Педагогический проект на тему "Работа с текстом на уроках русского языка и литературы как средство формирования и развития коммуникативной компетенции учащихся"

Педагогический проект

«Работа с текстом на уроках русского языка и литературы как средство формирования и развития коммуникативной компетенции учащихся»          

   (Учитель Шеховцова И.Л.)

Содержание государственного образовательного стандарта по русскому языку ориентировано не столько на обучение орфографии и пунктуации, сколько на формирование языковой и духовной культуры школьников, умения думать, грамотно  говорить и писать в разных условиях общения.

Распространение в методике коммуникативного направления привело к появлению текстоориентированного подхода в обучении русскому языку, который предполагает использование текста как основной дидактической единицы обучения, поскольку именно текст, представляющий собой продукт речевой деятельности человека, выступает и в качестве цели, и в качестве результата этой деятельности.

Новые ФГОС декларируют  как основной приоритет образования формирование у школьников  общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности.

Умение понимать и создавать текст формируется прежде всего на уроках русского языка и литературы.

Современная жизнь требует от ученика свободного владения языком. Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устной и письменной форме, анализировать и совершенствовать написанное, умение грамотно высказать мнение по обсуждаемому вопросу — одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся.

Актуальность данной темы определяется потребностью совершенствования гуманитарного образования, особой ролью филологических наук в воспитании личности; основное внимание уделяется формированию языковой, лингвистической, коммуникативной компетенции учащихся.

Необходимо прежде всего научить ребёнка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию.

В новом Законе «Об образовании» обозначена главная направленность ФГОС — это повышение качества образования. В основе обучения лежит компетентностный подход, связанный с формированием ключевых компетентностей, одной из которых является коммуникативная компетентность.

Сегодня, как отмечают и специалисты, и общественность, речевая культура в России находится на низком уровне, отмечается бурная либерализация норм литературного языка, активно в лексику его носителей проникают профессиональный сленг, жаргон, поэтому в образовательном стандарте по русскому языку усилен аспект культуры речи.

В  педагогической деятельности возникла проблема: противоречие между общим снижением уровня культуры речи учащихся , их интеллектуального уровня и требованием общества – развитие языковой личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты интеллектуальной деятельности на практике.

Определяя стратегию работы в направлении развития и формирования коммуникативной компетенции школьников, возникли следующие противоречия:

- между имеющимся у детей низким уровнем коммуникативной компетенции и необходимостью воспитания человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения;

-между пониманием, что речь – «зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний и недостаточным использованием ее как средства самореализации и вхождения в социум;

- между репродуктивным характером обучения и стремлением личности к творческому самовыражению.

 Цель проекта: определить и апробировать методы и технологии, позволяющие наиболее эффективно формировать коммуникативную компетенцию в условиях пространства средней общеобразовательной школы.

Задачи проекта:

-определить наиболее эффективные приемы, методы и технологии развития обучающихся;

-повысить интерес к русскому языку и литературе;

-развивать мотивацию учебной деятельности;

-повысить результативность обучения;

-включить обучающихся в исследовательскую и проектную работу, создание презентаций;

-активизировать творческую деятельность, выраженную желанием участвовать в различных творческих конкурсах.

Объект исследования: образовательный процесс на уроках русского языка и литературы.

Предмет исследования: работа с текстом на уроках русского языка и литературы как одно из направлений формирования коммуникативной компетентности школьников.

Гипотеза:  целенаправленное и систематическое использование возможностей работы с текстом на уроках русского языка и литературы позволит значительно повысить качество знаний по русскому языку и литературе, в том числе и в подготовке к ГИА; адекватно, корректно выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми, выражать свои чувства и представления о мире различными способами.

Методы проекта: анализ проблемы исследования; изучение психолого-педагогической, методической литературы; проектирование педагогического эксперимента; диагностика (обобщение, сравнение, анкетирование, тестирование); обобщение полученных результатов; подведение итогов.

Основополагающие принципы проекта:

-целостность

-научность

-модульность

-интеграция

-системность.

