Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Другое Другие методич. материалыПедагогический опыт учителя-дефектолога Высоцкой К.Ю. МБДОУ № 16 « Ласточка» ст. Новорождественской по теме:Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ, имеющих задержку психического развития.

Педагогический опыт учителя-дефектолога Высоцкой К.Ю. МБДОУ № 16 « Ласточка» ст. Новорождественской по теме:Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ, имеющих задержку психического развития.

Педагогический опыт учителя-дефектолога Высоцкой К.Ю. МБДОУ № 16 « Ласточка» ст. Новорождественской по теме:Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ, имеющих задержку психического развития.

1.Некоторые аспекты и определения понятия «пространственные представления» и понятия «пространственная ориентация».

Пространственные представления представляют собой сложный комплекс представлений о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях: форме, объёме, протяжённости объектов в длину, ширину и высоту, относительном расположении объектов, расстояний между ними и направлений их перемещения.

Пространственные представления являются необходимым элемент познания. Хорошее развитие пространственных представлений является необходимой предпосылкой любой практической деятельности.

Ориентировка в пространстве представляет собой сложную познавательную деятельность, в которой участвуют такие психические функции, как восприятие, мышления, память. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой, обонятельный). Но у маленьких детей особая роль принадлежит кинестетическому и зрительному анализаторам.

Понятие «пространственная ориентация» используется для характеристики умения человека ориентироваться на себе, на другом человеке (левая рука, правая рука), на различных предметах, в неограниченном пространстве и в условиях ограниченного пространства, например на листе бумаги.

Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики.

В дефектологическом словаре дано следующее определение: Ориентировка - это выбор направления движения, умение разобраться в окружающей обстановке и составить по воспринимаемым признакам представления о расположении окружающих предметов .

  1. Особенности развития пространственной ориентировки у дошкольников.

В дошкольном возрасте формируются элементарные знания детей о пространстве и закладываются основы для начальных пространственных представлений, которые необходимы для правильной ориентации ребенка в окружающем мире (И. А Филатова, Е. Ф. Рыбалко, Б. А. Архипов и др.). Исследования ученых показывают, что элементарная форма ориентировки в пространстве формируется у детей еще в младенческом возрасте. Особое значение в развитии этой ориентировки имеет образование у ребенка систем связей между зрительным, слуховым и двигательным анализатором в процессе предметных действий и игры.

Т.А. Мусейибова отметила, что пространственные отношения развиваются у ребенка поэтапно:

на 1 этапе дети учатся ориентироваться «на себе»: определять различные части тела, лица, в том числе и симметричные; понимать их соотнесение с различными сторонами собственного тела (впереди, сзади, вверху, внизу, справа и слева). Умение ориентироваться «на себе» служит основой для овладения ориентировкой на других объектах .

2 этап - умение ориентироваться в окружающем пространстве не только «от себя», но и «от любых предметов».

3 этап - ребенок осваивает словесную систему отсчета по направлениям.

4 этап – этап применение освоенных ребенком навыков в окружающем пространстве, как в трехмерном, так и на плоскости.

Пространственное представление у детей развивают в различных видах деятельности: на занятиях по математике, изодеятельности, на индивидуальных занятиях, на музыкальных и физкультурных занятиях . Так же пространственное представлений у детей развивают во время режимных процессов: в утренней гимнастике, во время умывания, одевания, приема пищи, в дидактических и подвижных играх.

В норме пространственные ориентировки формируются к 7 — 8 годам. Формирующиеся пространственные представления находят свое отражение и дальнейшее развитие в предметно - игровой, изобразительной, конструктивной и бытовой деятельности и являются базисом, над которым надстраиваются необходимые для успешного обучения в школе навыки: письмо, счет, чтение.

2.Особенности формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ, имеющих ЗПР.

Нейрофизиологические исследования свидетельствуют, что даже при негрубых, функциональных изменениях в теменной, височно-теменно-затылочной, височной областях, отмечаются изменения в процессах восприятия, анализа и переработке информации. Данные изменения приводят к трудностям формирования межанализаторных связей, которые обеспечивают, в частности, такой сложный виды деятельности, как пространственная ориентировка.

