Педагогический проект «Реализация персонализированного образования на уроках изобразительного искусства»

Педагогический проект «Реализация персонализированного образования на уроках изобразительного искусства»

Аннотация

Сведение об авторе опыта	Буфан Марина Григорьевна
Место работы	Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» Радужный ХМАО-Югра
образование	Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижневартовский государственный гуманитарный университет» Московская академия профессиональных компетенций по программе «Педагогическое образование: Мировая художественная культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования»
Специальность по диплому	Изобразительное искусство, технология, МХК
должность	учитель
Педагогический стаж	12
Стаж работы в занимаемой должности	10
Квалификационная категория	высшая
Контактный телефон	89120807620
Цель проекта	- изучить условия для реализации персонализированного обучения на уроках изoбразительного искусства; - изучить условия для индивидуальной самореализации учащихся в переходе к продуктивному обучению; - изучить использовние дифференцированный подход к обучающимся с учетом  их личностных, деловых и профессиональных качеств; - сформировать критерии оценивания.
Задачи	- собрать и проанализировать материал по вопросу «персонализированные методы обучения»; - выработать рекомендации по выбору и применению активных и интерактивных методов обучения на уроках изобразительного искусства.
Актуальность	Актуальность работы состоит в том, что можно сделать уроки изобразительного искусства для учащихся интересным и значимым применив персонализированное обучение, несмотря на то, что практическая деятельность на уроках занимает ведущее место.

Ведение

«Я никогда не учу своих учеников, я лишь

стараюсь обеспечить условия,

в которых они могут учиться»

 Альберт Эйнштейн

Приходя на свой урок, я невольно задумываюсь, как можно за 40 минут провести качественный и интересный урок, при этом сделать так, чтобы не скучно было с разным детям развитием творческих способностей? Ведь не может быть одинаковых способностей у всех ребят в силу их индивидуальных особенностей: одним учащимся больше нравятся декоративная работа, вторым –  работа с натуры, третьим  –  больше нравится рисовать красками, а кому-то - карандашом. Кто-то рисуют сложные и интересные композиции,  другие выбирают простой сюжет и примитивно его решают, а кому- то вообще неинтересно заниматься творчеством.

Традиционные методы обучения и формы организации учебного процесса не способны в полной мере способствовать динамическому развитию познавательной активности учащихся, особенно на уроках изобразительного искусства, ведь многие считают этот предмет «необязательным». Отсюда возникает противоречие между познавательными потребностями личности школьника и невозможностью их полного удовлетворения за счет традиционных методов обучения. На помощь приходят новые технологии, которые способны развить личностный и творческий потенциал ребенка, удовлетворить его собственные амбиции.

В современном мире на первый план выходит задача научить детей не просто заложить содержание в голову ученика, а научить гибким навыкам: как самостоятельно приобретать знания, искать информацию, выбирать и пользоваться ею. Учителю же нужно изменить подход к обучению, обладать навыком «режиссуры» урока, применять новые педагогические технологии, ориентированные на создание таких условий, которые дают каждому ученику думать, открывать, размышлять, сомневаться, спорить и приходить к определенному выводу. Это способствует развитию личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться.

Для нынешнего поколения детей, которое «родилось со смартфонами в руках» интересен цифровой мир, в котором они себя чувствуют комфортно и раскованно. Как же можно заинтересовать детей искусством в этом цифровом мире?

Гибкая модель образования на уроках изобразительного искусства

Сегодня о персонализации не говорит только ленивый. Что стоит за этим словом «персонализация»? Это система действий направлена на развитие личностного потенциала ребенка. Это выбор обучения от обучающегося, когда сам ученик выбирает инструменты, образовательные маршруты, сам дополняет свою среду. Это построение вокруг ученика такой культурной среды и  ориентационного поля, в котором ребенок видит, что он может хотеть. Это свобода, самоопределение, выбор, субъективность ученика, с его правом выбора. В персонализации запрос поступает от того, кто учится.

Персонализированное обучение – это обучение, которое развивает личностный потенциал ребенка за счет четко выраженной, технологически поддерживающей субъективной позиции. Ученик – субъект деятельности, его деятельность удовлетворена его действиями. Они превращаются в конкретные мотивы, цели. Ученик понимает, что ему надо делать, он начинает строить и корректировать свою деятельность, выбирать нужные ресурсы и распределять их во времени. А когда ребенок получит результат, он сам сможет его оценить в соответствии со своими целями и потребностями, которые у него были.

Мир пришел к смешанному обучению, стремясь воплотить в жизнь личностно-ориентированное обучение. В классической классно-урочной системе это в принципе невозможно, т.к. у неё изначально совершенно другие цели и задачи. Да, учитель может отвечать на запросы учащегося, но это осложняется тем, что кроме этого ученика рядом сидят еще 15-30 человек, которым тоже нужно уделить внимание.

Так можно ли применить персонализированное обучение на уроках изобразительного искусства, где основной деятельностью является практическая работа?

Как сейчас происходит обучение в урочной деятельности? Как правило, учитель активирует деятельность детей, показывает образец, поэтапное выполнение работы, помогает и подсказывает им, то есть, приучает к механическому выполнению указаний учителя. Дети, по сути,  выполняют шаблонные работы, похожие одна на другую во всех деталях. Это не развивает у них активности и творческой инициативы, а воспитывает пассивность и равнодушие. Дети не испытывают радости творчества и интереса к выполнению задания. Если привлечь внимания ребят к основным признакам того предмета, который они должны изображать, активно его обследовать, то появится стимул воспитания и проявления активности. Если всячески побуждать детей проявлять самостоятельность, использовать их  умения, а не давать указания к каждому действию, дать детям действовать самостоятельно, можно получить поразительные результаты.  И неважно то, что их работы на первых порах будут неудачными, не такими правильными и чистыми, как те, которые выполняются с постоянной помощью педагога и с начала до конца направляются его прямыми указаниями, со временем результаты будут только улучшаться. Как говорилось ранее, все дети имеют разное развитие творческих способностей, поэтому учителю важно построить учебный процесс так, чтобы «слабому» ученику он был под силу и интересен, а у «сильного» не пропадало желание работать из-за легкости и простоты выполнения творческих работ. То есть, организовать работу так, чтобы все учащиеся, в особенности слабые, проявили большое желание и стремление учиться и не отставать от лучших учеников. А для ребят с наиболее выдающимися способностями создать благоприятные условия для развития.  Научить работать и «слабых» и «сильных» самостоятельно с полной отдачей сил.

В зависимости от индивидуальных особенностей учащихся класс можно разделить на следующие группы (дифференциация):

1 группа для тех, кто увлечен искусством, любит рисовать, имеет способности к рисованию, работы детей этой группы интересны композиционно и живописно. Задачи, поставленные учителем, выполняются. Дети любят рисовать на свободные темы, проявляют богатую фантазию.

2 группа для детей, у которых работы невыразительны, но они любят рисовать, но мало интересуются искусством. У этих детей слабо развит художественный вкус и творческое воображение.

3 группа для учеников с неразвитым художественным вкусом и творческим воображением, которые не проявляют интерес к рисованию.

Каждой группе можно давать индивидуальные занятия, ориентируясь по их увлеченности к предмету. Но возникает проблема: обида более слабых учеников на разделение по группам, они чувствуют себя ущемленными, и, как правило, видя работы более способных товарищей, вообще теряют интерес к изобразительной деятельности.

На помощь может прийти цифровая среда, где обучающийся сам формирует запрос, сам мотивирует себя, сам организует поиск, сам планирует свою деятельность, сам выбирает. Когда ученик входит в эту среду, он должен найти там что-то именно для себя. Или то, что его интересует или те ресурсы, которые помогут ему закрыть пробелы в знании и умении.

Цифровая среда на уроках изобразительного искусства.

Вопреки расхожему мнению, что заниматься изобразительной деятельностью возможно только на урочных занятиях, на уроках изобразительного искусства вполне можно применять цифровую среду.  Конечно, не как основную, а как корректирующую деятельность учеников, согласно их индивидуальных способностей и интересов.

Для начала разберемся в уровнях персонализированного обучения. Есть несколько систем адаптированного обучения, которое призвано создавать среду комфортную для обучающихся.

 «Пассивная» - все принадлежит тому, кото мы учим. Ученик сам планирует траекторию своего продвижения в учебе и выставляет сроки изучения материала, заходит в цифровую среду и ищет то, что его интересует. Это работает только в том случае, если ученик умеет самостоятельно учиться. Для этого учителю нужно создать такой ресурс, чтобы у ребенка были все маршруты.

«Активная» - сама система может определить траекторию обучения. Есть программа, которая позволяет на основании входного тестирования, направить ученика по нужному маршруту. Здесь «говорит» система, а не учитель.

«Умная» - система создает и постоянно корректирует полную психологическую картину обучающегося, его предпочтения в освоении контингента. Здесь учителя нет, он только создает эту программу. Здесь есть риски, что система может ошибиться в выборе предлагаемого контингента. Ребенок под влиянием эмоций, болезни и т.д. может сам выдать системе неверные данные.

Мне кажется, что для уроков искусства наиболее подходит «пассивная» система цифрового обучения. Что может предложить учитель своим ученикам?

Учителю нужно создать цифровой банк, который позволит не просто ответить на запрос ученика, а сможет отправить его к тем ресурсам, которые по его уровню подготовленности смогут качественно влиять на его развитие. Учитель дает ссылки, рекомендации по работе с ними, учитывая возможности, интересы, запросы ребенка. Т.е., «слабый» ребенок может заниматься индивидуально, не оглядываясь на своих «более успешных» товарищей, подтягивать свои знания и умения. Учитель, видя дефицит в знаниях  такого ребенка может разместить полезную информацию или эти недостающие знания в цифровой среде, для того чтобы на учебном занятии отправить его восполнить дефицит знаний. Учитель может предложить пройти тест или опрос, чтобы знать где «провалы» у ребенка на этом уровне подготовки. Это возможно в том случае, если есть возможность на уроке переходить с одной аудитории в другую, где есть компьютеры («лабораторная ротация»). Но, как правило, это редкость, поэтому такие ресурсы можно давать на дом.

В «индивидуальной ротации» в практической работе для «слабых» учеников учитель может записать мастер-класс с объяснением основной темы и дополнительной интересной информацией по теме урока, который не должен превышать по времени более 10 минут.  Ученик получает основную информацию по уроку в коротком ролике, не успевает заскучать, а новый дополнительный материал, который вряд ли ученик захочет самостоятельно искать, значительно расширит его кругозор в области искусства. Если ученик не успевает нарисовать рисунок за учителем по видео, он может остановить видео или отмотать его чтобы продолжить свою работу. Видя, что за такое короткое время можно создать хороший и качественный рисунок, ребенок наверняка почувствуют уверенность в своих силах и с интересом выполнит практическую работу. Ресурсы, которые  предоставляет учитель ученикам, должны быть на восполнение этих пробелов в знаниях.

Одаренные же дети могут подбирать для себя те ресурсы, которые будут для них интересны и пригодятся для их творческого развития. Главное что все ученики смогут сами планировать и рационально распределять свое время на отдых и учебу.

Цифровая среда станет самодостаточной и комфортной для учеников, когда там есть и видео ресурсы, и тексты, и аудио ресурсы, и наглядный материал (иллюстрации, фотографии и т.д.), игровые ресурсы (онлайн квесты, викторины и т.д). Учителю нужно научиться выбирать, отбирать, создавать ресурсы. В классе находятся дети с разными способностями и возможностями, каждый воспринимает информацию по разному, соответственно, та информация, которую учитель создает в цифровой среде, должна иметь различные форматы. В противном случае, создаваемая цифровая среда и ресурс станет бесполезной для тех, кого обучают. Для этого учителю необходимо пройти курсы по подготовке цифровой грамотности, где научиться проводить онлайн-уроки, освоить современные инструменты, необходимые для организации дистанционного обучения, создавать наглядные и интерактивные учебные материалы, делиться материалами в популярных мессенджерах и т.д. Также необходимо научить  учащихся пользоваться цифровыми устройствами, глубже понимать современные технологии, чтобы использовать их эффективно и безопасно. Находить, корректно использовать и создавать информацию, осознавать возможные риски и соблюдать определённые меры предосторожности. Научить самостоятельно ориентироваться на сайтах, отправлять и получать электронную почту, пользоваться соцсетями, регистрироваться, переходить по ссылке и т.д.