Новизна данного проекта продиктована следующими факторами:

-изменившиеся ценности современного образования

-активизация процесса обучения

-ученик – главная фигура в классе

-деятельность учителя ориентирована на индивидуальные особенности обучающихся

-максимальное включение в работу опыта ребенка.

Для реализации проекта использованы следующие методы обучения: исследовательский, проблемный, эвристический, метод творческого познания образовательной области через устные и письменные работы учащихся, сценическое искусство.

Предполагаемые формы обучения при реализации проекта:

-лекции с творческими заданиями и тезисами

-дискуссии

-коррекционные игры и упражнения

-диспуты

-устные выступления

-комплексный анализ текста

Современные образовательные технологии. Большое место на уроках русского языка занимает работа с текстом, прежде всего имеющим воспитывающе-познавательный характер, воздействующим на нравственно-этические качества личности школьника, совершенствующим его знание об окружающем мире, человеческих отношениях. Главное в работе с текстом – сосредоточить внимание учащихся не только на орфографии и пунктуации, но и на содержании текста как коммуникативно-познавательной единицы.

Текст - основа для создания на уроках развивающей речевой среды, средство духовно-нравственного становления личности, поэтому особое внимание -публицистическим и художественным текстам или отрывкам из них; это тексты о языке, культуре, национальных традициях,  проблемах экологии.

Применение текстов большого объема на уроках представляется затруднительным из-за их малой мобильности и значительных временных затрат. Именно поэтому тексты малой формы становятся необходимым дидактическим средством оптимизации обучения, позволяют построить образовательный процесс как процесс продуктивный, творческий, личностно-ориентированный, направленный на развитие детской креативности. Работа по развитию творческих способностей учащихся на уроках русского языка при использовании в качестве основной дидактической единицы текста малой формы дает высокие результаты, если основывается на коммуникативно-деятельностном подходе, проводится во взаимосвязи со всеми видами речевой деятельности, строится с опорой на закономерности усвоения родной речи и в соответствии с принципами речевого развития, а также базируется на использовании специально подобранного дидактического материала и системы творческих упражнений.

Работа с текстом на уроках.

Особое внимание на уроках русского языка – тексту как единице языка и речи, как единице общения. Основной прием работы с текстом – его анализ.

Ведущая педагогическая идея – это использование текста как основы создания на уроках русского языка развивающей речевой среды, обеспечивающей воспитание общечеловеческих ценностей, реализацию практической направленности обучения. Через текст ученик усваивает знания и ценности, духовную культуру своего народа, уточняет нравственные и эстетические позиции.

На уроках русского языка работа с текстом ведется по трем
направлениям: во-первых, изучение системы языка на основе заданий к
текстам (в этом случае применяются тексты небольшого объема,
позволяющие проиллюстрировать языковые факты); во-вторых, развитие
речи при анализе текстов-образцов, при создании учащимися собственных
высказываний в письменной форме с их последующей редакцией на
специальных уроках развития речи и, в-третьих, это осуществление контроля знаний, умений и навыков.

Задания по ГИА и ЕГЭ проверяют подготовку учащихся по всем основным разделам и аспектам курса. Особое внимание уделено  сформированности речевых умений и навыков выпускников: чтению и пониманию текста, оценке его содержания и языкового воплощения (элементы лингвистического анализа), созданию собственного высказывания на основе предложенного текста. Текст — это центральное звено второй части экзаменационной работы, более сложной, предназначенной главным образом для отбора в вузы самых подготовленных выпускников. На основе этого текста строятся тестовые задания разного типа: с выбором ответа, с кратким ответом и с развернутым — сочинением. Не менее важное место в системе заданий ЕГЭ отводится проверке уровня сформированности культурно-речевых навыков, владения основными нормами современного русского литературного языка.

Создание на уроке русского языка атмосферы совместной творческой деятельности учителя и учащегося пробуждает интерес школьников к работе с текстом. Постепенно она приобретает исследовательский характер, что определяется тем, какие именно задания предлагаются к тексту, как сформулированы эти задания, какова последовательность их выполнения. При этом ученикам должно быть ясно, почему они выполняют эти, а не другие задания; от урока к уроку они должны убеждаться в том, что исследование особенностей употребления языковых средств в тексте как речевом произведении помогает им глубже понять содержание текста, замысел автора. Поэтому я  стараюсь  подбирать  задания на  основе  текста. В  свою  работу  включаю  следующие  виды  работ:

1)Работа  со  зрительной  опорой. 