К старшему возрасту дети с ЗПР могут овладеть ориентировкой в схеме собственного тела, понимать такие пространственные ориентировки, как «вверху, внизу, впереди, сзади». Однако у них отмечаются нарушения понимания пространственных отношений, как в практической деятельности, так и словесном обозначении. Такие дети не различают правой и левой сторон, плохо ориентируются в пространстве, испытывают затруднения при составлении целого из частей. У детей с ЗПР нарушено понимание предлогов, обозначающих направления в пространстве, в собственной речи они пропускают предлоги или неправильно их употребляют, в их речи нет сравнительных характеристик (выше - ниже и т.д.), Также отмечается неправильное обозначение временных периодов при использовании их в предложениях (Я завтра ходил в кино), У детей с ЗПР отмечается недостаточное понимание логико-грамматических конструкций, выражающих пространственно-временные отношения: «Ваня ударил Петю. Кому больно?»; «Скажи, что верно: весна бывает перед летом или лето – перед весной?»; «Папа лёг отдохнуть после того, как покрасил забор. Что папа сделал вначале?; «Собака бежит за кошкой. Кто бежит впереди?; Детям с ЗПР трудно определить последовательность событий по серии сюжетных картинок и чем больше картинок, тем сложнее детям объединить их в единое смысловое целое. Это говорит о том, что у них отсутствует способность одновременного восприятия, целостного комплекса стимулов (в данном случае картинок), а это есть результат нарушения синтеза, возникающего из-за несовершенства пространственного гнозиса. Также детям трудно составить самостоятельно рассказ по картинкам, осуществить пересказа текста.

При поступлении в школу у детей с ЗПР часто остаются не сформированными сукцессивные функции - функции последовательности: возможность последовательно воспроизвести звуковые и графические ритмы, движения, изображения, вербальные стимулы, возможность записать цифры, слова, предложения, устойчивые речевые ряды: в правильной последовательности назвать времена года, дни недели, месяцы и т.д.. В результате дети оказываются неподготовленными к усвоению разделов программы, требующих умения ориентироваться в пространстве (письма, счета, чтения). В связи с этим проведение мероприятий по коррекции недоразвития пространственных функций в дошкольном возрасте остается чрезвычайно важным направлением работы в системе воспитания и обучения детей с ЗПР.

  1. Основные направления работы по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

В работе учителя-дефектолога по формированию пространственных представлений у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста, можно выделить следующие основные задачи:

Ориентировка в трёхмерном пространстве:

  • Формирование понятий «правая сторона», «левая сторона» применительно к собственному телу ребёнка (правая рука, левая нога и т.д.). Определение правой и левой сторон зеркально, на другом человеке.

  • Формирование представлений о пространственном расположении объектов относительно тела ребёнка, введение в их пассивный и активный словарь соответствующих терминов: справа, слева; закрепление понятий «вверху-вниз», «близко - далеко», «высоко - низко».

  • Формирование представлений о расположении нескольких объектов друг относительно друга (красный карандаш лежит между синим и зелёным, ручка находится справа от листочка, картина висит слева от зеркала) и введение в пассивный и активный словарь соответствующих понятий: между, за, перед, после, около, за, из-за, под, из-под, внутри, снаружи; сравнительных характеристик «выше-ниже», «дальше-ближе», «левее-правее».

Ориентировка в двухмерном пространстве:

  • Формирование у детей умения ориентироваться на плоскости неразлинованного пространства: стола, доски, листа. Определять стороны и углы (правый верхний угол, левый нижний угол посередине, справа, слева, сбоку, по верхней, по нижней, по боковой стороне справа, по боковой — слева, левый (правый) верхний угол, левый (правый) нижний угол.

  • Размещать на плоскости листа предметы, определяя углы и стороны, центр листа, самостоятельно называть углы, которые остались незаполненными.

  • Ориентироваться в пространственном расположении изображённых на плоскости листа предметов, элементов, знаков (цифры, буквы).

  • Познакомить детей с клеточкой, линейкой. Учить ориентироваться на листе в клеточку (в линейку), формировать умение отсчитывать нужное количество строк, нужное количество клеточек в заданном направлении - слева направо, справа налево, снизу вверх и сверху вниз, перемещать в заданном направление объекты, проводить линии.

  • Формировать понятие диагональных направлений и умения перемещать объекты по диагонали, выполнять штриховки. Введение в пассивный и активный словарь детей понятия «вправо вверх, влево вниз».

  • Формирование умения пользоваться планом-схемой, графическим рисунком.

  1. Примерный перечень игр, направленных на развитие пространственных представлений.

  • Игры, направленные на ориентировку в трёхмерном пространстве.

    • Игры с массажным мячом. Детям предлагают взять мяч в проаву руку и передать его за спиной в левую, положить мяч на стол, прижать его правой рукой и «рисовать» мячом круги и т.д..

