Педагогический совет "Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФГОС ДО"

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 12 «Рябинка» комбинированного вида

г. Благовещенска Республики Башкортостан

Педагогический совет

Старший воспитатель: Алексеева Л.В.

Благовещенск, 2020г.

Дата проведения: 21.02.2020г.

Место проведения: музыкальный зал

Форма проведения: деловая игра

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах  поддержки детской инициативы в специфических для них видах деятельности.

Задачи:

-                     Формировать умение педагогов использовать современные методы и технологии при организации разных видов деятельности дошкольников;

-                     Развивать умение аргументировано отстаивать свою точку зрения;

-                     Активизировать  творческую и профессиональную инициативу педагогов.

Оборудование: проектор, мультимедийная презентация, видеоролик, листы бумаги А4, маркеры, цветные стикеры,  бейджики, музыкальное сопровождение, магнитные планшеты, магниты, 4 конверта, куклы би-ба-бо, атрибуты для театрализации.  

Повестка педсовета:

1.       Актуальность темы.

2.       Тренинг для педагогов «Подъём в горы»

3.       Деловая игра:

- Деловая игра

- Релаксация «Сказка»

- Рефлексия

4.       Выработка и принятие  решений педагогического совета №3.

Предварительная работа:

1.                 Консультации: «Поддержка деткой инициативы в соответствии с ФГОС ДО», «Недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах двигательной деятельности», «Образовательная ситуация как средство поддержки и развития инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста», «Способы и направления поддержки детской инициативы в художественно-творческой деятельности».

2.     Мастер-класс для педагогов на тему «Технология группового сбора в условиях детского сада».

3.     Тематический контроль «Создание условий для развития и поддержки детской инициативы и самостоятельности в ДОУ».

4.     Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников на тему «Инициативный ли у Вас ребёнок?»

                                                                                                                                  I.            Актуальность

Есть такая планета под названием «Детство», на которой живут озорные мальчишки и девчонки, с широко распахнутыми глазами и звонкими голосами, неугомонные «почемучки».  Благополучие маленьких жителей планеты  зависит от тех, кто их любит и ценит, от того, как радостно и комфортно  им живется, насколько ярко и насыщенно наполнен каждый день новыми впечатлениями. Их должны окружать заботливые люди,  которые наполнят каждый день незабываемыми впечатлениями, поддержат в воплощении первых маленьких замыслов,  вселят надежду на успех. Поэтому главная цель педагогов планеты «Детство» - создать такую атмосферу для детей,  которая откроет  горизонты для реализации интересов, потребностей, поддержки  инициативы.

Актуальность данной темы была обусловлена  поддержкой разнообразия детства, что в свою очередь полностью совпадает с целевыми ориентирами федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования - создание социальной ситуации развития детей, одними из  условий которой являются: обеспечение эмоционального благополучия, поддержка индивидуальности и инициативы.

О личности 21 века мы говорим как о человеке активном, ответственном, способном принимать решения в ситуации выбора обладающем лидерскими качествами. Такого человека мы должны воспитывать с дошкольного возраста. Поэтому мы всё чаще слышим о том, что необходимо повышать качество образования, изменять подходы к нему. Сейчас как никогда нужна психолого-педагогическая поддержка инициативы и самостоятельности дошкольников. Об этом нам говорит Закон «Об образовании РФ» и, конечно, ФГОС ДО.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования указывается, что одним из принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.

Развитие детской инициативы и самостоятельности в условиях детского сада осуществляется с помощью:

• создания условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

• создания условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

•  не  директивной  помощи  детям,  поддержки  детской  инициативы  и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.) - обращение ребенка к взрослым на основе собственного побуждения.

        Детская инициатива является важнейшим показателем детского развития, это способность детей к самостоятельным, активным действиям, развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, развитие умения детей работать в группе сверстников. Инициативный ребенок стремится к организации различных продуктивных видов самостоятельной деятельности, игр, такой ребенок умеет найти занятие по – желанию, участников по совместной деятельности, заинтересовать других детей, самостоятельно объясняет явления природы и поступки других людей,  отличается способностью к принятию собственных решений. У инициативного ребенка ярко проявляются такие отличительные черты, как любознательность, изобретательность, пытливость ума.

Проблема проявления инициативы не нова. Лев Семёнович Выготский в «Детской психологии» отмечал, что: «Проблема формирования детской инициативности является крайне актуальной, как в теоретическом, так и в практическом плане».

Галина Анатольевна Цукерман отмечает, что важным показателем познавательной активности является способность ребенка сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, необходимую для успешного действия. Инициатива способствует успешной социализации ребенка. Социальная активность и инициатива накладывают отпечаток на взаимоотношения ребенка с окружающим миром.

По мнению Антонины Васильевны Усовой, оптимальным условием для развития детской инициативы и социальной активности является демократический стиль общения. А подавление воли ребенка со стороны взрослого и снижение эмоционального равновесия препятствует развитию детской инициативы.

Жан Пиаже и Эрик Эриксон выявили, что развитие детской инициативы - одно из направлений развития личности, основой которой являются ее социально-значимые качества:

ü Стремление к самореализации.

ü Познавательная активность.

ü Развитая эмоционально-волевая среда.

ü Самостоятельность.

ü Произвольность поведения.

ü Общительность и коммуникативность

ü Творческий подход к деятельности

В изучении свойств личности психологи установили, что целесообразность формирования на этапе дошкольного детства у детей самостоятельности и инициативности является основным принципом развивающего обучения и воспитания ребенка.

Так как, педагог - ключевая фигура в реформировании образования, задача  современной образовательной системы помочь педагогам сориентироваться в новейших образовательных технологиях, поощряя и активизируя инициативу и самостоятельность каждого из них.

Таким образом, сутью развития детской инициативы в ДОУ, является поддержка начинаний ребенка в рамках образовательного процесса и сложившихся социальных условий. Поддерживая  детскую инициативу, познавая и понимая, как развивается, растет, мыслит и чувствует ребенок-дошкольник, мы сможем помочь ему найти свое место в этом сложном мире, развить интересы и способности, все те прекрасные возможности, которые даны ему природой.

II.            Тренинг для педагогов «Подъём в горы»

Игра-тренинг разработана на основе смысловых идей мастер-класса Хухлаевой О.В. «Ресурсы психолога в работе с родителями»

-  Уважаемые коллеги,  приглашаю вас принять участие в игре - метафоре «Подъем в горы»

Слайд 1

         - Но прежде, чем мы начнем игру, я предлагаю послушать притчу.

         - Сядьте поудобнее и попытайтесь представить то, о чем я буду рассказывать.

Слайд 2

         В одной далекой стране была прекрасная долина. На краю долины стояла Гора. Это была самая красивая Гора на всем белом свете. У ее подножия раскинулся городок, чьи жители всегда любовались Горой и ее вершиной. Они знали также, что те люди, которым удалось побывать на вершине, обрели благополучие: душевное и материальное, жили долго и счастливо.

         Каждое утро, отправляясь на работу, большинство обитателей городка думало о том, что хорошо было бы им тоже подняться на эту вершину... Но как-нибудь потом. Не сегодня.

         Были среди них и такие, которые доходили до подножия Горы, говорили: «Потратили целый день - а дошли только до подножия...»- и уходили.

         Были те, что проходили одну треть пути и говорили: «Мы проделали такой огромный путь, а вершина как была далеко, так далеко и осталась».

         Были и такие, которые проходили 2/3 пути, останавливались и поворачивали назад потому, что очень устали и потеряли веру. И говорили они примерно так: “Правы были мои родные и соседи. Это дело не для меня”. И они уходили, несмотря на то, что вершина уже была так близко...

         Но были и такие, которые достигли вершины. И взору их открылся великолепный вид. И они ощущали глубокую причастность к той небольшой группе людей, которые так же, как и они, достигли вершины, были упорны в своих стремлениях, не предали свою мечту и верили в себя. И с этого мгновения у них началась новая удивительная жизнь, о которой иные могут только мечтать.

         А как же ко всему этому относилась Гора?

         Заботят ли Гору те люди, которые только мечтали ее покорить? Нет.

Слайд 3 

Горы остаются безучастны.

Может быть, Гору заботят те, кто прошел лишь часть пути?

Слайд 4 

         Горы остаются безучастны.

А, может быть, Гора помогает тем смельчакам, которые отважились подняться на ее вершину?

 Слайд 5 

Горы и на этот раз остаются безучастными.

Заботит ли Гору то, что у вас нет денег и не хватает средств, чтобы купить необходимое снаряжение?

Слайд 6

 Увы. Горы остаются безучастными.

Если это нужно вам - то только вас это и должно заботить. Это ваша цель, и только вы сможете ее осуществить!

- А теперь я предлагаю перейти к игре.

Слайд 7

Задание: Назовите ассоциации к словосочетанию подъем в горы.

