Педагогический проект на тему: "Формирование субъектной позиции родителей в образовательном процессе ОДО"

конкурсная работа

номинация: «Педагогический проект»

 Тема «Формирование субъектной позиции родителей в образовательном процессе ОДО

 Автор работы:

                                                                                   Стрымбовская

                                                                                   Виктория Викторовна.

                                                                                                                             .

2020 год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение...................................................................................................................3

I. Теоретическая часть проекта

1.1. Определение понятия «субъектная позиция семьи» ………………………5

1.2. Условия формирования субъектной позиции родителей в образовательном процессе ОДО..........................................................................................................7

II. Практическая часть проекта

2.1.Организационно-диагностический этап проекта...........................................9

2.2. Практический этап проекта...........................................................................11

2.3. Итоговый этап проекта..................................................................................13

Заключение.............................................................................................................15Список литературы................................................................................................17

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы объясняется произошедшими социокультурными трансформациями на рубеже XX и XXI веков, отказом государства от административно-командной системы и переходом к партнёрству в общественных отношениях, обострением необходимости проявления субъектной позиции семьи в решении вопросов образования и развития ребёнка.

 В связи с введением ГОС ДО определились права и прямые обязанности родителей в области образования детей, существенно увеличился уровень ответственности семьи. В настоящее время семья вправе избирать организационную форму образования собственного ребёнка, включая семейное обучение; определять вид и тип образовательного учреждения, заключая с ним договор.

Перемены, происходящие в настоящее время в области дошкольного образования, ориентированы, прежде всего, на совершенствование его качества. Качество образования находится в прямой зависимости от согласованности действий семьи и ОДО. Позитивный эффект, будет достигнут лишь при рассмотрении семьи и ОДО в масштабах общего образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, совместную работу между педагогами и родителями на всем протяжении пребывания ребёнка в ОДО.

Практика нынешнего дня демонстрирует, что большая часть конфликтов между семьей и ОДО случается непосредственно от того, что работа ОДО не соответствует ожиданиям родителей, сами же ожидания появляются на основе дезориентации родителей в идущем в ногу со временем образовательном поле. Как отмечают исследователи О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, положительный результат, может быть, достигнут только при рассмотрении семьи и ОДО в рамках тесного сотрудничества между педагогами и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.

Следовательно, наблюдается явное противоречие между необходимостью реализации основной образовательной программы в тесном сотрудничестве с родителями воспитанников и их неготовностью к активному участию в образовательном процессе ОДО [4].

Цель проекта: определить педагогические условия формирования субъектной позиции родителей в образовательном процессе ОДО.

Объект проекта: процесс взаимодействия родителей и организации дошкольного образования.

Предмет проекта: особенности становления субъектной позиции родителей в образовательном процессе ОДО.

Задачи проекта:

1. Осуществить анализ психолого–педагогической литературы.

2.Выявить особенности сотрудничества ОДО с родителями воспитанников.

3.Определить условия формирования субъектной позиции родителей на современном этапе.

4. Изучить запросы родителей в образовательной сфере детей.

5.Разработать и апробировать систему мероприятий, направленных на становление субъектной позиции родителей как участников образовательного процесса ОДО.

I.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОЕКТА

          1.1. Определение понятия «субъектная позиция семьи»

В связи с развитием и модернизацией образования возникает необходимость создания концепции единого образовательного пространства организации дошкольного образования и семьи, тесного партнерского взаимодействия их как равноценных субъектов педагогического процесса. Вовлечение родителей в образовательный процесс стало основной функцией ОДО, а также просвещение родителей по данному вопросу [13].

Это говорит о том, что образовательный процесс становится открытым, выходит за рамки организации образования (В. М. Филиппова, В. П. Тихомирова, Т. П. Симакова). В связи с этим сформировался спрос на социально-образовательное партнерство ОДО и сообщества родителей. Общей задачей которых является успешное достижение результатов в образовании, воспитании и развитии дошкольников [18].

По мнению Т.П. Симаковой следует рассматривать семью «как созданную на основе близких личностных и (или) родственных отношений людей среду воспитания и развития ребенка, имеющую свою систему ценностей, потребностей и мотивов, реализующихся в соответствующих видах деятельности в условиях конкретного материально-предметного обеспечения».

Обосновывая сущность субъектной позиции родителей в образовательном пространстве следует, прежде всего, уточнить понимание категорий «субъектность», «субъектная позиция».

Качество, отражающее способность быть субъектом определяется как «субъектность». Интегральное качество личности, проявляющееся в ценностно-смысловой самоорганизации действий и осознанной само регуляции, приводящее к изменению себя и находящейся вокруг реальности при помощи активно-преобразующей деятельности мы понимаем, как «субъектность» [15].

Субъект, как, метод реализации человеком собственной человеческой сути во всем мире, определяется в работах С.Л. Рубинштейна. Это определение подразумевало качество субъекта как детерминанты исполняемых им конфигураций во всем мире(активность), самосовершенствование, само детерминации, способности к самостоятельности [17].

Проявление субъектности в деятельности, общении, самосознании, целеполагании, развитии, свободе было отмечено В А. Петровским. Содержательное определение субъектной позиции человека в человеческой активности: ответственность, инициативность, удовлетворенность, самовыражение, творчество, планирование грядущего, познавательный интерес было раскрыто В.Л. Хайкиным [15;21].

Субъектную позицию как «характер деятельности человека, направленной на познание и преобразование культуры и себя в культуре» рассматривала А.Г. Гогоберидзе.

Быть субъектом, означает показывать активность. Обладать средствами и методами воспитания детей, чётко представлять цели и достигать образовательных результатов. Деятельность семьи, как полноправного субъекта образовательного пространства, ориентируется соответствующей мотивацией, пониманием собственной ответственности за образовательный и воспитательный процесс, конкретной постановкой стратегических и тактических целей воспитания собственного ребенка и владением средствами и методами их реализации.

Следовательно, родитель, занимающий субъектную педагогическую позицию – это человек, включенный в образовательный процесс, активно познающий и действующий, владеющий сознанием и волей. Семья как субъект обязана быть активным участником в процессе воспитания и развития ребенка, чувствовать себя «источником, режиссером» происходящих событий [10].

1.2 Условия формирования субъектной позиции родителей в образовательном процессе ОДО

Процесс взаимодействия семьи и ОДО подразумевает активное участие родителей в педагогическом процессе, в досуговой деятельности, сотрудничестве с детьми и педагогами (формирование субъектной позиции родителей).

