МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4» С. МОНАСТЫРИЩЕ

ЧЕРНИГОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА ПРИМОРСКОГО КРАЯ

Лукина Марина Владимировна

Формы педагогического просвещения семьи и их роль в воспитании младших школьников

Моя инициатива – образованию Приморского края

с. Монастырище

2026

Я, Лукина Марина Владимировна, работаю учителем начальных классов в МБОУ СОШ № 4 с. Монастырище Черниговского муниципального округа.

Являюсь молодым специалистом. Пришла работать в школу, когда училась на третьем курсе в Спасском педагогическом колледже. Совмещала учёбу и работу. Мне дали сразу второй класс. Сейчас прошел ровно год, как я влилась в коллектив начальной школы МБОУ СОШ № 4 с. Монастырище.

Я люблю работать с детьми. От них исходит свет и много положительных эмоций, чем можно зарядиться на целый день. Приятно осознавать, что есть возможность зародить в маленьком человеке задаток чего-то хорошего, подарить ему любовь и тепло.

В реализации педагогического проекта «Моя инициатива – образованию Приморского края» я стремлюсь разрешить проблемы в сфере начального общего образования. Основная цель моего исследования – помочь семьям в понимании и поддержке образовательного процесса своих детей.

В условиях стремительно развивающегося общества, которое характеризуется постоянными изменениями социальных норм, финансовой неопределенностью и влиянием информационных технологий, значение семьи становится особенно важным. Именно в семье ребенок впервые получает опыт взаимодействия с окружающим миром, формирует базовые представления о добре и зле, справедливости и ответственности. Родители становятся первыми учителями своего чада, способствуя развитию познавательной деятельности, формированию коммуникативных навыков и самостоятельности.

Актуальность проекта: модернизация взаимодействия семьи и школы в начальной школе Приморского края в соответствии с требованиями ФГОС направлена на создание условий для успешного обучения и воспитания учащихся через сотрудничество родителей и педагогов.

Статистика показывает, что дети, чьи родители участвуют в школьной жизни, достигают лучших результатов и развиваются гармонично.

Ещё учась в Спасском педколледже, я изучала формы педагогического просвещения семей и определяла их роль в воспитании младших школьников». Придя работать в школу, я продолжила работать над этой проблемой.

Суть изучения форм педагогического просвещения семей и их роли в воспитании младших школьников заключается в том, чтобы выявить, как педагоги могут организовывать работу с родителями, чтобы повысить их педагогическую культуру и помочь в воспитании детей.

Проблема изучения форм педагогического просвещения семей и их роли в воспитании младших школьников заключается в кризисе традиционных форм сотрудничества родителей с педагогами, низком уровне психолого-педагогической компетентности родителей, отсутствии доверительных отношений между школой и семьёй.

Цель проекта: выявить эффективные формы работы с родителями, которые помогают повысить их роль в образовательном процессе.

Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

·        выявить формы организации взаимодействия с семьями;

·        вовлечь родителей в образовательный процесс;

·        привлечь родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе

·        определить критерии оценки эффективности взаимодействия педагогов с семьями;

·        изучить ресурсы для организации взаимодействия с семьями.

Гипотеза нашего исследования: если целенаправленно использовать современные формы педагогического просвещения семьи, то эта работа будет способствовать повышению уровня педагогической компетентности родителей, улучшит качество семейного воспитания и положительно повлияет на личностное развитие и успешность обучающихся в начальной школе.

Период реализации: с 29.01.2025 года по 26.05.2026 года (учебный год).

Решаемая проблема: изучение форм педагогического просвещения семей и их роли в воспитании младших школьников заключается в разработке эффективных подходов к взаимодействию школы и семьи для повышения педагогической культуры родителей и их вовлечённости в воспитательный процесс.

Описание решения проблемы.

Реализация проекта предусматривает комплекс мероприятий по работе с родителями:

·        Проведение родительских собраний, где происходит информирование родителей о достижениях детей, успехах и проблемах в их обучении, обсуждение вопросов воспитания и обучения.

·        Индивидуальные беседы - личные встречи с родителями позволяют детально обсудить прогресс ребёнка, выявить особенности его характера и учебные потребности.

