Педагогический опыт «Использование ИКТ на уроках в условиях реализации требований ФГОС»

МБОУ «Приреченская средняя общеобразовательная школа»

Обобщение опыта по теме:

«Использование ИКТ на уроках

в условиях реализации требований ФГОС»

учителя начальных классов

Глуховой Елены

Александровны

2017 г.

Представление педагогического опыта

учителя начальных классов  МБОУ «Приреченской СОШ» Рузаевского муниципального образования

Глуховой Елены Александровны

«Использование ИКТ на уроках

в условиях реализации требований ФГОС»

1.     Актуальность и перспективность опыта, его значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса

XXI  век – век высоких компьютерных технологий и электронной культуры, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадёжным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование – это непрерывный процесс, а роль учителя в этом процессе - стать координатором информационного потока.

  Подрастающее поколение существует сегодня не только во времени и реальном пространстве, но и в пространстве медиа. Это объективное явление необходимо учитывать в процессе модернизации образования. Сегодня появились целые самодостаточные медиасреды, которые вступают в противоречие с устоявшимися в педагогике средствами и методами воздействия на развивающуюся личность. К сознанию целого поколения можно «достучаться» лишь через Интернет, чаты, sms- и mms-сообщения, теле- и радиоэфир – в этом убеждены многие психологи и педагоги.

Принимая за реальность существование новых средств коммуникации, педагоги должны установить целесообразность и своевременность использования новых информационных технологий в начальное обучение. Для начальной школы это, очевидно, должно быть время, когда сформированы методы познания окружающего мира, адекватные данному возрастному этапу развития ребенка: наблюдение, сенсорная и читательская деятельность, - которые уже не могут быть подменены другими методами познания. Такой подход обеспечит развитие эмоционального пласта процесса познания (результат обучения) и целесообразное применение медиасредств в процессе обучения как  вспомогательных (технология обучения). Развитие способностей ученика в начальной школе зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал. Урок должен быть ярким, эффектным, эмоциональным, а главное - продуктивным. Только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться все его дальнейшее образование. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных коммуникационных технологий. 

Внедрение в процесс обучения младших школьников ИКТ обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.

У младшего школьника лучше развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным, когда ему интересно, учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у ребят положительные эмоции. Поэтому совершенно очевидна высокая эффективность использования в обучении медиауроков. Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.     Преимущества мультимедийных технологий, по сравнению с традиционными, многообразны: наглядноепредставление материала, возможность эффективной проверки знаний, многообразие организационных форм в работе учащихся и методических приемов в работе учителя.  При условии системного использования ИКТ в учебном процессе, в сочетании с традиционными методами обучения, можно значительно повысить эффективность обучения. Исследования психологов показывают, что в среднем лишь 15% информации эффективно усваивается учеником с помощью органов слуха и 25%-с помощью органов зрения. Вместе с тем результат комбинированного действия на указанные каналы восприятия превышает суммарное действие каждого из них в отдельности и составляет 65%. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов.      Учет всех  возможностей, потребностей  и показателей в организации образовательного процесса – важная и объективная реальность  настоящего времени в работе учителя.

«Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность современной  школы» - говориться в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Учитель, идущий в ногу со временем, сегодня психологически и технически готов использовать информационные технологии в преподавании. Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для учащихся начальной школы, а для учителей становятся нормой работы.

Передо мной стал вопрос: как сделать урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы дети хорошо и прочно усваивали материал, и как следствие повысить качество обучения.                                                                                                                                                                                Всё  это стало причиной  выбора мною для изучения и работы  темы «Использование ИКТ на уроках в условиях реализации требований ФГОС»

2.     Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становление опыта

Ведущая идея опыта состоит в стимулировании положительной мотивации учения за счет интегрирования всех форм наглядности с помощью ИКТ, осуществлении учебной деятельности с немедленной обратной связью и развитой системой помощи; в развитии и саморазвитии каждого ученика на основе его индивидуальных способностей через включение его в творческую деятельность с использованием ИКТ.       

Опыт формировался с 2011 г. и продолжает развиваться по сей день. Важными условиями становления опыта стали собственный интерес к обозначенной проблеме, подкрепленный длительным сроком общения с младшими школьниками в рамках традиционной классно-урочной системы, наблюдениями за возрастными и психологическими особенностями учащихся, стремление придать своей деятельности направленный характер, недостаточная на тот момент собственная ИКТ- компетентность.