Виды  работ  со  зрительной  опорой: 

а) устный  диалог; б) устный  рассказ;  в) письменный  рассказ .

2) Творческие  работы (сочинения) на  основе личных  впечатлений:

   -   читательские;

   -   жизненные;

   -   фантазийные

3)  Устные  дискуссии.

Основная цель этой работы – научить  слушать и  слышать,  формулировать  свои  мысли  и  аргументировать их.

4) Устная или  письменная газета.

5) Языковые игры:

-   «Корректор»

-   «Вставь слово»

-   Продолжи рассказ  по  его  началу…

-  Собери  текст.

-  Распространи  предложение.

-  Найти «третье  лишнее»   и др.

6)  Минутки  поэзии     

7)  Мини-изложения, мини-сочинения.

8) Творческие  диктанты  на  основе  картин.  

9) Почему так, а не  иначе.

10)Пересказ художественного  текста  от  лица  героя.

11.Сообщения .

Форма  работы – групповая,  в  парах,  индивидуальная.

12.Сочинение-миниатюра – такой тип упражнений, который таит в себе неограниченные возможности для развития речи. Научившись писать миниатюры (что само по себе дело сложное!), ученик спокойнее подойдет и к большим работам. Дети, надо сказать, охотнее пишут именно небольшие работы. Может быть, потому что в зарисовках, этюдах ребята делают свои открытия, пусть маленькие, но открытия. « Дети, постарайтесь отразить свое, неповторимое видение березки, неба, весеннего цветка…» - обращаюсь я к ребятам.

К сочинению-миниатюре учащихся нужно готовить. Использую несколько приемов при подготовке учащихся к написанию небольшой творческой работы.

Один прием: первый шаг – учимся у мастеров художественного слова; второй шаг – пишем свои этюды.

В своей работе использую информативные и игровые технологии, личностно-ориентированное и дифференцированное обучение. Всё это помогает понять ученикам, что овладев тем или иным речевым умением, они расширяют свои возможности общаться.

Также одним из разделов работы с текстом является работа над изобразительными средствами языка - эпитетами, метафорами, олицетворениями и др. Особую роль в этом процессе играет изучение изобразительных средств речи, которые выступают и как способ познания нового, и как форма осмысления окружающей действительности, и как логическая модель построения языковых структур.

Необходимо научить ребенка выражать словами все красивое, что он увидит, передать свое восприятие и видение мира. Важно показать детям, что наш родной язык - это не только правила, грамматические формы, орфограммы. Но прежде всего Слово, которое рассматривается со всех сторон: эстетической, грамматической, семантической.

Работа с текстом направлена на постижение закономерностей его построения, знакомство со стилистическими, фонетическими, морфологическими, синтаксическими и орфографическими ресурсами языка. Эти цели достигаются в процессе использования следующих видов деятельности:

●     нахождение границ  предложений в тексте;

●     деление текста на абзацы;

●     восстановление деформированного текста;

●     собирание текста из фрагментов;

●     определение темы, главной мысли, идеи;

●     озаглавливание;

●     дописывание концовки текста;

●     создание текстов разных стилей, разных типов речи.

 Предлагаю вашему вниманию некоторые приемы работы с текстом.

1. Комплексный анализ текста. Интерес к этому приему работы с текстом продиктован необходимостью подготовки учащихся к выпускным экзаменам в 9, 11 классах. Работа над анализом текста начинается в 5 классе на уроках русского языка и продолжается до 11 с учетом возраста и полученных знаний. Ученики приучаются к первичным основам лингвистического комплексного анализа текста.

2. Реконструкция текста. Один из продуктивных приемов работы с текстом на уроке русского языка является «ПИСЬМО С ДЫРКАМИ».  Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении  нового материала.

3. Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например,  в 5 классе тем: “Текст”, “ Тема текста”, “Темы широкие и узкие”.

4. Верные-неверные утверждения. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения,  с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.

5. Синквейн. (стихотвоение из пяти строк, которое строится по правилам). К этому приему, позволяющему высказать свою точку зрения, прибегаю при знакомстве с текстами, посвященными лингвистам прошлого и настоящего. Эта работа не вызывает интерес учащихся, но по-своему нужная и важная.

6. Поэтическая разминка. Этот прием использую на уроках изучения лирики. Он активизирует мысль, учит узнавать поэта по его слову, оживляет урок.

Представленные приемы работы с текстом  позволяют решать такие речевые задачи:

●     учить видеть, слышать и чувствовать текст;

●     пополнять речевую память учащегося;

●     обогащать словарный запас;

●     продуктивно усваивать учебный материал;

●     прививать  эстетический вкус;

●     формировать собственное мнение, высказывать его, уметь аргументировать.

Эффективность использования текста как основной дидактической единицы на уроках русского языка в рамках деятельностного подхода очевидна.

Использование текста при обучении русскому языку создает условия для осуществления личностно-ориентированной педагогики – эта работа позволяет воспитать свободную личность, наделенную субъективным опытом и реализовавшую свои способности и возможности на интеллектуальном, речевом, духовно-нравственном уровне. Именно в тексте отражаются факты и особенности национальной культуры..

Текст  можно использовать  не только с целью правописно-орфографической  направленности, но и  для  развития  речевой культуры учащихся. Он способствует интенсивному речевому и интеллектуальному развитию учащихся. В процессе  лингвистического анализа текста происходит активизация логико-познавательных сторон деятельности учащихся, развитие их способности самостоятельно анализировать факты и делать выводы.

С 5 класса развиваю культуру общения с художественным текстом: любой отрывок из произведения сопровождаю указанием автора строк, учу оформлять на письме цитаты, подбирать эпиграфы. В результате систематической, целенаправленной работы к 9 классу учащиеся определяют тему, идею, стиль, тип речи данного текста, выделяют микротемы, определяют средства связи между предложениями. В старших классах  идёт более глубокое осмысление лингвистических средств создания образности художественного текста.

  Текст является одним из средств создания на уроках словесности речевой среды, направленной на развитие коммуникативных способностей учащихся. Следовательно, лингвистический анализ текста постепенно приводит к формированию языковой личности, обладающей индивидуально-авторским стилем, личности, способной выразить свои мысли, чувства в слове – выразить по-своему, отражая неповторимость своего характера, внутреннего мира.

Работа с текстом создаёт условия для формирования у школьников представления о языковой системе, реализации внутрипредметных (межуровневых), а также межпредметных связей, включает уроки русского языка в единую систему филологического образования.

Умения работать с различными текстами влекут за собой повышение качества знаний по всем общеобразовательным предметам.

Описание проекта

Этапы и сроки

Содержание работы

Цели и задачи этапа

Формируемые компоненты коммуникативной компетенции (педагога и участников проекта)

Подготовительный - определение цели и задач для участников проекта;
- обсуждение и утверждение модели проекта на заседании ШМО;

- изучение и анализ материалов по теме проекта, современных педагогических технологий и ИКТ.

- ознакомление с правилами и принципами построения педагогического проекта по предмету;

- определить цели и задачи проекта;

- определить тематику и разработать схемы учебных занятий;

- подобрать тематический материал для реализации проекта в плане работы с детьми;

- изучить научную и методическую литературу, современные педагогические технологии и ИКТ;

Экспериментальный - проведение уроков с использованием современных педагогических технологий, ИКТ, формирующих коммуникативную компетенцию;

- участие в интеллектуальных марафонах, творческих конкурсах, информационно - телекоммуникационных проектах, издании школьной газеты, внеклассных мероприятиях;

-формирование умений свободного пользования языком во всех сферах его применения;

-формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения и орфографической зоркости для успешной сдачи ГИА;

- обучение учеников умению связно излагать свои мысли в письменной и устной форме;

-формирование навыков комплексного анализа текста;

- повышение интереса к русскому языку и литературе;

- развитие мотивации к учебной деятельности;

- повышение результативности обучения;

- включение обучающихся в исследовательскую и проектную работу, создание презентаций; активизирование творческой деятельности, выраженной желанием участвовать в различных творческих конкурсах;

Обобщающий - изучение и обобщение экспериментальных данных по проекту;

- самоэкспертиза основных результатов проекта;

- представление результатов работы по проекту, обобщение опыта работы на заседании ШМО, педагогическом совете, родительском собрании.