 Одним из важнейших условий формирования субъектной позиции родителей является: особая форма общения между педагогами и родителями которая обозначена В.А. Петровским, Б.М. Тепловым как «доверительный деловой контакт» [15; 18; 20].

В.М. Иванова указывает на необходимость устранения недоверия, которое мешает наладить между родителями и педагогами доверительных, доброжелательных отношений [10].

О.Л. Зверева ссылаясь на В.К. Корытло считает невозможным установления контактов с семьями без знаний, что хотят найти для себя родители в общении с педагогами [6; 7].

Учёные подчёркивают, что каждый родитель требует особого внимания и особого индивидуального подхода.

Т.В. Кротова обращает внимание на разнообразие условий установления взаимодействия педагогов и родителей, а именно:

-устранения недоверия между обеими сторонами;

-знание и изучение запросов родителей и трудностей семейного воспитания;

-опора на семейные ценности, партнёрское общение;

- активное использование разнообразных форм общения с родителями;

-формирование у педагогов педагогической рефлексии и развитие навыков общения [8].

Рекомендуется для привлечения внимания родителей к ОДО ознакомить их с традициями, историей, достижениями ОДО в обучении воспитании детей. Организация совместной работы не может быть стихийной и пущенной на самотёк, а должна быть спланированной и регулированной.

Но как бы многообразны не были источники знаний и умений, недостаточно литературы, полностью раскрывающей проблему «субъектности» родителей. Активного становления их как субъектов в образовательном процессе и по этой причине до сих пор всё чаще преобладают традиционные «субъект-объектные» отношения между родителями и ОДО. Педагоги со своей стороны предпринимают всяческие попытки всё больше включить родителей в образовательный процесс, но чаще всего «главные» воспитатели своих детей всё также занимают позицию пассивного наблюдателя и воспринимают все просьбы, поручения, задания, как посягательство на свое личное время и перекладывают обязанности по воспитанию, образованию и развитию своих детей на плечи воспитателей.

 Разнообразные инновационные формы работы детского сада с семьей такие, как: деловые игры, тренинги, семейные клубы, проекты, мультимедийные технологии кардинально не меняют ситуацию.  Принимают участие в них лишь заинтересованные родители, которых сегодня, к сожалению, очень мало. Возникает острая необходимость активного поиска путей приобщения родителей в образовательный процесс в качестве субъектов, проведения таких форм работы, которые максимально обеспечат тесное сотрудничество обеих сторон. При первой встрече субъектная позиция родителей, должна быть обозначена красной нитью и проходить через все последующие контакты с ОДО [1;2;3].

 Проявлять активность, уметь использовать средства и способы воспитания детей, личностно ориентированно взаимодействовать, четко добиваться и представлять цели образовательных результатов - значит быть субъектом. Таковым должен быть не только педагог, но и родитель. Каждый должен выполняет свои задачи, не дублируя и не заменяя функции какой-либо из сторон, а гармонично дополняя друг друга.

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ РАБОТЫ

          2.1 Организационно-диагностический этап проекта

Осуществлённый анализ психолого-педагогической литературы в теоретической части проекта направил дальнейшую работу на определение педагогических условий формирования субъектной позиции родителей в образовательном процессе ОДО. С этой целью нами был определён вид проекта, сроки, участники проекта и разработан план работы организационно-диагностического, практического и итогового этапов проекта.

Вид проекта: информационно-просветительский.

Сроки проекта: бессрочный.

Участники проекта: педагоги, родители и воспитанники разновозрастной группы.

Цель организационно-диагностического этапа проекта-определение критериев и показателей сформированности субъектной позиции родителей как участников образовательного процесса ОДО, выявление уровня сформированности субъектной позиции родителей в образовательном процессе и изучение запросов родителей в образовательной сфере.

Для решения поставленной задачи были использованы следующие критерии и показатели сформированности уровней субъектной позиции родителей в образовательном процессе, которые предлагает Т. П. Лобзина:

1.Мотивационно-смысловые критерии и показатели:

-высокая потребность родителей в воспитании детей;

-осознание этой потребности и необходимости удовлетворить её;

-побуждение родителей к активному поиску способов действия;

-принятие системы ценностей, как основу мотивационно-системного компонента в воспитании детей;

-знание компонентов системы ценностей (ребёнок, сам родитель, педагог, род и семья, родительский труд и педагогическое знание) и чёткое ценностное самоопределение и ценностное отношение к ним;

-мотивация, побуждающая к поиску решений и способов воспитания детей.

2.Деятельностные критерии и показатели:

-сформированная активность в поисках проблем в воспитании детей;

-самостоятельность в принятии решений и выбор способов решений;

-стремление добиваться результата;

-способность к рефлексии и планированию.

Далее для выявления уровня сформированности субъектной позиции у родителей в образовательном процессе ОДО была использована методика «Уровень субъектности родителей в образовательном процессе определяемых соотношением ценностных, мотивационных и деятельностных компонентов» Т.П.Лобзиной [14].

Проводилось анкетирование родителей для выявления уровня сформированности субъектной позиции родителей в образовательном процессе, которые были составлены по методике Т.П.Лобзиной. (Приложение 1)

Результаты работы и сводные данные предоставлены в приложение в таблице №1и №2.

Также на данном этапе проводился опрос родителей по выявлению запросов в образовательном пространстве при помощи анкетирования использовав анкету на основе предложенной О. Л. Зверевой [5]. (Приложение 2)

Для данного опроса применялась форма работы с родителями «Почтовый ящик». Опрос проводился анонимно в течение недели.

Анализируя получение результаты можно сказать вывод что родители больше интересуются как педагоги занимаются воспитанием и развитием детей, но сами не проявляют желание участвовать в воспитании и развитие своего ребёнка. По возможности отказываются помогать педагогам в работе с детьми перелаживая всю ответственность на ОДО.

2.2. Практический этап проекта

Практический этап проекта состоял из разработки и апробации системы мероприятий, направленных на становление субъектной позиции родителей как участников образовательного процесса ОДО.

 Для достижения поставленной цели была разработана серия обучающих мероприятий для формирования представлений родителей о содержании дошкольного образования и их роли в его реализации. Установлены тесные неформальные отношения между педагогами и родителями через традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия (Семейный клуб). В рамках работы «Семейного клуба» организованы обучающие семинары-практикумы, мастер-классы, совместные мероприятия разной направленности с родителями ОДО по актуальным проблемам воспитания и развития детей дошкольного возраста [9; 11;12; 16]. (Приложение3-8)

На первом заседании «Семейного клуба» родителей ознакомили с положением о семейном клубе. Зачитали права и обязанности. По результатам анкетирования проводимым для выявления запросов родителей составили план работы на новый учебный год.