Слайд 8

Примеры ассоциаций: восхождение, преодоление трудностей, команда, освоение нового, достижение цели.

- Я предлагаю вам объединиться в команды по четыре человека. Члены команды пожмите друг другу руки.

Слад 9

Задание: Вам необходимо в течение 1 минуты распределить в команде следующие роли:

• инструктор-проводник (отвечает за выбранный маршрут);
• снабженец (ответственный за подготовку снаряжения и продовольствия);
• спасатель (ответственный за безопасность);
• фотограф-репортер (ответственный за фиксацию важных моментов восхождения).

Примечание: Если у вас нет ограничения по времени, то желательно, чтобы каждый участник команды объяснил свой выбор роли.

Слайд 10

Задание: На листе бумаги нарисовать гору (визуализация образа).

(педагоги выполняют задание)

Слайд 11

Задание: В течение 2 минут определить и записать возможные трудности на вашем восхождении, длительность покорения.

Задание: Переведите эти трудности на «профессиональный педагогический язык» (уровень).

Слайд 12

Задание: Собрать рюкзак внутренних ресурсов- это то, что поможет Вам преодолеть трудности на Вашем пути.

Примеры рюкзаков участников групп с «багажом внутренних ресурсов».

Вопрос к каждой группе: «Ваша группа готова к восхождению?»

Ответ хором: «Готова».

Слайд 13

Вывод. Наша педагогическая деятельность очень похожа на постоянные покорения различных высот, но мы видим, что у нас накоплен хороший багаж внутренних ресурсов, а с такими ресурсами нам по плечу любые инновации и педагогические технологии.

Примечание: По окончанию игры были сформированы четыре  группы участников (в каждой по 4 человека) для дальнейшей работы на педсовете.

III.            Деловая игра

- Дорогие коллеги, сегодня мы предлагаем Вам принять участие в деловой игре «Инициатива - это именно то, что вам необходимо!» Нам предстоит вспомнить способы, направления и педагогические технологии, которые  являются наиболее эффективными для поддержки и развития детской инициативы.

Инициативность является непременным условием  познавательной деятельности ребенка.  Только в процессе  деятельности ребенок познает окружающий мир, приобретает социальный опыт, в процессе которого происходит   развитие психических процессов,  формирование личностных качества.

- Давайте посмотрим, а на сколько вы компетентны в вопросах поддержки детской инициативы.

1)    Блиц-опрос

- Я задаю вопросы, а вы на них быстро отвечаете.

1.     В каком нормативно-правовом документе говорится: «Педагогические работники обязаны: развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни»? (Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)

2.     Как звучит один из принципов Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования касаемо нашей темы? (поддержка инициативы детей в различных видах деятельности)

3.     Дайте определение понятию «самостоятельность»

4.     Дайте определение понятию «инициатива»

5.     Какие виды детской инициативы вам знакомы? (коммуникативная, творческая, инициатива как целеполагание и волевое усилие, познавательная)

6.     О какой технологии поддержки детской инициативы идет речь - ребенок систематически включается в поиск решения новых для него вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение, где у него происходит формирование подвижности и вариативности мышления, активизация мыслительной деятельности. (Технология «Ситуация»)

7.     Накануне новой лексической темы воспитатель начинает обсуждение с детьми. Что они знают и что хотят узнать по этой теме? Педагог просто ведет разговор в виде познавательной беседы. Все вместе дети отвечают на несколько основных вопросов. Что это за технология и на какие вопросы должны ответить дети? (технология «Модель трёх вопросов»: 1. Что мы знаем про это? 2. Что хотим узнать?3. Что надо сделать, чтобы это узнать?)

8.     Какая помощь называется недирективной? (это партнерская позиция взрослого, взаимное уважение между воспитателем и детьми, принятие их чувств)

9.     Обобщите перечисленные критерии: ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности; способен к волевым усилиям; пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам детей; способен к принятию собственных решений (Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования)

10. Одно из основных условий, обеспечивающих  игровую, познавательную, творческую и исследовательскую активность детей дошкольного возраста (создание образовательного пространства группы - развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с ФГОС ДО).

2)    Кейс - технология

Слайд 14

         Кейс-технология — один из эффективных методов работы с детьми, который позволит вам самостоятельно проектировать образовательный процесс.

         Кейс-метод относится к современным педагогическим технологиям проблемного обучения. Кейс­технология (от латинского casus – запутанный, необычный случай; от англ. case – портфель, чемоданчик) зародилась в Гарвардской школе бизнеса (США) в начале XХ века и постепенно распространилась на другие сферы деятельности человека во многих странах, в т. ч. в России. Определение кейс-метода вы видите на слайде. 

         В отличие от вопросов, тестов и задач кейс-метод позволяет оценить не объем информации, которую усвоил ребенок, а его готовность к практической деятельности через актуализацию полученных знаний.

         Суть кейс-метода заключается в том, чтобы стимулировать познавательную активность детей через практическую деятельность и диалог с помощью смоделированной ситуации. При этом любая моделируемая или реальная ситуация должна предполагать несколько вариантов решений и быть максимально приближена к личному опыту детей.

Структура кейса включает:

-       Ситуацию – случай, проблема, история из реальной жизни

-       Контекст ситуации  -  хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации.

-       Комментарий ситуации, представленный автором

Решение кейсов               

-       Первый этап – знакомство с ситуацией, ее особенностями.

-       Второй этап – выделение основной проблемы (основных проблем), выделение факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать.

-       Третий этап – предложение концепций или тем для «мозгового штурма».

-       Четвертый этап – анализ последствий принятия того или иного решения.

-       Пятый этап – решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов (последовательности действий), указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения.

- Предлагаем Вам решить предложенные кейсы (в конвертах на столах).

(Предложенные в кейсе решения не являются единственно правильными, а служат толчком для творческого осмысления реальной проблемы)

Задания (каждая подгруппа получает по 1 заданию, на решение кейса отводится 5 минут)

Ситуация 1

Девочка, 6 лет. С трех лет посещает хореографический кружок, с 5-ти – вокальную  и театральную студии. Очень часто выступает на сцене, участвует в разных конкурсах. Перед очередным выступлением во время игры пытается руководить своими сверстницами: «Я лучше вас знаю, я на сцене уже много раз выступала, а вы нет. Поэтому я буду играть роль лисы». Девочки пытаются ей не подчиниться и идут за помощью к воспитательнице.

- Ваши действия.

Вариант 1

Предложить девочке роль режиссера в данной игре, чтобы  помочь своим подругам проявить себя. Показать, что их выступления тоже достойны похвалы.

Вариант 2

Провести беседу с ребенком, направленную на  анализ отрицательных сторон поведения героев художественных произведений (хвастовство, обида товарищей и т.д.), объяснить, что другие девочки, ее подруги, тоже хотят сыграть эту роль. Предложить сыграть по очереди.

Вариант 3

Предложить детям не ссориться, а распределить роли при помощи жребия. Так будет справедливо.

Вариант 4

Организовать кастинг на главную роль – лиса, выбрать независимое жюри (мальчики, дети незадействованные в этой игре).

Вариант 5

Обратиться за советом к детям, как решить эту проблему.

Ситуация 2

Мальчик, 7 лет.

С раннего детства проявляет интерес к лепке, рисованию, конструированию. Хорошо рисует, лепит, создает необычные конструкции, фантазирует. На предложение воспитателя отдать ребенка в художественную студию родители ответили отказом, решив, что мальчик должен заниматься спортом. В детском саду он ни с кем не дружит, часто конфликтует с детьми, если ему мешают рисовать или строить, если кто-то из детей хочет присоединиться к его игре, чаще всего он не пускает. Очень замкнут, медлителен, его трудно отвлечь от любимого занятия, «ребенок в себе».

- Ваши действия.

Вариант 1

Ребенок с заниженной самооценкой, он не признан родителями. Необходимо стараться повысить самооценку ребенка, предлагать участвовать в конкурсах, вывешивать его работы на выставках, чтобы его успех оценили родители и дети.

Вариант 2

Провести социометрический метод исследования, выявить предпочтения этого ребенка и постараться сблизить его с этими детьми, давая им общие поручения, вместе привлекать к совместной деятельности. Дать  этому ребенку особое задание, а после его успешного выполнения – высокую оценку, чтобы повысить его авторитет в группе.

Вариант 3

Провести работу с родителями. Помочь им увидеть и понять увлечения ребенка. Предложить им учитывать мнение ребенка при выборе дополнительного образования, чтобы ребенок был увлечен предлагаемым ему занятием, у него должна быть мотивация, а не просто «потому, что мама так сказала». А спортом можно заниматься всей семьей в выходные дни.

Ситуация 3

         Дети средней группы собираются вечером на прогулку. У Ромы и Лизы шкафчики для одежды расположены рядом, дети ссорятся, мешают друг другу. Чтобы разрешить ситуацию, воспитатель отодвигает скамейку, чтобы детям было удобнее, но дети продолжают спорить и мешать друг другу.