- изучить, обобщить данные по проекту;

Методы исследования:

- анализ проблемы исследования;

- изучение психолого-педагогической, методической литературы;

- проектирование педагогического эксперимента;

- диагностика:

1) обобщение;

2)сравнение;

3) анкетирование;

4)тестирование;

- обобщение полученных результатов;

- подведение итогов.

Ожидаемые результаты:

·         высокий уровень сформированности коммуникативной, языковой, лингвистической компетенции;

·         повышение интереса к русскому языку и литературе;

·         повышение мотивации учебной деятельности;

·         прочное и неформальное усвоение знаний;

·         повышение результативности обучения, умения создавать обучающимися исследовательские и проектные работы, презентации;

·         активизация творческой деятельности, желания участвовать в различных творческих конкурсах.

В результате работы по проекту уровень коммуникативной компетенции учащихся позволит выпускникам в устной и письменной форме:

·         вступать в контакт с любым типом собеседника, учитывая его особенности;

·         поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения, в формах монолога и диалога;

·         слушать собеседника, проявляя уважение к его мнению;

·         высказывать, аргументировать, отстаивать свое мнение;

·         стимулировать собеседника к продолжению общения;

·         грамотно разрешать конфликты в общении;

·         изменять при необходимости свое речевое поведение;

·         оценивать успешность ситуации общения;

·         корректно завершать ситуацию общения.

Результаты проекта

-большинство учащихся владеют навыками работы с различными

источниками информации;

- ученики активно высказывают свою точку зрения; могут

выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя);

- очевидна положительная динамика уровня

сформированности коммуникативных компетенций;

- учащиеся являются победителями ежегодных предметных

олимпиад школьного и муниципального уровней;

 -возросли качество знаний и уровень подготовленности

обучающихся к итоговой аттестации;

Краткое описание документа:

Цель проекта: определить и апробировать методы и технологии, позволяющие наиболее эффективно формировать коммуникативную компетенцию в условиях пространства средней общеобразовательной школы.

Задачи проекта:

-определить наиболее эффективные приемы, методы и технологии развития обучающихся;

-повысить интерес к русскому языку и литературе;

-развивать мотивацию учебной деятельности;

-повысить результативность обучения;

-включить обучающихся в исследовательскую и проектную работу, создание презентаций;

-активизировать творческую деятельность, выраженную желанием участвовать в различных творческих конкурсах.

Объект исследования: образовательный процесс на уроках русского языка и литературы.

Предмет исследования: работа с текстом на уроках русского языка и литературы как одно из направлений формирования коммуникативной компетентности школьников.

Гипотеза: целенаправленное и систематическое использование возможностей работы с текстом на уроках русского языка и литературы позволит значительно повысить качество знаний по русскому языку и литературе, в том числе и в подготовке к ГИА; адекватно, корректно выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми, выражать свои чувства и представления о мире различными способами.

Методы проекта: анализ проблемы исследования; изучение психолого-педагогической, методической литературы; проектирование педагогического эксперимента; диагностика (обобщение, сравнение, анкетирование, тестирование); обобщение полученных результатов; подведение итогов.

Новизна данного проекта продиктована следующими факторами:

-изменившиеся ценности современного образования

-активизация процесса обучения

-ученик – главная фигура в классе

-деятельность учителя ориентирована на индивидуальные особенности обучающихся

-максимальное включение в работу опыта ребенка.

Для реализации проекта использованы следующие методы обучения: исследовательский, проблемный, эвристический, метод творческого познания образовательной области через устные и письменные работы учащихся, сценическое искусство.