Согласно составленному плану в течении всего года велась работа клуба в разных направлениях: совместная деятельность по изготовлению различных подделок к праздникам, трудовые десанты в группе и на участке, конкурсы рисунков подделок к праздникам, наглядная агитация по актуальным проблемам, посещение занятий и режимных моментов. Планировалось довести посещаемость родителей семейного клуба до 100%, хотелось бы чтоб все родители с пониманием отнеслись к серьёзности затронутого вопроса. 

Мы старались предоставить родителям всю методическую литературу и наглядность. Заседание клуба проводились в дружеской обстановке, старались добиться чтобы каждый родитель высказывал своё мнение.

При проведении запланированных мероприятий происходило ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, сформировался процесс практических навыков у родителей в вопросе воспитания детей. Родителей ознакомили с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей в результате чего у родителей сформировался определённый уровень знаний о воспитании и развитии детей.

Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми происходил в результате отбора содержания педагогического просвещения родителей. Содержание педагогической работы с семьями воспитанников включало следующие аспекты: эмоции и чувства, общение и межличностные отношения: родителей и детей, нравственное сознание и поведение, игра, труд, здоровье, личная безопасность, развитие творческих способностей.

В конце провели анкетирование родителей по результатам работы клуба. В ходе работы по анализу анкетирования были выявлен ряд вопросов, требующий более глубокого изучения. Столкнулись с некоторыми трудностями в процессе внедрения различных форм работы с родителями в разновозрастной группе. Все участники клуба принимали активное участие в обсуждении вопросов по теме, каждый высказывал свою точку зрения. Темы, затронутые на заседаниях клуба актуальны для нашего времени и не смотря на специфику работы в разновозрастной группе все пришли к единому выводу, что работа с родителями по формированию субъектной позиции родителей как участников образовательного процесса в ОДО очень важна, тесное взаимодействие педагогов с родителями обеспечило успешность по формированию субъектной позиции родителей как участников образовательного процесса.

2.3. Итоговый этап проекта

На итоговом этапе проекта повторно выявили уровень сформированности субъектной позиции родителей в образовательном процессе и изучили запросы родителей в образовательной сфере, раскрыли изменения, которые произошли в результате проделанной работы.

 Было проведено повторное анкетирование родителей для выявления уровня сформированности субъектной позиции родителей в образовательном процессе, которые были составлены по методике Т.П.Лобзиной [14]. Результаты анкетирования освещены в приложении 5 в таблицах №4, №5, №6.

Анализ проделанной работы показал, что позиция родителей стала более гибкой, теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники различных мероприятий. Родители ощущают себя более компетентными в воспитании детей. В результате использования различных форм и методов общения с родителями как традиционных, так и нетрадиционных, воспитательные умения родителей существенно обогатились. Родители стали более осознанно относиться ко всем мероприятиям, освоили приемы эффективного взаимодействия с ребенком, заметно повысился и педагогический уровень культуры родителей.

Показателем результативности является повышение удовлетворенности родителей как уровнем воспитания и обучения детей в ОДО, так и формами взаимодействия с педагогами и руководителями ОДО: семинары-практикумы, дискуссии, круглый стол, творческие мастерские, а также совместная деятельность с детьми в форме разнообразных совместных досугов и разнообразных мероприятий.

В ходе нашего исследования выявлены предпочитаемые родителями формы взаимодействия с педагогами ОДО, которые и были успешно реализованы. В результате чего произошло: повышение педагогической и психологической грамотности родителей в воспитании и обучении детей дошкольного возраста (родительские собрания, консультации, беседы, выставки, наглядная педагогическая информация и т. д.); включения родителей в воспитательно-образовательный процесс (организация досуговых и спортивных мероприятий).

Родители стали более осознанно относиться к предлагаемым мероприятиям, освоили приемы эффективного взаимодействия с ребенком и создания в семье здорового психологического климата.

Родители проявляют искренний интерес к жизни группы, выражают восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживают своих детей. Все родители стали посещать родительские собрания, проявляют активное участие в праздниках и развлечениях. Постепенно ушли непонимание, недоверие родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первой главе нами осуществлен теоретический анализ проблемы взаимодействие педагогов с семьями по формированию субъектной позиции у родителей как участников образовательного процесса в ОДО. Уточняется смысл таких понятий, как «субъект» и «субъективная позиция»; психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и педагога.

В последние годы развивается и внедряется новая теория взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В ее основе лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

Признание приоритета семейного воспитания на современном этапе требует совершенно иных взаимоотношений семьи и дошкольного учреждения. В настоящее время работа родителей и педагогов ОДО носит ярко выраженный специфический характер сотрудничества, так как изменились и содержание, и формы взаимоотношений, и реализуются как через традиционные, так и нетрадиционные формы общения. Основная цель такого взаимодействия – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение в одну команду, потребность делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Современные формы работы с семьями воспитанников, в соответствии с новой теорией взаимодействия ОДО с семьей, имеют неоспоримые и многочисленные преимущества, оно дает импульс построению взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, а и осознание общих целей, стремление к взаимопониманию.

 Организация взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей должна быть основана на сотрудничестве и взаимодействии при условии «открытости детского сада внутрь» (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада).

Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно-образовательную работу в ОДО. Необходимо следить за тем, чтобы педагоги использовали различные формы работы, уделяя внимание совершенствованию практических и воспитательных навыков родителей (беседы и другая работа должны подтверждаться практическими наблюдениями, совместной деятельностью детей и родителей и т.п.).

Особое значение должно придаваться изучению условий воспитания детей в семье. Таким образом, использование нетрадиционных форм совместно с традиционными формами взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей способствует повышению эффективности работы с родителями.

Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов, воспитателей и педагогической культуры родителей. Их общая задача: образование и воспитание будущего поколения, создание единого образовательного пространства развития ребёнка дошкольного возраста.

Проделанная работа позволяет прийти к главному выводу: взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса является обязательным условием успешного решения воспитательных задач, способствует всестороннему развитию психических и физических качеств ребенка, готовят ребенка к жизни в современном обществе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арнаутова, Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем? Как? -М., 1993.

2. Арнаутова, Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. -М., 1994.

3. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дет. Сада Л. В., Т. А. Куликова, Т. А. Маркова и др.; Под ред. Н. Ф. Виноградовой. -М., 1989.

