Педагогический проект «Дистанционное обучение как одна из форм организации учебного процесса»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Дистанционное обучение как одна из форм организации учебного процесса»

                                                                             Автор проекта:

                                               Бурдо Илона Григорьевна,

                                               учитель английского языка

2020

Содержание

Ι. Обоснование необходимости проекта………………………………...3-6

II. Участники проекта …………………………………………………......6

III. Описание проекта: стратегия и механизмы достижения

       поставленных целей ………………………………………………….7-8

IV. Цель и задачи проекта ……………………………………………….....8

V. Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты

       реализации проекта …………………………………….........................9

VI. Рабочий план реализации проекта ..…………………………………9-18

VII. Оценка эффективности реализации проекта………………………....18

VIII. Оценка рисков и методы их корректировки………………………...19

IX. Дальнейшее развитие проекта………………………………………....19

Литература…………………………………………………………………...20

Приложение...............................................................................................21-35

Обоснование необходимости проекта

Обучать — значит вдвойне учиться

Важнейшим качеством образовательной среды современной школы является ее инновационность, как фактор непрерывного обновления педагогической системы. Одним из приоритетных направлений программы модернизации общеобразовательной признано дистанционное обучение.

Учебно-воспитательный процесс не должен ограничиваться только уроками за партой в помещении школы. В мире бурного развития инновационных технологий и соответствующих изменений в содержании и характере образования, каждое престижное образовательное учреждение должно иметь систему дистанционного обучения, что обеспечит доставку информации в интерактивном режиме при помощи использования инновационно-коммуникативных технологий.

На протяжении последнего десятилетия дистанционное образование (ДО) стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры. Не смотря на это, до настоящего времени дистанционная форма обучения не используется широко в образовательном процессе школ.

Понимание и трактовка эффективности дистанционного обучения в средней школе достаточно разное, в основном, оно опирается на объем и совокупность знаний и навыков, которые получают учащиеся в процессе занятий по разным дисциплинам. С одной стороны – дистанционное обучение предусматривает новые возможности и горизонты в обучении, с другой – традиционная школа остается слишком «традиционной» для его внедрения.

В современных реалиях переход школ на дистанционный формат обучения стал необходимостью и поставил перед учителями ряд сложных задач. Педагогические работники оказались в необычной реальности, вызвавшей необходимость быстрого приобретения новых компетенций, обучения работе на разных онлайн платформах, умения адаптироваться в условиях перехода из классов в учебных кабинетах в виртуальные классы. Решение задачи применения дистанционной формы обучения усложняется следующими причинами:

-       высокая динамика изменений условий обучения и требования к результатам обучения;

-       вариативность и быстрая изменчивость средств обучения и учебных сред, которые используются в дистанционном обучении;

-       мобильность тех, кто обучается как относительно места обучения, так и относительно методов, средств, программ и целей;

-       высокий темп изменений и развития систем дистанционного обучения;

-       противоречия высокой вариативности и мобильности обучения с необходимостью обеспечения взаимной согласованности разных этапов обучения в сравнении результатов;

-       современные тенденции к существенной индивидуализации в обучении.

Современный педагогический процесс, направлен на установление взаимообогащающих отношений между его участниками, обеспечение адаптации учеников к современным социально-экономическим условиям, самореализацию и раскрытие творческого потенциала личности. Это, в свою очередь, требует разработки образовательных технологий, обеспечивающих широкое использование современных средств коммуникации для развития личности, ее профессионального становления. В данное время в центре внимания всех субъектов педагогического процесса находится личность, которая обучается, все больше акцентируется необходимость раскрытия ее творческих и интеллектуальных возможностей. Интенсивное развитие информационно-коммуникативных технологий инициирует формирование тенденций интеллектуализации всех видов деятельности общества во всех его сферах, и в первую очередь, в системе образования. Реализация возможностей применения информационно-коммуникативных технологий в образовательных целях требует разработки специальных подходов к применению знаний и технологий создания, обработки, хранения, передачи сведений и данных в современных социокультурных условиях.

Особое место в этом процессе занимают информационные ресурсы. Они должны соответствовать содержательным, технологичным, организационно-правовым требованиям. Также, среди возможных сложностей в дистанционном обучении, в частности, по английскому языку, следует отметить наличие чисто технических причин срыва учебного процесса, поломка компьютера, камеры, перебои в Интернет-связи и т.п.

Секрет дистанционного обучения заключается в возможности создать гибкую и индивидуальную программу для каждого ученика. В традиционной школе, на классных занятиях, такое невозможно. При дистанционной работе с учениками выстраивается значительно более продуктивная коммуникация: консультации по всем возникающим вопросам, помощь в работе над сложной темой, дополнительная информация по темам, и др. Вместе с тем, современная школьная программа поддается серьезной критике, как устаревшая и недостаточная для поступления учеников в ВУЗ. Дистанционное обучение школьников с самого начала предусматривает более гибкий подход, может включать в себя значительно больший объем материала. Это помогает дать ученику на дистанционной форме больше, помочь лучше понять всю программу, продемонстрировать лучшие результаты на любом уровне.

Перспективной тенденцией в развитии непрерывного образования, его доступности, личностной ориентации является целесообразное сочетание традиционных и дистанционных форм и методов обучения. Реализация системы дистанционного обучения в реальной педагогической практике позволит решить ряд задач, которые в общем виде могут быть сформированы таким образом:

-       обеспечение доступности различных учебных ресурсов;

-       получение общего образования в удобной, адекватной и соответствующей ожиданиям обучающегося, форме;

-       развитие творческих и интеллектуальных способностей человека с помощью открытого и свободного использования всех образовательных ресурсов и программ, в том числе, доступных в Интернете;

-       обмен данными, коммуникативная деятельность на базе общих интересов, прежде всего образовательных и профессиональных;

-       содействие развитию профильного образования в общеобразовательном учебном заведении;

-       организация досуга, отдыха и развития и т.п.