Я считаю, что применение  в практике работы учителя начальных классов информационно-коммуникационных технологий не только дань времени, но и целесообразная необходимость.
Главная цель внедрения ИКТ – появление новых видов учебной деятельности. Использование персонального компьютера, мультимедийных программ и устройств позволяет изменить преподавание школьных дисциплин, оптимизировать процессы понимания, запоминания и усвоения детьми учебного материала, повысив тем самым мотивацию обучения и эффективность урока, а также обеспечивая реализацию идей развивающего обучения, совершенствуя формы и методы организации учебно-воспитательного процесса.

3.     Теоретическая база опыта

Ведущая роль наглядности в обучении (Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский).

Кроме того, использовался материал из следующих источников:

1.                 - Д.В. Верин - Галицкий Статья «ИКТ шагает по планете. О разумном использовании информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе», ж. «Народное образование № 4, стр.171, 2015г.

2.                 И.Н. Казеичева «Особенности использования современных информационных технологий в работе учителя начальных классов», ж. Начальная школа № 3, 2011г.

3.                 Ю.Н. Егорова «Мультимедиа технология как средство повышения эффективности обучения в школе» Информатика и образование. №7, 2004г.

Уровень активности школьника в процессе обучения определяется тем, насколько содержание, методы и организация обучения «провоцируют» эту активность. В работах Т. И. Шамовой, Ю. К. Бабанского, Г. И. Щукиной как основные средства активизации учебной деятельности рассматриваются проблемное обучение, самостоятельные работы, алгоритмы и использование современных технических средств обучения. Различные дидактические проблемы компьютеризации обучения в нашей стране нашли отражение в работах А. П. Ершова, А. А. Кузнецова, Т. А. Сергеевой, И. В. Роберт; методические — Б. С. Гершунского, Н. Ф.Талызиной; психологические — В. В. Рубцова, В. В. Тихомирова и др. Среди современных ученых, изучающих проблему применения информационных средств в обучении, следует назвать Е.П. Велихова, Б.С. Гершунского, Д.З. Зарецкого, Е.В. Зворыгина, А.А. Кузнецова, В.М. Монархова, О.Н. Тихомирова.

ИТ  - совокупность систематических и массовых способов и приемов обработки информации во всех видах человеческой деятельности с использованием современных средств связи.

Информационными образовательными называют все технологии в сфере образования, использующие специальные технические информационные средства для достижения педагогических целей (Г.К. Селевко «Энциклопедия образовательных технологий»).

Информационные и коммуникативные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающие устройства, механизмы, способы алгоритмы обработки информации. Важнейшими современными устройствами  ИКТ является компьютер, снабженный программным обеспечением и средства коммуникации вместе с размещенной на них информацией. 

Дидактические задачи, решаемые с помощью ИКТ:

·                   Совершенствование организации преподавания; повышение индивидуализации обучения.

·                   Повышение продуктивности самоподготовки обучающихся.

·                   Индивидуализация работы самого учителя.

·                   Ускорение тиражирования и доступа к достижениям педагогической практики.

·                   Усиление мотивации к обучению.

·                   Активизация процесса обучения, возможность привлечения учащихся к исследовательской деятельности.

·                   Обеспечение гибкости процесса обучения. 

 Средства информационно-коммуникационных технологий:

1. Обучающие. Сообщают знания, формируют умения и навыки учебной или практической деятельности, обеспечивают необходимый уровень усвоения.

 2. Тренажеры. Предназначены для обработки разного рода умений и навыков, повторения и закрепления пройденного материала.

3. Информационно-поисковые и справочные. Сообщают сведения, формируют умения и навыки систематизации информации.

4. Демонстрационные. Визуализируют изучаемые объекты, явлении с целью их исследования и изучения.

5. Имитационные. Представляют определенный аспект реальности для изучения его реальных характеристик.

6. Лабораторные. Позволяют проводить удаленные эксперименты на реальном оборудовании.

7. Моделирующие. Позволяют моделировать объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения.

8. Расчетные. Автоматизируют различные расчеты и др. рутинные операции.

9. Учебно-игровые. Предназначены для создания учебной ситуации, в которой деятельность обучающихся реализуется в игровой форме. 

4. Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения

Я работаю учителем начальных классов шесть лет. Мне всегда было интересно заниматься чем-то новым и увлекательным, делать свои занятия насыщенными, продуктивными, современными. Считаю, что задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своим предметом, привлечь внимание учеников, сделать так, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами. 

        Поиск эффективных методик привел меня к информационно- коммуникационным технологиям, которые эффективно применяются при организации творческой познавательной деятельности учащихся в процессе изучения различных школьных дисциплин. Современные ИКТ открывают моим учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения.  

        В своей педагогической практике я стараюсь придерживаться таких принципов: доступно, интересно, занимательно. А для этого постоянно прибегаю к помощи компьютера. Огромную помощь оказывает компьютер в разработке уроков по развитию речи. Это и использование сюжетных картин (рассказ по картине), и электронные презентации, включающие портреты писателей и информацию об их творчестве. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный текст.

На уроках обобщения использую яркую красочную презентацию, привлекающую внимание детей, позволяющую продуктивно обобщить знания по теме. Это уроки-презентации «Звуки и буквы алфавита», «Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу», «Слова, которые отвечают на вопросы «Кто?» или «Что?».Использую презентации при изучении правил, словарных слов, работе над орфограммами на уроках русского языка. Необходимо отметить, что большую роль в создании презентации для уроков русского языка играет анимация, т.е. движение картинки, буквы, слова или текста. Это подходит для заданий: «Вставь пропущенную букву», «Исправь ошибки»,   «Восстанови текст», « Напиши по памяти» и другие. Появление правильного написания на экране позволяет детям убедиться в правильности своего ответа, а «убегающая» буква покажет его неправильность.

Так же провожу тестирование по темам «Словарные слова», «Правописание проверяемых гласных и согласных в корнях слов»,  «Правописание непроверяемых гласных и согласных в корнях слов», «Части речи» и т.д. На этапе обобщения и закрепления материала я удачно использую компьютерные кроссворды, тренажёры.

Экран притягивает к себе внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом.

На уроках технологии и во внеурочной деятельности «Умелые ручки» я  использую презентации с поэтапной демонстрацией изготовления поделки, аппликации. Например, по технике "Оригами” детям порой сложно наглядно продемонстрировать этапы работы, указав линию сгиба, линию отрыва, промежуточное сечение. Презентации помогают ученикам разобраться в технике складывания, есть возможность повторить трудный этап, а значит, у большинства получится желаемый результат, что поможет повысить интерес к урокам труда. Это существенно облегчает работу учителя – все доступно, легко и наглядно, что немаловажно для детей младшего школьного возраста.  Причём ИКТ даёт возможность с помощью повторов отработать сложные этапы работы. В курсе начальной школы введены уроки, изучающие народные промыслы России. Например, с помощью презентации у меня появилась возможность показать историю возникновения промысла дымковской игрушки, технологию производства, а также основные виды росписи.

На уроках изобразительного искусства я использую презентации с поэтапным рисованием, содержащие загадку и интересный материал по теме. Так презентация «Учимся рисовать Чебурашку» познакомила школьников с пошаговым рисованием этого замечательного зверька. В конце занятия ребята посмотрели свой любимый мультфильм.  К уроку «Животные у меня дома» посмотрели слайды о домашних питомцах, научились рисовать котенка и собаку благодаря поэтапному рисованию. И таких примеров в моей практике достаточно.

Для обеспечения контроля знаний я использую программно-методический комплекс «Семейный наставник». Ученики работают с готовой учебной программой, то есть с заданиями для практической работы, тренировочными и контрольными упражнениями, что позволяет провести индивидуальный и полный анализ уровня знаний обучающихся, дать им объективную оценку, а также выявить слабые места в усвоении знаний обучающимися, наметить пути коррекции. 

Не секрет, что уроки окружающего мира требуют наглядности для лучшего усвоения материала. Здесь на помощь приходит компьютер с его неограниченными возможностями. Использование наглядности иллюстрирует авторский текст, помогает увидеть своими глазами необыкновенные растения и животных, отправиться в увлекательные путешествия. Накапливая опыт в составлении и реализации таких уроков, я пришла к выводу, что необходима система уроков.

           Применяя ИКТ на своих уроках, я сделала вывод, что в данной   работе необходимо учитывать следующие факторы:

·                   Методическая цель урока и определяемый ею тип урока (объяснение нового материала, закрепление, обобщение пройденной темы, промежуточный контроль и т.п.).  

·                   Гигиенические требования к работе учащихся за компьютером.  Количество уроков с применением ТСО (компьютера) в неделю не должно превышать 6 - сюда относятся также уроки с использованием телепередач, кинофильмов и т.п.

·                   Уровень подготовки класса.

·                   Готовность учащихся к новому виду учебной деятельности. 

         Компьютер   позволяет   учителю расширить    возможности    обычного   урока,    использовать    звук    и анимацию,  быстрые ссылки  на  ранее изученный материал.

Анализируя опыт использования ИКТ на различных уроках в начальной школе, можно с уверенностью сказать, что использование информационно-коммуникативных технологий позволяет:

·                     обеспечить положительную мотивацию обучения;

·                     проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);

·                     обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);

·                     повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;

·                     усовершенствовать контроль знаний;

·                     рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;

·                     формировать навыки подлинно исследовательской деятельности; обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

      Одна из главных задач образования - это развитие творческих способностей ребенка. Характеристика творческих способностей младших школьников:

- творческое мышление;

- творческое воображение;

- применение методов организации творческой деятельности.

     Для этого необходимы следующие умения:

- классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

- рассматривать систему в развитии;

- делать предположения прогнозного характера;

- выделять противоположные признаки объекта;

- выявлять и формулировать противоречия;

- разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

- представлять пространственные объекты;

- использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;

- представлять объект на основании выделенных признаков.

Творческие виды деятельности: познание; преобразование; создание; творческое применение знаний.

Требования к творческим заданиям:

- открытость (содержание проблемной ситуации или противоречия);

- соответствие условия выбранным методам творчества;

- возможность разных способов решения;

- учет актуального уровня развития;

- учет возрастных особенностей обучающихся. 

В своей работе я применяю следующие из них:

·                   провожу уроки и внеклассные мероприятия

·                   создаю ресурсы к мультимедийным урокам с помощью программы PowerPoint

·                   совместно с учащимися использую образовательные ресурсы сети Интернет: интерактивные тренажеры http://school-collection.edu.ru/, http://nachalka.info/ , электронные приложения к учебникам на CD

·                   использую современные способы оценивания, ведения электронных форм документации в условиях информационно-коммуникационных технологий.

    Качество знаний выявляется в результате многоаспектного анализа усвоения и применения знаний человеком в различных видах деятельности.

Существует два подхода  к оцениванию качества знаний:

- субъективный;

- объективный.

Субъективный подход к оцениванию:

- выявление наличия знаний;

- измерение абсолютного показателя качества знаний:

- определение относительного показателя качества знаний;

- соотнесение относительного показателя качества с принятой шкалой;

- присвоение качеству соответствующей оценки.

    Это мы оцениваем каждый день при оценивании знаний обучающихся и выставлении отметок.

    Объективный подход к оцениванию - тестирование. Оно может проводиться различными способами:

- тестовое задание, составленное, обработанное  самим учителем;

- лицензионные программы – тренажеры с установленной проверкой качества знаний.

     Можно оценивать как одного ученика, так и нескольких.

    «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. От того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы знаний, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям» (В.А.Сухомлинский)

     На родительских собраниях рекомендую родителям контролировать время и игры, в которые дети играют, и предложить учащимся обучающие и развивающие игры. Результаты уроков с ИКТ превысили мои ожидания. Успеваемость по предметам повысилась. Ребята бегут бегом на такие уроки, потому что знают, что обязательно будет что-то интересное, и стараются радовать меня своими знаниями. 

С 1 класса обучающие активно участвуют в дистанционных олимпиадах «Занимательная математика», «Русский с Пушкиным», «Дино-олимпиада» и другие, занимая 1, 2, 3 места. Информационно-коммуникативные технологии позволяют повысить интерес к предмету, изучаемой теме; позволяют развивать самостоятельность и творческую активность учащихся. Систематическое использование ИКТ способствует повышению качества знаний учащихся, уровню воспитанности, общему и развитию детей. Информационно-коммуникативные технологии являются эффективным средством реализации ФГОС. 

Данная технология позволяет:  - представить учебной материал в различной форме: текст, графика, аудио, видео, презентация;  - выдавать учащимся материал частями, что приводит к более успешному усвоению знаний;  - активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и памяти;  - мобилизовать внимание обучаемого.

5. Анализ результативности

         Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях: 

·                     повышает качество знаний 

·                     продвигает ребенка в общем развитии 

·                     помогает преодолеть трудности 

·                     вносит радость в жизнь ребенка 

·                     позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития 

·                     создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе. 

Основная цель применения ИКТ состоит в повышении качества обучения. Качество обучения–это, то для чего мы работаем. Качество знаний обучающихся 4 класса составило: по русскому языку – 69%, по литературному чтению – 92%, по математике – 73%, по окружающему миру – 81%. 

          Я уверена, что ИКТ на уроках  не только возможны, но и необходимы. Применение ИКТ существенно расширяет возможности современного урока, в чем я еще раз убедилась, применяя ИКТ на уроках.          Анализируя опыт использования ИКТ, можно с уверенностью сказать, информационные технологии позволяют:

- обеспечить мотивацию обучения;

- проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);

- обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);

- повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 -2 раза за счет 

  мобильности и компактности наглядности;

- усовершенствовать контроль знаний;

- рационально организовать УВП, повысить эффективность УВП;

- формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;

- обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Анализ уроков с использованием информационно-коммуникационных технологий показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом. Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.

Использование ИКТ в начальной школе позволяет качественно изменять содержание, методы и организационные формы обучения; помогает учителю реализовать запланированное, сделать урок современным; влияет на рост профессиональной компетентности учителя – все это ведет к решению главной задачи образовательной политики – значительному повышению качества образования через информатизацию.

 Школа будущего – это школа «информационного века». Главным в ней становится освоение каждым учеником самостоятельного, собственного знания, овладение способностями творческого самовыражения. Новые информационные технологии, мультимедийные продукты – это шаг к повышению качества обучения школьников и в конечном итоге к воспитанию новой личности – ответственной, знающей, способной решать новые задачи, быстро осваивать и эффективно использовать необходимые для этого знания. Применение компьютерных программ в преподавании позволяет организовать индивидуальную работу, используя дифференцированный подход в обучении, работу в группах, самостоятельную работу учащихся. У учащихся, работающих с информационными технологиями, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в огромном потоке информации, умение анализировать, сравнивать, аргументировать, обобщать, делать выводы. Информатизация образовательного процесса – это реальность сегодняшнего дня, информационные технологии уверенно завоевывают себе место не только в учебном, но и в воспитательном, методическом и управленческом процессах. Работать по-новому интересно, увлекательно, это верный путь в будущее школьного образования. Использование компьютерной техники и информационных технологий значительно повышает эффективность процесса обучения благодаря его индивидуализации, наличию обратной связи, расширению наглядности. То, что невозможно сделать при помощи традиционных технологий на уроках, позволяет во многом реализовать информационные технологии. Они позволяют оперировать большим объемом информации и работают с большим быстродействием, реализовывая возможность лучшего усвоения материала, оптимизации учебного процесса и усиления мотивации учащихся к учебной деятельности.

6.     Трудоемкость опыта

Использование информационно – коммуникационных технологий в начальной школе – это не просто новое веяние времени, а необходимость и поиск нового смысла урока. Как учитель, активно внедряющий в своей ежедневной работе мультимедийные уроки, могу сказать, что младшие школьники активные, творческие и целеустремлённые.

Конечно, использование мультимедиа не является единственным средством повышения эффективности урока. Ничто не заменит живое слово учителя, его притягательную силу в общении с детьми. Напомним, мультимедийные продукты рассматриваются как средство образовательного процесса. Это не «натаскивание» учеников, а творческий подход к обучению всех участников образовательного процесса. Сотрудничество учителя и ученика, их взаимопонимание было и остается важнейшим условием образования. Необходимо создать обстановку взаимодействия и взаимной ответственности. Только при наличии высокой мотивации всех участников возможен положительный результат использования мультимедиа технологий.

7. Адресность опыта

Свой опыт представляю на школьном уровне на заседаниях методического объединения «Родничок», на заседаниях педсовета, а так же на муниципальном уровне.

Доклады, выступления

учителя начальных классов Глуховой Е.А.

Дата	Место выступления	Тема выступлений
2014-2015 уч.год
Январь 2014	Заседание ТМЦО «Родничок»	«Пути преодоления трудностей детей в начальной школе»
Март 2014	Заседание ТМЦО «Родничок»	«Готовность первоклассников к обучению»
2016-2017уч.год
Октябрь 2016	https://infourok.ru/	Презентация «А.П. Чехов «Мальчики»»
Ноябрь 2016	Педсовет	«Активизация познавательных интересов учащихся посредством применения ЦОР»
Август 2017	Выступление на районном методическом объединении (РМО) учителей начальных классов	«Использование ИКТ на уроках в условиях реализации требований ФГОС»

Провожу уроки на уровне школы. Выступила на районном методическом объединении (РМО) учителей начальных классов не тему:

«Использование ИКТ на уроках в условиях реализации требований ФГОС»

Открытые уроки, внеклассные мероприятия

учителя начальных классов Глуховой Е.А.

Дата проведения	Класс			Тема урока, мероприятия
2013-2014 уч.год
Октябрь 2013		1 класс	«Прощание с азбукой»
2015-2016уч.год
Октябрь 2015	3 класс			Открытый урок по окружающему миру «Разнообразие природы»
2016-2017уч.год
Октябрь 2016	4 класс			Открытый урок по литературному чтению «А.П. Чехов «Мальчики»
Май 2017	2,4 классы			Открытое мероприятие «Памяти павшим посвящается…»
Май 2017	4 класс			«Прощай начальная школа»

Мой опыт полезен для педагогов, с публикациями о представленном инновационном педагогическом опыте вы можете познакомиться на официальном сайте МБОУ «Приреченская СОШ» Рузаевского муниципального района,  http://schoolrm.ru/schools_ruz/prirruz/

на сайте https://infourok.ru/user/gluhova-elena-aleksandrovna3

Наглядное приложение

Учебный предмет: литературное чтение.

Класс: 4.

Учитель: Глухова Е.А.

УМК: «Школа России» 4 класс, ч.1, М.: «Просвещение», 2013г.

Тема урока: А.П.Чехов «Мальчики».

Тип урока: изучение нового материала.

Цель:  

Предметные:

1) познакомить детей с жизнью и творчеством А.П.Чехова;  

2)обучить адекватному восприятию читаемого произведения, размышлять о характере и поступке героя;

3) развить литературные способности:

- прогнозировать содержание текста;

 - читать текст, понимать его содержание;

- совершенствовать навыки выразительного чтения;

- отвечать на вопросы по содержанию словами текста;  

- относить произведение к жанру;

- обогащать словарный запас;

4) воспитывать целеустремленность.

Метапредметные:

- формулировать тему и цели урока;

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план);

-пользоваться словарями;

- оценивать результат работы.

Личностные:

1) проявлять интерес к миру чувств и мыслей человека;

2) определять  собственное отношение к поступкам героя;

3)  восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героя.

Ресурсы урока:  презентация  по теме урока, учебник Л.Ф.Климанова «Литературное чтение» 4 класс,1ч.

Ход урока.

 I. Организационный  момент.

Чтение учителем наизусть:

“Невозможно без вниманья,
Получить образованье!”

(Все сосредоточились, все успокоились. Давайте настроимся на работу.)

У: Сядьте ровно, повернитесь и друг другу улыбнитесь…

Утренний настрой на работу

У: Рано утром я встаю, Бога я благодарю, Солнцу, ветру улыбаюсь  И при этом, не стесняясь, слово «здравствуй» говорю, с кем встречаюсь поутру. Всем здоровья я желаю, никого не обижаю. Хватит места на земле людям всем, животным, мне. Чтоб земля моя цвела, Я желаю всем добра.

У: - У нас сегодня на уроке присутствую гости. Чтобы вы хотели пожелать нашим гостям?

Уч.: (Ясного солнышка, чистого неба, хорошего настроения, мира, крепкого здоровья).

У: - Ребята, мы продолжаем знакомиться с литературными произведениями. На каждом уроке вы их читали, анализировали. А какие писатели вам запомнились?

У: - Какие произведения вам понравились?

Уч.: (отвечают)

- Сегодня на уроке мы познакомимся с неизвестным для вас автором и его произведением.

II.Формулирование  учащимися темы и цели урока.

УДля этого восстановите пропущенные в фамилиях поэтов и писателей буквы,  соедините их между собой, и вы узнаете фамилию автора, с произведением которого мы будем работать на уроке.

На доске.  Тют…ев      Ф…т      Апу…тин      Т…лстой      Ершо…

Тютчев      Фет      Апухтин      Толстой      Ершов

У.: - Вы правильно определили.

-А теперь, ребята, узнаем название произведения, с которым мы сегодня познакомимся.

У.: Перед вами две таблицы:  одна с буквами, входящими в состав названия произведения; другая – со схемой, показывающей последовательность соединения букв. Используя схему, прочитайте название  произведения.

к	и	л	а
и	ч	ь	м

			.

У.: -Что получилось? Правильно. «Мальчики»

У.: -Сформулируйте тему нашего урока.(А.П. Чехов и его произведение «Мальчики».)

Слайд 2. ( Появляется тема урока).

 У.: -Сформулируйте цели нашего урока.

 Уч.:  Познакомиться с творчеством А.П.Чехова и его произведением «Мальчики»; учиться    

      правильно  и  выразительно читать произведение; отвечать на вопросы.

Слайд 3.

III. Подготовительная работа.

     У.: - Приступим к работе.

 (Показ портрета А.П.Чехова)

      1.Сообщение об авторе.

      У.: Об авторе произведения мы узнаем из сообщений  наших ребят.

      Послушайте биографию Антона Павловича Чехова

1ученик. Антон Павлович Чехов – один из  известнейших на весь мир писателей.

Он родился в 1860 году в городе Таганроге  в семье мелкого торговца. Отец разорился (довёл своё состояние до нищеты) и переехал в Москву. Антон остался один в Таганроге.

2ченик. Антон учился в гимназии (учебное заведение), зарабатывал на жизнь частными уроками. Его писательский талант проявился уже в гимназии. На жизнь он зарабатывает случайными уроками. Это были годы неотступной бедности.

3 ученик. В 19 лет он поступил на медицинский факультет Московского университета, через пять лет получил звание врача

Ещё студентом Чехов начинает печатать маленькие рассказы в юмористических журналах. Эти произведения приносят ему популярность. Чехов становится известен не только в России, но и во многих Европейских странах

4ученик. Основная тема рассказов, повестей, пьес, написанных Чеховым – это жизнь обыкновенных людей. В настоящее время имя Чехова является одним из самых популярных в мировой литературе.

- Ребята, кроме рассказа «Мальчики, А.П. Чехов написал  другие рассказы и повести.

2.Словарная работа.

У.: - В новом произведении вам встретятся новые или малознакомые слова.

  На дом было задание ребятам, найти в словарях значение этих слов. Сейчас они поделятся своими знаниями

 (Выслушиваются сначала предположения детей, а потом учитель корректирует их предположения).

- Розвальни – низкие и широкие сани с расходящимся по бокам облучком;

 - башлык –  суконный тёплый головной убор, остроугольный колпак с длинными концами, надеваемый поверх шапки;

- сюртук - длинный двубортный пиджак, обычно в талию;

-полоскательная чашка - блестящая металлическая миска для мытья чайной посуды.

- кучер-  слуга, работник, который правит лошадьми в экипаже.

- самоеды - северные народы;

- Калифорния - полуостров на западе Северной Америки в Мексике.

- бизон – крупное полорогое парнокопытное животное с мягкой шерстью, дикий североамериканский бык;

- пампасы – южноамериканские степи;

- мустанги – одичавшая домашняя лошадь североамериканских прерий;

- урядник – низкий чин уездной полиции;

-флигель- пристройка сбоку главного здания или дом во дворе здания.

У.: - Зная название и некоторые слова из произведения, попытайтесь предположить, о чём пойдёт речь.

Уч.: ( Ребята высказывают свои предположения).

IV. Первичное восприятие текста.

У.: - А сейчас мы послушаем   произведение А.П. Чехова «Мальчики». (Учитель или подготовленные ученики читают текст вслух, а ученики следят за чтением по учебникам).

V. Проверка первичного восприятия.

У.: - Наша задача – поделиться впечатлениями от рассказа и попробовать разобраться, что делает его интересным.

-Понравилось  ли вам  произведение?

-Чьё предположение оказалось более точным? 

- К какому  жанру относится это произведение? (Это рассказ, так как присутствуют признаки рассказа: повествовательность,  с небольшим количеством героев).

- Как вы думаете, это грустный или весёлый рассказ? Объясните свой ответ.

- Какой фрагмент рассказа вам запомнился?

VI.  Динамическая пауза. 

 На зарядку солнышко поднимает нас.

Поднимаем руки мы по команде «раз».

А над нами весело шелестит листва.

Опускаем руки мы по команде «два».

Соберем в корзинки ягоды, грибы –

Дружно наклоняемся по команде « три».

На «четыре» и на «пять»

Будем дружно мы скакать.

Ну, а по команде «шесть»

Всем за парты тихо сесть!

VII.   Закрепление нового материала.

1) Беседа по прочитанному тексту.

-Кто главные герои рассказа?

Уч.: (Мальчики – гимназисты второго класса)

- Как выглядят мальчики? Найдите и прочитайте

Уч.: (Володя, видимо, изнеженный мальчик, он «пухл и бел», «всегда веселый и разговорчивый». Чечевицын, в отличие от Володи, «худ, смугл, покрыт веснушками». «Волосы у него были щетинистые, глаза узенькие, губы толстые, вообще был он очень некрасив»

У.: - Кто из мальчиков играет ведущую роль в их дружбе?

Уч.: (Чечевицын – главный в этой паре, он сильнее своего друга)

У.: - По каким признакам вы определили ведущую роль Чечевицына?

Уч.: (Об этом можно судить по тому, какое влияние он оказывает на Володю. Домашние замечают, что поведение Володи изменилось: «Всегда веселый и разговорчивый, на этот раз говорил мало, вовсе не улыбался и как будто даже не рад тому, что приехал домой». Он был занят какими-то тайными мыслями, переглядывался с Чечевицыным, о чем-то шептался с ним, не участвовал, как обычно, в рождественским приготовлениях, «не играл, а все думал о чем-то».  Чечевицын разрабатывает маршрут путешествия, убеждает Володю не трусить, а бежать с ним в Америку, в конце концов уговаривает его)

2) Выборочное чтение.

У.: - Рассмотрите иллюстрации к рассказу «Мальчики» на с. 123-133 учебника, прочитайте подходящие к ним отрывки из текста.

-Что вы можете сказать о семье Королевых?

- Как родители и дети относятся друг к другу? Приведите примеры из текста.

- Изменилось ли отношение Володи к семье?

  -О чем мечтали мальчики? Как они представляли свою жизнь в Америке?

- Могли ли сбыться мечты? Почему?

-Как вы думаете, кем будут мальчики, когда вырастут?

VIII. Итог урока.

У.: - С произведением какого писателя мы познакомились на уроке?

 - Как называется произведение, с которым мы сегодня познакомились?

Рефлексия

- Сегодня я узнал..

-Было интересно…

У.: - Достигли ли мы целей, поставленных на уроке? Значит, мы на чуточку приблизились к целеустремлённым людям.

У.: Я прошу вас выразить своё мнение об уроке, оценить свою работу, дорисовав улыбку этому солнышку. (На парте у каждого ребёнка рисунок  солнышка, у которого не нарисован рот.) Пусть на его лице отразится ваше настроение.

IХ. Домашнее задание.

 Разделить текст на части, читать по ролям «разговор Чечевицина с девочками»

Краткое описание документа:

Важными условиями становления опыта стали собственный интерес к обозначенной проблеме, подкрепленный длительным сроком общения с младшими школьниками в рамках традиционной классно-урочной системы, наблюдениями за возрастными и психологическими особенностями учащихся, стремление придать своей деятельности направленный характер, недостаточная на тот момент собственная ИКТ- компетентность.