4. Давыдова, О.И. Работа с родителями в детском саду: Учеб. пособие. Барнаул, 2003.

5. Зверева, О.Л.: Родительские собрания в ДОУ: Методическое пособие Айрис-Пресс, 2011 г. –с.-128.

6. Зверева, О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник и практикум для СПО / О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева. — 2-е изд., перераб, и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2016. — 219 с.

7. Зверева, О.Л., Кротова Т.В. // Общение педагога с родителями в ДОУ// М.: Сфера, 2010, 80с.

8. Зверева О.Л., Ганичева А.Н., Кротова Т.В. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Учебное пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2009. -256с.

9. Зубова, О. М., Лукьянова Н. А. Клуб заботливых родителей // Справочник старшего воспитателя. 2010. №11.

10. Иванова, В.М. Семья как субъект социально-психологического взаимодействия // Психологическое сопровождение семьи в образовательном учреждении: Материалы III научно-практической конференции /Под. ред. В.М.Ивановой. - Псков: ПОИПКРО, 2009-68 с. ISBN978-5-7522-068-7. С. 4-9.

11. Каракозова Н. Ю., Мязина А. И., Кудрина А. А. Семейные клубы в дошкольном учреждении как форма социализации ребенка: учебно-методическое пособие. 2012.

12. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа с семьей в ДОУ. Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, сценарии, мониторинг. - М.: ТЦ Сфера, 2004. — 112 с.

13. Концепция дошкольного воспитания /Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М.: Издательство АСТЬ, 1997.

14.Лобзина, Т.П. Субъектная позиция семьи в условиях модернизации образования [Текст] /Т.П. Лобзина// Народное образование. Педагогика: Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста».- Издательство ООО Мозаика-Синтез,  -2015.

15. Петровский, В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. 1996. № 3.

16. Попова, Л. Н. Детско-родительский клуб "Веселая семейка" / Л.Н. Попова, М.Н. Гонтаревская, О.- M.: Сфера, 2012. - 128 c.

17. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.

18. Симакова, Т.П. 2012. Формирование субъектной позиции семьи на основе социально-образовательного партнерства: Диссертация доктора пед. наук. Томск.

19. Теплов, Б. М. Избранные труды. — М.: Педагогика, 1985. (тт. 1—2).

20. Теплов, Б. М. Психология. — М., 1938. (6-е изд. 1953).

21. Хайкин, В.Л. Активность. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: «МОДЭК», 2000, - 448 с.

                                                                              Приложение 1

Анкета

для выявления уровня субъектной позиции родителей по мотивационно-смысловому и деятельностному компоненту

 (Т.П. Лобзина)

Уважаемый родитель! Просим Вас выбрать один из предложенных ответов на данные вопросы, отметив его галочкой (подчеркнуть).

Ценностно-смысловой компонент

1.Ваше отношение к ребёнку:

а) понимание, приятие, признание, партнерское взаимодействие;

б) амбивалентное (двойственное), неустойчивое отношение;

в) авторитарный или попустительский стиль.

2. Ваше отношение к самому себе как личности:

а) развивающаяся личность;

б) амбивалентное(двойственное), неустойчивое отношение;

в) сторонний созерцатель.

3. Ваши позиция при взаимодействии с педагогами:

а) исходящая от вас инициатива к конструктивному диалогу;

б) вхождение в контакт и в диалог при инициативе только со стороны воспитателя;

в) устранение или конфликт, пассивность в диалоге.

4. Чем для вас является ваш род и семья:

а) средство эффективного воспитания;

б) средство личного счастья;

в) не является значимой ценностью.

5. Ваше умения в применение родительского труда и педагогических знаний:

а) принимается как ценность и используется;

б) принимается и используется в редких случаях;

в) не является значимой ценностью.

6. Выберите вариант сочетания материальных, карьерных и бытовых ценностей к педагогическим:

а) сочетаются с педагогическими ценностями;

б) преобладают над педагогическими ценностями частично;

в) преобладают над педагогическими ценностями полностью.

7. Что для вас является мотивацией:

а) конкретные цели, поисковая активность;

б) потребность воспитания ребёнка, беспокойство по поводу педагогического процесса, но абстрактные цели;

в) поверхностное восприятие функции воспитания детей.

Деятельностный компонент.

1. Уровень вашей самостоятельной активности в поисках проблемы воспитания ребёнка:

а) самостоятельно видите проблему и осуществляете её решение;

б) активность в поисках проблемы и её решении стимулируется педагогом;

в) активность в поисках и решении проблемы не проявляется.

2. Ваше умение самостоятельно принимать решение:

а) принятия решений без посторонней помощи;

б) принятие решений совместно с педагогом;

в) не принятие самостоятельного решения.

3. Ваш уровень выбора способов решения проблемы:

а) подбор способов, их сопоставление производится без посторонней помощи;

б) подбор способов, их сопоставление производится с посторонней помощью;

в) полный отказ от самостоятельного выбора решения проблемы.

4. Умения добивается результатов в начатом деле:

а) всегда;

б) иногда;

в) р редких случаях.

5. Уровень вашей рефлексии:

а) умение самоанализа и самооценки;

б) самоанализ с помощью окружающих, затруднения при самооценке;

в) не умения произвести самоанализ, неадекватность самооценки.

6. Дальнейший путь в воспитании и развитие вашего ребёнка:

а) самостоятельное прогнозирование своего развития и развития своего ребёнка;

б) выбор дальнейшего пути осуществляется с посторонней помощью;

в) не проявлено умение самостоятельно планировать

                                                                                                          Таблица№1

Уровни субъектной позиции родителей на организационно-диагностическом этапе проекта

№	Ценностно-смысловой компонент																					Деятельностный компонент.
	1 вопрос			2 вопрос			3 вопрос			4 вопрос			5 вопрос			6 вопрос			7 вопрос			1 вопрос			2 вопрос			3 вопрос			4 вопрос			5 вопрос			6 вопрос
	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н
1	-			-			-				-			-		-			-				-			-			-			-			-			-
2		-			-			-			-			-			-		-					-			-			-		-				-			-
3			-			-			-			-			-			-			-		-			-			-			-			-			-
4		-		-				-			-			-			-		-				-				-			-		-				-			-
5	-				-			-			-			-			-			-				-		-				--		-				-			-
6		-			-				-			-			-			-			-	-				-				--		-				-			-
7		-			-			-			-			-						-				-			-			-		-				-			-
8			-			-			-			-			-			-			-			-		-				-		-				-			-
9		-				-		-			-			-			-		-					-			-			-		-				-			-
10	-			-			-			-			-				-			-			-			-			-			-				-		-

                                                                                                   Таблица№2

Сводные данные для определения уровней сформированности субъектной позиции родителей в образовательном процессе в % на организационно-диагностическом этапе проекта.