Кроме того, в рамках важности внедрения проекта, обеспечивающего эффективность существующей системы непрерывного образования в России, дистанционное обучение должно активно опираться на весь спектр инноваций традиционного обучения (мастер-классы, семинары, конференции, проекты и т.д.), а также использовать телекоммуникационные системы разного уровня и учитывать потребности образовательного рынка.

Актуальным является организация и проведение исследования способов эффективного построения дистанционных педагогических систем и применения в учебном процессе дистанционных технологий обучения в средних общеобразовательных организациях. Дистанционное обучение – это новая форма организации учебного процесса, поэтому важно исследовать преимущества и недостатки этой системы и найти пути преодоления определенных проблем.

Участники проекта.

Целевыми группами проекта являются: организаторы проекта (педагоги, руководство школы), учащиеся,  классные руководители, родители, технический специалист школы, педагог-психолог. 

Описание проекта: стратегия и механизмы достижения поставленных целей.

Проект рассчитан на 1 учебную четверть

Объект исследования – процесс организации дистанционного обучения в общеобразовательной организации.

Предмет исследования: изучение способов эффективной организации учебной среды на дистанционном обучении школьников.

Данный проект – средство получения новых знаний независимо от местоположения обучающихся, а также, экономия времени, развитие самодисциплины и самообразования.

Этапы проекта:

1 этап подготовительный: с 20 марта по 30 марта

2 этап основной: с 1 апреля по 29 мая

3 этап заключительный (или аналитический): с 1 по 20 июня

Гипотеза: дистанционное обучение как современный способ получения знаний, осваивания новых технологий и экономия времени, только при правильной его организации, позволит полноценно усвоить новый материал и получить ученикам необходимые навыки.

Стратегия проекта включает следующие взаимосвязанные направления работы:

-         формирование среды, в которую будут входить педагоги, ученики, родители учеников, руководство образовательной организации, технические специалисты и др.;

-         настройка Интернет-ресурсов проекта;

-         обеспечение возможности доступа к среде дистанционного обучения для участников проекта;

-         проведение апробации дистанционной технологии;

-         проведение информационной и разъясняющей работы среди учеников, родителей с целью формирования позитивного отношения к дистанционной формы обучения;

-         выполнение работ по совершенствованию существующих (наглядных) средств относительно применения их при дистанционном обучении;

-         адаптация методик дистанционного обучения и их применение для обучения иностранному языку.

Цели, задачи и принципы реализации проекта

Цель и задачи проекта

Целью проекта является практическое изучение характеристик, особенностей дистанционной формы обучения в общеобразовательном учреждении.

Исходя из цели, можно сформулировать задачи исследования:

-       анализ определений дистанционного обучения и разных форм обучения;

-       исследование целевой аудитории дистанционного образования;

-       исследование  особенности дистанционного обучения школьников.

Основные принципы, на которых простроен проект:

добровольности	Каждый участник добровольно высказывает намерение принять участие
коллективное использование ресурсов	Каждый участник проекта определяет, какие ресурсы и услуги он предоставляет для общего использования и получает от других участников
индивидуальность	Создание комфортных условий с учетом индивидуальных психологических особенностей (восприятия, памяти, мышления), индивидуальный темп обучения. Социализация обучения, учет личностно-коммуникативных особенностей учеников.
доступности	Преодоление физических ограничений человека, расширение аудитории учеников.
открытости	Информация об участниках и проектной деятельности доступна для всех участников (при исключении персональных приватных данных и индивидуальных результатов обучения)
развитие информативной культуры	Формирование навыков работы с современными средствами информатизации и телекоммуникациями.

Ожидаемые результаты реализации проекта

1.   Повышение качества знаний в процессе дистанционного обучения по английскому языку.

2.   Обеспечение равных образовательных возможностей для всех учащихся;

3.   Повышение познавательной мотивации учащихся по английскому языку.

4.   Снижение уровня психологической напряженности обучающихся.

5.   Повышение уровня активности обучающихся на уроках.

6.   Создание методической базы.

Рабочий план реализации проекта

1 этап.

Задачи первого этапа:

-       теоретический обзор проблемы дистанционного обучения в современной школе;

-       формирование команды проекта в состав которой будут входить учитель, ученики, родители;

-       определение и уточнение функциональных обязанностей субъектов учебно-воспитательного процесса;

-       создание Интернет ресурса проекта.

Теоретические сведения

Сейчас мы можем сказать, что учиться - это непрекращаемый процесс, когда ты держишься рядом с изменениями. И самое сложное задание - это научить людей учиться.

Питер Друкер

Определяющими факторами, которые способствовали появлению и развитию современных форм дистанционного образования – это объективные тенденции глобализации мира, повышение динамики социально-экономического развития общества и, как результат, возникновение новых потребностей тех, кто обучается, в характере получения в этих условиях качественного образования. Другой – это бурное развитие информационно-коммуникативных технологий, их всестороннее внедрение практически во все сферы жизнедеятельности человека, необходимость в связи с этим широкого применения информационно-коммуникативных технологий в образовательной практике как средства обучения и предмета изучения.

Дистанционное обучение представляет новой организацию образовательного процесса, которая базируется на принципе самостоятельного обучения учащегося. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве или во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.

Основу дистанционного обучения составляют дистанционные уроки.