- Ваши действия

Вариант 1

Предложить Роме, как настоящему джентльмену, уступить место даме.

Сказать, что настоящие мужчины всегда так поступают.

Вариант 2

Предложить Лизе не ссориться, взять свои вещи и перейти на другое место.

Вариант 3

          Если дети часто ссорятся, по поводу шкафчиков, то можно попробовать «переселить» их в другие шкафчики.

  Ситуация 4

   Дети играют в сюжетно-ролевую игру «Магазин». Девочка, изображающая продавца, отвешивает на игрушечных весах «продукты» «покупателям». Тут к ней подходит мальчик, который «купил» у нее минуту назад килограмм лука и говорит, что продавец не довесила ему 100 грамм. Он начинает кричать и настаивать на том, чтобы ему вернули якобы не довешанный лук. «Продавец» возмущена несправедливостью покупателя и тоже переходит на крик.

-  Что бы сделали вы в подобной ситуации?

Гости смотрят видеоролик

«Волшебная лужа и разные подходы к её исследованию»

3)    Технология «Групповой сбор»

Слайд 15

      - Еще одной из эффективных форм работы по поддержке детской  инициативы является групповой сбор. (Эта форма работы появилась и укрепилась достаточно давно и прочно. Например, утренний сбор пришел в детские сады вместе с методикой Марии Монтессори и Вальдорфской педагогикой ещё в восьмидесятые годы прошлого века. В российской образовательной практике аналогом этой формы работы является «утренний кружочек» программы «Золотой ключик» (Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов и др.) и «утро радостных встреч» программы «Радуга» (Т. Н. Доронова, программа «Сообщество»). Использовать технологию программы – не означает работать по программе. Мы специально обращаем на это внимание педагогов, чтобы избежать двусмысленности и обвинений в эклектике. Технологии универсальны, а мировоззрение (образовательные ценности), цели, педагогические стратегии (организационные формы, методы и приёмы) – разные. Главное – понимание того, что групповой сбор позволяет развивать всех детей группы и каждого ребёнка в отдельности эффективно и очень интересно.  

      Групповой сбор — это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, в специально оборудованном месте, когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность. Групповой  сбор проводиться для того, чтобы дети имели возможность пообщаться  вместе, поиграть в групповые игры, спеть любимые песни, обсудить групповые новости, спланировать дела на день, распределить обязанности. Групповой сбор мотивирует детей к инициативной, активной самостоятельной деятельности, обращаясь к таким человеческим потребностям, как: чувствовать себя значимым; управлять собой, своим временем, деятельностью, отношениями с другими людьми;  веселиться и развлекаться.
      Инициатива принадлежит детям, воспитатель организует и поддерживает идеи детей.    

Цель  группового сбора: выявление детских интересов, формирование мотивации к предстоящей деятельности, создание общего положительного эмоционального фона.    

- Я предлагаю проиграть групповой сбор (все участники педагогического совета собираются в круг, проводится групповой собор)

Тема «Армия»

Позывные для утреннего сбора (звенит колокольчик)

1. Приветствие

 «Вот собрался наш кружок,

Улыбнись скорей, дружок.

Рука другу, рука другу

Передаём тепло по кругу».

- какое сейчас время года?

- назовите зимние месяцы?

- какой сейчас месяц?

- какой сегодня день недели?

+ сегодня 21 февраля

+ пятница

- послушайте стихотворение

ЗАЩИТНИКИ ОТЕЧЕСТВА

Чудесный праздник в феврале

Страна моя встречает.

Она защитников своих

Сердечно поздравляет!

На суше, в небе, на морях

И даже под водою

Солдаты мир наш берегут

Для нас, дружок, с тобою.

Когда я вырасту большим,

Где б ни служил, повсюду

Свою Отчизну защищать

И я надёжно буду.

- какой праздник на днях мы будем отмечать?

+ 23 февраля - День защитника Отчества

Приветствие: передача флажка + называем друг друга военными профессиями (здравствуй, танкист, снайпер, десантник…).

2. Новости

- поделитесь новостями те, у кого на стульях сорока.

- ....

3. Игра (психогимнастика, элементы тренинга  и т.п.)

Пальчиковая игра: «Бойцы-молодцы»

Пальцы эти — все бойцы,      Дети показывают ладони с выпрямленными пальцами.

Удалые молодцы.                            Сжимают и разжимают пальцы обеих рук.

Два — больших и крепких малых   Пальцы сжаты в кулак, подняты только большие

И солдат в боях бывалых.

Два — гвардейца-храбреца,            Показывают указательные пальцы

Два — сметливых молодца.            Показывают средние пальцы

Два — героя безымянных,              Показывают безымянные пальцы

Но в работе очень рьяных.

Два мизинца — коротышки —        Показывают мизинцы

Очень славные мальчишки!

Один, два, три, четыре, пять.           Поочередно считают пальцы на левой руке

Один, два, три, четыре, пять -         Начиная с мизинца, затем на правой руке

Будем молодцев считать.                Сжимают и разжимают пальцы обеих рук

Пальцы встали дружно в ряд — Показывают ладони, разводят стороны пальцы и                                                         сводят их

Десять крепеньких солдат.              Показывают ладони с прямыми пальцами, хлопают                                                в ладоши

Дидактическая игра «Скажи много»:

-Смелый летчик — смелые летчики.

-Железная каска — ....

-Быстрая ракета — ....

-Боевой корабль — ....

-Взлетная полоса — ....

-Военный самолет — ....

-Пограничная полоса — ...

- Ребята, скажите, что

- Кто же защищал Русь в те далекие времена?

- Каких вы знаете богатырей?

- Какие доспехи были у богатырей?

- Ребята, а кто является главным защитником Отечества сейчас?

- Каким должен быть солдат?

- Вы своих пап поздравлять будете? Как будете поздравлять?

4. Планирование дня

- мы с вами всю неделю посвятили теме «Армия» и многое узнали

- сегодня вы можете продолжить Вашу работу в Центрах активности.

5. Презентация центров активности

- В «Центре книги» сегодня есть для вас картинки о военной технике и книги с иллюстрациями о солдатах.

- В «Центре развития речи» я предлагаю вам разучить пословицы.

- в «Центре творчества»:

² можно нарисовать портрет папы,

² выполнить аппликации «Военный корабль» и «Военный самолет»,

² сделать «Пилотку» оригами,

² раскрасить военную технику

- в «Центре игры» - вам предложены игры

- в «Центре конструирования» - выложить танк из счетных палочек по схеме.

- в «Центре занимательная математика» - решить ребусы

6. Реализация плана

- подумайте и решите, в какой центр вы пойдете.

- Чем вы сегодня будете заниматься?

- Кого вы хотите видеть своим партнером или помощником.

Предоставление права выбора центра активности

7. Итоговый сбор

4)    Творческая деятельность

Слайд 16

- Ещё одну из форм работы вам предстоит продемонстрировать, это организация детской деятельности в форме творческой мастерской.

Задание: К нам сегодня пришли два персонажа, они не помнят из каких они сказок (показываю куклы бабки и деда). Пожалуйста, вспомните сказку, с участием этих персонажей и обыграйте их. Весь материал, который вам нужен, вы можете выбрать на нашем столе. Вы можете назвать сказку, а можете предложить догадаться, что это за сказка и назвать её своим оппонентам  (время подготовки – 3 минуты)

Гостям мероприятия предлагается принять участие в тестировании «Насколько вы инициативны» (приложение 2)

Участники деловой игры представляют вниманию коллег получившиеся инсценировки

3. Игра «Кто больше»

- назовите какие еще технологии поддержки самостоятельности и детской инициативы Вы знаете? (все продуктивные виды деятельности, самостоятельная игровая деятельность, групповой сбор /детский совет, утренний сбор; педагогическ5ая технология Л.В.Михайловской-Свирской «План-дело-анализ», «Развивающая стена», Экран желаний, «Модифицированная таблица «Системный оператор», Детские конференции, детские мастер-классы,

4. Релаксация «Сказка»

Слайды 17-25

5. Притча про бабочку (видеоролик)

- Закончить нашу встречу  хотелось бы притчей про бабочку (видео)

6. Рефлексия

- Предлагаю подвести итоги педагогического совета с помощью групповой рефлексии - по кругу высказываемся одним предложением, используя начало фразы из рефлексивного экрана

Слайд 26

ü Сегодня я узнала ....

ü Было интересно...

ü Было трудно...

ü Я выполняла задания...

ü Я поняла, что...

ü Теперь я могу...

ü Я почувствовала, что...

ü Я научилась...

ü У меня получилось...

ü Я смогла...

ü Я попробую...

ü Меня удивило...

ü Я приобрела...

IV.            Выработка решений педагогического совета.  Слайд 17