Ценностно-смысловой компонент	Группа (10 чел.)
	Кол-во родителей	%
Высокий уровень(субъективный)	2	20%
Средний уровень(субъект-объектный)	5	50%
Низкий уровень(объектный)	3	30%
Деятельносный компонент	Группа (10 чел.)
	Кол-во родителей	%
Высокий уровень(субъективный)	0	0%
Средний уровень(субъект-объектный)	3	30%
Низкий уровень(объектный)	7	70%

По результатам анкетирования родителей можно сделать вывод что, всего у 20% родителей высокий уровень ценностного отношения к ребёнку, к педагогу и к себе, как воспитателю своего ребёнка, 50% родителей не всегда могут определить правильные цели и подобрать нужные способы деятельности, у 30% низкий уровень знаний о системе ценностей. 

Активность в поиске проблемы, самостоятельность в принятии решений и выборе способов решения, стремление добиваться результата, способность к рефлексии и планированию отсутствуют у родителей, 30% родителей пытаются принять участие в образовательном процессе, но у них ничего не получается из-за низкого уровня умений применять свои знания в определённой деятельности, 70% родителей полностью отстранились от какой-либо деятельности и участия в работе ОДО.

                                                                                         Приложение 2

Анкета для родителей

по выявлению запросов семей воспитанников составленная

на основе предложенной О. Л. Зверевой

ФИО заполнителя, дата заполнения

________________________________________________________________     

Каждый ребенок и каждая семья характеризуется своими потребностями и возможностями.

Пожалуйста, заполните этот опросник, чтобы помочь нам быть максимально полезными вашей семье.

1.Вы довольны, что Ваш ребенок посещает именно наш детский сад? Почему? __________________________________________________________

2.Какой стиль общения вы выбрали в беседе с воспитателями своего ребенка (деловой, доверительный, дружеский, панибратский)

3.Как Вы считаете, кто должен первым идти на контакт? (воспитатель к родителям, родители к воспитателю, или взаимными)

4.Какие мероприятия и праздники Вам запомнились? __________________________________________________________________

5.Интересует ли Вас работа специалистов детского сада?

__________________________________________________________________

6.Какого вида помощь специалистов Вы хотели бы получить?

-знания о психических особенностях развития ребенка;

-знания о способностях ребенка;

-индивидуальное консультирование по особенностям поведения вашего ребенка;

-организация бесед с другими родителями по обмену опытом семейного воспитания;

-другое

__________________________________________________________________

7.В каких групповых мероприятиях (делах) Вы хотели бы участвовать?

-детским праздники и развлечения;

-присутствие на занятиях;

-помощь в организации экскурсий, прогулок;

-оформление и оснащение группы;

-другое __________________________________________________________________

8. На что, по Вашему мнению, должно быть направлено воспитание и образование Вашего ребёнка в детском саду (выделить 2-3 пункта):

-на общее развитие;

-на подготовку к школе;

-на развитие художественно-эстетического вкуса (музыкальная, изобразительная, театрализованная деятельность);

-на приобщение к национальной культуре;

-на воспитание экологической культуры.

9. Какие кружки, клубы хотел бы посещать Ваш ребёнок во время его пребывания в детском саду:

-рисование;

-прикладное искусство;

-бисероплетение;

-лепка из теста;

-экологический кружок;

-театральная студия;

-другое (перечислите конкретно):

____________________________________________________

10. Отметьте темы, которые Вы хотели бы обсудить на встрече с педагогами в будущем учебном году:

-что должен знать и уметь ребёнок при поступлении в 1 класс школы;

-как подготовить ребёнка к школе;

-как воспитать здорового ребёнка;

-защита прав и достоинства маленького ребёнка;

-воспитываем в ребёнке самостоятельность;

-как развить творческие способности у детей;

-как уберечь ребёнка от несчастного случая;

-как правильно общаться с детьми;

-что должен уметь ребёнок этого возраста;

-развитие речи ребёнка Вашего возраста;

-о культуре поведения.

11. Что бы Вы хотели изменить в жизни детского сада:

-в образовательном процессе____________________________________

-в воспитательном процессе_____________________________________

-в работе с родителями_________________________________________

12. Желаете ли Вы получить консультацию по вопросам воспитания ребёнка:

-психолога;

-медицинского работника;

-педагога;

-другого специалиста (указать кого именно)

По результатам анкетирования можно сделать вывод, что все родители (10) довольны что их ребёнок посещает именно наш детский сад. Большинство родителей (8) затруднялись определиться со стилем общения с педагогом по причине незнания определений каждого из стилей. Многие родители боятся идти первыми на контакт с педагогом, и только единицы могут проявить должную инициативу в общении. Всем родителям запомнились праздники, проводимые в нашем детском саду, но в основном родители принимали пассивное участие в организации и проведении данных мероприятий. На вопрос о помощи со стороны специалистов ОДО все родители (10) ответили, что нуждаются в информации о знаниях и способностях детей. Также их интересует вопрос о психических особенностях детей, но больше всего родители интересуются поведением своих детей и нуждаются в индивидуальном консультировании. Никто из родителей не отметил потребность в организации бесед с другими родителями по обмену опытом семейного воспитания. Все родители хотят участвовать в детских праздниках и развлечениях, но не проявляют желания присутствовать на занятиях, оформление и оснащения группы активно избегают, ссылаясь на свою некомпетентность в данном вопросе. Экскурсии и прогулки считают ненужной тратой времени аргументируя занятостью сельскохозяйственной деятельностью и домашним хозяйством. Почти все родители затрудняются ответить на что должно быть направлено воспитание ребёнка в ОДО, большинство считают, что достаточно будет общего развития ребёнка, они не знают какие кружки хотел бы посещать их ребёнок. Из предложенных тем для обсуждения на встречах с педагогами все десять родителей выбрали тему где обсуждается вопрос здоровья ребёнка и проблеме несчастных случаев. Остальные вопросы касающиеся развития ребёнка и его умений остались без внимания со стороны родителей.