·        Тематические консультации и семинары - консультации на темы воспитания и обучения, которые помогут родителям освоить важные принципы педагогики, лучше понять потребности ребёнка и поддерживать его интерес к учёбе.

·        Социальные сети и родительские чаты, создание групп в социальных сетях или мессенджерах для класса, которые позволят оперативно решать организационные вопросы, обмениваться информацией и фотоотчётами.

Чтобы работа с родителями давала конкретные результаты, я использую в своей работе различные формы работы:

1. Встречи за «круглым столом».

2. Родительские собрания.

3. Индивидуальные встречи.

4. Встречи с администрацией

5. Совместные праздники.

6. Совместные конкурсы.

При работе с родителями я использую дифференцированный подход. Это позволяет мне составить конкретный план работы с каждой семьей.

Дифференцированный подход строится на выделении ряда типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка.

Выделяют следующие типы семей:

1 тип: Семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей.

2 тип: Семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей.

3 тип: Конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях.  Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.

4 тип: Внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.

5 тип: Неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей.

Одной из важных форм установления контактов педагогов с семьями обучающихся является родительское собрание. Главное его предназначение - согласование, координация и интеграция усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка.

Классное родительское собрание проводится, как правило, один раз в четверть, но при необходимости может проходить и чаще. Его результативность во многом зависит от целенаправленности, продуманности и тщательности подготовительной работы учителя и членов родительского комитета. К основным элементам подготовки собрания родителей можно отнести следующие:

1.      Выбор темы собрания.

2.      Определение целей родительского собрания.

3.      Изучение классным руководителем и другими организаторами собрания научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме.

4.      Проведение микроисследования в сообществе детей и родителей.

5.      Определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов совместной работы его участников.

6.      Приглашение родителей и других участников собрания.

7.      Разработка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям.

Оборудование и оформление места проведения родительского собрания.

Родительское собрание можно условно разделить на три части - вступительную, основную и заключительную.

Вступительная часть. (Учитель встречает родителей, знакомит с выставками литературы и творческими работами обучающихся).

Родительское собрание открывает и ведет, как правило, классный руководитель, объявляет повестку собрания, напоминает его цели и задачи, знакомит с порядком совместной работы его участников, представляет приглашенных на собрание, подчеркивает актуальность обсуждаемых вопросов.

Основная часть. Этот период связан с реализацией главного замысла организаторов собрания. Именно в данный период излагается наиболее важная, информация, происходит коллективное ее обсуждение, осуществляется совместный поиск путей и способов решения рассматриваемой проблемы.  Необходимо сделать все для того, чтобы на собрании царила атмосфера заинтересованности, доброжелательности, доверия, чтобы происходило обогащение теоретического и практического арсенала родителей, чтобы не допускалось публичное осуждение родителей.

Заключительная часть. Эта часть собрания включает в себя такие важные моменты, как принятие решения и анализ происшедшего на собрании. Очень важно, чтобы заключительный этап собрания стал прологом к дальнейшей совместной работе педагога и родителей по решению проблем, выявленных в ходе обсуждения.

Деловая игра является методом оптимизации взаимодействия взаимоотношений между педагогами и родителями.

Деловая игра - это разновидность массовых, групповых игр, представляющая собой информационно-деятельностную модель проблемной ситуации, в процессе работы над которой участникам игры необходимо выявить противоречие и на основе принятия решений найти оптимальный выход из проблемной ситуации.

Деловая игра характеризуется следующими основными признаками:

1. Наличие проблемной ситуации, включающей в себя противоречия. Игрокам необходимо сформулировать цель разрешения проблемы и на её основе из совокупности альтернативных вариантов выбрать оптимальный.

2. Наличие общих целей участников игры.

3. Наличие ролей и назначение на них участников деловой игры.   

4. Принятие и реализация в процессе игры определенной последовательности решений, каждое из которых зависит от решения и действия других участников.

5. Объективность оценки результатов игровой деятельности.