В настоящее время существует три типа дистанционных уроков

Первый тип дистанционных уроков заключается в том, что и учитель, и ученики удалены друг от друга, но при этом они используют урок, предварительно размещенный в Интернете.

Второй тип дистанционных уроков заключается в том, что учитель и ученики находятся в одном классе, а информационные ресурсы, которыми они пользуются в течение урока, от них удалены.

Третий тип дистанционных уроков это размещение учебной информации на учебном сайте.

Модель структуры дистанционного урока включает несколько блоков, среди которых мотивационный, информационный, контрольный, коммуникативный и консультативный блоки, а также, инструктивный блок.

В структуре мотивационного блока, мотивация – как необходимая составляющая дистанционного урока, задача педагога заключается в том, чтобы не просто передать учащимся определенный объем знаний, а организовать их самостоятельную познавательную деятельность, научить самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Для этого в каждом материале дистанционного урока для каждого ученика должна быть четко поставлена цель, которую они должны достичь.

Использование в процессе дистанционного обучении информационных технологий, позволяет достичь свободы творчества участников педагогического процесса: ученика и учителя. Педагог стимулирует учеников к развитию их задатков, развивая при этом потребность к самостоятельной работе.

Информационный блок составляет систему информационного наполнения. То есть, большое внимание при подготовке ресурса уделяется оформлению, которое служит наилучшему усвоению материала. Учитываются зрительные и психологические аспекты восприятия дистанционного урока для удобства самого восприятия школьниками материалов веб-сайтов (текстов, опорных схем, упражнений и т.д.). При создании урока необходимо учитывать особенности, в частности, то, что информация к учащимся поступает через экран компьютера, а значит, материал должен выглядеть привлекательно, быть читаемым и не раздражающим глаз. Вместе с тем нужны и игровые, и занимательные приемы, позволяющие разнообразить характер деятельности ученика.

Контрольный блок предусматривает наличие системы тестирования и контроля. При планировании дистанционного урока следует учитывать, что осознание учеником изучения нового материала, его закрепление и т.д. должно происходить индивидуально, в зависимости от его подготовленности и «обученности». При планировании урока важно также важно предусмотреть различные варианты контроля полученных знаний, например, письменный опрос, решение поставленных задач, разноуровневых контрольных и самостоятельных работ. Также, переход к следующему материалу должен быть возможен при правильном ответе на вопросы предыдущего уровня.

Коммуникативный и консультативный блок включают организацию возможностей для педагога повлиять на усвоение учеником знаний и создание необходимого образовательного продукта путем коммуникации. Для этого, с одной стороны, педагогам необходимо подробно прописать ход каждого урока в онлайн-ресурсе, учитывая все вопросы, которые могут возникнуть у дистанционных учеников, предусмотреть и ответы на них. С другой стороны, необходимо наладить возможность непосредственного общения с учителем.

Выявление мотивации учащихся

Для достижения целей проекта и на первом этапе его реализации для выявления мотивации к обучению в дистанционной форме организации учебного процесса были использованы следующие методы исследования:

-              методика М.И. Лукьяновой (для определения общего уровня мотивации к обучению, в частности, занятиям по английскому языку);

-              анкетирование и индивидуальная беседа с учащимися (определение отношения к дистанционному обучению английскому языку и его влияние на мотивацию учащихся);

-              наблюдение за поведением учеников в процессе обучения до и после осуществления экспериментальной методики в рамках проекта.

В процессе проведения дистанционных занятий по английскому языку, ученики имеют возможность пройти последовательные этапы процесса обучения, в которых выявляются те или иные функции занятий, связанные с повышением мотивации и активизации процесса обучения:

Осознание целей и задач обучения: на данном этапе применение информационно-коммуникативных технологий и других средств, выполняет мотивационную функцию;

Ознакомление с новым материалом: информационная функция осуществляется вместе с мотивационной, поскольку новизна является основой интереса и мотивом к дальнейшей деятельности;

Закрепление материала осуществляется в процессе выполнения упражнений на всех этапах работы над темами и упражнениями, которые предлагаются в дистанционном режиме;

Контроль и оценка результатов: корректирующая, контролирующая функции, мотивационная функция (по формуле «успех приводит к новому успеху»).

Диагностика

На первом этапе в экспериментальном классе был проведен исходный срез уровня и характера мотивации к изучению английского языка. Кроме того, при обработке результатов, учитывалась успешность большинства школьников на протяжении четверти, а также проводится текущий анализ работы учащихся, их активности на занятиях; во внимание брались беседы, которые проводились с каждым обучающимся индивидуально.

По результатам исследования, было определено, что основная часть учеников имеет средний уровень мотивации к дистанционному обучению – 10 человек, что составляет 56% от общего количества респондентов. Высокий уровень мотивации был отмечен только у 2 учащихся (11% от общего количества респондентов), следовательно, низкий уровень мотивации определен у 6 учеников (33% от общего количества респондентов).

Наглядно результаты эксперимента представлены на диаграмме.  

Показатели уровня мотивации к изучению английского языка

По результатам второй методики отношения к дистанционным занятиям по английскому, было отмечено, что большинство учеников хотели бы изучать английский в дистанционном режиме, при помощи компьютерных и информационно-коммуникационных технологий, они отметили также, что смогли справиться с некоторыми задачами, которые были для них сложными для выполнения на стандартных занятиях; дистанционное обучение им интересно и усиливает их мотивацию к предмету, а сами занятия, по их мнению, могут быть более динамичными, насыщенными и интересными.

Оценка учащимися цикла занятий в дистанционном режиме (в %)

Показатели	Ответ «да»	Ответ «нет»
Обучение английскому языку дистанционно мне интересно	10 (56%)	8 (44%)
Такое обучение даст мне теоретические знания по иностранному языку (лексика, грамматика, произношение)	12 (66%)	6 (33%)
Дистанционные уроки помогут мне научиться применять мои знания на практике	14 (78%)	4 (22%)
Изучать английский язык дистанционно не только эффективно, но и не так сложно, как казалось.	16 (89%)	2 (11%)
Дистанционное обучение усиливает мой интерес к английскому языку как к предмету	14 (78%)	4 (22%)
Дистанционные уроки делают изучение английского более ярким и насыщенным.	17 (94%)	1 (6%)
Я хотел (хотела бы) продолжать изучать английский дистанционно в дальнейшем	17 (94%)	1 (6%)

Однако, в тоже время, учащиеся отметили, что, такое обучение является достаточно эффективным, но несколько непривычным и немного сложным. Также, не все учащиеся понимают, что даст им такой способ изучения языка, какие навыки они приобретут в профессиональном общении в будущем. Поэтому, прежде чем планировать занятие, основанное на методике кейсов, преподавателю следует четко обозначить цели занятия, а также навыки и умения, которые должны быть сформированными у студентов, а какие еще нужно сформировать.

По результатам методики выявления отношения к дистанционному изучению английского языка, было отмечено, что учащимся 10 класса импонирует идея того, что занятия должны проводиться с использованием дистанционных технологий, поскольку они заинтересованы в более интересных формах занятия для получения новых знаний и умений. Однако, у некоторых  школьников, идея проведения дистанционных уроков вызывает меньший интерес, около 12% десятиклассников, отметили, что не уверенны в том, что такие занятия каждый раз оправдывают их ожидания, поскольку считают самостоятельную работу по изучению иностранного языка сложной задачей, требующей обязательной личной помощи учителя. Результаты данной методики отображены в диаграмме.

Отношение старшеклассников к изучению английского языка при помощи ИКТ

2-й этап.

Задачи второго этапа:

1.     Разработка и адаптация методических материалов;

2.     Тематическое и методическое наполнение проекта;

3.     Организация непосредственного дистанционного обучения школьников.

Проект «Дистанционное обучение как одна из форм организации учебного процесса» реализуется в виде дистанционных уроков по английскому языку для учащихся 10 класса.

Содержание программы дистанционного курса направлено на развитие познавательных способностей и удовлетворение интересов учащихся, связанных с современными требованиями языковой подготовки, а также с их коммуникативными потребностями.

В программу входит 2 модуля: Развлечения, Технические новинки.

В каждом разделе уделяется внимание выполнению лексико-грамматических заданий (грамматические и лексические задания на преобразование слов с целью грамматического и лексического соответствия), чтению текстов на базовом и повышенном уровне с установлением соответствий, аудированию текстов на базовом уровне с установлением соответствий, обучению устной речи (Ситуации с раскрытием предложенных опций. Аргументированные ответы. Средства логической связи. Конкретные высказывания, соответствующие содержанию опций.), обучение письму.

         В рамках проекта разработан учебно-тематический план на 21 урок (см. приложение)

Формы проведения дистанционных занятий:

-       Групповые занятия под руководством учителя (обучение в сотрудничестве).

-       Работа в парах.

-       Индивидуальные онлайн-консультации.

-       Самостоятельная работа учеников;

-       Проектные работы;

-       Он-лайн дискуссия и обсуждение;

-       Чат-занятия;

-       Просмотр видео фильмов.

Ученик может видеть на экране страницу учебника, отвечать на вопросы, участвовать в диалоге, а педагог вносить корректировки – все, как при обычных занятиях с репетитором. Часть заданий ученики делают дома – слушают записи, могут выполнять тесты и письменные задания. Материалы для дистанционного обучения английскому подбираются индивидуально.

3-й этап. Аналитический.

Задачи этапа:

-       Информирование учеников, учителей о возможностях и преимуществ дистанционного обучения.

-       Постоянный мониторинг и устранение проблем, доработка методического обеспечения.

-       Проведение мониторинга учащихся.

-       Проведение консультаций.

-       Подведение итогов.

Ресурсное обеспечение педагогического опыта

Информационные ресурсы – нормативно-правовые документы, психолого-педагогическая и методическая литература, учебно-методическое обеспечение (УМК Spotlight Эванс, Дули и других. 10 класс, Интернет ресурсы).

Интеллектуальные ресурсы – завуч по УВР; руководитель ШМО учителей филологии,  владеющий ИКТ технологиями; технический специалист школы.

Кадровые ресурсы – педагог-психолог МКОУ БСОШ, классный руководитель 10 класса.

Организационные ресурсы – учебный план и календарный учебный график, рабочая программа Spotlight.  

Материально-технические ресурсы – оборудованный  класс с выходом в сеть Интернет, 18 ноутбуков для учеников.

Оценка эффективности реализации проекта

В результате решения данных задач повысилось качество обучения школьников по всем показателям. У педагога появилась возможность отойти от традиционных форм обучения и повысить индивидуализацию учебной деятельности учащихся, оптимизировать усвоение правил, а также преодолеть монотонность занятия при формировании необходимых компетенций.

Целью организации дистанционного обучения для учащихся средней школы является не массовое обучение и полная замена традиционного обучения, а базовое образование для категории учащихся, которые не имеют возможность (по тем или иным причинам) посещать школу, и дополнительное образование.

Благодаря современным технологиям, в процессе дистанционного обучения, существует возможность живого общения с учениками. На пример, с помощью программ Skype, Zoom они могут подключаться к уроку в реальном времени, тем самым не отставать от программы и не быть оторванными от коллектива или в свободном режиме получать консультацию в любое удобное для учителя время. Также, обучение и технологии в режиме онлайн позволяют «выходить за рамки», а именно, проводить видеоконференции или видеоигры с учащимися других школ, что делает возможным вести видео общение в диалоговом режиме.

