Педагогический проект на тему:Использование технологии развития критического мышления как средства формирования мыслительной деятельности обучающихся на уроках географии,автор Сидорова Людмила Владимировнаа

Уйский муниципальный  район  Челябинская область

МКОУ « Масловская  СОШ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ПРОЕКТ  НА ТЕМУ:

Использование технологии развития критического мышления как средства формирования мыслительной деятельности обучающихся на уроках географии

Автор-разработчик, учитель географии и биологии  высшей квалификационной категории    Сидорова  Людмила Владимировна

                                                    с. Маслово,2020г

Аннотация  к проекту

В проекте представлены эффективные пути  использования технологии развития критического мышления на  уроках .

 Исследованы вопросы теории критического мышления;   показаны критерии определения уровня сформированности критического мышления школьников; исследована учебная мотивация школьников,      особенности понятийного мышления. Представлены  методические  разработки  уроков, инструкции и памятки  приемов  технологии  развития критического  мышления.  Показана  роль     технологии  развития  критического  мышления в формировании  мыслительной  деятельности  учащихся

Обоснование  необходимости проекта

В соответствии с социальным заказом, политикой в области образования и востребованности педагогического опыта в практике, средняя школа должна готовить конкурентно-способных учащихся, владеющих современными технологиями самообразования, адаптированных к изменяющимся условиям жизнедеятельности, умеющим принимать решения. Базой для формирования компетенций обучающихся является предмет география , как основополагающая  область, которая  вносят существенный вклад в понимание современной научной картины мира и как компонент культуры наполняет содержанием ряд фундаментальных представлений о мире.        

В век информационных технологий современному человеку требуется умение развивать собственную функциональную компетентность во всех областях практической деятельности и познания. На современном этапе учащимся приходится учить огромное количество сложного, зачастую непонятного материала. Заучивание учащимися учебного материала затруднено тем, что объем его очень большой, сложный по всем учебным предметам. Нагрузка увеличивается не только на ученика, но и на учителя. Встает вопрос: Как помочь усвоить этот материал?

   Трудности, которые возникают у обучающихся при изучении   географии:

ü недостаточное умение работать самостоятельно с учебной и научной информацией;

ü  недостаточное умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике; 

Цели и задачи современного образования переключились с простого усвоения знаний на формирование компетентности по всем отраслям преподаваемых дисциплин.   В настоящее время все более актуальными являются новые педагогические технологии, ориентированные на личностный подход, разноуровневое обучение, обучение в сотрудничестве, на здоровье сберегающие и проектные технологии, формирование творчества, развитие географической компетентности  и самостоятельного мышления учащихся.

Среди новейших педагогических технологий особое место занимает   технология развития критического мышления.

 Одна из основных целей технологии критического мышления - научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что новое они открыли для себя. Актуальность данного проекта вызвана изменениями в современном российском образовании. Критическое мышление (КМ) означает вовсе не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов. КМ – это способность ставить новые вопросы и анализировать информацию с тем, чтобы применить полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям.

   Критическое мышление – это направленное мышление, отличающееся взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Оно включает в себя самостоятельное осмысление материала. Критическое мышление отождествляется творческим мышлением, которое предполагает продуцирование новых идей, выходящих за рамки жизненного опыта, а критическое мышление – это открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

Цель проекта: исследовать эффективность применения технологии развития критического мышления, как средства для развития мыслительной деятельности обучающихся.

Задачи:

·        исследовать вопросы теории критического мышления;

·         изучить критерии определения уровня сформированности критического мышления школьников;

·        исследовать учебную мотивация школьников, особенности понятийного мышления;

·        научить обучающихся самостоятельно работать с учебными текстами, понимать информацию, применять умения на практике;

·        составить папку-портфолио, содержанием которой являются инструкции и памятки приемов технологии развития критического мышления;

·        создать  разработки уроков с использованием  технологии  развития критического   мышления;

Основное  содержание проекта

            Для реализации поставленной цели использовала комплекс взаимодополняющих методов:

§  теоретические (анализ философской, научной педагогической, психологической и методической литературы; анализ образовательных стандартов, программ, учебников для обучающихся 7-8 классов, с целью выявления потенциальных возможностей использования в проекте;

изучение нормативной и программно-методической документации РФ об образовании);

§  эмпирические (систематические наблюдения в школьной практике, анкетирование, диагностика).

Настоящий педагогический опыт основан на работах в области:

ü современной образовательной технологии «Развитие критического мышления» разработанной Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, ДжинниСтил, Курт Мередит;

ü психологических основ обучения и воспитания (швейцарский психолог Жан Пиаже, изучавший детскую психологию, американский психолог Джером Брунер, российский психолог Л.С. Выготский, изучавший педагогическую психологию).

Таблица.1

Различия между критическим и обыденным (догматическим) мышлением

Критическое мышление	Обыденное мышление
Оценивающие суждения
Взвешенное суждение	Личное предпочтение
Классификация	Группирование
Допущение	Верование
Формулирование выводов на основе логических умозаключений	Формулирование выводов с опорой на «очевидность» и «здравый смысл»
Понимание принципов	Случайные ассоциации
Построение гипотезы	Предположение (без достаточных оснований)
Предложение мнений с аргументами	Предложение мнений без аргументов
Формирование суждений на основе критериев	Формирование суждений на основе опыта и примеров

Технология критического мышления формирует навыки работы с информацией по географии через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика (пробудить в нем исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретенные знания. Различные приемы, касающиеся работы с информацией, организация работы в классе, группе предложены авторами проекта Ч. Темплом, К. Мередитом, Д. Стилл.

Таблица. 2

Три фазы развития критического мышления

Стадия (фаза)	Деятельность учителя, задачи данной фазы	Деятельность учащихся	Возможные приемы и методы
Стадия вызова	Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы	Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию, до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ	Составление списка «известной информации», рассказ-предположение по ключевым словам; - систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; - верные, неверные утверждения; - перепутанные цепочки и т. д.
Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально – в парах – группах.
Стадия осмысления (реализации).	Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»	Ученик читает, (слушает) текст, использую предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации	Методы активного чтения: - маркировка с использованием значков «V», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа); - ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; - поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т. д.
Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведется индивидуально или в парах
Стадия рефлексии	Вернуть учащихся к первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации	Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления	- Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации; -возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; - ответы на поставленные вопросы; - организация устных и письменных столов; - организация различных видов дискуссий; - написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе; - исследования по отдельным вопросам темы и т. д.
Творческая переработка, анализ, интерпретация и т. д., изученной информации, работа ведется индивидуально – в парах- группах.

Таблица.3

Функции трех фаз технологии развития критического мышления

Вызов Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме) Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знании по теме) Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)

Осмысление содержания Информационная(получение новой информации по теме) Систематизационная(классификация полученной информации по категориям знания)

Рефлексия Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации) Информационная (приобретение нового знания) Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля) Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса)

 Структура интегрированного  урока географии и биологии в 8 классе « Байкал –это  чудо природы во  всех  отношениях

I.                   Фаза   « Вызов»

Прием « Снежный  ком»

-Что  такое вода?

-Где  встречается вода?

-Что такое  внутренние воды?

-Что мы относим к внутренним водам?

-Что такое озеро?

-Кто хоть раз  был  на озере?

-Чему  равна самая большая глубина котловины  озера?(1637)

-Какого понятия касаются все эти вопросы? ( оз. Байкал)

Именно  озеро Байкал будет  являться героем  нашего  сегодняшнего  урока.

III.Сообщение темы  и целей  урока

-Запишите тему  урока  : « Байкал- это  чудо  природы во  всех  отношениях»

                                                                                                                  Л.С. Берг 

-Как вы думаете  ребята, что  мы  сегодня  с вами  будем доказывать?

Учебная цель:

-Доказать, что  слова  Л.С.Берга « Байкал- это чудо  природы во  всех  отношениях»-верны.

II.Фаза « Осмысление содержания»

Заполнение систематизирующей  таблицы ( Приложение к  уроку №2)

Прием  « Синтез»

III.Фаза « Рефлексия»

Составить    Синквейн

             1. Главное  слово

             2. 2- прилагательных

3.  3 глагола

4.Крылатая фраза

5. Существительное, которое  выражает суть первого главного слова (проверка 2-3 чел)

Вывод:      

1.    Подростковый возраст является психологической основой для развития критического мышления школьников.

2.    Структура критического мышления представлена тремя компонентами: мотивационным, деятельностным, рефлексивно-оценочным.

3.    Урок с использованием технологии развития критического мышления строится по схеме вызов – осмысление – рефлексия и предлагает набор приемов и стратегий. (Приложение   1 )  (Конспект урока..папка-портфолио)

4.    Технологические приемы КМ с одной стороны позволяют педагогам работать более профессионально, а с другой – делают процесс обучения мотивированным и обоснованным, а значит и увлекательным.

Ресурсы  проекта

Нематериальные:

- кадровые;

- временные.

Материальные:

- электронные диски; электронные учебники;

- сайты в Интернете;

- Литература; - персональный компьютер;

- проектор;

- принтер;

- распечатанные тексты;

- бумага.

Партнеры

Активные участники проекта:

§   автор-разработчик содержания уроков по  географии

§   учитель – осуществляет  координационную работу по взаимодействию всех участников проекта, проводит  занятия, с использование технологии критического мышления,  консультирует учащихся,  проводит анализ результатов проекта;

§   учащиеся7-8 классов – выполняют учебную работу в совместной с учителем деятельности по формированию критического мышления, представляют результаты  освоения на уроках, викторинах, предметных олимпиадах;

 .

Пассивные участники проекта:

§   администрация школы – оказывает моральную  поддержку во время презентации результатов проекта

Целевая  аудитория

Начиная работу над проектом, я изучила, какие виды мышления есть у человека и могут ли мыслить критически дети 12-13 лет (предмет география дети в школе начинают изучать с 6 класса, т.е. в возрасте 12 лет). Изучив литературу, я пришла к выводу, что критически могут мыслить все, но не все хотят это делать. Критическому мышлению нужно учить, но не просто ради самого критического мышления. Поэтому отдельный курс «Критическое мышление» в школе не был бы эффективным. Важно, чтобы ученики могли использовать навыки критического мышления в конкретной предметной деятельности, например на уроке географии.
          Критическое мышление – это отправная точка для развития творческого мышления. Любой ли человек может мыслить критически? Жан Пиаже писал, что от 11-12 лет к 14-16 годам у человека наступает этап, когда критическое мышление получает свое наибольшее развитие. С 11 лет до 14 резко возрастает значимость причинных связей в мышлении ребенка

План  реализации проекта

§  2017-2018 учебный год - подготовительный этап.

Изучение теоретических основ проблемы, разработка критериев определения уровня сформированности критического мышления школьников.  Отбор анкет, тестов по исследованию видов мышления обучающихся.

§  2018-2019 учебный год – экспериментальный этап

Проведение опросников, анкетирование.  Применение приемов технологии развития критического мышления на уроках географии ,  папки-портфолио «Инструкции и памятки приемов технологии развития критического мышления».

   §  2019-2020 учебный год – заключительный этап.

Оценка результатов. Диаграммы по учебной мотивации  школьников, скорости протекания мыслительных процессов, способность к классификации, особенности понятийного мышления.

Предполагаемый  результат

1. Результаты деятельности автора проекта:

§  теоретическая основа применения технологии развития критического мышления;

§  критерии определения уровня сформированности критического мышления школьников;

§  диагностика: учебной мотивации школьников, скорости протекания мыслительных процессов, способности к классификации, особенности понятийного мышления;

§  папка-портфолио «Инструкции и памятки приемов технологии развития критического мышления»; методическое пособие  по  географии материков.

