение современных тенденций и подходов

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе