Инфоурок / Иностранные языки / Статьи / Педагогический опыт по проблеме "Развитие монологической речи учащихся на основе опорных схем при обучении английскому языку"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Педагогический опыт по проблеме "Развитие монологической речи учащихся на основе опорных схем при обучении английскому языку"

библиотека
материалов

Развитие монологической речи учащихся на основе опорных схем при обучении английскому языку.

Пономарева Наталья Васильевна,

учитель английского языка

МБОУ ПГО «Пышминская СОШ»

В практике обучения иностранному языку приходится сталкиваться с таким явлением, когда учащийся не может сделать самостоятельное сообщение, состоящее из нескольких последовательных, связанных между собой фраз. Зачастую высказывания учащихся представляют собой либо односложные ответы на вопросы учителя, либо чисто формальное, хронологическое перечисление каких-то действий.

В качестве речевой единицы в процессе общения выступает монологическое высказывание, будь то реплика, утверждение (словосочетание), вопрос (фраза), убеждение (сверхфразовое единство) или доклад, рассказ (текст) и т. п.

Монологическое высказывание можно рассматривать как деятельность (процесс) и как продукт. Как деятельность оно всегда целенаправленно, связано с коммуникативным мышлением, с общей деятельностью человека, с личностью говорящего, оно ситуативно, эвристично и проходит в определенном темпе. Как продукт данное высказывание всегда информативно, продуктивно, выразительно, структурно, логично, целостно.

Для успешного обучения монологической речи необходимо придерживаться следующих этапов:

- на первом этапе вырабатывается умение высказать одну законченную мысль, одно утверждение по теме на уровне одной фразы.

- второй этап начинается тогда, когда от учащихся требуется обратить внимание на логическую связь сказанных фраз. На этом этапе нужно отучить учащихся произносить бессодержательный набор предложений и учить высказываться логически.

- третий этап характеризуется новыми логическими задачами и обязательным увеличением объема высказывания. Здесь учащийся должен включать элементы рассуждения и аргументации [6].

Говорение в монологической форме представляет большую трудность для учащихся как на родном, так и на иностранном языке. Оно связано с выбором того, что сказать и как сказать, т.е. с определением содержания и формы его изложения. Поэтому формирование этого сложного умения предполагает широкое использование опор.

Назначение опор – непосредственно или опосредованно помочь порождению речевого высказывания за счет вызова ассоциаций с жизненным и речевым опытом учащихся. При обучении монологической речи под опорами следует понимать “особого рода стимулы, которые обеспечивают: а) общее направление содержания высказывания, б) адекватность высказывания теме, в) логичность построения высказывания, г) количественную достаточность в раскрытии темы ”[5].

Таким образом, опоры, с одной стороны, стимулируют речь ученика, с другой, помогают правильно оформить мысли.

В качестве опоры могут выступать: текст, микротекст, план, логикосинтаксическая схема, афоризм, поговорка, подпись, картина, серия рисунков, фотография, диаграмма, схема, таблица, цифры, даты, символика, плакат и т.п.

Опоры всегда информативны. В одних случаях информация развернута (содержательные опоры), в других – сжата (смысловые опоры), но в любом случае она – лишь толчок к размышлению. В связи с этим у учащихся возникают определенные ассоциации, которые могут быть направлены в нужное русло установками речевых упражнений. Каждая из указанных опор специфична по характеру и обладает собственным потенциалом, используемым для управления процессом обучения монологическому высказыванию.

На своих уроках я использую следующие виды упражнений:

  1. Расскажите о своем любимом празднике, используя данную на доске схему.

hello_html_m3f554de1.gif


2. Расположите предложения в логической последовательности, чтобы получился связный рассказ.

3. Добавьте к написанному на доске предложению несколько других, подходящих по смыслу.

4. Расскажите о своих предпочтениях в одежде, используя следующие выражения[3]:

hello_html_8a45ccb.jpg

5. По указанным на карточках ключевым словам расскажите о своем любимом времени года:







6. Составьте ситуацию по цепочке путем добавления каждым учащимся одного или нескольких предложений.