§  разработки уроков ;

2. Результаты деятельности обучающихся:

  повышение учебной мотивации школьников;

  способность обучающихся к самостоятельным оценочным суждениям;

  умение ставить вопросы, выделять главное, делать сравнение, устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения;

  умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;

  способность к исследовательской деятельности, поиску, анализу, к творческой переработке информации

   Результаты деятельности учителя.

1.     Изучены  критерии определения уровня сформированности критического мышления школьников.

          Низкий уровень – обучающийся не оперирует полученными ранее знаниями на практике, не может применять знания на практике, не проявляет творческую активность при решении задач, не принимает участия в работе с различными пособиями, не участвует в дискуссиях на уроке, обладает низким уровнем учебной мотивации, скорость протекания мыслительных процессов низкая.

          Средний уровень – формулирует вопросы к наглядным фактам, творчески относится к решению учебных задач, способен к анализу, в дискуссиях не участвует, принимает участие в учебной работе и поиске выхода из поставленной проблемы, уровень мотивации низкий или средний, скорость протекания мыслительных процессов средняя.

          Высокий уровень – проявляет внимательное отношение, как к речи учителя, так и к ответам одноклассников, систематизирует учебный план текста, свободно применяет знания на практике, проявляет творческую активность при решении любых учебных задач, способен к проведению сравнения, сопоставления, обобщения, уровень мотивации высокий, скорость протекания мыслительных процессов - высокая.

2.    Папка-портфолио «Инструкции и памятки приемов технологии развития критического мышления , разработки уроков, методическое пособие по географии материков.(Приложение 1,2)

II.  Результаты деятельности обучающихся: в диагностике принимали участие  21 человек (7 класс 13 человек, 8  класс- 8 чел.).

Повышение учебной мотивации школьников ( Приложение 3 ) Опросник  «Учебная мотивация для учащихся 7-8 классов» - Г.А.Карпова).

Анализ  мотивационной деятельности обучающихся

за 2017-18г

Определение особенностей понятийного мышления (Приложение 4).

на 2017-18г

Динамика качества знаний обучающихся за 2018-2019,  2019-2020учебные года

Степень достижения поставленной цели проекта - цель достигнута, что подтверждено результатами. Возможные последействия реализации проекта- консультации учителей, заинтересовавшихся проектом.

Перспектива  развития

§  Планирую использовать проект в профессиональной  деятельности, т.к. наблюдается положительная динамика результатов достижений обучающихся.

§   Создание  мини-пособия по  курсам географии России;

§  Размещение содержания проекта и результатов на  сайте школы.

§  Опубликовать данный проект во Всероссийском фестивале педагогических идей «Открытый урок».

Литература:

1.         Беловолова, Е.А. К вопросу об усилении практической направленности школьной географии [Текст]/ Е.А. Беловолова // География в школе. – 2009. - №6. – С.39-46.

2.         Борисенкова, И.А. Критическое мышление как объект исследования педагогической науки [Текст]/ И.А. Борисенкова//Педагогические науки ООО "Издательство "Спутник+". – 2010. - №2. – С. 119-128.

3.         Бустром, Р. Развитие критического мышления [Текст]/ Р. Бустром. - М.: Изд-во, «ИОО», 2010.

4.         Валуева, Н.А. Календарно-тематическое планирование, VI класс [Текст]/Н.А. Валуева // География в школе. – 2010. - №2 – С. 53-57.

5.         Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учебноепособ. для студ. высших педагогич. учебных заведений [Текст]/ Сост. Н.В.Дубравина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин. – 4-е изд., стер.- М.: Академия, 2008. – 368 с.

6.         Волков, Е. Критическое мышление: Принципы и признаки. Введение. [Электронный ресурс]/ Е. Волков. – Режим доступа: http:// www. people. nnov. ru /volkov/ criticalthihk / VolkovECriticalthinkprinciplesintroduction. html.

7.         Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]/ Под.ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика. – Пресс, 2009. – 536 с. – (Психология: классические труды).