Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Педагогический опыт использования метода сказкотерапии в начальной школе

Педагогический опыт использования метода сказкотерапии в начальной школе

  • Начальные классы

Название документа презентация к выступлению.ppt

Поделитесь материалом с коллегами:

Сказкотерапия как метод коррекционно-развивающей работы в начальной школе Епа...
Плюсы использования метода сказкотерапии В сказках отсутствуют нравоучения, н...
Диагностическая функция 	Прогностическая функция  	Коррекционная функция  Ф...
Типология сказок
Цель работы: изучить эффективность использования метода сказкотерапии в начал...
Рассказывание сказок
Сочинение сказок «Жили-были…»  «И вдруг однажды...» «Из-за этого…» Кульминаци...
Постановка (разыгрывание) сказки
Изготовление кукол
Сказочная имидж-терапия
Сказочное рисование
Сказочное рисование
Творческие игры со сказкой
1 из 14

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Сказкотерапия как метод коррекционно-развивающей работы в начальной школе Епа
Описание слайда:

Сказкотерапия как метод коррекционно-развивающей работы в начальной школе Епанчинцева Юлия Анатольевна, учитель начальных классов МКОУ «Унъюганская СОШ №2»

№ слайда 2 Плюсы использования метода сказкотерапии В сказках отсутствуют нравоучения, н
Описание слайда:

Плюсы использования метода сказкотерапии В сказках отсутствуют нравоучения, назидания. Через образы сказки ребенок знакомится с жизненным опытом многих поколений. Победа добра в сказках - это психологическая защищенность: какие бы события ни происходили в сказке – все заканчивается хорошо. Главный герой – это собирательный образ, и ребенку легче соотносить себя с героем сказки и стать участником сказочных событий.

№ слайда 3 Диагностическая функция 	Прогностическая функция  	Коррекционная функция  Ф
Описание слайда:

Диагностическая функция Прогностическая функция  Коррекционная функция  Функции сказки

№ слайда 4 Типология сказок
Описание слайда:

Типология сказок

№ слайда 5 Цель работы: изучить эффективность использования метода сказкотерапии в начал
Описание слайда:

Цель работы: изучить эффективность использования метода сказкотерапии в начальной школе. Задачи: . Выявить особенности использования метода сказкотерапии в рамках здоровье сберегающей технологии. 2. Апробировать программу по сказкотерапии в 1, 2 классах. 3. Проанализировать результаты применения метода сказкотерапии на уроках и на занятиях внеурочной деятельности. «Сказка очень нужна ребенку, ибо она укрепляет моральные чувства, будит любознательность, развивает воображение, формирует эстетические чувства» В.Даль

№ слайда 6
Описание слайда:

№ слайда 7 Рассказывание сказок
Описание слайда:

Рассказывание сказок

№ слайда 8 Сочинение сказок «Жили-были…»  «И вдруг однажды...» «Из-за этого…» Кульминаци
Описание слайда:

Сочинение сказок «Жили-были…»  «И вдруг однажды...» «Из-за этого…» Кульминация. Развязка.  Мораль сказки  

№ слайда 9 Постановка (разыгрывание) сказки
Описание слайда:

Постановка (разыгрывание) сказки

№ слайда 10 Изготовление кукол
Описание слайда:

Изготовление кукол

№ слайда 11 Сказочная имидж-терапия
Описание слайда:

Сказочная имидж-терапия

№ слайда 12 Сказочное рисование
Описание слайда:

Сказочное рисование

№ слайда 13 Сказочное рисование
Описание слайда:

Сказочное рисование

№ слайда 14 Творческие игры со сказкой
Описание слайда:

Творческие игры со сказкой

Название документа сказкатерапия как метод коррекционно-развивающей работы в нач школе.doc

Поделитесь материалом с коллегами:



Тюменская область

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Унъюганская средняя общеобразовательная школа №2»








«Сказкотерапия как метод коррекционно-развивающей работы в начальной школе»



Епанчинцева Юлия Анатольевна,

учитель начальных классов











Унъюган-2016г.


Концепция модернизации образования требует нового подхода к воспитательным функциям общеобразовательной школы и естественно, совершенствования учебно-воспитательного процесса, «…модернизация  предполагает ориентацию образования  не  только  на усвоение   обучающимся  определенной суммы знаний,  но и на развитие его личности,  его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная  школа  должна формировать целостную систему универсальных знаний,  умений,  навыков,  а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».

Это возможно в том случае, если учитель в своей практике использует современные технологии.

Большинство родителей, да и педагогов, обращают внимание на успешность или неуспешность ребенка в школе. Хотя не менее важным является его психоэмоциональное состояние, а так же социальный статус, возможность реализовать себя в школьной жизни. Многие педагоги задаются вопросом: «Как помочь ученику раскрыть свой потенциал и при этом сохранить психологический комфорт?» И здесь на помощь приходит сказка. Младшие школьники очень легко входят в образы сказочных героев и охотно выполняют задания учителя по ходу сказки. Кроме того, по мнению С.А. Севенюка и З.В. Абаленской, сказка может являться сильнейшим эмоционально насыщенным нравственным уроком и относится к духовно-нравственному направлению внеурочной деятельности. В. Даль писал: «Сказка очень нужна ребенку, ибо она укрепляет моральные чувства, будит любознательность, развивает воображение, формирует эстетические чувства». Многие известные психологи обращались к сказкам и сказочным сюжетам. В подтверждении выше сказанного следует отметить, что в Санкт-Петербурге открыт первый Институт сказкотерапии. Сотрудниками Институту ведется активная работа по разработке методологии комплексной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.

Сказкотерапия – это метод, использующий форму сказки для интеграции личности, способствующий развитию творческих способностей, расширению сознания, эффективному взаимодействию с окружающими, а так же социально-психологической адаптации ребенка.

В связи  с актуальностью данной темы мной была определена цель работы: изучить эффективность использования метода сказкотерапии в начальной школе. Исходя из указанной цели, были намечены следующие задачи:

. Выявить особенности использования метода сказкотерапии в рамках здоровье сберегающей технологии.

2. Опробировать программу по сказкотерапии в 1, 2 классах.

3. Проанализировать результаты применения метода сказкотерапии на уроках и на занятиях внеурочной деятельности.

Технологию, применительно к заявленной проблеме, можно определить как здоровьесберегающую педагогическую деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка.

Работая в рамках здоровьесберегающей технологии, я использую все возможные методы коррекционной технологии, которая включает в себя артикуляционную гимнастику, психогимнастику, цветотерапию, арттерапию, сказкотерапию, последняя и является предметом моего исследования.