  • Игра “Путаница”. Детям предлагают правой рукой закрыть левый глаз; левой рукой показать правое ухо и правую ногу; дотянуться левой рукой до правого носка, а правой рукой - до левой пятки и т.д.

  • «Запрещенное движение» - педагог предлагает выполнить движения, называя различное положение рук, при этом дети должны быть внимательны и не выполнять «запрещенное движение». Например, «руки вверх». Ребенок, допустивший ошибку, выходит из игры.

  • Игра “Встань, как я скажу” - формирование умения занимать определенное пространственное положение по заданному условию (от себя, от предмета).

  • «Расскажи где звенит колокольчик» - умение по звуку определять направления.

  • «Что и где стоит?», «Что стоит на полках?», «Расставь по схеме» - установление пространственных отношений между предметами.

  • «Расскажи, что изменилось». - знакомство с тем, что пространственные отношения между предметами могут заменяться: предмет, который был наверху (слева), сможет оказаться внизу (справа), и наоборот

  • «Расскажи что далеко, а что близко для тебя».

  • «Назови, что находится выше носа», «Угадай, какую часть тела я загадала» и пр..

  • Игра «Да-нет» на формирование умения определять пространственное положение предмета. Педагог загадывает предмет, а дети с помощью вопросов должны определить его местонахождение.

  • Игра «Сюрпризы», когда ребенок, выслушав инструкцию и выполнив всё правильно, находит предмет. Например: «Иди вперед до дверей. Поверни налево. Сделай три шага. Повернись назад, дойди до стола и т.д.».

  • Игры с объёмным конструктором.

  • Игры с водой. (понятия глубоко-мелко, элементарные представления об объёме и уровне воды).

  • Д/и «Игра с обручами» Три разноцветных обруча, блоки Дъеныша. На полу располагаются три разноцветных обруча красный, желтый и зеленый так, что все они попарно пересекаются. Педагог просит положить все красные фигуры внутри красного обруча, но снаружи желтого и зеленого и т.д.

  • Игры, направленные на ориентировку в двухмерном пространстве.

  • Д/и «Динамические картинки» - дети по инструкции педагога располагают на ковролине или магнитной доске картинки.

  • Д/и «Веселые человечки» - картинки с изображением детей в разных позах, карточки со схематическим изображение детей, счетные палочки. К каждому человечку найти соответствующую схему. К каждой картинке выложить схему из палочек.

  • Игра “Назови соседей» . Для этого используется лист бумаги, на котором хаотично расположены изображения различных предметов. Педагог просит найти изображение какого-то предмета и определить что изображено справа от него, что нарисовано под ним, что находится вверху справа от заданного предмета. Также можно определить что находится в правом верхнем углу, - вдоль нижней стороны листа, - в центре листа, и т.п.

  • Игра «Расставь по полочкам» - изображение пустого шкафчика с полками (3-5). Вариант1 - педагог просит назвать предмет опираясь на словесную инструкцию (что стоит на верхней полке справа? и т.д Вариант 2 - Ребёнок по инструкции педагога расставляет предметы на полки. Вариант 3 - ребёнок расставляет игрушки опираясь на схему.

  • Игра “Волшебное дерево”- формирование умения отражать пространственные отношения между предметами в речи. Дети называют местоположение яблок, гусениц, облака по отношению к дереву.

  • Игра «Новогодняя ёлка». - формирование умения отражать пространственные отношения между предметами в речи.

Вариант 1 - дети размещают игрушки на ёлке по инструкции педагога.

Вариант 2 - дети называют местоположение ёлочных игрушек


  • Определение расположения предметов на изображениях, схемах, таблицах: определить изображенные левую и правую кисти рук, определить след правой и левой ноги, определить левый и правый карман у джинсов (вид сзади), определить левый и правый рукава у блузки, лежащей спинкой вверх, определи, какой рукой машет девочка их окна вагона и т. д..

  • Разрезные картинки способствуют восприятию целостного образа предмета, развивают способность воссоздавать целое из частей и формируют умение правильно располагать в пространстве отдельные части предмета.

  • «Украшаем коврик» - Дети  рассматривают готовую композицию орнамента, анализируют его и воспроизводят по памяти, пользуясь заранее заготовленными геометрическими фигурами.

  • Игра “Геометрический диктант”. Перед детьми лежит лист бумаги и набор геометрических фигур. Взрослый даёт инструкции, а дети должны выполнять в быстром темпе. Например: красный квадрат положить в левый верхний угол, жёлтый круг – в центр листа, и т.д. после выполнения задания дети могут проверить правильность выполнения.