Оценка рисков и методы их корректировки

Данный проект не предусматривает существенных рисков, которые могут угрожать достижению определенных в его рамках целей. На каждом этапе реализации были предусмотрены проведения заседаний рабочих групп, на которых рассматривались результаты выполнения заданий учениками. Деятельность по проекту была тщательно спланирована с учетом конкретных условий, которые возникали в процессе реализации.

Дальнейшее развитие проекта

Дистанционные занятия позволили реализовать учебную программу, дали возможность учащимся и учителю не прерывать учебный процесс, не смотря на чрезвычайные обстоятельства. Нельзя также не отметить, что результатом деятельности по проекту, стало приобретение учениками-участниками дистанционного обучения определенного опыта и умения адаптироваться к различным формам общения, осваивания новых ресурсов, совершенствования себя в мире цифровых технологий.

В дальнейшей педагогической деятельности планирую продолжить работу по реализации данного педагогического проекта. Предстоит еще большая работа по освоению и внедрению в образовательный процесс новых информационно-коммуникативных технологий, создание собственных видеороликов по предметам,  что позволит решить ряд возникающих проблем при обучении детей.

Список литературы

1.             Абжапарова М.Д. Современные образовательные технологии и качество образования // Новые информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч.- практ. конф. О.П. Касымова / Екатеринбург, 13–16 марта 2012 г. // ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2012. – 538 с.

2.             Байлук В.В. Человекознание. Самообразовательная и самовоспитательная реализация личности как закон успеха: моногр. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2012., С. 52

3.             Гвоздева А. В. Понятие и функции педагогического менеджмента как средства управления учебной информацией [Электронный ресурс] / А. В. Гвоздева, В. В. Жилин // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. – 2010. – № 4(16), режим доступа: http://www.scientific-notes.ru/pdf/017-23.pdf (дата обращения 12.03.2016). – назв. с экрана.

4.             Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие для студ. уч. сред. проф. обр. 4-е изд., испр. М., 2013. – 105 с.

5.             Информационные технологии. Под редакцией В.В. Цехановского. – М.: 2013

6.             Кузнецова Н.Э., Мякишева Т.В. Новое в обучении английскому языку дистанционно // Вестник евразийской науки 2014., № 4 (23), – С. 112-118

7.             Полякова Н.В. Перспективные школьные технологии. /Н.В. Полякова// Завуч. – 2005. – № 5. – С. 38-56.

8.                 Поташник М.М. «Требования к современному уроку» – Центр педагогического образования. Москва, 2008.

9.                 Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. – М., 2011. – 178 с.

10.             Смирнов А.В. Технические средства в обучении и воспитании детей / А.В. Смирнов. – М.: Академия, 2015. – 208с.

Приложение 1

         На официальном сайте школы, мессенджерах, в группе в ВКонтакте прошло информирование обучающихся и родителей о переходе в режим дистанционного обучения.

Уважаемые родители!

В целях усиления мер по недопущению распространения заболеваемости среди обучающихся, предупреждения распространения вирусной инфекции, в том числе коронавирусной, администрация школы сообщает, что в период с 17.03. по 20.03. и с 30.03. по 30.05.2020г. включительно организуется дистанционное обучение обучающихся с 1 по 11 класс.

Вашим детям будут оказываться дистанционные консультации через СЕТЕВОЙ ГОРОД. ОБРАЗОВАНИЕ (электронный журнал), по мобильному Интернету, мобильной связи с помощью мессенджеров: WhatsApp, Viber, Учи.ру, Вконтакте. Задания по изучаемым темам предоставляются дистанционно. Выполненные задания обучающиеся должны отправить учителям на проверку по обратной связи любым доступным способом дистанционно: Сетевой город. Образование МКОУ БСОШ, личная электронная почта учителей.

 Также Министерство образования и науки рекомендует в период каникул оградить ваших детей от посещения различных общественных мест, уменьшить контакты с другими детьми, отказаться от поездок в города и т.д. Каникулы с 21.03. по 29.03.2020 включительно. О дальнейших действиях будет сообщено дополнительно. В период каникул и дистанционного обучения ответственность за жизнь и здоровье обучающихся несут родители (законные представители). Просьба принять к сведению данные решения. Спасибо за понимание. Администрация учреждения.

Приложение 2

         Выверка технических возможностей всех участников образовательных отношений для организации дистанционного обучения.

     Результат выверки: всего в школе 311 обучающихся, 93% учеников имеют возможность получать образование в дистанционном формате, 7% учеников не охвачены дистанционным обучением.

         Причины: отсутствие сети Интернет в населенном пункте, где проживает обучающийся, недостаточность техники в многодетных семьях для одновременного подключения к онлайн-урокам.

         Решение проблемы: организация доставки материалов с помощью программы «Школьный автобус» в отдаленные деревни, обеспеченность ноутбуками учеников, использование мобильной связи и работа по учебникам.

Приложение 3

         Для реализации дистанционного обучения была выбрана площадка ZOOM. Регистрация всех участников образовательных отношений на платформе, обеспечивающей дистанционное обучение.

Уведомление обучающимся

Ilona Burdo приглашает вас на запланированную конференцию: Zoom.

Тема: 10 класс. английский язык

Время: 1 апреля 2020 11:15 PM Москва

Подключиться к конференции Zoom

https://us04web.zoom.us/j/71338644412?pwd=RE1lcHJLN25ORE8rZ2RmVjFYWjVVUT09

Идентификатор конференции: 713 3864 4412

Пароль: 11111

Убедительная просьба при запуске программы указывать свои Имя Фамилию

Инструкция по подключению к видеоконференции
Для участия видеоконференции (дистанционного совещания) необходимо:
1. Выбрать компьютер с подключением к интернету и звуковыми динамиками или наушниками
2. Скачать программу по гиперссылке https://zoom.us/download
3. Установить программу Zoom на компьютер
4. Запустить программу, указать имя пользователя — Фамилия Имя Отчество
5. Подключиться к конференции по идентификатору
6. Проверить наличие звука и изображения, при отсутствии необходимо воспользоваться настройками программы.

При успешном подключении на экране вы сможете видеть и слышать организаторов конференции. (Рекомендуем использовать микрофоны только для выступающих по теме конференции, вопросы просим задавать в чате конференции)

Приложение 4

Расписание онлайн-уроков на каждую ступень образования с сокращением учебного занятия до 30 минут, с учетом требования СанПиН, согласно рекомендациям Министерства образования и науки Калужской области от 07.04.2020 года №08-05/919-20).

Онлайн-уроки в режиме дистанционного обучения в 9-11 классах

	Время	9	10	11
Понедельник	9:00-9:30	История	Алгебра	Обществознание
	9:45-10:15	География	История (б)	Химия
	10:30-11:00	Литература	История (п)	Алгебра
	11:15-11:45	Иностранный язык	Химия (п)	Иностранный язык
Вторник	9:00-9:30	Русский язык	Русский язык	Литература
	9:45-10:15	Алгебра	Обществознание (б)	Физика
	10:30-11:00	Химия	Обществознание (п)	Химия
	11:15-11:45		Алгебра	Геометрия
Среда	9:00-9:30	Иностранный язык	Геометрия	Физика
	9:45-10:15	Алгебра	Физика	Обществознание
	10:30-11:00	Химия	География	Алгебра
	11:15-11:45		Иностранный язык
Четверг	9:00-9:30	Биология	Иностранный язык	Геометрия
	9:45-10:15	Геометрия	Право (п)	География
	10:30-11:00	История	Биология (б)	Русский язык
	11:15-11:45		Литература	История
Пятница	9:00-9:30	Физика	Химия (п)	Иностранный язык
	9:45-10:15	Обществознание	Химия (б)	Биология
	10:30-11:00	Русский язык	Биология (п)	Физика

Приложение 5

            Корректировка рабочих программ по предметам выполнена с помощью способа укрупнения дидактических единиц. Способ предполагает совместное изучение взаимосвязанных понятий, действий и др. Это позволило реализовать содержание программы за меньшее количество часов.

     Для корректировки рабочих программ также использовался способ объединения близких по содержанию тем уроков и возможности резервных часов.

Объем выполнения рабочей программы

ФИО учителя	Класс, учебный предмет	Количество часов		Объем нереализованных часов	Причины	Корректировка
		По плану	Фактическое
Бурдо И.Г.	10, английский язык	102	94	8	Дистанционное обучение, приказ от 23 марта  2020 года №79-о	Изменение количества часов за счет повторения, обобщения и  уменьшение количества часов на аудиторные формы проверочных работ за счет изменения технологии оценивания

Лист корректировки рабочей программы по предмету «Английский язык»

ФИО преподавателя Бурдо И.Г.

Класс	Раздел	Планируемое количество часов	Фактическое количество часов	Причина корректировки	Способ корректировки	согласовано
10	«Развлечения» «Технические новинки»	12 17	10 11	Дистанционное обучение, приказ от 23 марта  2020 года №79-о	Изменение количества часов за счет повторения, обобщения и  уменьшение количества часов на аудиторные формы проверочных работ за счет изменения технологии оценивания	Христофорова О.С.

Приложение 6

Учебно-тематический план дистанционного обучения

№ п\п	Тема
1.	Введение нового лексического материала (Развлечения).
2.	Аудирование и говорение в рамках темы «В театре».
3.	Страдательный залог.
4.	Урок чтения. C.Leroux 'The Phantom of the Opera".
5.	Выражение рекомендаций.
6.	Отзыв на фильм.
7.	Чтение текста «Мадам Тюссо».
8.	Чтение текста «Балет в Большом театре».
9.	Обсуждение темы «Музыка» Чтение текста «Бумага».
10.	Контрольная работа №7.
11.	Введение нового лексического материала (Технические новинки).
12.	Аудирование и говорение в рамках темы «Электроприборы и проблемы».
13.	Косвенная речь.
14.	Косвенная речь.
15.	Урок чтения H.G.Wells "The Time Machine".
16.	Структура рассказа.
17.	Рассказ о фактах/событиях с выражением собственных чувств и: суждений.
18.	Лучшие британские изобретения.
19.	Исследование космоса.
20.	Обсуждение темы «Тепло и температура», «Энергия».
21.	Контрольная работа № 8.

Приложение 7

Посещаемость онлайн-уроков обучающимися.

     В целях контроля за посещаемостью обучающихся были созданы ГУГЛ формы, в базу которых ежедневно заносились данные классными руководителями.

 

     По данным электронного журнала не выявлены обучающиеся, которые не заходят в электронный дневник и не выполняют домашние  задания в 10 классе.