Посещение воспитанника на дому. Педагог должен предупреждать о предполагаемом визите с указанием дня и цели посещения. Посещение возможно только после получения разрешения родителей. Посещение педагогом семьи должно оставить в семье хорошее впечатление. Для этого необходимо вначале поговорить на отвлеченные темы, расспросить о традициях, обычаях, совместном времяпрепровождении в семье и лишь потом обсуждать причину прихода в семью.

Родительский комитет. Родительский актив - это опора педагогов, и при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации коллективных творческих дел, решению проблем коллектива.

Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

Организация совместной деятельности родителей и детей. Одна из главных задач педагогов образовательного учреждения - это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей.

В своей работе я использую разнообразные виды сотрудничества с семьей:

в познавательной деятельности: дни открытых дверей, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет;

в трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение помещений, ярмарка-распродажа поделок, выставки;

в досуге: совместные праздники, подготовка концертов, спортивные соревнования, экскурсионные поездки.

Я экспериментально проверила эффективность работы с родителями в период с января 2025 года по январь 2026 года.

Для отслеживания действенности применяемых форм работы с родителями мною было проведено анкетирование на родительском собрании в январе 2025 года.

Проанализировав ответы родителей, я пришла к следующим выводам.

1. В основном родители поменяли свою жизненную позицию по отношению к своему ребенку и к жизни класса, школы. Родители целенаправленно занимаются воспитанием своих детей. Теперь их интересуют проблемы, о которых они раньше не задумывались: патриотическое, нравственное и эстетическое воспитание детей, их культура поведения, приобщение детей к культурным ценностям. Как показали результаты анкетирования, эти проблемы интересуют 24% родителей (до начала эксперимента – 10, 5%).

2. Многие родители (75,6%) с большим интересом хотели бы принимать участие в жизни класса, школы (до начала эксперимента - 16,6%).

3. Получать информацию о воспитании своих детей в игровой форме хотят 28% родителей, на родительских конференциях - 14,3%, на родительских собраниях – 59,8 %. Что немаловажно, родители сами предлагают формы, с помощью которых они бы хотели узнавать о своих детях или же активно предлагают свое участие в них.

5. Родители изъявили желание проводить кружки: «Шитье из лоскутков», «Вязание крючком», «Робототехника», «Карате-до» - 80%. До начала эксперимента - никто из родителей не изъявлял желание.

Таким образом, использование в работе с родителями различных форм педагогического просвещения стимулирует развитие родительской компетентности и выбор благоприятного для воспитания ребёнка типа отношения к нему.

Просто выявить проблему недостаточно, важно также предложить рекомендации по ее решению.

Избегать дидактичности и назидательности.

Учитывать индивидуальные особенности родителя, с которым идёт просветительская работа.

Использовать наглядные материалы: памятки, инфографику.

Организовывать комплексные программы, которые содержат не только передачу информации родителям, но и сочетают развивающие, информационные, просветительские и иные компоненты, направленные на обучение родителей навыкам эффективной коммуникации и управления поведением ребёнка, стратегиям преодоления трудностей.

Привлекать компетентных людей и специалистов к поиску решения в трудной ситуации.

Выстраивать взаимодействие с родителями так, чтобы это не воспринималось ими как навязывание идей педагога. Желательно, чтобы родитель сам приходил к определённым выводам, которые педагог хочет донести до него.

В заключение можно сказать, что поставленная цель достигнута, задачи выполнены. Подводя итог исследованию, мной сделан вывод о том, что разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему, которая предусматривает ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой работы с детьми.

Условия и ресурсы реализации

Материально-технические условия для реализации проекта:

Мультимедийный проектор и экран для проведения лекционных занятий, тренингов, групповых консультаций. Ноутбуки и ПК с доступом в интернет. Техника (МФУ, принтер, ламинатор). Фото- и видеотехника.

Сайт образовательной организации для реализации программы просвещения для родителей.

Для реализации проекта можно использовать следующие информационные ресурсы:

Сайт Национальной родительской ассоциации. Электронные издания для родителей.

Для реализации проекта можно использовать следующие методические разработки и материалы: учебные пособия по самообразованию для родителей. Тематические аудиозаписи и видеоролики на психолого-педагогическую тематику.