  • «Найди одинаковые картинки» - дети рассматривают 4 – 6 картинок и находят две, с одинаково расположенными элементами.

  • Игра “Я еду на машине”, «Я лечу на самолёте», «Полёт в космос».  Перед каждым ребёнком лист бумаги (А 4) и фишка. Дети передвигают фишку в направлении, заданном педагогом. Например, из центра листа машинка поехала в правый нижний угол, затем вдоль правой стороны в правый верхний угол, затем в левый нижний угол, к середине правой стороны и т.д.

  • «Разложи фигуры по образцу» - игра направлена на совершенствование восприятия пространственные отношения между фигурами и умения воссоздавать их по образцу; введение в активный словарь детей предлогов «за», «на» и слов «сверху, «снизу», «между».

  • Ориентировка в пространственном расположении цифр относительно друг друга: В цифровом ряду назвать первое число слева, первое число справа. Какое из них больше? В каком направлении возрастают числа в ряду? (слева направо). Покажи число 5. Есть ли у него соседи? Какое стоит слева от него, какое справа? Больше оно или меньше, чем 5?

  • Игры с векторами:

Ведущий показывает направления рукой (верх, низ, право, лево), а ребенок показывает соответствующую карточку со стрелкой.

  • «Лабиринт». Взрослый дает ребёнку лист, на котором нарисован лабиринт и стрелочкой указано начало пути. Затем ребенку предлагается помочь найти дорогу из лабиринта.

  • «Найди цифру» - ребёнку предлагается из множества перевёрнутых цифр, найти цифру, которая расположена правильно.

  • «Клеточка». Детям предлагается обвести клетку в любом месте листа, затем обвести клетки через одну до конца страницы, получилась строка; обвести клеточки через одну вниз до конца страницы, получился столбик.

  • «Клоун» - демонстрационное пособие с кармашками - клеточками, по которым перемещается пчела. Направлено на умение ориентироваться по клеточкам в основных направлениях: вправо, влево, вниз, вверх, отсчитывая при этом количество клеточек, а также на умение вербально обозначать заданные направления.

  • «Муха», «Жук», «Паучок», «Футбол»  (поля с клеточками 3/3 и 5/5, в игре с жуком, клеточки будут цветные). Игры направлены на умение ориентироваться по клеточкам в основных направлениях: вправо, влево, вниз, вверх, вправо наискосок, влево наискосок, тсчитывая при этом заданное количество клеточек.

  • Копирование точек (геометрических фигур). Перед детьми лежат таблицы с расставленными в клеточках точками, детям выдаются такие же таблицы с пустыми клеточками. Задача: расставить в клеточках точки точно также, как в образце.

  • Воссоздание по памяти расположения точек (геометрических фигур) в клеточках.

  • «Графический диктант» - На листе бумаги в клетку дети в соответствии с инструкцией взрослого проводят линии: «Одна клетка вправо, две вниз, три вправо, две вверх». Фигуры диктантов вначале должны быть простыми, а затем постепенно усложняться. Графические диктанты целесообразно либо рисовать одновременно с детьми на своем листе, либо предлагать после рисования правильный образец для сравнения.

  • Срисовывание по клеточкам разнообразных фигур. Направлено наумение видеть клеточки и отсчитывать их в нужном количестве в заданном направлении.

  • Математический планшет - это поле с двадцатью пятью штырьками для рисования резиночками. Игровой материал стимулирует развитие пространственного мышленя, позволяет ребенку сконструировать на плоскости множество различных изображений (цифры, буквы, геометрические фигуры, узоры, предметы быта, животных).

  • Различные виды плоскостных конструкторов – счётные палочки, палочки Кюизенера, «Колумбово яйцо», «Волшебный круг», «сложи квадрат» и т.п.

  1. Заключение

Пространственная ориентировка неразрывно связана с развитием

мышления и речи. Существенные изменения в восприятии пространства у дошкольника наблюдаются с появлением в его словаре слов, обозначающих место, направление и пространственное расположение предметов. С появлением в активном словаре дошкольника слов: влево, вправо, вперед, назад, близко, далеко восприятие пространства поднимается на новый, качественно более высокий уровень - расширяются и углубляются пространственные представления.



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 499 768 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Рейтинг: 5 из 5
  • 29.01.2020
  • 1433

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 29.01.2020 112
    • DOCX 29.4 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Высоцкая Кристина Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    Высоцкая Кристина Юрьевна
    Высоцкая Кристина Юрьевна
    • На сайте: 3 года и 8 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 14610
    • Всего материалов: 43