Педагогический консилиум "Адаптация пятиклассников".

• 1 слайд

  Обеспечение
  успешной адаптации
  ребенка при переходе
  со ступени начального общего образования
  на основную
  Министерство образования РФ
  Департамент общего
  и дошкольного образования
  21.05.2004 № 14-51-140/13
  

• 2 слайд

  2
  При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации
  вчерашнего младшего школьника к новым условиям обучения в 5 классе,
  необходимо:
  – учитывать психологические особенности
  10–12-летних детей, вступающих в
  подростковый период развития;
  – уровень познавательной деятельности,
  с которым ребенок перешел в 5 класс;
  – анализировать причины неуспешного
  адаптационного периода и возможности
  (пути) коррекции трудностей адаптации
  школьника.
  

• 3 слайд

  3
  Педагогу необходимо:
  
  – иметь четкие представления о целях и результатах образования
  на начальной и основной ступенях;
  – наметить преемственные связи в содержании и методах
  обучения последнего этапа обучения в начальной школе (4 класс)
  и первого этапа обучения в основной школе (5–6 класс);
  – знать специфику форм организации обучения, возможности
  развития учебного диалога, особенности стиля взаимодействия
  учителя и учащихся, учитывающего психологию
  общения младшего школьника.
  
  

• 4 слайд

  4
  Серьёзные и несерьёзные проблемы
  адаптации организма и психологии личности ребёнка
  Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что переход из начальной школы в среднюю неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определённым порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.
  

• 5 слайд

  5
  В начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения:
  
  Резкое изменение условий обучения;
  Разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями;
  Смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней.
  
  Всё это является довольно серьёзным испытанием для психики школьника.
  

• 6 слайд

  В средней школе дети оказываются предоставленными сами себе:
  они должны самостоятельно переходить из кабинета в кабинет,
  готовиться к урокам.
  И очень часто им приходится самостоятельно решать вопросы с учителями:
  опоздания на урок,
  забывания какой-нибудь учебной принадлежности,
  не сделанное задание.
  
  Всё это становится более серьёзным проступком, чем в начальной школе.
  
  6
  

• 7 слайд

  Существенные психологические изменения 5-го класса:
  Занятия теперь проходят в «новой школе».
  А часто — и в разных кабинетах.
  В расписании появились названия незнакомых предметов.
  И самое главное — каждый предмет ведёт новый учитель.
  …
  
  

• 8 слайд

  Некоторые дети в силу своих психологических особенностей
  не готовы к подобной самостоятельности –
  совмещать учебные и организационные стороны
  школьной жизни:
  они испытывают растерянность,
  всё время всё путают и забывают,
  не могут сосредоточиться на учёбе.
  
  Другие дети настолько привыкли к постоянному контролю со стороны взрослых, что неспособны самостоятельно организовать собственную школьную жизнь.
  
  
  Всё это, естественно,
  ведёт к
  снижению успеваемости!
  
  

• 9 слайд

  Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребёнка от одного месяца до целого года. В это время и может наблюдаться некоторый спад успеваемости, так как дети скорее заняты изучением формы, нежели содержания учебной деятельности.
  
  ВРЕМЯ АДАПТАЦИИ
  
  9
  

• 10 слайд

  Именно в пятом классе школьник получает возможность начать свою учебную жизнь сначала:
  Ученик с закрепившейся репутацией троечника или двоечника может стать хорошистом и даже отличником
  
  10
  

• 11 слайд

  ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ, ХАРАКТЕРНЫЕ
  ИМЕННО ДЛЯ ПЯТИКЛАССНИКА:
  Физиологические изменения.
  Неуверенность в себе.
  Отсутствие способностей.
  Личные проблемы.
  Отсутствие интереса.
  
  
  11
  

• 12 слайд

  12
  Негативные проявления поведения пятиклассников
  снижение показателей обученности
  снижение интереса к учебе
  напряженные отношения между собой
  повышенная тревожность
  непредсказуемые реакции
  отстранение от взрослых
  протестующий характер поведения по отношению к взрослым
  
  

• 13 слайд

  13
  Положительные показатели подросткового возраста:
  возрастает самостоятельность ребёнка
  значительно более многообразными и содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми
  значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности
  развивается ответственное отношение к себе
  развивается ответственное отношение к другим людям
  

• 14 слайд

  14
  

• 15 слайд

  15
  Содержательные мотивы – это побудители, непосредственно связанные, так или иначе, с содержанием учебной деятельности. К ним относятся:
  познавательный мотив, т.е. интерес к знаниям и способам его добывания;
  потребность саморазвития и самореализации в процессе познания;
  мотив достижения, реализуемый и удовлетворяемый на основе и через успехи в учебной деятельности.
  Социальные мотивы связаны с удовлетворением в учебной деятельности социально-психологических потребностей личности. Это, прежде всего
  коммуникативные - потребность в общении (общение со сверстниками, сотрудничество с ними, признание в коллективе на основе учебных успехов)
  переживание позиции школьника – чувство ответственности, долга, как часть мировоззрения личности.
  получения одобрения и избегания порицания от окружающих (мотивы поощрения и наказания).
  в последнее время в качестве побудителей признаются эмоциональные мотивы положительные эмоции могут служить самостоятельными побудителями к учению.
  Изучение мотивации ученика (отношение к школе)
  Учебные мотивы разделяются на две большие группы:
  

• 16 слайд

• 17 слайд

  17
  /характеристика каждого фактора/
  Общая тревожность в школе – обычное эмоциональное состояние ребенка в школе. Оно может быть позитивным на фоне общей высокой тревожности. То есть ребенок эмоционально неблагополучен, но в школе чувствует себя достаточно уверенно и спокойно. Возможен и противоположный вариант: в целом спокойный и эмоционально устойчивый ребенок ощущает себя в школе плохо.
  Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания возникают у ребенка в ситуациях, предлагающих самораскрытие, предъявление себя другим, демонстрацию своих возможностей. Судя по всему, это один из самых типичных страхов. Встречается довольно часто.
  Страх ситуации проверки знаний – переживание тревоги в ситуациях проверки, особенно публичной, знаний, учебных возможностей. Типично для неуспешных школьников. В массовом проявлении отражает некоторую педагогическую традицию, которую не мешало бы изменить.
  Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – тревожная ориентация на значимых других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, сильные переживания по поводу отзывов, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.
  Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
  Методика Филипса «Изучение школьной тревожности»
  

• 18 слайд

  18
  Опросник «Чувства в школе»
  

• 19 слайд

  19
  Опросник «Отношение к учебным предметам»
  

• 20 слайд

  20
  

• 21 слайд

  21
  

• 22 слайд

  22
  Познакомиться с методическими рекомендациями об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную /Министерство образования РФ Департамент общего и дошкольного образования 21.05.2004 № 14-51-140/13/
  Учитывать индивидуальные особенности детей, медицинскую оценку здоровья.
  Проводить физ. минутки или минутки отдыха, корректировать осанку школьников во время урока, напомнить правила хорошей осанки.
  Обратить внимание на педагогическую оценку (познакомить с содержанием каждой оценки) и самооценку, как анализ своей работы.
  Создавать благоприятный микроклимат в классе, способствуя комфортности обучения, снятию излишней тревожности.
  Провести мероприятия по сплочению классных коллективов.
  Использовать активные методы работы. Развивать психические процессы: внимание, память, мышление, воображение.
  
  Рекомендации педагогам:
  

• 23 слайд

  Спасибо за внимание!