Приложение 8

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ (МЕТОДИКА М.И. ЛУКЬЯНОВОЙ) Методика М.И. Лукьяновой используется для диагностики мотивации старшеклассников 10-11 классов   УВАЖАЕМЫЕ СТАРШЕКЛАССНИКИ! Предлагаем внимательно прочитать каждое предложение и варианты ответов к нему. Пожалуйста, подчеркните два варианта ответов, которые совпадают с Вашим мнением. 1.   Обучение в школе и знания необходимы мне для…   v  Дальнейшей жизни   v  Поступления в ВУЗ, продолжения образования   v  Саморазвития, самосовершенствования   v  Будущей профессии   v  Обретения места в обществе   v  Создания карьеры   v  Получения стартовой квалификации и устройства на работу   2.   Я бы не учился, если бы…   v  Не было школы   v  Не было бы необходимости в этом   v  Не необходимость поступления в ВУЗ и моя будущая жизнь   v  Не чувствовал, что это необходимо   v  Не думал о том, что будет дальше   3.   Мне нравится, когда меня хвалят за…   v  Знания   v  Успехи в учёбе   v  Хорошую успеваемость   v  Способности и ум   v  Трудолюбие и работоспособность   v  Хорошие отметки   4.   Мне кажется, что цель моей жизни…   v  Получить образование   v  Создать семью   v  Сделать карьеру   v  Развитие и совершенствование   v  Быть счастливым   v  Быть полезным   v  Принять достойное участие в эволюционном процессе    v  Пока не определена   5.   Моя цель на уроке…   v  Получение информации   v  Получение знаний   v  Попытаться понять и усвоить как можно больше учебного материала   v  Выбрать для себя необходимое знание   v  Внимательно слушать учителя   v  Получить хорошую отметку   v  Пообщаться с друзьями   6.   При планировании своей работы я…   v  Обдумываю её, вникаю в смысл   v  Сначала отдыхаю   v  Стараюсь выполнить всё аккуратно   v  Выполняю сначала наиболее сложную её часть   v  Стараюсь выполнить её быстрей   7.   Самое интересное на уроке – это…   v   Обсуждение интересного вопроса   v   Малоизвестные факты   v   Практика, выполнение заданий   v   Интересное сообщение учителя   v   Диалог, обсуждение, дискуссия   v   Получить отличную отметку   v   Пообщаться с друзьями   8.    Я изучаю материал добросовестно, если…   v   Он мне очень интересен   v   Он мне необходим   v   Мне нужна хорошая отметка   v   Без всяких усилий, потому что делаю это всегда   v   Меня заставляют   v   У меня хорошее настроение   9.   Мне нравится делать уроки, когда…   v   Их мало и они несложные   v   Когда я знаю, как их делать, и у меня всё получается   v   Это мне потребуется   v   Это требует усердия   v   Я отдохну после школы и дополнительных занятий   v   У меня хорошее настроение   v   Материал или задание мне интересны   v   Всегда, так как это необходимо для получения глубоких знаний   10.  Учиться лучше меня побуждают… v   Мысли о будущем   v   Конкуренция и мысли о получении аттестата   v   Совесть, чувство долга   v   Стремление получить высшее образование   v   Ответственность   v   Родители или учителя   11.  Я более активно работаю на уроке, если…   v   Ожидаю одобрения окружающих   v   Мне интересна выполняемая работа   v   Мне нужна хорошая отметка   v   Хочу больше узнать   v   Хочу, чтоб на меня обратили внимание   v   Изучаемый материал будет мне необходим в дальнейшем   12.  Хорошие отметки – это результат…   v   Моего напряжённого труда   v   Труда учителя   v   Подготовленности и понимания мной темы   v   Моего везения   v   Моего добросовестного отношения к учёбе   v   Моего таланта или способностей   13.  Мой успех при выполнении заданий на уроке зависит от…   v   Настроения и самочувствия   v   Понимания учебного материала   v   Моего везения   v   Активной подготовки, прилагаемых усилий   v   Заинтересованности в хороших отметках   v   Внимания к речи учителя   14.  Я буду активным на уроке, если…   v   Хорошо знаю тему или понимаю учебный материал   v   Смогу справиться с предлагаемыми заданиями   v   Считаю нужным всегда так поступать   v   Меня не будут ругать за ошибки   v   Твёрдо уверен в своих знаниях   v   Мне иногда так хочется   15.  Если учебный материал мне непонятен, я…   v   Ничего не предпринимаю   v   Прибегаю к помощи товарищей   v   Мирюсь с ситуацией   v   Стараюсь разобраться во что бы то ни стало   v   Надеюсь, что разберусь потом   v   Вспоминаю объяснения учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке   16.  Сделав ошибку при выполнении заданий, я…   v   Выполняю его повторно, исправляя ошибки   v   Теряюсь   v   Прошу помощи у товарищей   v   Нервничаю   v   Продолжаю думать над ним   v   Отказываюсь от его выполнения   17.  Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я…   v   Обращаюсь за помощью к товарищам   v   Отказываюсь от его выполнения   v   Думаю и рассуждаю   v   Списываю у товарища   v   Обращаюсь к учебнику   v   Огорчаюсь   18.  Мне не нравится выполнять учебные задания, если они…   v   Требуют большого умственного напряжения   v   Не требуют усилий   v   Требуют зубрёжки и необходимости действовать по шаблону   v   Не требуют сообразительности   v   Сложные и большие v   Однообразные и не требуют логического мышления

Показатели мотивации:

Предложения 1, 2, 3, входящие в содержательный блок 1 методики, отражают личностный смысл обучения.

Предложения 4, 5, 6, входящие в содержательный блок 2 методики, отражают способность к целеполаганию.

Содержательный блок 3 анкеты (предложения 7, 8, 9) указывает на иные мотивы.

Каждый вариант ответа в предложениях названных блоков обладает определённым количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе.  