Сказкотерапия – является инновационным методом в работе с детьми, который, позволяет мягко и ненавязчиво воздействовать на ребенка при помощи сказки, решая при этом самые разные задачи;

В. Даль считал, что «...сказка очень нужна ребенку, ибо она укрепляет моральные чувства, будит любознательность, развивает воображение, формирует эстетические чувства…»;

Сказкотерапией люди занимались всегда. Правда, называли это иначе. Метод сказкотерапии строится на знакомстве ребенка со своими сильными и слабыми сторонами, понимании собственного поведения, в поиске выходов из различных ситуаций, обмене жизненным опытом. Этот метод развивает умение слушать себя и других, учит принимать и создавать новое.

Мной было отмечено положительное в использовании сказок для психокоррекции и развития личности ученика начальной школы:

1. В сказках отсутствуют нравоучения, назидания.

2. Через образы сказки ребенок знакомится с жизненным опытом многих поколений.

3. Победа добра в сказках - это психологическая защищенность: какие бы события ни происходили в сказке – все заканчивается хорошо.

4. Главный герой – это собирательный образ, и ребенку легче соотносить себя с героем сказки и стать участником сказочных событий.

Метод сказкотерапия объединил в себе многие достижения психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур.

Сказка в свете сказкотерапии обычно выполняет три функции:  диагностическую,  прогностическую   и  коррекционную. Диагностическая функция заключается в выявлении существующей проблемы ребенка. Прогностическая функция сказки проявляется в повествовании о будущем героя. Если попросить ребенка сочинить  сказку, то можно узнать о его будущей жизни ребенка, о его переживаниях и чем он сейчас живет.     Коррекционная функция заключается в том, что в сказочно-волшебной форме ребенку предлагается положительный пример поведения.

Существует несколько подходов к классификации сказок, один из них представлен в таблице 1.3

Остановимся более подробно на следующих видах сказок:

по содержанию выделяют:

- сказки о животных лучше всего передадут жизненный опыт детям. Это могут быть любые русские народные сказки о животных, например, «Теремок», «Зимовье зверей»;

- бытовые сказки рассказывают об особенностях семейной жизни, учат способам разрешения конфликтов. В качестве материала подойдут сказки «Дочь-семилетка, «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»;

- волшебные сказки – это пример человеческих взаимоотношений и здесь идеально подойдет как любая сказка устного народного творчества, «Царевна- лягушка», «Кощей Бессмертный», так и авторская сказка.

по задаче выделяют:

- дидактические сказки - помощники педагога для создания положительной мотивации к учебному процессу, кроме того, с их помощью лучше передать в доступной форме дидактический материал, а также учебные задания и инструкции. В качестве примера предлагаю сказку «Домик для Круга, Треугольника и Квадрата».  

Жили-были Круг, Треугольник и Квадрат. Они часто спорили, кто из них важнее. «Без меня, - говорил Круг, - ни одна машина не поедет: колеса-то - круглые!». «А из меня, - не отставал Квадрат – столы и стулья делают». «А я, а я, – вторил им Треугольник, – похож на шляпку гриба!» Спорили они, спорили, пока не наступила осень. Холодно стало Кругу, Треугольнику и Квадрату, и решили они построить себе домики. Круг построил круглый домик, но дом его всё время укатывался. У Квадрата дом был квадратный и без крыши. Когда шел дождь, Квадрату становилось в доме очень холодно и мокро. Треугольник построил себе треугольный дом, но никак не мог в него войти – дверей-то не было. Помучились-помучились Круг, Треугольник и Квадрат и решили построить один большой общий дом. Из квадрата сделали стены домика и дверь, из треугольника - крышу, а из круга – окошки. Весело зажили друзья в таком прочном домике.

- психокоррекционные сказки   сочиняются педагогами, психологами для коррекции поведения ребенка, их можно использовать для коррекции агрессивного поведения, застенчивости, гиперактивности, страхов. Создать психокоррекционную сказку нетрудно, и многие писатели, сами не осознавая этого, их сочинили. 

В качестве примера можно привести сказку «Дурная привычка».  

Жил был мальчик Коля. И была у него привычка. Почему-то все взрослые говорили, что она дурная. Они часто ругали Колю за неё.  Мальчик никак не мог понять, почему ругают его, а не привычку. Ведь она, привычка – дурная, а он, Коля – хороший. Почему его ругают за кого-то другого?  А ведь если разобраться, то Колина привычка – его лучший друг. Она всегда и везде ходит с ним, даже туда, где совсем неинтересно и куда никто из его друзей с ним не пошёл бы.  Коле стало стыдно, что он так мало внимания уделяет своей привычке. Он стал с ней разговаривать и узнал от неё, что вырастил и воспитал её сам. Взрослые говорили Коле, что он должен прогнать дурную привычку, но мальчик видел, как часто возвращаются ко взрослым привычки, которые они прогоняют, а иногда им на смену приходят новые, ещё дурнее.  И тогда Коля решил, что раз он сам воспитал свою привычку, то он сам и перевоспитает её.  Это превратилось в интересную игру.  Мальчик дрессировал свою привычку, как маленькую собачку.  Он учил её новым, полезным вещам и гладил по голове, когда ей удавалось научиться чему-то, а когда она начинала шалить, он громко командовал ей: “ФУ!”. Постепенно привычка стала послушной и научилась всем полезным штукам, которые показывал ей Коля.

Взрослые перестали ругать Колю за то, что его привычка – дурная, потому что она стала умной и послушной. А иногда Коля учил свою привычку тем вещам, которым хотел научиться сам, а научившись, привычка помогала Коле в его делах.  Так и живут они, душа в душу, – мальчик Коля и его привычка… Хорошая привычка!;

- медитативные   сказки  рассказываются под специальную расслабляющую (релаксационную) музыку, цель этих сказок успокоить, вызывать положительные эмоции, настроить на гармонию с самим собой и окружающими, внушить уверенность в себе. Медитативную сказку можно начать так «Сейчас мы с вами отправляемся в путешествие в прекрасную сказочную страну...» или «к синему морю…».