Yesterday I met my friend who… (Вчера я встретил своего друга, который…)

7. Прочитайте рассказ и придумайте свою концовку.

8. Приведите ваши аргументы или контраргументы по следующей теме[4]:

hello_html_5475589f.jpg


9. Составьте рассказ по моделям[1]:

hello_html_13dc8718.jpg

  1. Выберите картинку, которая вызывает ассоциации с учебой (отдыхом, работой и т.п.), аргументируй свой выбор:

hello_html_5708b93d.jpghello_html_m1dc71fbf.pnghello_html_m1f0502c3.jpghello_html_efab745.jpg

  1. Послушайте звуковую ситуацию (цепочку звуков, музыкальное произведение и т.п.) и выскажи свое мнение о месте событий и т.п.

  2. Расскажите о политической системе Великобритании, США или России, используя схему:

hello_html_7256750.jpg

  1. Расширьте данное высказывание, используя текст или свое собственное мнение[4]:

hello_html_451a598e.jpg

  1. Составьте рассказ по картинке:

hello_html_91b5636.jpghello_html_67420257.jpghello_html_m4953680d.jpg

  1. Передайте содержание текста. Используйте для этого замены слов и перефразирование.

  2. Истолкуйте выводы, изложенные в тексте, своими словами, приводя доказательства из текста и добавляя свои.

  3. Опишите героя (кто он, сколько лет, профессия, семья, хобби и т.д.):

hello_html_a32593a.jpghello_html_3a6bc4c0.jpghello_html_m10c5197b.jpghello_html_e5e8709.jpg

  1. На основе описания иллюстрации, информации и ключевых слов составьте высказывание.[3]

hello_html_m5202e450.jpg

hello_html_m7e5900d8.jpg

hello_html_m445674bd.jpg

hello_html_4e671f13.jpg


  1. Составьте небольшие рассказы, используя следующие поговорки[3]:

Good health is above wealth.

A friend in need is a friend indeed.

First think, then speak.

  1. Подготовьте выступление к “круглому столу” по теме «Легко ли быть молодым?»

  2. Просмотрите видеофрагмент и определите проблему, приведя аргументы.

  3. Прочитайте текст и выполните задания к нему:

The Seven Wells

Crimean Legend

Long-long ago in the Crimean village there were problems with water. So, the men dug seven wells that started to give some water to the local people.
Once a German man was chosen as the head of the village. He was a wise man and he offered the people to take water free. So everybody was happy to get as much water as they needed.

That man had seven sons. The youngest, whose name was Fritz was the healthiest and strongest in the family. In his childhood he noticed that when some water was taken from the wells, it splashed on the ground. So he didn’t like that and once said to his father, “When I grow up, I’ll ask the village dwellers to pay for the water from the wells. They splash too much water on the ground”. “On, no!” said his father, “water is the most precious thing in this land. It should be free.”

A few years passed. The old German died. Then his six sons died of some disease one by one, and Fritz was made head of the village. He immediately made his wish come true. He said to the villagers that from that day they should pay for the water from the wells. All the wells were locked and Fritz kept the keys to the wells.

One day the village dwellers decided to rebel against Fritz because he told them they wouldn’t have any water for one day.
An old soldier came to the village. He was tired and thirsty and asked for some pure water. Fritz didn’t let him drink because the soldier had no money to pay for it. The soldier begged Fritz to help him. But it was all in vain. When the soldier was dying, he cursed Fritz.

After his death one of the wells was opened but the water disappeared from it. When Fritz’s servant opened the other six wells and found no water there, he told it to his master. Fritz was furious. Thus he was punished for his cruelty.

*Describe the character of (опишите героев, используя слова):

a) the German
b) Fritz

angry, wise, sly, arrogant, kind-hearted, selfish, cruel

* Round Table Discussion (Обсудите следующие вопросы)

1) Where in the world are there great problems with water? Show these places on the map.
2) How can people solve these problems?

* Перескажите в косвенной речи содержание текста.


  1. Расскажите биографию героя (артиста, писателя, ученого и т.д.), словно вы были его другом (знакомым).

  2. Составьте собственное монологическое высказывание для определенной ситуации с заданной коммуникативной направленностью по предложенной теме в соответствии со следующей схемой-последовательностью:

- коммуникативная задача

- программа (или план) высказывания

- опорные тезисы

- ключевые слова

- само высказывание в письменной записи

- его устное воспроизведение на основе тезисов и ключевых слов.

25. Создание нового текста по следующим этапам:

  1. Прочитайте текст «My house» и скажите, что нового узнали.

  2. Выберите из текста основные факты и составьте WordWeb.

  3. Перескажите текст, используя WordWeb.

  4. Подготовьте сообщение о своём доме.

26. Дополните, завершите описание ситуации, сделайте из предъявленной ее части вывод. Например:

Ситуция: John usually came to school on foot. Now I often see him getting off a bus. I think... (Джон обычно приходил в школу пешком. Сейчас мы видим его выходящим из автобуса. Я думаю…)

Pupil: I think his family has received a new flat in a new district which is a long way from school, so he has to use public transport. Of course, he can go to another school where he hives now, but he has many good friends here and he probably thinks he will be missing them greatly.

27. Организуйте дискуссию по проблеме «Музыка и подростки»:

Nowadays one of the most favourite pastimes of youngsters has become music – listening to records, collecting and exchanging them. Teenagers also like the disco, a kind of gathering where one can listen to good music and talk with one’s friends and dance.

What is your model of disco evenings?

Is it good to do one’s homework and listen to a disc at the same time (as some pupils do)?



28. Комментирование (газетного сообщения, рисунка, делового письма, пригласительного билета на вечер с указанием его программы, товарного чека, железнодорожного билета, программы телевидения и т.д.):


Мониторинг развития навыков монологической речи проводится мною три раза в год (сентябрь, январь, май), что позволяет отслеживать и корректировать компоненты речевой деятельности. (См. Таблицу 1)

Таблица 1.

Мониторинг развития навыков монологической речи

Темы: «_________» (сентябрь), «___________» (январь), «______________________» (май)

Ф.И. учащегося




Соответствие высказывания коммуникативной задаче

Связность и логичность высказывания

Лексико-грамматическая правильность высказывания

Самостоятельность и активность высказывания

Объем высказывания (не менее 12 фраз)

Сумма баллов

сент

янв

май

сент

янв

май

сент

янв

май

сент

янв

май

сент

янв

май

сент

янв

май




















Средний балл по классу




  • 0 баллов - данное умение не проявляется;

  • 1 балл - данное умение проявляется недостаточно;

  • 2 балла - данное умение проявляется в достаточной степени, но допускаются ошибки;

  • 3 балла – данное умение демонстрируется правильно и в полном объеме.

Результаты диагностики: 0 - 3 балла - навыки монологической речи не развиты; 4 - 6 баллов - низкий уровень развития навыков монологической речи; 7 - 12 баллов - средний уровень развития навыков монологической речи; 13 - 15 баллов - высокий уровень развития навыков монологической речи.

Литература

  1. Биболетова М. 3. Английский с удовольствием /Enjoy English: Учебник – англ. яз. для 2 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2013 год.

  2. Кузовлев В.П. Лапа Н.М. Английский язык. 7 класс. М.: Просвещение, 2012.

  3. Кузовлев В.П. Лапа Н.М. Английский язык. 8 класс. М.: Просвещение, 2013.

  4. Кузовлев В.П. Лапа Н.М. Английский язык. 10-11 класс. М.: Просвещение, 2007.

  5. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991.

  6. Шахраманян, Е. В. Обучение монологической речи / Е.В. Шахраманян. – Пятигорск: Пятигорский государственный лингвистический университет, 2009. – 256 с.




Общая информация

Номер материала: ДБ-186904

Похожие материалы