·         Внешний мотив – 0 баллов  

·         Игровой мотив – 1 балл  

·         Получение отметки – 2 балла  

·         Позиционный мотив – 3 балла  

·         Социальный мотив – 4 балла  

·         Учебный мотив – 5 баллов  

Ключ для 1, 2, 3 показателей мотивации

№ предл.	Баллы, соответствующие показателям
	1	2	3	4	5	6	7	8
1	4	5	5	4	3	3	3	-	I
2	0	4	4	5	4	-	-	-
3	3	5	2	3	3	5	2	-
4	4	5	4	3	5	3	4	4	II
5	3	5	5	3	0	2	1	-
6	5	1	0	3	3	-	-	-
7	3	3	5	0	5	2	1	-	III
8	3	3	2	5	0	1	-	-
9	0	3	3	5	3	1	3	5

Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Показатели 1,2,3 мотивации по сумме баллов выявляют игровой мотив. По оценочной таблице можно определить уровни мотивации по отдельным показателям (1,2,3) и итоговый уровень мотивации подростков.  

Оценочная таблица

Уровень мотивации		Показатели мотивации			Сумма баллов итогового уровня мотивации
		I	II	III
I	очень высокий уровень мотивации учения	27—29	25—29	20—23	70—81
II	высокий уровень мотивации учения	24—26	20—24	16—19	58—69
III	нормальный (средний) уровень мотивации учения	18—23	13—19	10—15	39—57
IV	сниженный уровень мотивации учения	10—17	6—12	4—9	18—38
V	низкий уровень мотивации учения	до 9	до 5	до 3	до 17

Выявление ведущих мотивов  у старшеклассников

Варианты ответов Номера предложений 7 8 9 1 П П В 2 П П П 3 У О П 4 В У У 5 У В П 6 О И И 7 И - П 8 - - У

У – учебный мотив (ориентация на получение  знаний);       С – социальный мотив (главная цель мотива – коммуникативная);       П – позиционный мотив (желание занять определенную позицию в  глазах педагогов, родителей, сверстников (быть не хуже других);   О – оценочный мотив (главная цель – получение оценок);       И – игровой мотив;       В – внешний мотив (привлекают внешние атрибуты школьника, учащийся понимает, что в школу ходить надо).

Приложение 9

Вопросы к  учащимся о  цикле занятий в дистанционном режиме

Показатели	Ответ «да»	Ответ «нет»
Обучение английскому языку дистанционно мне интересно
Такое обучение даст мне теоретические знания по иностранному языку (лексика, грамматика, произношение)
Дистанционные уроки помогут мне научиться применять мои знания на практике
Изучать английский язык дистанционно не только эффективно, но и не так сложно, как казалось.
Дистанционное обучение усиливает мой интерес к английскому языку как к предмету
Дистанционные уроки делают изучение английского более ярким и насыщенным.
Я хотел (хотела бы) продолжать изучать английский дистанционно в дальнейшем

Приложение 10

На официальном сайте образовательного учреждения во вкладке «Социально-психологическая служба» была размещена информация педагога-психолога для обучающихся и их родителей (законных представителей) по преодолению психоэмоционального состояния в условиях самоизоляции:

·        «Игры, которые творят чудеса!».

·        «Обида или как справиться с возникшим чувством?»

·        «Особенности общения с подростком в период самоизоляции».

·        Памятка для родителей «О пользе и вреде запретов».

·        Памятка «Как позаботиться о себе в период самоизоляции?»

·        «Правила питания в режиме самоизоляции (или как остаться в форме)».

·        «Развиваемся играя».

·        Рекомендации родителям детей, временно находящихся на дистанционном обучении: советы психолога.

·        «Сказочная раскраска изменит жизнь к лучшему».

·         Советы для родителей младших школьников в период самоизоляции.

·        Советы подростку: снижение стресса, контроль тревоги, сохранение продуктивности в текущих делах.

·        «Что вернет душевное спокойствие?»

         В этом же разделе была размещена ссылка на проект Министерства образования и науки Калужской области «Когда все дома», в котором  ведущие психологи и учителя рассказывали о том, как полезно провести время дома, и помогали преодолеть период эпидемии без психологических потерь.

         С помощью онлайн-сервиса  Google формы педагогом-психологом ежедневно проводился  мониторинг учащихся «Мое настроение сегодня».  

Три раза  в неделю для разных возрастных категорий учащихся  проводился по установленному расписанию «Час общения с педагогом – психологом» с использованием платформы Zoom.

День недели	Классы	Время
Среда	5-8 классы	15.00
Четверг	9-11 классы	12.30
Пятница	1-4 классы	19.00

Приложение 11

Сочинения обучающихся на тему дистанционного обучения

Приложение 12

Выписка из отчета учителя - предметника (электронный журнал)

Учебный год: 2019/2020
Учитель: Бурдо Илона Григорьевна
Предмет: Английский язык

№	Класс	Период	Кол-во уч-ся	Оценки				н/а	осв.	% кач.	% усп.	СОУ
				"5"	"4"	"3"	"2"
9	10*	1 полугодие	18	2	11	5				72	100,0	60
		2 полугодие	18	5	11	2				88,9	100,0	70,9
		Годовая	18	5	11	2				88,9	100,0	70,9
		Итоговая	18	5	11	2				88,9	100,0	70,9

Краткое описание документа:

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «Дистанционное обучение как одна из форм организации учебного процесса». Одним из приоритетных направлений программы модернизации общеобразовательной признано дистанционное обучение. Объект исследования проекта является процесс организации дистанционного обучения в общеобразовательной организации.Предмет исследования: изучение способов эффективной организации учебной среды на дистанционном обучении школьников.Данный проект – средство получения новых знаний независимо от местоположения обучающихся, а также, экономия времени, развитие самодисциплины и самообразования.