Так же родители отметили что не хотят ничего менять в работе ОДО, что в очередной раз доказывает о устранения от участия в совместной работе с педагогами по развитию личности ребёнка, перекладывая всю работу на специалистов ОДО. От консультации специалистов ОДО родители отказываются, ссылаясь на свою занятость и не хватку свободного времени

                                                                                              Приложение 3

Наименование учреждения

ПРИКАЗ

«__» ________201_г.                                                   №____________

«О создании»

В рамках реализации проекта по теме «Разработка методических рекомендаций по созданию семейных клубов в ОДО»

Приказываю:

1.     Создать семейный клуб в ОДО.

2.     Организовать творческую группу по реализации проекта в составе: ___________________________________________________________________________________________________________________

3.     Изучить запрос родителей, определить направления работы клубов.

4.     Разработать положение о семейных клубах.

5.     Разработать тематическое планирование.

6.     Презентация работы клубов на бумажном и электроном носителе.

Руководитель:     ________________________/_______________/         

Положение

о Клубе «От трёх до семи»

1. Общие положения

1.1 Отношение между МОУ «Грушковская ООШ д/с» и Клубом «От трёх до семи» регламентируются родительским договором и Положением о родительском клубе, которым определяются права и обязанности сторон.

1.2. Работа клуба осуществляется в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования, Уставом ОДО и настоящим положением.

3. Основными принципами родительского клуба являются: добровольность, соблюдение педагогической этики, постоянная обратная связь.

4.Положение клуба «От трёх до семи» принято на родительском собрании от 5 сентября 2018г.

2. Направление клуба: культурно-досуговое.

Цель: Активизация сотрудничества между педагогами группы и семьями воспитанников, для формирования субъектной позиции родителей в образовательном процессе ОДО.

Задачи клуба:

1.     Повышение педагогической культуры родителей и совершенствование условий воспитания ребенка в семье и в детском саду;

2.     Формирование и популяризация семейных ценностей, здорового образа жизни и основ гармоничного семейного воспитания;

3.     Укрепление семейных традиций и связи поколений;

4.     Воспитание нового поколения здоровых людей, имеющих активную созидательную жизненную позицию;

5.     Объединение семей единомышленников, создание сплоченного коллектива друзей.

3. Организация деятельности клуба.

Взаимодействия участников клуба предусматривает разные формы в зависимости от целей и задач встреч:

1.     Детско-родительские встречи (праздники, развлечения, выходы на природу и т.д.);

2.     Дискуссионно - практические встречи с родителями;(мастер-класс с родителями, семинары- практикумы);

3.     Индивидуальное консультирование родителей.

4. Права членов клуба и обязанности членов клуба

1.     Быть членом клуба «От трёх до семи».

2.     Участвовать в планировании работы клуба.

3.     Иметь и высказывать свою точку зрения по тому или иному вопросу.

4.     Получать индивидуальную консультацию у специалистов, принимающих участие в заседаниях клуба.

5.     Быть избранным в Совет клуба.

6.     Вносить предложения по улучшению работы клуба.

7.     Регулярно посещать заседания клуба и активно участвовать в заседаниях.

8.     Быть тактичными и доброжелательными по отношению друг к другу.

5. Общие принципы взаимодействия клуба

1.     Принцип добровольности и открытости.

2.     Принцип равенства.

3.     Принцип общности.

4.     Принцип уважения и понимания друг друга.

5.     Принцип активности.

6.     Принцип конфиденциальности.

7.     Принцип учета пожеланий и предложений каждого члена клуба.

8.     Принцип доброжелательности, поддержки и взаимопомощи.

9.     Принцип стремления к здоровому образу жизни.

Ожидаемый результат на 2018-2019 уч. г.

1. Сформированность субъектной позиции родителей как участников образовательного процесса в ОДО.

2. Повышение активности родителей в организации семейного досуга, направленного на оздоровление и сохранение здоровья детей.  Семейные выходы: на природу, поездки в театр, музеи и т. п;

3. Снижение заболеваемости детей и родителей;

4.Повышение уровня педагогической компетенции родителей.

Анкета для родителей

по работе клуба «От трёх до семи»

1. Какие мероприятия, проводимые в течение года, вам понравились? __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Что нового и интересного вы узнали для себя? ________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Что еще хотелось бы вам увидеть в работе нашего клуба? __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Чтобы вы могли интересного внести в работу нашего клуба «От трёх до семи» (поездки, рассказ о своей профессии, выезды на природу и т. п.)? __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Нужно ли дальше продолжать работу нашего клуба? __________________

__________________________________________________________________

План работы семейного клуба «От трёх до семи»

на 2018-2019 учебный год в разновозрастной группе

№	Название мероприятия	Ожидаемый результат	Срок проведения
1	Принятие положения о создании семейного клуба на родительском собрании	Создать семейный клуб обсудить положение о клубе	сентябрь
2	Анкетирование родителей для выявления запросов в образовательной сфере	Анализ результатов анкетирования	сентябрь
3	Разработать план работы на 2018-19 уч. год	Ознакомить родителей с  планом работы на 2018-189уч. год	сентябрь
4	Совместная деятельность	Совместное изготовление рамок под фото для фотовыставки	20 октября
5	Подготовка родителей к празднику «День матери»	Разучивание песен, сценок, изготовление костюмов и т. д.	Весь октябрь
6	Мастер-класс для родителей «Мы для мамочки своей печенье испечем»	Изготовление печенья из солёного теста	3 ноября
7	Образовательная деятельность: «Совместная утренняя зарядка»	Приглашение родителей на совместную утреннюю зарядку	10 ноября
8	Праздник « День матери»	Активное участие родителей в празднике	24 ноября
9	Семинар-практикум-«Конкурс знатоков педагогических секретов»	Повышение педагогического мастерства родителей	1 декабря
10	Подготовка совместно с родителями к празднику «Новогодний карнавал»	Разучивание песен, сценок, изготовление костюмов и т. д.	Весь месяц
11	Праздник «Новогодний карнавал»	Активное участие родителей в празднике(конкурсы)	27 декабря
12	Наглядная агитация как стать «Неболейкой»	Советы родителям по закаливанию детей	Весь январь
13	Трудовой десант :«Ой, мороз, мороз-не замерзнут руки, нос»	Изготовление постройки из снега, зимние эстафеты	Февраль (по погоде)
14	Конкурс рисунков: «Мой папа»	Выставка детских рисунков как общий  результат работы родителей с детьми	февраль
15	Подготовка совместно с  родителями к празднику «Мой папа»	Разучивание песен, сценок, изготовление костюмов и т. д.	Весь месяц
16	Праздник: «Аи, да папа-лучший в мире»	Активное участие пап и дедушек в празднике(конкурсы)	22 февраля
17	Праздник «Широкая Масленица»	Приобщение родителей  к народным традициям, активное участие в празднике	19-25 февраля
18	«Ручная умелость»  продуктивная деятельность	Домашнее задание для родителей по изготовлению символа весны Мэрцишор	1 марта
19	Совместная продуктивная деятельность	Домашнее задание оформление поздравительной открытки для мам (дети и папы)	5 марта
20	Праздник: «8 Марта»	Активное участие родителей в празднике( конкурсы)	7 марта
21	Информационное просвещение родителей: «Семейная газета»	Наглядная информация для родителей по обмену опытом семейного воспитания детей	12-16 марта
22	Открытое занятие для родителей на тему: «Космическое путешествие»	Приобщение родителей к образовательной деятельности детей (дети подготовительной группы)	12 апреля
23	Трудовой десант: «Облагораживание участка группы»	Высаживание цветов, растений на участке, ремонтные работы	14-18 мая
24	Праздник: «Выпускной»	Активное участие родителей в празднике	31 мая
25	Совместный досуг «День защиты детей»	Организация праздника для детей (конкурсы, стихи, песни и танцы)	1 июня
26	Экологическое воспитание: «Экскурсия к источнику»	Привлечение родителей к проведению общего досуга с детьми, ознакомлением с достопримечательностями Местного Края	6 июля
27	Трудовой десант по подготовке к новому учебному году	Участие родителей в ремонте и обустройству помещений детского сада	август
28	Анкетирование по работе клуба	Анализ работы клуба за год.	август

