Педагогический мониторинг в воспитательном процессе

• 1 слайд

  Тема:
  Педагогический мониторинг в воспитательном процессе
  
  МАОУ Видновский художественно-технический лицей
  Ф.И.О.: Христофорова О.Д.
  учитель иностранного языка,
  МАОУ ВХТЛ
  Видное -2017
  

• 2 слайд

  Оглавление
  Введение……………………………………………………………………………………………. 3
  Часть1.Инновации в системе развития школы как целостной образовательной системы……………………………………………………………… 6
  Часть 2. Понятие слова “мониторинг“.Цель мониторинга. Этапы мониторинга…………………………………………………………………………………….7
  Часть 3 Виды педагогического мониторинга.
  Принципы мониторинга………………………………………………………………….. 12
  Часть 4.Инструментарии мониторинговой деятельности…………… …. 17
  Часть 5. Включение новых информационных технологий в педагогический мониторинг…………………………………………………………………………………… 19
  Часть 6.Практическое применение изученного материала о проведении педагогического мониторинга воспитательной ......................... 21
  Заключение…………………………………………………………………………………………. 27
  Список литературы…………………………………………………………………………….. 28
  

• 3 слайд

  
  
  
  
  
  
  Педагогический мониторинг в воспитательном процессе
  Введение
  
  Вторая половина и конец XX века - это период "глобальных инноваций" во всех областях культуры, экономики, техники, общественной и индивидуальной жизни. Инновации преобразуют всю систему отношения человека с миром и с самим собой.
  Школа становится на современном этапе полноправным участником рыночных отношений. Это меняет подходы к ее управлению. Актуальными становятся наличие стратегии развития, эффективность функционирования на рынке образовательных услуг, освоение современных технологий и внедрение передовых методик управления человеческими ресурсами.
  Одновременно имеет место развитие стратегии инновационного обучения.
  Стратегия инновационного обучения- это процесс преобразования научного знания в инновацию, процесс последовательного превращения идеи в продукт, технологию или услугу; процесс мотивированный, целенаправленный, сознательный, ставящий своей целью перевод системы образования в новое качественное состояние, в режим развития на основе нововведений (В. И. Загвязинский ), формирования и развития содержания и организации нового (Т.И. Шамова) 4
  Она детерминирована политикой государства в области образования, социальным заказом, региональными и местными особенностями и может меняться в зависимости от состояния образовательной системы и социума (С. А. Репин).
  Т. И. Шамова указывает, что педагогический коллектив, вступающий в инновационный процесс, как правило, проходит следующие стадии: робость - кликушество - стабилизация - сотрудничество-зрелость.
  

• 4 слайд

  
  В настоящее время начинает складываться новый тип организации учебно-воспитательного процесса, раскрепощающий личность учителя и ученика.
  Авторы теории воспитания Караковский Владимир Абрамович, Новикова Людмила Ивановна, Селиванова Наталья Леонидовна, институт теории и истории педагогики АПН СССР, дают определение понятии воспитания как целенаправленное управление процессом развития личности, где главным является создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности, являясь частью процесса социализации.
  Цель – свободная, всесторонне развитая, гармоническая личность при сформированной целостной картиной мира, имеющая гражданскую позицию. обладающая знаниями, творчески активная , осознающая себя как личность , саморазвивающаяся личность.
  Все перечисленное является задачами процесса воспитания. Поэтому задачи воспитания в интегрированном виде- это формирование у учащихся готовности и способности выполнять социальные роли в конкретных условиях жизнедеятельности и с учетом этапов развития личности
  

• 5 слайд

  Рассмотрим отдельные моменты проекта ” ИННОВАЦИОННАЯ РОССИЯ – 2020 “Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года , где ключевыми задачами Стратегии ( проекта) являются:
  «наращивание человеческого потенциала в сфере науки, образования,
  технологий и инноваций, адаптация всех ступеней системы образования для целей формирования у населения с детства необходимых для инновационного общества и инновационной экономики знаний, компетенций, навыков и моделей поведения, формирование системы непрерывного образования . Для инновационной экономики нужен «инновационный человек» - не только способный в полной мере использовать достижения науки и техники, но и ориентированный на создание инноваций, внедрение их во все сферы общественной жизни» ( ч. 3, “Инновационный человек”
  Педагогический коллектив, вступающий в инновационный процесс, как указывает Т. И. Шамова, основоположник Научной школы Управления образовательными системами, профессор, доктор педагогических наук, заслуженный деятель науки РФ, член-корреспондент РАО, проходит следующие стадии: робость - кликушество - стабилизация - сотрудничество-зрелость.
  

• 6 слайд

  
  
  Часть 1
  Инновации в системе развития школы как целостной образовательной системы
  
  Новый тип организации учебно-воспитательного процесса должен иметь результат, систему управления качеством образования и воспитания. Весь процесс должен функционировать эффективно.
  Значит для того, чтобы оценить эффективность всех инновационных процессов в школе, определить перспективу развития школы как целостной образовательной системы, нужно создать оптимальный механизм отслеживания результатов работы всех звеньев этой системы.
  Инструментарием отслеживания и коррекции эффективного функционирования воспитательного процесса является педагогический мониторинг. Проведение проведения педагогического мониторинга всей системы воспитания, системы организации, поиска, хранения, переработки использования информации о функционировании общеобразовательной системы, обеспечивающая непрерывное слежение и имеющее обратную связь- это необходимое средство.
  

• 7 слайд

  Часть 2
  Понятие слова “мониторинг “
  Цель мониторинга. Этапы мониторинга
  Мониторинг (от лат. monitor – тот, кто напоминает, предупреждает; англ. monitoring – осуществление контроля, слежения) – комплекс динамических наблюдений, аналитической оценки и прогноза состояния целостной системы.
  Мониторинг является объективной потребностью развития любой системы образования.
  Основная цель мониторинга заключается в выявлении способности учреждения образования (в частности воспитательной системы школы) содействовать развитию личности ребенка.
  Итак, цель мониторинга заключается в :
  - проведении анализа и оценивания результатов обучения
  - оценке эффективности учебного процесса с точки зрения государственных стандартов образования
  - в анализе успешности обучения с учетом особенностей детей контингента школы
  - в обобщении опыта учителей, чтобы избежать в будущем ошибок, а также в распространении положительного опыта.
  

• 8 слайд

  Включение педагогического мониторинга в работу образовательных учреждений происходит по этапам.
  Этап 1. Нормативно-установочный.
  Основные действия:
  -определение целей и задач мониторинга (цели должны быть актуальными, реальными, конкретными, педагогически корректными);
  -определение основных показателей и критериев (критерии выступают в роли мерила, нормы, по которой производится оценка);
  -выбор методов диагностики:
  а)формализованные методы (тесты, анкеты, опросники, контрольные работы, диктанты и др.);
  б)неформализованные методы (наблюдения, беседы и др.).
  Этап 2. Аналитико-диагностический.
  Основные действия:
  -сбор информации
  -количественная и качественная обработка данных
  -постановка педагогического диагноза
  -сравнение результатов, полученных при обработке
  -установление и анализ причинно-следственных зависимостей.
  
  

• 9 слайд

  Этап 3. Прогностический
  Основные действия:
  -прогнозирование дальнейших тенденций;
  -прогнозирование возможностей развития;
  -разработка планов.
  Этап 4 . Деятельностно-технологический
  Основные действия:
  -осуществление коррекции педагогического процесса;
  -устранение причин и пробелов или отставаний, тормозящих развитие ребенка или ослабляющих его внимания.
  Этап 5. Промежуточно-диагностический, (уточняющий)
  Основные действия:
  -сопоставление с нормативными показателями
  -установление причин отклонений от нормативных показателей на основе логического анализа
  -разработка стратегии коррекционно-развивающей работы.
  Этап 6. Итогово-диагностический (завершающий)
  Основные действия оценивания:
  -оценка состояния объекта мониторинга;
  -сопоставление полученных результатов с первоначальными;
  -установление соответствия избранных целей и задач мониторинга;
  -определение эффективности проведенной работы на основе логического анализа.
  

• 10 слайд

  Все функции и этапы процесса мониторинга, т.е. все его элементы структурно и функционально связаны между собой и представляют единый цикл педагогического мониторинга. Выпадение любого из этих компонентов из системы действий педагогов или делает педагогический мониторинг малоценным и некачественным, или разрушает всю систему.
  Безусловно, этот цикл наполняется в каждом конкретном случае разным содержанием.
  Осуществление полного цикла педагогического мониторинга способствует повышению эффективности педагогического процесса в системе " ученик-учитель”
  
  Изучая от или иной блок темы, учитель обычно ставит своей целью добиться, чтобы учащиеся поняли, усвоили его содержание, получили определенные знания и научились их применять.
  Но что значит "понять", "усвоить", "понимать", "применять"? Каким образом учитель может судить о том, достигнута ли поставленная им цель? Только если есть надежный способ удостовериться в том, что цели достигнуты или же, наоборот, не достигнуты, учитель может быть уверен в правильности своих методов, результативности своего труда, в противном случае он получит достоверные данные о том, что его работа нуждается в поправках. Именно этот идеал четкой целевой направленности имеют в виду сторонники технологического подхода к обучению.
  
  Наличие образовательного стандарта и учебной программы обязывает преподавателей независимо от форм и методов работы на каждом этапе обучения добиваться как минимум единого уровня успешности учащихся, ниже которого работа преподавателей может подвергаться критике. Чтобы выполнить эту функцию, педагогический мониторинг должен проводиться по тем ключевым точкам учебного материала на каждом этапе обучения, которые обеспечивают достаточно успешное усвоение материала школьниками. Первоначальным шагом конструирования учебного процесса является определение целей (иерархия целей).
  
  

• 11 слайд

  Цели образовательной системы:
  -цели данного учебного заведения;
  -цели учебного предмета;
  -цели раздела или темы учебной программы - повседневные цели учителя на уроке.
  
  При формулировании целей обучения в рамках учебного предмета основная задача учителя заключается в следующем: по каждому разделу или теме учебной программы он должен определить степень успешности усвоения учеником требуемых знаний, умений и навыков, учесть проявляемое им отношение к предмету и на основании этого определить комплекс учебных целей. Цели образовательной системы в целом определены Законом об образовании.
  Работа администратора, учителя и ученика при педагогическом мониторинге должна носить характер совместной аналитической деятельности, развивая прогностические умения совершенствовать и качество образования учащихся.
  Таким образом, процесс обучения (преподавания и учения) становится более осмысленным и целенаправленным.
  При аналитическом обобщении результатов деятельности, разработке прогноза развития воспитательной системы школы можно получить информационное отражение состояния воспитания и образования в школе,
  Необходимо уметь оценивать продуктивность учебно-воспитательной деятельности, таких как:
  1. познавательный потенциал,
  2.  нравственный и эстетический потенциалы, в том числе уровень воспитанности и личностный рост ребенка воспитанности и личностный рост ребенка,
  3. творческий потенциал,
  4.  физический и коммуникативный потенциалы
  и вывести формулу оценки.
  
  

• 12 слайд

  мониторинг воспитательный-слежение за различными сторонами воспитательного процесса , учитывается система связи отношений участников воспитательного процессахарактер взаимодействия участников образовательного процесса
  социально-психологический - слежение за системой коллективно-групповых,личностных отношений, за характером психологической аимосферы коллектива, групп
  мониторинг управленческий-слежение за характером взаимодействия на различных управленческих уровнях ОУ: внешняя среда,, учитель- учитель, учитель- ученик, учитель- семья
  Вывод: объект изучения -результатыучебно-воспитат.процесса и средства,кот.-ые используются для их достижения
  дает качественную и своевременную информацию для принятия решений по управлению процессом
  дидактический мониторинг- стороны учебного процесса ( слежение за всеми сторонами учебного процесса
  Часть 3
  Виды педагогического мониторинга
  Принципы мониторинга
  Основные принципы педагогического мониторинга представляются разработчиками образовательного мониторинга:
  

• 13 слайд

  
  
  Схемы дают представление о целенаправленной функции мониторинга, который охватывает весь педагогический процесс в целом , в результате проведения которого получают систему информационного обеспечения всего процесса , также выделить и предвидеть показатели развития процесса и школы и личности каждого ученика при заданных параметрах исследования.
  Педагогический мониторинг – это непрерывное исследование за состоянием и прогнозированием развития педагогической системы .получение качественной и своевременной информации необходимой для принятия управленческих решений.
  Объектом педагогического мониторинга являются результаты учебно-воспитательного процесса и средства, которые используются для их достижения.
  принцип непрерывности
  принцип научности
  принцип воспитательной необходимости
  Основная цель:выявление способности воспитательной системы (УО)содействие развитию личности ребенка
  принцип преемственности процессов слежения,диагностики, прогнозирования и управления образовательным процессом
  принцип прогностического мониторинга
  

• 14 слайд

  Таким образом, можно сделать вывод о том, что педагогический мониторинг является элементом системы информационного обеспечения управленческих и педагогических решений и рассматривается как один из эффективных познавательных методов педагогического процесса.
  Вывод: педагогический подход к мониторингу необходим не для того, чтобы контролировать и оценивать, а для того, чтобы обнаруживать и решать профессиональные проблемы : что было недоработано, что нужно предпринять для решения проблем, какую помощь необходимо оказать учащемуся, школе.
  Педагогический мониторинг направлен на отслеживание динамики изменений (каким был, каким стал), он позволяет превратить мониторинг процесса обучения и воспитания из инструмента внешнего контроля в инструмент управления учебно-воспитательным процессом.
  
  Если исходить из понимания воспитания как управления процессом формирования и развития личности через создание благоприятных условий, то предметом мониторинга будут являться развитие личности школьника как главного показателя эффективности воспитательной системы и условия, которые благоприятствуют развитию личности воспитанника.
  Так как целевые ориентиры, общешкольные учебно-воспитательные программы и другие компоненты воспитательной системы школы направлены, прежде всего, на содействие развитию личности ребенка,
  то основными критериями и показателями является сформированность потенциалов личности школьника (это позволяет оценивать продуктивность учебно-воспитательной деятельности), таких как:
  1. познавательный потенциал,
  2.  нравственный и эстетический потенциалы, в том числе уровень воспитанности и личностный рост ребенка воспитанности и личностный рост ребенка,
  3. творческий потенциал,
  4. физический и коммуникативный потенциалы.
  
  

• 15 слайд

  Целью общешкольного учебно-воспитательного процесса является развитие личности ребенка
  Указанные в таблице критерии – это показатели сформированности потенциалов личности ученика на выходе так называемого комплексного процесса воспитания учащегося. На основе полученных данных по указанным показателям можно оценивать продуктивность учебно-воспитательной деятельности образовательного учреждения.
  В систему мониторинга учебно-воспитательной работы необходимо включить также исследования условий
  жизнедеятельностью в школе.
  
  
  познавательный
  нравственный и эстетический, уровень воспитанности и личностный рост ученика
  творческий
  физический
  коммуникативный
  родителей
  педагогов
  удовлетворенности
  учащихся
  

• 16 слайд

  Данные полученные характеристики позволят оценить психологическое состояние участников учебно-воспитательного процесса, одной из сторон данной взаимосвязанной системы исследования.
  При анализе результатов исследования особое внимание уделяется выявлению тенденций (динамике) изменения показателей в течение нескольких лет. Это позволяет более точно определить: в какой ситуации (развития, стабильного функционирования или регресса) находится воспитательная система школы, какая степень эффективности характерна для нее.
  Обсуждение полученных результатов должно проводиться на заседаниях педагогического совета, чтобы каждый педагог имел представление о состоянии и направлениях совершенствования учебно-воспитательной деятельности, сумел определить свое место и роль в обновлении процесса воспитания и обучения школьников.
    При организации мониторинга необходимо стремиться к тому, чтобы изучение состояния и результатов работы органично вписывалось в учебно-воспитательный процесс, чтобы диагностическая деятельность также носила воспитывающий характер и способствовала решению педагогических задач.
  Проведение педагогического мониторинга - новое направление инновационной деятельности школы. Члены педагогического коллектива должны быть информированы о новшествах , о возможностях и ограничениях развития школы, коллектив школы обязан выделить приоритетные направления развития школы , поставленные цели максимально должны соответствовать возможностям решения актуальных проблем школы, реалистичность планов , обеспечение необходимыми
  ресурсами для выполнения инновационной деятельности, весь педагогический коллектив должен быть заинтересован в освоении нового.
  

• 17 слайд

  Часть 4
  Инструментарии мониторинговой деятельности
  Инструментарии - это система методических и технических приемов осуществления исследования, воплощенная в соответствующих операциях и процедурах и представленная в форме разнообразных документов, например:
  1.”Состояние преподавания предметов “, которое включает в себя:
  рейтинг учителей по группам предметов, за определенные промежутки учебного времени. качество преподавания ( вывести в системе графика).
  Информацию получаем в результате получения итоговых оценок и контрольного среза. Полученные результаты могут менять цели работы учителя.
  Учитель проводит самоанализ, что подвигает учителя работать на конечный результат знаний учащегося, итоги мониторинга надо получать в цифрах, проводить анализ сравнения и на основании данных делать вывод о качестве преподавания.
  Администрация, исходя из анализа результатов рейтинга учителей за несколько периодов, имеет возможность более качественно и целенаправленно организовать внутришкольный контроль и работу по оказанию методической помощи учителю.
  2. Определение необходимой помощи учителю поможет мониторинг "Профессиональной компетентности учителя".
  Мониторинг "Профессиональной компетентности учителя" включает в себя :
  1.методику преподавания предмета
  2.знание теории воспитания
  3.знание педагогики и общей дидактики
  4.сформированность основных педагогических умений
  

• 18 слайд

  Одной из самых актуальных управленческих проблем в школе является руководство профессиональным ростом педагогов, создание условий для творческого развития каждого учителя. Для выявления существующих проблем и преодоления трудностей
  анализируются результаты анализов посещенных уроков и анкеты по определению уровня готовности учителя к участию в современном учебно-воспитательном процессе.
  3. Мониторинг "Профессионально значимые качества личности учителя и стиле его общения" необходимо рассматривать:
  1. уровень владения теорией предмета
  2. знание педагогики и общей дидактики
  3.нравственно-этические качества, педагогический такт.
  4. культура речи, ораторское мастерство.
  

• 19 слайд

  Часть 5
  Включение новых информационных технологий в педагогический мониторинг
  
  Одно из наиболее полных определений отражающих сущность понятия «педагогический мониторинг» дано в работе А.С.Белкина. Автор определяет
  его как "...процесс непрерывного научно-обоснованного прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора целей, задач и средств их решения".
  Практическая область применения педагогического мониторинга - управление, обеспечение анализа, оценки, планирования, прогноза и коррекции, субъектов образовательного процесса нуждающихся в качественной и оперативной информации.
  Логическим заключением в проведении педагогического мониторинга является реализация возможностей средств новых информационных технологий .
  Что дает использование информационных технологий?
  Прежде всего мы получаем
  1. визуализацию учебной информации
  2. хранение больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к базе данных;
  3.автоматизацию процессов вычислительной информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов;
  4.автоматизацию процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контролем за результатами усвоения.
  
  

• 20 слайд

  Таким образом, компьютеризация процесса педагогического мониторинга позволяет организовать системное слежение за ходом образовательного процесса, направленного на эффективное управление учебно - познавательной воспитательной деятельностью школьников.
  Разумеется, необходима разработка определенной методики , где компьютер выступает как средство, позволяющее оптимизировать процесс, обеспечивая сбор, накопление, хранение, обработку и передачу информации. В данном случае предполагается совместная деятельность специалистов по компьютеру и учителей – предметников.
  
  

• 21 слайд

  Часть 6
  Практическое применение изученного материала о проведении педагогического мониторинга воспитательной системы
  Цель : попытка создать , освоить и применить данную схему мониторинга в компьютерном варианте создания базы данных ( участии учителя-предметники, учителя компьютерного класса ) :
  
  

• 22 слайд

• 23 слайд

• 24 слайд

• 25 слайд

  Данная схема подтверждает, что педагогический мониторинг– это большая разработка системы при совместном участии деятельности администрации, педагогов, специалистов.
  При организации мониторинга необходимо стремиться к тому, чтобы изучение состояния и результатов работы органично вписывалось в учебно-воспитательный процесс, чтобы диагностическая деятельность также носила воспитывающий характер и способствовала решению педагогических задач.
  

• 26 слайд

  Как учитель-предметник я бы хотела представить некоторые наработки оценки эффективности воспитательной системы, например:
  Сравнительный анализ успеваемости, СОУ и качества обучения 8”B” в течение 2014-2015 уч.г.
  Сравнительный анализ успеваемости класса 9 “B ‘ в течение 2015-2016 уч. года
  Диаграмма % успеваемости , % качества, % СОУ по четвертям
  

• 27 слайд

  Делаю вывод: очень средние показатели, определяю причинно-следственную связь, график визуально характеризует состояние успеваемости, качества и коэффициент СОУ по годам, намечаю программу развития роста класса в целом и отдельного ученика; исследую эффективность воспитательного процесса по п.3 схемы мониторинга эффективности воспитательной системы: рассматриваю показатели: анализирую ценностную ориентацию учеников: морально-нравственные качества; качества личности, отношения друг к другу, к младшим школьникам ,взрослым, родителям, поведения в школе, на улице и т.д., участия в школьном управлении, как выполняет поручения и т.д. Информирую детей. объясняю, с чем можно согласиться или что надо исправлять, намечаем программу. Всю информацию ввожу в компьютер, продолжаю текущие записи, использую описательный метод и к концу гола вводится сводная таблица эффективности учебно-воспитательного процесса ( на примере моего класса, очень кратко), затем идет сбор информации по всем классам и начинается процесс анализа, оценки, выводов, поправки, намечаются перспективы развития учебно-воспитательного процесса
  

• 28 слайд

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  Подводя итог вышесказанному, следует отметить взаимопроникновение всех направлений педагогического мониторинга.
  Проведение педагогического мониторинга воспитательного процесса показывает его практическую значимость, полученные результаты которого необходимы при личностно ориентированном образовании для прогнозирования деятельности образовательного учреждения.
  В проведении педагогического мониторинга работа должна носить характер совместной аналитической деятельности всего коллектива школы, развивая прогностические умения, совершенствуя педагогическое мастерство учителя.
  Таким образом, процесс обучения и воспитания становится более осмысленным и целенаправленным.
  Будем помнить, что мониторинг - это непрерывные контролирующие действия в системе "учитель-ученик", позволяющие наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение ученика от незнания к знанию.
  «Образование — важнейшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно», — утверждал английский писатель Р. Киплинг.
  
  Воспитатель никогда не может быть слепым исполнителем инструкции: не согретая теплотой его личного убеждения, она не будет иметь никакой силы.
  К. Д. Ушинский
  

• 29 слайд

  Список литературы:
  1. Проект. ИННОВАЦИОННАЯ РОССИЯ – 2020. (Стратегия инновационного развития Российской Федерации. на период до 2020 года) ( часть 3 “ Инновационный человек) , 31 дек 2010
  www. economy. gov.ru/minec/activity/.../doc20101231_016.. 
  2. Федеральная программа развития образования (приложение к Федеральному закону «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 12.04.2000г. № 51-ФЗ).
  3. Об утверждении Концепции модернизации российского образования на период до 2010г. (распоряжение Правительства РФ от 28.12.20001г. « 258).
  4. Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства РФ от 19.03.2001г. № 196).
  5. О концепции модернизации российского образования на период до 2010г. (приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002г. № 393).
  6. Рекомендация о воспитании в духе уважения прав человека и основных свобод (издательство ЮНЕСКО, принята 19.11.74г.).
  7. Всеобщая декларация прав человека (издательство ЮНЕСКО, принята 10.12.48г.).
  8. Декларация прав ребёнка (издательство ЮНЕСКО, принята 20.11.59г.).
  9. Конвенция о правах ребенка (издательство ЮНЕСКО, принята 20.11.89г.).
  10. Декларация принципов терпимости (издательство ЮНЕСКО)
  11. А.М.Миронов Теория процессов
  ( изложение основных понятий и результатов исчисления взаимодействующих систем...
  intsys.msu.ru›staff/mironov/processes.pdf ещё
  12.С.И.Ожегов,Н.Ю.Шведова Толковый словарь русского языка (онлайн версия). » Слова на букву Мhttp://lecon-14.narod.ru/edu_prog/6edu_prog.htm 
  13. Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.
  14. Нечаев М.П. Диагностика результатов воспитательного процесса в школе: Методическое пособие. - М.: Перспектива, 2008. – 128 с.
  
  

• 30 слайд

  15. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. - 4-е изд., перераб. и доп.- М.: Академия, 2006. – 384 с.
  16. «Наследие Т.И. Шамовой в управлении воспитательным процессом». Практическая педагогика: материалы к занятиям. Автор-составитель: Е. Б. Кириченко – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. -
  17. Четвертые Всероссийские Шамовские педагогические чтения научной школы управления образовательными системами «Модернизация системы отечественного образования: современные проблемы и эффективные управленческие решения», г. Москва, 25 января 2012
  18. Дереклеева Н. Оценка результатов воспитательной работы//Воспитательная работа в школе. 2005. – №6. – С.103-112.
  19. Шилова М.И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников//Классный руководитель. 2000. №6. С.19-43.
  20. Дубовик И.И. Проблема включения информационных технологий в педагогический мониторинг // Современные наукоемкие технологии. – 2007. – № 11 – С. 100-101
  URL:
  www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id=2746 (дата обращения: 15.04.)