Сказка «Путешествие».  Мы пойдем с тобой к синему морю, где плещутся волны и чайки кричат. Там ждет нас маленький кораблик с белыми парусами. Мы поднимемся на палубу, и кораблик отправится в путь. Стоя на палубе, мы будем смотреть на проплывающих мимо дельфинов, разноцветных рыбок и морских черепах. Кораблик отвезет нас в далекие страны. Мы поплывем в Индию, где живут большие добрые слон с длинным хоботом. Затем мы отправимся в Австралию посмотреть на кенгуру с сумками на животе. А после кораблик доставит нас в Китай, где живут веселые черно-белые мишки панды. Наше путешествие будет интересным, полным необычных приключений и новых открытий. А потом мы вернемся домой, сядем за стол и будем пить чай с пирожками и вспоминать про дальние страны, где мы побывали (или, как вариант окончания: А потом мы вернемся домой, ляжем в кроватку и нам приснятся чудесные сны про дальние страны);

- психотерапевтические   сказки создаются для оказания своевремен­ной поддержки, помочь избавиться от страданий, помочь в проблемной жизненной ситуации, выле­чить психоэмоциональную травму. Психотерапевтические сказки используются только специалистами. Все остальные сказки можно смело использовать педагогам на уроках в начальной школе для развития обучения и воспитания ребёнка в зависимости от поставленной цели.

Используя в своей практике метод сказкатерапии необходимо выбрать форму работы со сказкой. Существует несколько форм работы со сказкой.

1. Рассказывание сказок. Эта форма имеет свои особенности: рассказывание может вестись от третьего лица, рассказывать может один взрослый или групповое рассказывание сказок.

После прочтения сказки учителем дети должны ответить на блок вопросов. (Видефрагмент)

Еще одна форму это переписывание сказок. Оно может осуществляться с помощью следующих заданий. Детям предлагается рассказать известную сказку от лица определенного персонажа, присутствующего или не присутствующего в сказке. Другой вариант этой формы. Ребенок переписывает или дописывает изучаемую сказку. При этом он может изменить ее конец или ввести в повествование других персонажей.

2. Сочинение сказок.

1). «Жили-были…»  В первую очередь, мы подбираем героя, близкого ребенку по полу, возрасту, характеру. Потом описываем  жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью.

2). «И вдруг однажды...»  Далее, помещаем героя в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, и приписываем герою все переживания ребенка.

3). «Из-за этого…» Герой начинает искать выход из создавшегося положения. Задача, через сказочные события показать герою ситуацию с другой стороны, предложить выбор модели поведения, найти смысл в происходящем.

4). Кульминация. Герой сказки справляется с трудностями.

5). Развязка.  Результат действий героев сказки: отрицательный  герой, совершивший плохой поступок, наказан, положительный  герой, который проходит через все испытания, проявляет свои лучшие качества, вознагражден (Обязательно позитивное окончание).

6). Мораль сказки - герой понимает свою неправоту, становится на путь изменений и жизнь его изменяется.

3. Постановка (разыгрывание) сказки. Для данной формы лучше всего использовать кукольный театр (куклы-перчатки), т.к. Ребенок учится корректировать свои действия. Кроме того активно развиваются у обучающихся выразительная речь, произвольное внимание, воображение. Драматизация способствует формированию таких черт характера, как смелость, уверенность в своих силах, самостоятельность, артистичность.

В сказкотерапии используются три варианта кукол: куклы – марионетки, пальчиковые куклы, теневые куклы.

В сказкотерапии важен сам процесс изготовления куклы – процесс творения новой сказочной жизни. Принцип изготовления простых марионеток предложен Вальдорфской школой. Кукла может быть с лицом и без него. Это позволяет ребенку фантазировать – в каком настроении находится кукла. От того, какое выражение лица или настроение куклы можно определить эмоциональную проблему самого ребенка в данный момент. К процессу изготовления кукол полезно привлекать родителей, старших братьев и сестер. Это сплачивает детей и родителей, налаживает внутрисемейные отношения. Изготовление кукол марионеток развивает мелкую моторику руки, фантазию и образное мышление, умение выражать характер изобразительными средствами, способность понимать и чувствовать другого, а так же происходящее вокруг. Кроме того, активно развивается концентрация внимания. Выстраивается новая система отношений Педагог – Ребенок – Родитель, основанная на эмоциональном контакте и взаимопонимание.

4. Сказочная имидж-терапия. Смысл сказочной имидж-терапии –мгновенное преображение. Надевая костюм, ребенок начинает чувствовать себя как выбранный образ-герой и нередко открывает в себе новые способности и скрытые возможности.

5. Сказочное рисование. Очень часто на уроках литературного чтения дети рисуют иллюстрации к прочитанным сказкам, сказочные сюжеты и героев. Эти рисунки помогают увидеть внутренний мир ребенка, его отношение к себе и другим, его индивидуальность. Можно предложить следующие темы для сказочного рисования: «В какое сказочное существо я бы превратился», «Моя семья в образах сказочных героев», «Дождь в сказочной стране», «Мой маскарадный костюм».

А.В. Криницына выделяет еще одну форму работы со сказкой - творческие игры со сказкой.

При организации работы со сказкой на уроках необходимо соблюдать следующие правила: чередовать разные типы заданий; не играть в одну игру много раз подряд; не выполнять задания за ребенка; начинать с заведомо легких заданий; учитывать темперамент каждого ребенка; продумать варианты одного и того же упражнения.

Первый класс школы – один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. О сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребёнка в школе, сказано и написано в отечественной психологической и педагогической литературе убедительно и достаточно. Именно по этой причине я, работая в первом классе, реализовывала программу психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период их адаптации к обучению в школе. В данной программе использовались психокоррекционные сказки М.А. Панфиловой. Данная программа представлена в приложении 1.

В процессе изучения адаптации первоклассников была выделена группа детей, у которых этот процесс проходил не столь благополучно (результаты диагностики представлены в приложении 2). Начал развиваться комплекс неуспешности, который проявлялся в неуверенности, разочарование, потери интереса к учёбе. Неуверенность у некоторых переходила в агрессию, озлобленность. У некоторых ребят из выделенной группы не складывались отношения со сверстниками и педагогом. Неуспешность в общении приводила их к необходимости защищаться – уходить в себя, внутренне отворачиваться от других. Наблюдались ухудшения здоровья, нормой стало появление слёз или температура по утрам и больной живот по вечерам, появились странные неприятные «привычки»: тики, заикания, покусывание ногтей. 

После завершения программы «Лесная школа» мной была проведена повторная диагностика, которая показала положительную динамику адаптации детей к школьной жизни, что свидетельствует об эффективности проведенной работы и подтверждении результативности использования метода сказкотерапии. Сравнительный анализ результатов первичного и повторного исследований позволяет сделать следующие выводы об эффективности проведенной психокоррекции: 1. Проведенная с первоклассниками коррекционная работа в первую очередь оказала влияние на нормализацию эмоционального состояния детей, что было отмечено педагогом и проявилось в результатах тестовых методик. Школьники 1б класса стали более уравновешенными, спокойными, научились контролировать свои аффективные реакции. 2. После окончания коррекционной работы количество детей с проявлениями дезадаптации снизилось, что свидетельствует об эффективности коррекции. 3. Уменьшилось и количество детей с преобладающей игровой мотивацией обучения счет роста учебно-познавательной мотивации.