                                                                                              Приложение 4

Родительское собрание

«Начало учебного года — новый этап в жизни воспитанников старшей группы во взаимодействии с родителями»

Цель собрания: создание комфортных условий для моделирования перспектив взаимодействия родителей-детей-педагогов на новый учебный год.

Задачи:

• Формировать представление у родителей о том, как важно сотрудничать с детским садом, чтобы эффективно проходил образовательный процесс в личностном развитии каждого ребенка и коллектива в целом.

• Обсудить с родителями основные возрастные особенности в развитии детей 5-6 лет и совместно составить памятку для родителей о воспитании детей на данном этапе.

• Развивать доверительные отношения с родителями воспитанников в моделировании проектно-тематических мероприятий на учебный год; совместно обсуждать интересные идеи по проектной деятельности.

• Установить партнерские и дружеские отношения между педагогами и родителями, а также семьями воспитанников в процессе обсуждения различных родительски-педагогических ситуаций и проведении игр.

Участники: воспитатели группы, родители

Форма проведения: дружеская встреча за круглым столом.

Повестка собрания:

1. Приветствие.

2. Психологический настрой на работу.

3. Поздравление родителей с началом учебного года. Чтение стихотворения «Нашим родителям!»

4. Награждение родителей грамотами и благодарностями за активную деятельность в различных мероприятиях в жизни детского сада и группы.

5. Детский сад – это большой дом, а наша группа – дружная семья.

Игра «Узнай своего ребенка и его друзей по качеству!».

6. Основные возрастные особенности в развитии детей 5-6 лет.

«Игра «Добавлялки»

7. Годовые образовательные задачи детского сада и группы.

8. Проектирование и обсуждение основных мероприятий с участием родителей на учебный год.

8. Обсуждение разных вопросов и педагогических ситуаций.

9. Рефлексия.

Ход собрания:

1. Приветствие

Воспитатель: «Добрый день, уважаемые родители! Предлагаю всем встать в круг и поздороваться».

Все участники встают в круг, чтобы поздороваться и поприветствовать друг друга. Каждый участник здоровается, называет своё имя и на первую букву своего имени называет какое-либо качество, присуще ему. Например, Марина – миролюбивая, Злата – заботливая, Анна – активная, Наталья – надежная, Светлана – смешливая и т. д.

2. Психологический настрой на работу

Притча «Всё в твоих руках»

«Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая у меня в руках бабочка живая или мертвая?» А сам думает: «Скажет живая – я её у мертвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил «Все в твоих руках».

Воспитатель: Как замечательно слова этой притчи подходят к нашей теме встречи. Именно в наших руках, в руках взрослых: мам, пап и педагогов какое поведение есть и будет у нашего ребенка, и какими вырастут наши дети.

Итак, тема нашей встречи «Начало учебного года – начало нового этапа в жизни воспитанников старшей группы во взаимодействии с родителями и воспитателями»

5. Детский сад – это большой дом, а наша группа – большая дружная семья.

Во главе треугольника стоит ребенок. Он, познавая новое, открывает самого себя. Задача взрослых – помочь ему в этом нелегком деле.

- Как вы думаете, что произойдет с трехногим табуретом, если подломится одна ножка? (Упадет)

Вспомните басню И. Крылова «Лебедь, Рак и Щука»: «Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет, а выйдет из него не дело, только мука».

Отсюда следует вывод, что нам стоит объединить наши усилия для того, чтобы детям было комфортно и интересно в детском саду.

Воспитатель: У каждого ребенка есть свои достоинства: ведь они многому научились за год. Знают ли родители достоинства своих детей? А их друзей? Эти прекрасные качества наших воспитанников проявляются в повседневной жизни и в саду, и дома, и на праздниках, и в общении друг с другом.

Поиграем в игру «Узнай своего ребенка и его друзей по качеству!»

Уважаемые родители, напишите на осеннем листочке качество (достоинство) своего ребенка, о котором знаете вы, и догадываются другие родители и воспитатели. Воспитатели пишут качества детей – родители отгадывают! Идет обсуждение!

6. Основные возрастные особенности в развитии детей 5-6 лет. Провести игру «Добавлялки»

Возраст 5-6 лет - это старший дошкольный возраст. Он является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной.

Его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные качества, формируется образ «Я». 90% всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 5-6 лет. Очень важный возраст, когда мы можем понять, каким будет человек в будущем.

Ведущая потребность в этом возрасте – потребность в общении и творческая активность. Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми. Творческая активность проявляется во всех видах деятельности, необходимо создавать условия для развития у детей творческого потенциала.

Ведущая деятельность – игра, в игровой деятельности дети уже могут распределять роли и строить своё поведение, придерживаясь роли.

Ведущая функция – воображение, у детей бурно развивается фантазия. Воображение – важнейшая психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов творческой деятельности человека. Детей необходимо обучать умению планировать предстоящую деятельность, использовать воображение для развития внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль.

Игра «Добавлялки» – педагогические советы для родителей по воспитанию детей.

На слайде незаконченные предложения-советы от воспитателей для родителей. Вторая часть каждого совета напечатана на отдельных листиках, которые лежат на столах у родителей. Нужно догадаться и выбрать правильный ответ, и закончить предложение, чтобы прочитать совет.

В конце игры родителям раздаются памятки «Педагоги советуют»

Если ребенок занят своим делом, то не нужно ему мешать.

Помощь – это когда просят, а не «дай я сделаю вместо тебя».

Суть игры в том, что правила могут быть любые, а не такие как надо.

Если ребенок просит у вас какой-то предмет, поинтересуйтесь, что он планирует с этим делать.

Дети обычно хотят не очень многого, просто стоит их послушать.

Обсуждение с ребенком дальнейших планов существенно облегчает жизнь.

Стоит переживать вместе с ребенком, а не за него.

8. Модель участия родителей в основных мероприятиях группы и детского сада:

1. Непосредственное участие родителей в Центрах деятельности с детьми по проектно-тематическому планированию ежемесячно.

2. Совместная разработка проектов и активное участие в праздничных мероприятиях – Новый год, 8 Марта…

3. Участие в спортивном празднике «Папа, мама, я – спортивная семья».

4. Участие в конкурсах по изготовлению поделок, приуроченных разным датам, праздникам и событиям. Участие в районных конкурсах.

5. Экскурсия с детьми и воспитателями в детскую библиотеку.

6. Экскурсия – посещения музея народного быта, экологической выставки.

7. Участие в районном экологическом фестивале – сбор макулатуры, использованных батареек.

8. Изготовление дидактического материала для ООД по проектам.

9. Изготовление атрибутов и декорации для театрализованной деятельности и показательных мероприятий.

10. Посещение общих родительских собраний, семинаров и конференций на уровне детского сада.

11. Проведения мастер-классов по выбору и тематике.

Рефлексия «Свободный отчет»

Продолжите фразу:

• Я благодарен сегодняшней встрече…

• Я благодарен своим педагогам…

• Я благодарен родителям моей группы….

• Я благодарен своему ребенку….

• Я благодарен себе….

Приложение 5

                                                                                                Таблица№4

Уровни субъектной позиции родителей на итоговом этапе работы над проектом

№	Ценностно-смысловой компонент																					Деятельностный компонент.
	1 вопрос			2 вопрос			3 вопрос			4 вопрос			5 вопрос			6 вопрос			7 вопрос			1 вопрос			2 вопрос			3 вопрос			4 вопрос			5 вопрос			6 вопрос
	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н
1	-			-			-				-			-		-			-				-			-			-			-			-			-
2	-			-			-			-			-			-			-			-				-			-		-			-			-
3			-			-			-			-			-			-			-	-			-			-			-			-			-
4	-			-				-		-			-			-			-				-			-			-			-			-			-
5	-				-			-			-			-			-			-		-			-			-			-			-			-
6		-			-				-			-			-			-			-	-				-		-			-			-			-
7		-			-			-			-			-						-			-			-			-			-			-			-
8		-			-			-			-			-			-			-		-			-			-			-				-		-
9	-				-		-			-			-			-			-				-			-			-		-				-			-
10	-			-			-			-			-				-			-		-			-			-			-			-			-

                                                                                                  Таблица№5

Сводные данные для определения уровней сформированности субъектной позиции родителей в образовательном процессе в % на итоговом этапе проекта.

Ценностно-смысловой компонент	Группа (10 чел.)
	Кол-во родителей	%
Высокий уровень(субъективный)	4	40%
Средний уровень(субъект-объектный)	6	60%
Низкий уровень(объектный)	0	0%
Деятельносный компонент	Группа (10 чел.)
	Кол-во родителей	%
Высокий уровень(субъективный)	5	50%
Средний уровень(субъект-объектный)	5	50%
Низкий уровень(объектный)	0	0%

                                                                                                   Таблица№6

Сравнительная таблица сводных данных для определения уровня сформированности субъектной позиции родителей в образовательном процессе на информационно-диагностическом и итоговом этапах проекта в %.

	Ценностно-смысловой компонент
	Первичное анкетирование	Повторное анкетирование	Разница
Высокий уровень (субъективный)	20%	40%	+20%
Средний уровень субъект-объектный	50%	60%	+10%
Низкий уровень (объектный)	30%	0%	-30%
	Деятельносный компонент
	Контр. группа	Экспер. группа	Разницы
Высокий уровень (субъективный)	0%	50%	+50%
Средний уровень субъект-объектный	30%	50%	+20%
Низкий уровень (объектный)	70%	0%	-70 %

         По изучению запросов родителей в образовательной сфере был проведён повторный опрос родителей с использованием анкеты разработанной на основе предложенной О. Л. Зверевой.

По результатам повторного анкетирования мы пришли к выводу, что, как и прежде все родители хотят, чтобы их дети посещали в наш детский сад. Из всех родителей только двое затрудняются в выборе стиля общения с педагогами, большинство родителей отдают предпочтение в общении с педагогами дружескому и доверительному стилю общения. Многие родители активно начали проявлять инициативу в контакте с педагогами. Заметно повысился интерес у родителей к праздникам проводимых в ОДО не просто как наблюдателей со стороны, а как активных участников. Всё больше родителей интересует уровень знаний детей и приобретённые навыки ребёнка.

Возросла активность общения между родителями, в процессе общения происходит передача знаний и умений в вопросе воспитания детей от более опытных родителей к менее опытным.

Большинство родителей стали проявлять интерес не только к проведению праздников, но и к участию и присутствию на занятиях в учебное время. Радует и то что родители стали больше времени уделять для общего досуга с детьми ставя на второе место домашние хлопоты и занятость на работе. Они проявили инициативу в подготовке и проведении ряда экскурсий с детьми.

Теперь родители в вопросах о воспитания детей отдают предпочтение не только общему развитию детей, но и всем направлениям в работе по воспитанию всесторонней личности ребёнка, они стремятся воспитать гражданина своей страны любящего свою Родину, родителей, природу. Родители стали проявлять интерес к увлечениям ребёнка, пытаясь раскрыть скрытые таланты каждого ребёнка и развить его.

Абсолютно всех родителей заинтересовало многообразие тем для обсуждения с педагогами. И в результате появилась надобность со стороны специалистов ОДО, а именно помощь психолога, медицинского работника.

Делая вывод можно сказать что родители стали больше интересоваться вопросами воспитания и развития детей и перестали перекладывать всю ответственность на педагогов ОДО.