Система оценивания

Школа становится цифровой, и теперь ребенок сможет выбирать, самостоятельно строить и оценивать свою учебную деятельность. Все работы, которые выполняются в цифровой среде, должны быть оценены, при этом, оценивание может быть инструментом повышения мотивации.  Учитель должен прокомментировать, почему ученик получил ту или иную оценку. Учащиеся могут оценивать и себя сами, например, через начисление баллов. Заранее можно обговорить с учениками, по каким критериям начисляются баллы. Взять за основу 100 балов и разложить их в виде такой таблицы:

Срок сдачи работы	Аккуратность работы	Композиционное решение рисунка	Прохождение теста	Заполнение блога	Просмотр доп. Материал.
10	20	20	15	25	10

5 – не ниже 90 баллов

4 – не ниже 70 баллов

3 – не ниже 60 баллов

То есть, ребенок управляет процессом оценивания. Но без помощи педагога объективно оценить себя ученик не может, учитель должен обеспечить насыщенное оценивание, дать интенсивную поддержку ученику. Персонализация обучения возможна только в поддерживающем ребенка сообществе, т.е., должна быть взаимная поддержка, наличие обратной связи.

Индивидуальный образовательный маршрут

На современном этапе обновления образовательного процесса в организации образования характерной чертой является ориентация на максимальную индивидуализацию развития ребёнка в случае домашнего обучения или с целью совершенствования работы по выявлению одарённых детей. Реализация данного подхода осуществляется посредством разработки индивидуальных образовательных  маршрутов.

В процессе индивидуально обучения большое значение приобретает

самостоятельная работа, которая развивает способности ученика к творчеству и самообразованию, а также способствует самореализации личности. Ученикам создается цифровое пространство с углубленным изучением предмета, где каждый может найти для себя новые возможности, создать свое электронное портфолио. Этого своего рода портрет ученика в динамике его развития, который позволяет учителю видеть рост учеников, фиксировать их индивидуальную избирательность («я хочу» и «я могу»), помогает в познании самого себя, самоопределении и самореализации.

Здесь каждый ученик может удовлетворить свои запросы, он видит, что его дефицит знаний можно восполнить интересными ему материалами. Ученики самостоятельно выбирают свой маршрут по своим индивидуальным возможностям и интересам. Главное в построенном таким образом учебном процессе – признание за каждым учеником права на значительную автономию, свой темп работы, специфические способы овладения знаниями. Успехи, достигнутые в процессе выполнения самостоятельных творческих работ, позитивно повлияют на развитие самооценки.

Возможность индивидуального образования  дает большие возможности для развития детской одаренности. Чем раньше у ребенка обнаруживаются способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче будет ему найти свое призвание.

Организация работы по индивидуальному образовательному маршруту основаны на следующих принципах:

- индивидуальный, дифференцированный подход к учебно-воспитательному процессу, продуктивной, творческой деятельности ученика и учителя;

- вариативность программ, учебных курсов, что позволяет реализовывать образовательные потребности обучающихся, их родителей;

- качественное обучение, развитие и воспитание учащихся без ущерба для детского здоровья.

Содержательная основа индивидуального маршрута предполагает в образовательном процессе применение различных форм, методов и подходов: творческих практических тренингов; всевозможных усложненных игр, моделирования в учебной ситуации проблемных моментов; метод анализа и самоанализа, а так же  работу над творческими проектами, требующих нестандартных решений, самостоятельную работу с литературой, Интернет-ресурсами, обучающими онлайн-площадками.

В случае если ребенок проходит обучение на дому, такому ребенку разрабатывается другой образовательный маршрут от «простого к сложному», это позволяет реализовать систематичность и последовательность  обучения.  Ученику предлагается просмотр записанного обучающего видео, с которым он может работать в своем темпе, тестирование на понимание пройденного материала. Главное чтобы ребенок чувствовал, что о нем заботятся.

Заключение

Персонализация — это осознанное образование, умение учиться самостоятельно и возможность выбора предметов для изучения. Персонализированное образование не ограничивается школой и выходит за рамки системы образования в самом широком смысле, затрагивая стремление, выбор роли в жизни общества, личное развитие и опыт. Это единственный способ максимально использовать потенциал образования.

Эта система обучения, воспитания и развития, которая позволяет поддерживать, а не отбивать у ребёнка живой интерес к учёбе, стимулировать желание непрерывно учиться, формировать исследовательское и проектное мышление. Ребенок учится использовать цифровое пространство, умеет ориентироваться в ней, получать только нужную информацию, классифицировать, анализировать, верифицировать, развивать культуру совместной деятельности в учебных и внеучебных процессах.

На уроках изобразительного искусства персонализация имеет место быть, она является современной, востребованной формой обучения на сегодняшний день, но применять ее постоянно нецелесообразно.  Цифровое обучение по предмету «изобразительное искусство» подходит в период карантина класса, актированных дней или когда ученики не могут посещать уроки в реальном времени по болезни, а также в работе с одаренными учениками.