Результаты повторного исследования, представленные в приложении 3, они еще раз подтверждают эффективность использования психокоррекционных сказок М.А. Панфиловой1 в период адаптации первоклассников. Кроме использования психокоррекционных сказок во внеурочной деятельности, осуществлялось включение первоклассников в систему коллективных отношений; происходило освоение младшими школьниками правил поведения в школе; осуществлялись комфортные условия перехода от игровой деятельности к учебной во время учебных занятий так же с использованием элементов сказкотерапии.

В 2015-16 учебном году я продолжаю начатую работу. В приложении 4 представлена программа внеурочной деятельности социального направления «Сказкотерапия» для 2 б класс.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ

  1. Ермоленко Г.Г., Сапельникова Н.В. Игровое занятие "Быть волшебником". Сказкотерапия: http://festival.1september.ru/articles/596180/

  2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб, 2000.

  3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. СПб., 2001.

  4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб., 1998.

  5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Сказкотерапия // Психология, 2011. № 12. С 64-65.

  6. Кравцова А. Уроки сказкотерапии: http://slmns.ru/? go=cms&mid=260

  7. Кукушкина Е.Ю. Пути преодоления дезадаптации младших школьников средствами сказкотерапии: http://festival.1september.ru/articles/527966/

  8. Микрюкова П.М. Сказкотерапия: http://detsky-dom.ru/about-us/guidance-documents/tale-therapy/skazkoterapiya/

  9. Панфилова М.А. Лесная школа. Коррекционные сказки для дошкольников и младших школьников. – «Сфера», М:, 2002г.

  10. Пономарева В.И. Там, на неведомых дорожках. – М. Академический проект, 2008г.

  11. Практика сказкотерапии / Под ред. Н. А. Сакович.— СПб.: Речь, 2004.







ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.


Программа внеурочной деятельности школьников

по социальному направлению в 1 классе «Занятия в лесной школе»1


Основной целью данной программы является помощь детям в адаптации к школе, предупреждение и снижение тревожности, повышение уверенности в себе, формирование регуляции межличностных отношений, позитивному изменению поведения и развитию разнообразных форм коммуникации.

Задачи данной программы:

Способствовать снижению школьной тревоги у детей, формированию позитивных моделей поведения в реальной жизни, учить первоклассников правильно обращаться со школьными атрибутами, адекватно относиться к ним, развивать самостоятельность и аккуратность.

Развивать желание улучшать, исправлять, преодолевать трудности, способствовать развитию стремления к успеху, веры в свои силы, оптимизма, коррекция и развитие сенсорно-перцептивной сферы, развитие познавательного интереса, развитие речи, произвольного внимания, памяти, формирование эстетического вкуса, воспитание аккуратности в работе, обогащение положительного эмоционального опыта.

Ожидаемый результат. Занятия по сказкотерапии (психокоррекционные сказки Панфиловой М. А.) предполагают уменьшение времени на психологическую адаптацию, возникновения позитивного изменения поведения, развитие самосознания, формирования социально-адекватных способов взаимодействия с внешним миром.

Практическая значимость. Данная программа поможет психологу коррекционной школы организовать занятия с детьми по школьной адаптации. Программа состоит из пяти разделов, в каждом из них по 5-6 занятий, в течение одного занятия психолог работает над одной сказкой.

Режим занятия с учащимися 1-ых классов в рамках этой программы предполагает еженедельные 35-40 минутные занятия с группой учащихся 7-10 человек. Занятия проводить лучше в комнате, где достаточно места для передвижения. На занятиях используются методы: беседы, ролевой игры, инсценировки, подвижной игры, обсуждения, зарисовки понравившихся моментов.

Для работы использованы психокоррекционные сказки Панфиловой М.А. «Лесная школа. Коррекционные сказки для дошкольников и младших школьников».

Тематическое планирование.

Тема

Кол-во часов

1. Работа по выработке навыков школьной адаптации:

(Сказки для школьной адаптации).

  • Сказка «Создание Лесной школы».

  • Сказка «Букет для Учителя».

  • Сказка «Смешные страхи».

  • Сказка «Игры в школе».

  • Сказка «Школьные правила».

  • Итого:

 

  • 1

  • 1

  • 1

  • 1

  • 1

  • 5

2. Работа по повышению школьной мотивации:

(Сказки об отношении учеников к вещам).

  • Сказка «Собирание портфеля».

  • Сказка «Белочкин сон».

  • Сказка «Госпожа Аккуратность».

  • Сказка «Жадность».

  • Сказка «Волшебное яблоко».

  • Сказка «Подарки в день рождения».

  • Итого:

 

 

  • 1

  • 1

  • 1

  • 1

  • 1

  • 1

  • 6

3. Работа по формированию школьных ценностей:

(Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям).

  • Сказка «Домашнее задание».

  • Сказка «Школьные оценки».

  • Сказка «Ленивец».

  • Сказка «Списывание».

  • Сказка «Подсказка».

  • Итого:

 

 

  • 1

  • 1

  • 1

  • 1

  • 1

  • 5

4. Работа по формированию здорового образа жизни:

(Сказки о здоровье и о том как стать большим).

  • Сказка «Режим. Телевизор».

  • Сказка «Бабушкин помощник».

  • Сказка «Прививка».

  • Сказка «Больной друг».

  • Итого:

 

 

  • 1

  • 1

  • 1

  • 1

  • 4

5. Работа по формированию взаимоотношений между детьми:

(Сказки о школьных конфликтах).

  • Сказка «Ябеда».

  • Сказка «Шапка-невидимка».

  • Сказка «Задача для Лисенка (ложь)».

  • Сказка «Спорщик».

  • Сказка «Обида».

  • Итого:

 

 

  • 1

  • 1

  • 1

  • 1

  • 1

  • 5



Содержание программы

Программа состоит из пяти разделов.

I. Работа по выработке навыков школьной адаптации (сказки по школьной адаптации) - 5 часов.

Сопереживая сказочным героям, дети обращаются к своим чувствам. Им легче проанализировать свои поступки, осознать причины своих волнений через сказочные образы лесных школьников. Участие в этих сказках позволило снизить школьную тревогу у детей, сформировать позитивные модели поведения в реальной жизни.

II. Работа по повышению школьной мотивации (сказки об отношении учеников к вещам) – 5 часов.

В школе дети встречаются с новым миром предметов, которые имеют отношение к новому для них виду деятельности - к учебе. Научить первоклассников правильно обращаться с ними, бережно относиться к ним, развивать аккуратность и самостоятельность помогут сказки.

III. Работа по повышению школьных ценностей (сказки об отношении учеников к урокам, к занятиям) – 5 часов.

В период адаптации к школе у детей часто наблюдаются негативные отношения к урокам, к домашним заданиям, к оценкам. Необходимо помочь осознать условность оценок, а также вероятность и возможность их улучшать, научить не бояться проблем и уметь их решать и способность преодолевать трудности будет привычным делом.

IV. Работа по формированию здорового образа жизни (сказки здоровье и о том, как стать большим) - 4 часа.

Первый класс для детей - это серьезное испытание для организма, проверка на выносливость. Поэтому необходимо через сказку внушить потребность не ограничивать свое пребывание на воздухе, не увлекаться телевизором и компьютером, правильно питаться.

V. Работа по формированию взаимоотношений между детьми (сказки о школьных конфликтах) – 5 часов.

Эти сказки направлены на коррекцию агрессивного поведения. По законам формирования коллектива проявление негативизма, конфликтных форм поведения часто наблюдается при формировании новой группы. Особенно часто такие явления появляются, как я заметила, в весенний период, когда эмоциональная активность нарастает, а усталость накапливается. Сказки о героях из лесной школы помогают в решении этих проблем, с ними легче подойти к работе над психоэмоциональным состоянием первоклассников.

Приложение 2.

Анализ

Результатов первичной диагностики адаптации обучающихся 1б класса


Ф.И. О

ребенка

Год рождения

Позиция в школе -классе

Мотивация учения

Самооценка

Эмоц. состояние («Домики»)

Настроение

Уровень адаптации (диагностика детей)

Уровень адаптации (диагностика родителей)

Результат прохождения адаптации

(1, 2, 3 группы)

ВК

СО

Личностные отношения, социальные эмоции

Б.Я.Д.

10.10.2007

Игровая позиция: не соответствует учебной позиции

низкая

завышенная

1,1

Оптимальная работоспособность, отличается бодростью, здоровой активностью, нагрузки соответствуют возможностям

18

Эмоциональное состояние в норме, может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет

Нарушение сферы межличностных взаимоотношений

Эмоциональные отклонения связанные с уроками чтения, при выполнении д/з


радость

9-ниже среднего Нарушения эмоционального фона, отношения к школе, несформированность учебной мотивации, межличностные отношения в норме

22 – средний

Благоприятный эмоц. фон и отношение к школе,

низкий уровень учебной мотивации,

общее психофизическое состояние в норме

2 группа - форма средней тяжести адаптация

В.И.Д

26.07.2007

Игровая позиция: не соответствует учебной позиции

низкая

завышенная

0,72

Компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление работоспособности за счет снижения активности. Необходим оптимальный режим работы и отдыха

26

Преобладание отрицательных эмоций, доминирует плохое настроение, неприятные переживания

Нарушение сферы комфорта

Эмоциональные отклонения связанные с ситуацией дома

грусть

7-низкий Нарушения эмоционального фона, отношения к школе, несформированность учебной мотивации, межличностные отношения в норме

16 – поверхностный

Благоприятный эмоц. фон и отношение к школе,

несформированность учебной мотивации,

нарушение общего психофизического состояния

3 группа - тяжелая форма адаптации

К.У.Н.

06.09.2007


внешняя


0,72

Компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление работоспособности за счет снижения активности. Необходим оптимальный режим работы и отдыха

26

Преобладание отрицательных эмоций, доминирует плохое настроение, неприятные переживания

Нарушение сферы межличностных взаимоотношений

Эмоциональные отклонения связанные с уроками чтения, при выполнении д/з


грусть

11-ниже среднего Отклонения эмоционального фона и отношения к школе, несформированность учебной мотивации, нарушения межличностных отношений

11-ниже среднего

поверхностный

Нарушение эмоц. фона и отношения к школе,

несформированность учебной мотивации,

нарушение общего психофизического состояния

3 группа - тяжелая форма адаптации

К.К.Д

18.08.2007

Благополучная социально-психологическая позиция ребенка, выраженность познавательных интересов

низкая

завышенная

1,2

Оптимальная работоспособность, отличается бодростью, здоровой активностью, нагрузки соответствуют возможностям

18

Эмоциональное состояние в норме, может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет

Социальные эмоции в норме

Эмоциональные отклонения связанные с уроками чтения, математики, взаимоотношениях с учителем и одноклассниками, при выполнении д/з

радость

9-ниже среднего Нарушения эмоционального фона, отношения к школе, несформированность учебной мотивации, межличностные отношения в норме

12 - ниже среднего

Нарушение эмоц. фона и отношения к школе,

несформированность учебной мотивации,

нарушение общего психофизического состояния

1 группа - легкая форма адаптации

К.Д.Е

11.04.2007


низкая


0,72

Компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление работоспособности за счет снижения активности. Необходим оптимальный режим работы и отдыха

26

Преобладание отрицательных эмоций, доминирует плохое настроение, неприятные переживания


радость

7-низкий Нарушения эмоционального фона, отношения к школе, несформированность учебной мотивации, межличностные отношения в норме

21 – средний

Благоприятный эмоц. фон и отношение к школе,

низкий уровень учебной мотивации,

общее психофизическое состояние в норме

2 группа - форма средней тяжести адаптация

К.А.А

18.04.2008

Игровая позиция: не соответствует учебной позиции

негатив к школе

завышенная

1,2

Оптимальная работоспособность, отличается бодростью, здоровой активностью, нагрузки соответствуют возможностям

17 Эмоциональное состояние в норме, может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет

Нарушение сферы личностного роста

Негативное отношение к школе

Эмоциональные отклонения связанные с уроками чтения, письма, математики, взаимоотношениях с учителем, при выполнении д/з

грусть

4-низкий Нарушения эмоционального фона, отношения к школе, несформированность учебной мотивации, межличностные отношения в норме

19 – поверхностный

Нарушение эмоц. фона и отношения к школе, низкий уровень учебной мотивации,

общее психофизическое состояние в норме



3 группа - тяжелая форма адаптации

Н.И.А

11.01.2008

Игровая позиция: не соответствует учебной позиции

низкая

завышенная

0,6

Компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление работоспособности за счет снижения активности. Необходим оптимальный режим работы и отдыха

18

Эмоциональное состояние в норме, может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет

Нарушение сферы комфорта межличностных отношений

Эмоциональные отклонения связанные с уроком чтения, ситуацией дома

радость

11-ниже среднего Отклонения эмоционального фона и отношения к школе, несформированность учебной мотивации, межличностные отношения в норме

24 – средний

Благоприятный эмоц. фон и отношение к школе,

низкий уровень учебной мотивации,

общее психофизическое состояние в норме


1 группа - легкая форма адаптации

П.С.Д

23.03.2007

Игровая позиция: не соответствует учебной позиции

положительная

завышенная

0,9

Компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление работоспособности за счет снижения активности. Необходим оптимальный режим работы и отдыха

10

Эмоциональное состояние в норме, может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет

Социальные эмоции в норме

Эмоциональные отклонения связанные с взаимоотношениях с одноклассниками


радость

21-средний Благоприятный эмоц. фон и отношение к школе, низкая учебная мотивация, межличностные отношения в норме

20 – средний

Благоприятный эмоц. фон и отношение к школе,

низкий уровень учебной мотивации,

общее психофизическое состояние в норме


2 группа - форма средней тяжести адаптация

С.Д.Д

20.03.2007

Благополучная социально-психологическая позиция ребенка, выраженность познавательных интересов

низкая

адекватная

0,72

Компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление работоспособности за счет снижения активности. Необходим оптимальный режим работы и отдыха

26

Преобладание отрицательных эмоций, доминирует плохое настроение, неприятные переживания

Деформация социальных эмоций

Негативное отношение к школе

грусть

8-низкий Нарушения эмоционального фона, отношения к школе, несформированность учебной мотивации, межличностные отношения в норме


3 группа - тяжелая форма адаптации

С.П.А

20.10.2007

Эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе

внешняя

адекватная

1,1

Оптимальная работоспособность, отличается бодростью, здоровой активностью, нагрузки соответствуют возможностям

14

Эмоциональное состояние в норме, может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет

Социальные эмоции в норме

Положительное отношение к школе

радость

14-ниже среднего Благоприятный эмоц. фон и отношение к школе, низкая учебная мотивация, межличностные отношения в норме


1 группа - легкая форма адаптации

Т.Е.В.

21.07.2007

Отождествляет себя с учеником, принимаемым учителем,

адекватность социально-психологического и учебного

статуса

положительная

завышенная

1,4

Оптимальная работоспособность, отличается бодростью, здоровой активностью, нагрузки соответствуют возможностям

11

Эмоциональное состояние в норме, может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет

Нарушение сферы комфорта, личностного роста и межличностных отношений

Эмоциональные отклонения связанные с учителем, и одноклассниками

радость

21-средний Благоприятный эмоц. фон и отношение к школе, средняя учебная мотивация, межличностные отношения в норме

25 высокий

Благоприятный эмоц. фон и отношение к школе, средняя учебная мотивация, общее психофизическое состояние в норме


1 группа - легкая форма адаптации

Ш.Р.Ю

25.09.2007

Игровая позиция: не соответствует учебной позиции

внешняя

завышенная

0,72

Компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление работоспособности за счет снижения активности. Необходим оптимальный режим работы и отдыха

26

Преобладание отрицательных эмоций, доминирует плохое настроение, неприятные переживания

Деформация социальных эмоций

Негативное отношение к школе

грусть

21-средний Благоприятный эмоц. фон и отношение к школе, средняя учебная мотивация, межличностные отношения в норме

15 – поверхностный

Благоприятный эмоц. фон и отношение к школе,

несформированность учебной мотивации,

нарушение общего психофизического состояния

3 группа - тяжелая форма адаптации


Пhello_html_16af7529.pngродолжение прил.2








Диаграмма 1. Позиция первоклассника в школе

hello_html_77b91aaa.png









Диаграмма 2. Уровни адаптации (оценка детьми)

hello_html_77b91aaa.png







Дhello_html_1280f4e3.pnghello_html_4ecad6fe.pngиаграмма 3. Уровни адаптации (оценка родителями)






Диаграмма 4. Мотивация

Продолжение прил.2


hello_html_m4b14d49c.png







Диаграмма 5. Самооценка

hello_html_m282fd7a1.png









Диаграмма 6. Деятельностные ориентиры


hello_html_42e1e0d0.png











Диаграмма 7. Эмоциональное состояние



Приложение 3.


Анализ

результатов повторной диагностики адаптации обучающихся 1б класса

hello_html_1b411391.png











Диаграмма 1. Позиция в школе.

hello_html_12d5e4ad.png

















hello_html_54494c50.pngДиаграмма 2. Уровни общей адаптации (диагностика первоклассников).













Диаграмма 3. Анализ мотивационной сферы.

Продолжение прил.3

hello_html_e937414.png













Диаграмма 4. Уровень самооценки.



































Приложение 4.

Программа внеурочной деятельности школьников

по социальному направлению во 2 классе

«Сказкотерапия»1

  1. Актуальность программы и ее практическая значимость

В основу программы внеурочной деятельности социального направления «Сказкотерапия» положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования, произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи.

Действительно, ребенок в школе не только читает, пишет и считает, но и чувствует, переживает, размышляет, оценивает себя, друзей, взрослых.

При игнорировании этой стороны жизни ребенка могут возникнуть как школьные трудности, так и проблемы вне школы (трудности обучения, страхи, обида, чувство собственной неполноценности, ущербности, нежелание учиться и т.д.).

Помочь ребенку справиться с этими трудностями позволяют специальные групповые психологические занятия «Сказкотерпия для младших школьников».

Данный курс знакомит детей младшего школьного возраста с общечеловеческими нормами поведения. Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите. Ребенок, благодаря сказке, может переживать такие эмоциональные состояния, которых ему не хватает в реальной жизни. Поэтому необходимо научить ребенка относиться к сказке не только как к художественному произведению, но еще и уметь анализировать свои собственные переживания. Если наблюдать за поведением детей, то можно заметить, что в игре они часто копируют своего любимого сказочного героя – манерой поведения, жестами, разговорной речью. Из этого следует, что сказка несет в себе скрытое внушение, т.е. на основе сказки может сформироваться

определенная модель поведения, жизненные ценности, вкусы. Также с помощью удачно подобранной сказки человек может решить свою проблему, а ребенок – познать окружающий мир.

Практическое значение применения сказкотерапии в образовании большое: ученики приобретают ценный опыт позитивных изменений. Постепенно происходит углублённое самопознание, самопринятие, гармонизация личности, личностный рост, развивается рефлексия и анализ своего поведения, мыслей и чувств. Улучшается общая атмосфера в классе, расширяются связи с другими детьми, через переживание сильных эмоций, благодаря преодолению трудностей ребёнок очищается и становится терпимее и мудрее по отношению к другим.

В результате работы по программе «Сказкотерапия» учитель получает: положительный эмоциональный настрой класса. Облегчает невербальный выброс негативных эмоций, их проработка позволяет снять тревогу, отыгрывать агрессию и злость, искать ресурсы для дальнейшего развития, через коллективную деятельность. Помогает прояснить ученикам свои эффективные и неэффективные способы коммуникации, позволяет развивать рефлексию своих мыслей, чувств, поступков. Даёт возможность на символическом уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать и выражать их в социально-приемлемой форме. Способствует творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, снижает утомляемость, развивает потенциал личности и повышает групповую сплочённость.

Последовательная систематическая работа по программе развивает воображение детей, их творческую активность, эмоциональное восприятие искусства, музыки и литературы.


  1. Цель и задачи программы

Цель программы: оказание помощи учащимся младших классов в активизации ресурсов потенциала личности, развитие духовного мира детей, создание гармонично-развитой личности учащихся. Создание условий для оптимиза­ции общения в сфере «взрослый-ребенок» и «ребенок-ребенок», оказа­ние помощи детям младшего школьного возраста в регуляции собст­венного поведения и выражении переживаний, которые препятству­ют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками. Помощь в преодолении учащимися эгоизма, агрессии, страхов.

Задачи программы:

  1. Создать условия для формирования у учащихся стремления к самопознанию, погружению в свой внутренний мир и ориентацию в нем.

  2. Расширить знания учащихся о чувствах и эмоциях, создать условия для развития способности безоценочного их принятия, сформировать умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций.

  3. Способствовать формированию навыков общения, умения
    слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей.

  4. Способствовать осознанию своей жизненной перспективы,
    жизненных целей, путей и способов их достижения.

  5. Способствовать формированию мотивации учения в ее эмо­циональном аспекте.

  6. Развивать умения управления своим поведением в ситуациях взаимодействия с другими людьми, осваивать способы создания ситуаций комфортного межличностного взаимодействия.

  1. Отличительные особенности программы

Программа «Сказкотерапия» предназначена для организации внеурочной деятельности по социальному направлению в 1-4 классах. Особенностью данной программы является проработка каждого урока, куда были включены не только сказки, но и сценарии тренинговых упражнений по развитию коммуникативных способностей, общечеловеческих качеств; формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию, мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знанию.

  1. Реализация программы

Программа рассчитана на 4 года.

Общая продолжительность программы:116 часов (1 класс – 31 час, 2 класс – 31 час, 3 класс – 30 часов, 4 класс – 24 часа).

Объем программы оправдан комплексным подходом к воспитанию и обучению на I ступени обучения в общеобразовательной школе. Важно, чтобы обучение в начальных классах проходило без серьезных внутренних потерь, ухудшения самочувствия, настроения, самооценки ребят. Программа предусматривает оказание помощи детям в преодолении страхов, эгоизма, агрессии, способствует к психологическому личностному развитию учащихся.

Режим занятий — один раз в неделю.

Продолжительность занятия – 40 минут.

Форма занятий: групповые занятия, проводимые в культуре социально-психологического тренинга. Существует несколько вариантов проведения занятий, первый, когда занятия проводятся в комнате, где достаточно места для передвижения, для рисования, где есть игрушки, которые поступают в распоряжение детей. Выбор и инициатива принадлежат детям. Ограничения их активности минимальны: не покидать пределы комнаты до конца занятий и не выносить из нее игрушки. Данный вариант в большей степени подойдет опытным учителям (психологам), умеющим взаимодействовать с младшими школьниками.

Второй вариант, когда занятия с детьми проводятся за партами. Естественно, для тех или иных заданий они встают с мест, но потом возвращаются. Такой вариант более удобен для учителей, т.к. в меньшей степени нарушаются правила поведения на занятии, потому что любое местонахождение, кроме как за партой, у школьников ассоциируется с отдыхом, переменой, поэтому при посадке детей в круг достаточно остро может встать вопрос дисциплины. Занятия тематические.

Методы и приемы используемые на занятиях имеют широкий аспект: комментирование, интерпретация, анализ содержания произведения, проникновение в эмоциональную сферу произведения путем творческого воображения учащихся.

Используются практические действия учащихся (перегруппировка текста, пометки и т. д.); изобразительная деятельность (рисование, раскрашивание); игровые приемы (работа с кроссвордами, викторинами); речевая деятельность — письмо (дописывание, сочинение) и устная речь — составление различного рода высказываний сравнительного характера, умозаключений.

Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы: 7- 11 лет.

  1. Структура группового занятия включает следующие этапы и элементы:

Этап

Назначение

Содержание этапа

1. Ритуал "входа" в сказку

Создать настрой на совместную работу. Войти в сказку.

Коллективное упражнение. Например, взявшись за руки в кругу все смотрят на свечу или передают друг другу мячик или совершается иное "сплачивающее" действие.

2. Повторение

Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились.

Ведущий задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз, что они помнят, использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как помогло им в жизни то, чему они научились в прошлый раз и пр.

3. Расширение

Расширить представления ребенка о чем-либо

Ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку. Спрашивает, хотят ли они этому научиться, попробовать, помочь какому-либо существу из сказки и пр.

4. Закрепление

Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка

Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт, совершаются символические путешествия, превращения и пр.

5. Интеграция

Связать новый опыт с реальной жизнью.

Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня.

6. Резюмирование

Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся.

Ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт.

7. Ритуал "выхода" из сказки

Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде.

Повторение ритуала "входа" в занятие с дополнением. Ведущий говорит: "Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились". Ребята протягивают руки в круг, совершают действие, как будто что-то берут из круга и прикладывают руки к груди.


  1. В программе прослеживаются метапредметные связи:

  • с уроками русского языка и литературы: устные и письменные рассказы о персонажах прочитанных произведений, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые пробы пера (сочинение сказок, забавных историй и т. д.);

  • с уроками музыки: иметь представление о содружестве и взаимообогащении музыки, литературы; музыкальные образы героев, составление музыкального интонационного рисунка;

  • с уроками изобразительного искусства: использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам программы;

  • с уроками окружающего мира: наблюдение за красками и звуками природы

  1. Результаты развития универсальных учебных действий в ходе освоения курса во 2 классе:

Познавательные УУД:

1. Ориентироваться тексте: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного текста; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию.

3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .

5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

6. Находить необходимую информацию в тексте.

7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.

Регулятивные УУД:

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации внеучебной деятельности.

3. Определять цель внеурочной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

8. Преодоление импульсивности, непроизвольности.

Коммуникативные УУД:

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета; понимание относительности оценок или подходов к выбору.

6. Учет разных мнений и умение обосновать собственное.

7. Умение договариваться, находить общее решение.

Личностные УУД:

Внутренняя позиция школьника (положительное отношение к школе; чувство необходимости учения);

Самооценка (широта диапазона оценок; обобщенность категорий оценок; представленность в Я-концепции социальной роли ученика; рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший

ученик»; осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием);

Мотивация учебной деятельности (сформированность познавательных мотивов; интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия; сформированность социальных мотивов; стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; сформированность учебных мотивов; стремление к самоизменению — приобретению новых знаний и умений; установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью).

Тематический план программы

2 КЛАСС

п/п

Тема занятий

Цели

Кол-во занятий по теме


Тема I. «Вспомним чувства»

Актуализация у детей знания об эмоциональной сфере человека.

4

1.

Мы рады встрече.


Формирование умения четко формулировать свои высказывания, желания поделиться своими мыслями, впечатлениями; развитие наблюдательности, коммуникативных способностей; развитие доверительных отношений в коллективе.

1

2.

Понимаем чувства другого.


Формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я»; создание положительного эмоционального фона; формирование чувства близости с другими людьми.

1

3.

4.

Мы испытываем разные чувства.


Развитие навыков совместной работы; формирование умения распознавать свои эмоции и чувства; развитие наблюдательности, коммуникативных способностей.

2


Тема II. «Чем люди отличаются друг от друга?»

Актуализировать у детей восприятие себя и окружающих через призму различий; развитие эмпатии, сотрудничества, доверия.

9

5.

Мы отличаемся качествами.


Распознание черт своего характера; принятие различных проявлений черт своего характера; управление своими переживаниями.

1

6.

7.

Хорошие качества людей.


Определить, какое качество можно считать важным; развитие позитивного отношения к миру, оптимизма, любви к людям, принятия себя и мира во всех проявлениях.

2

8.

Кто такой сердечный человек?


Определить понятие «сердечность»; подвести к выводу о том, что это качество есть в каждом человеке.

1

9.

Кто такой доброжелательный человек?

Помочь осознать, что в каждом есть доброжелательность; важность воспитания этого качества в себе.

1

10.

Трудно ли быть доброжелательным?


Обобщить знания о доброте и дать определение «доброжелательности»; создать «книгу сказок о добре класса»; подвести к выводу об эмоциональных состояниях, соответствующих понятию доброжелательность.

1

11.

Я желаю добра ребятам нашего класса.


Обобщить представления детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию; стимулировать потребность совершать добрые поступки; развитие позитивного образа своего «Я».

1

12.

Очищаем свое сердце (работа с конкурентными отношениями между детьми в семье).

Обучение передаче эмоционального состояния человека с помощью мимики, речи, рисунка; формирование позитивного образа своего «Я».


1

13.

Какие качества нам нравятся друг в друге (подготовка к Новому году).

Осознание учащимися наличия у них хороших качеств, влияние их (качеств) на жизнь людей.


1


Тема III. «Изучаем отдельные стороны своей личности».

Осознание целостности своей личности.

4

14.

Какими качествами мы похожи и чем отличаемся.

Способствовать осознанию детьми, что в каждом есть темные и светлые качества; развивать умение находить положительные качества в себе и других; уметь находить различия в качествах людей.

1

15.

Люди отличаются друг от друга своими качествами.


Развивать умение находить сходства и различия в качествах людей; развивать в себе терпимое отношение к темным качествам окружающих; развивать стремление к укреплению в себе светлых качеств.

1

16.

В каждом человеке есть темные и светлые качества.


Помочь детям осознать наличие у них разнообразных качеств; совместно сделать вывод о том, какие качества помогают быть успешным в жизни, а какие мешают.

1

17.

Какой я.


Помочь детям осознать наличие у них разнообразных качеств; совместно сделать вывод о том, какие качества помогают быть успешным в жизни, а какие мешают.

1


Тема IV. «Волшебные слова». Цикл занятий, на которых дети сами сочиняют сказки на заданную тему.

Развитие воображения, нестандартного восприятия ситуации, достижение взаимопонимания и сплоченности, укрепление эмоциональных контактов, развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.

14

18.

Где живет дружба?


Развитие способности чувствовать; почувствовать эмоциональное состояние другого человека, познакомить с понятием «дружба»; вывести правила доброжелательного поведения.

1

19.

Вежливость – важное светлое качество.

Регулирование поведения в коллективе; коррекция поведения; способствование эмоциональному осознанию детьми своего поведения.

1

20.

Нежность – теплое чувство, друг светлых качеств.


Активизация лучших черт ребенка; тренировка волевых качеств; активизация творческого мышления, воображения, фантазии.


1

21.

«Дар любви».


Обобщить представление детей о любви и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию; развивать умение передавать эмоции через мимику, речь; изучение позитивного образа своего «Я».

1

22.

Какой я? (работа с застенчивостью, заниженной самооценкой)

Помочь детям осознать наличие у них разнообразных положительных качеств; учить находить положительные качества в других людях.

1

23.

Какой ты?

Помочь детям осознать наличие у них разнообразных положительных качеств; учить находить положительные качества в других людях.

1

24.

Какой ты? (коррекция поведения учащегося, ждущего вознаграждение за «5»)

Активизация лучших черт детей: чувствительности, восприимчивости, бережного отношения к окружающему миру.

1

25.

26.

27.

Трудности второклассника в школе.


Стимуляция психического и личностного роста ребенка; развитие навыков социального поведения; стимулирование уверенности в себе и развитие самостоятельности.

3

28.

Домашние трудности (помощь ребенку при разводе родителей).

Стимуляция психического и личностного роста ребенка; развитие навыков социального поведения; стимулирование уверенности в себе и развитие самостоятельности.

1

29.

Домашние трудности (коррекция страха темноты).

Стимуляция психического и личностного роста ребенка; развитие навыков социального поведения; стимулирование уверенности в себе и развитие самостоятельности.

1

30.

Домашние трудности (коррекция конкурентных отношений между детьми в семье).

Стимуляция психического и личностного роста ребенка; развитие навыков социального поведения; стимулирование уверенности в себе и развитие самостоятельности.

1

31.

Итоговое. Занятие – праздник.

Развитие коммуникативных способностей; сплочение коллектива; подведение итогов курса; прорисовка целей на будущее.

1




1 Панфилова М.А. Лесная школа. Коррекционные сказки для дошкольников и младших школьников. – «Сфера», М:, 2002г.

1 Панфилова М.А. Лесная школа. Коррекционные сказки для дошкольников и младших школьников. – «Сфера», М:, 2002г.





Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 11.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров68
Номер материала ДБ-186737
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх