Педагогический опыт " Развитие речевых и коммуникативных компетенций обучающихся посредством словесного творчества"

Актуальность: Главная задача школы – не просто дать нашим детям знания по предметам, а научить их мыслить, помочь каждому ребёнку раскрыть свой потенциал, стать личностью, созидателем, чтобы успешно жить и работать. Выпускники должны быть готовы эффективно встраиваться в социальную деятельность и, имея базовый уровень знаний, быть способными совершенствовать их на протяжении жизни, то есть обладать метапредметными компетенциями. В условиях обновлённой стратегии образования перед учителем русского языка и литературы  стоит задача  моделирования системы работы учителя-словесника, обеспечивающей формирование и развитие ключевых компетенций (коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой) учащихся на уроках русского языка и литературы с использованием возможностей современных образовательных технологий. Деятельностный подход является основополагающим в достижении метапредметных и предметных целей обучения, сформулированных в системе ФГОС.

К сожалению, практика показывает, что далеко не все обучающиеся умеют четко и логично излагать свои мысли, композиционно оформлять свою речь, адекватно воспринимать и анализировать чужие высказывания, многие не умеют словесно оформить возникающие в их внутреннем мире образы и представления, неадекватно интерпретируют воспринятый текст и т.д.

В связи с этим на уроках и во внеурочной деятельности я веду целенаправленную систематическую работу, вовлекая учащихся в словесное творчество.

Смысл детского словесного творчества в том, что оно углубляет, расширяет и прочищает эмоциональную сферу ребенка, позволяет ему, упражняя свои творческие стремления и навыки, овладеть человеческой речью, этим самым тонким и сложным орудием формирования и передачи человеческой мысли, человеческого внутреннего мира.

  Ведущей идеей и лейтмотивом деятельности является

 Развитие творческого потенциала, индивидуально выраженных художественных способностей детей.

При включении ребят в активную творческую деятельность – словесное творчество (стихотворчество),  обучающиеся раскрываются, обогащается их эмоциональная сфера, успешнее происходит их личностная реализация.

Для меня как учителя важно формирование способностей к творчеству, необходимых не только для искусства, но и для любой деятельности ребенка .

Задачи, способствующие достижению цели:

1.Сформировать  коммуникативные  способности обучающихся;

2.Воспитать интересную, творческую, успешную  личность с активной жизненной позицией;

3.Развитие художественно - творческих, индивидуально выраженных  способностей, образного мышления, воображения, познавательной активности личности ребенка  в процессе словесного творчества;

4.Совершенствование художественных способностей при работе с разными художественными материалами;

5.Вовлечение обучающихся в совместную творческую деятельность;

6.Стимулирование инициативы и личностного развития;

7.Способствование формированию эмоциональной, духовной сферы ребенка,творческому самовыражению;

8.Приобщение к видению слова – образа;

9.Воспитание нравственных качеств личности;

Осуществляя творческую педагогическую деятельность, применяю особые методы художественно-эстетического воспитания:

- метод единства восприятия и созидания (эстетическое переживание можно выразить в собственной художественной творческой деятельности);

- метод диалогичности (позволяют детям общаться с произведением искусства, вступать с ним в диалог);

- метод сравнений (для активизации мышления);

- метод «открытий» (творческая деятельность порождает новую идею);

-метод педагогического ограничения (творческая свобода не беспредельная, а целенаправленная);

- метод привлечения жизненного опыта детей;

- метод индивидуальной и коллективно-поисковой деятельности детей (стимулирует творческую активность детей, поможет найти верное решение из возможных);

- аналитический метод;

- наглядный метод.( визуальный ряд воспринимается детьми лучше)

Формы работы

1.     Индивидуально - практическая деятельность. (длительная работа над созданием художественных произведений);

2.     Коллективно-творческая деятельность детей;

3.     Проведение тематических и конкурсных мероприятий.

При работе над словесным творчеством, которое предусматривает развитие речи, использую данные виды деятельности:

·     языковой эксперимент;

·     синонимические замены данных языковых фактов;

·     построение различных единиц языка (по опорным элементам и предложенным моделям);

·     распространение исходного материала;

·     сжатие данного построения;

·     редактирование.

Создание высказывания (или его частей).

·     выбор языковых средств или типа речи в соответствии с данной темой;

·     конструирование элементов высказывания с учетом предложенной речевой ситуации;

·      подготовка планов и рабочих материалов к сочинению на данную тему (в определенном стиле речи).

Здесь важна работа с точки зрения стилистики.

Задания в этом направлении:

ü Прислушаемся к тому, что и как мы говорим об одном и том же, но в разных случаях жизни, в разных ситуациях общения.

1.   Прочитайте тексты. Определите, о чем говорится во всех трех отрывках, докажите, что предмет речи один и тот же.

Где может быть использован каждый текст, в какой ситуации общения?

2.   Определите, в какой ситуации могут быть использованы данные предложения, сравните их в языковом отношении, найдите стилистические синонимы («ляпнул», сказал).

При работе с готовым текстом решаю ряд речевых задач:

1.   Речевые задачи аналитического характера по готовому тексту.

·     это задания, которые требуют анализа текста;

·     задания, требующие при анализе сравнения текстов.

2.   Решаю речевые задачи аналитико - текстового характера по готовому тексту.

3.                      Речевые задания на переработку готового текста.

·     введите в текст цитаты, подтверждающие высказывания автора суждения;

·     исключите из текста лишнее (повторения), придайте тексту в соответствии с замыслом автора более художественный характер.

·     устраните непоследовательность в изложении материала («Золотой луг» М. Пришвин);

·     внесите необходимые исправления в текст (отредактируйте текст).

4.   Решение речевых задач, которые требуют создания нового текста на основе готового.

·     составьте план исходного текста;

·     изложите подробно (сжато) часть текста или весь текст;

·     подготовьте сообщение на тему (Например: «Важность труда для человека»);

·     ответьте на вопрос, поставленный в тексте;

·перестройте данный рассказ, чтобы он начинался с самого интересного эпизода;

·разверните данный сюжет в рассказ.

Эти упражнения являются подготовкой к созданию собственных текстов детей. Обучение написанию собственных сочинений проводится в системе.

"Предтекстовая" работа, проводимая с 5 класса, позволяет подготовить учащихся к осознанному "творению" собственных текстов. Как известно, именно при написании сочинения и изложения ученики испытывают наибольшие затруднения. Поэтому я считаю  работу в этом направлении наиболее значимой. Механизм обучения написанию творческой работы выглядит следующим образом:

Этап обучения

Вид работы

Упражнение

5 класс

учимся строить текст из предложений:

У меня есть собака. Жучка очень забавная. Собаку зовут Жучка. Жучке сейчас два года. Жучка любит играть с мячом;

каждое предложение этого текста нужно развить – дополнить 2-3 предложениями, чтобы получились смысловые части;

составляем устные высказывания по начальному предложению:

На нашем этаже живёт замечательная кошка…

В воскресенье мы пойдём в зоопарк…

составляем тексты параллельной структуры по заявленным первым предложениям:

В осеннем лесу большие и маленькие звери готовятся к зимовке… За большим стеклом мы рассматриваем птиц…

составляем текст по вопросам:

Ехал на машине. Кто? Где? Когда? Куда? Откуда? С кем? Зачем? По какой дороге? На какой машине?  Что происходило по дороге? Чем закончилась поездка?

Составляем тексты-миниатюры с изучаемыми понятиями;

Составление текста-миниатюры с омонимами на тему:

«Может ли коромысло летать?», «О каких ключах идёт речь?»,

«Какой строчки не может прочесть ни один ученик?»

С самых первых уроков пытаемся толковать смысл пословиц, крылатых выражений, высказываний великих людей

Сочинение-миниатюра на тему «Что мне рассказала пословица?»

Сочиняем и пишем лингвистические сказки после изучений больших разделов.

"Почему гласные ы, ю, я не хотят жить по соседству с согласными шипящими звуками?", "В гостях у королевы Лексикологии" и т.п.

6 класс

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему :

Докажите, что слово «дверь» (отрывок из пьесы Д.И.Фонфизина «Недоросль») - имя существительное

5-9 классы

Изложение с предварительным анализом текста.

Эта форма работы актуальна в 9-ом классе, так как готовит учащихся к экзаменационному изложению.

На 1 уроке производится подробный комплексный анализ текста по плану , на 2 уроке учащиеся пишут изложение.

Использование приемов деятельностного подхода предполагает рефлексию деятельности. Очень эффективная художественная форма письменной рефлексии - эссе. Это пятиминутное письменное задание, которое помогает учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме и дает учителю представление о восприятии темы школьниками. Также в своей практической работе  использую приемы стилизации. Это создание произведения, представляющего собой стилистическое подражание чему-либо. Одним из таких приемов является синквейн и хокку . Писать синквейны, хокку, диаманты, ремейки можно научить каждого. Главное: писать не ради стихов, а ради выражения своих чувств и отношения к окружающему миру.

Дети пишут сочинения различных видов, требующие от обучающихся живой творческой мысли. Это такие жанры сочинений как репортаж, интервью (используется такой вид работы как «Я веду репортаж», игра «Мы-репортеры»).

Также важно создание юмористических сочинений, зарисовки на различную тематику, сочинения-миниатюры. (пример: сочинить диалог Правды и лжи, Смелости и трусости, Доброты и Жестокости).

Интересный вид работы:

Прочитать стихотворение Исаковского «Ветер»

 «Весна» Р. Сефа, «Кислые стихи» Э. Могиковской. Найти слова, употребленные в переносном значении. Описать реалистичную картинку увиденного и образную, созданную автором. Далее ребятам предлагается создать свое высказывание, написать свою шуточную миниатюру о настроении человека, о явлениях природы как о живых существах, используя в своем тексте слова в переносном значении. ( Вообще, часто использую на уроках сочинения – миниатюры).

·                   использование вида работы – рассказ-импровизация. Я предлагаю «одушевить» предмет, рассказать от его лица вымышленную историю, его переживания. «Подснежник», «Как живет русский язык?».

·                   Параллельная творческая работа над текстом одной темы учителя и обучающихся. (Данный вид работы стимулирует детей   к личному творчеству. Через декламацию   стихотворений, созданных учителем, происходит обогащение духовного опыта).

 У ребят,   с которыми я работаю ,  тонкое мировосприятие, хорошо развито образное мышление (работа в системе этому способствует), живой отклик нашла художественная деятельность-стихотворчество.

Обучающиеся  с удовольствием прониклись данным видом словесного творчества. Сначала я знакомлю детей с художественными оригиналами – творениями великих мастеров слова. Происходит эмоционально – чувственное восприятие, осмысление, анализ темы, идеи, художественных средств. Затем детям предлагается самим сочинить стихотворение. Подключается образное мышление детей, и они начинают творить. На уроках и занятиях литературной гостиной использую систему творческих упражнений, предполагающих работу над сопоставлением словесных, изобразительных, музыкальных образов. Например, детям предлагается послушать «Времена года» П.И Чайковского, прочувствовать настроение композиции, обсудить это и написать сочинение по впечатлениям от услышанного. Перед обучающимися стоит задача – передать разнообразие звуков, мелодий, красок природы, одухотворить ее.

Также, прослушав «Вальс снежных хлопьев» П. И. Чайковского. Дети создают словесную картину падающего снега «В чем таинство зимы?!» У многих это вылилось в стихотворные произведения, либо в сочинение – миниатюру, в котором ребята создали яркие образные словесные картины. С большим успехом использую на уроках литературы  музыкальное сопровождение Вивальди. Эти музыкальные произведения несут и эстетическую функцию, и эмоциональную терапию. Детям   это близко и помогает творить и меняться в лучшую сторону.

Также в систему работы активно включаю художественные иллюстрации, которые дети создают сами, либо подбирают. Это тоже способствует более яркому созданию лирических стихотворений. После эмоциональной работы на чувственном уровне происходит анализ произведения  - выявление темы, идеи, художественных средств. Ведется большая работа по обогащению словарного запаса, по подбору рифм. Сначала в данном стихотворении дети находят рифмы. Им предлагается игра «Буриме», в которой они начинают создавать 4 - стишья по определенной тематике (подбор рифм). Затем, после включения в работу с разными текстами, пополнения своей лексики (ведение словарика красивых слов), вовлекаются в творческий процесс создания произведения – лирического стихотворения.

Интересный вид работы – игра – конкурс «Зарифмованный олимп». Из аудитории звучит высказывание, задача участника его продолжить в поэтической форме, в определенной рифме, чтобы прослеживался ход суждения, и была завершенность. После такой разминки активизируется творческое начало и ребенок начинает создавать свое произведение, показывая личностное мировосприятие, свое «Я», раскрываясь, он словно разворачивается лицом к миру, чувствует себя и других, незаметно вовлекается в деятельность ( и в совместную, и в индивидуальную), становится, открыт для общения, более успешен, реализован, а значит – социализирован.

В этом аспекте велика моя роль как учителя – координатора. Важно самому быть увлечённым, проникнуться данной деятельностью ( не обманывать обучающихся…) Многое из того, что мы сочинили, мы выставляем на конкурсы, в которых не раз одерживали победы.

Есть личные примеры тому : это Тимашова С. учащаяся  8 класса, с ее ярким осмыслением жизни (стихотворение «Радость жизни», «Святая Пасха» « Трудно или легко делать добро?», Ванюшкин Максим (8 кл.) стихотворение «Мама», Бичурина Катя стихотворение «О бабушке! И т. д.

С большим увлечением после творческих занятий и бесед они создали произведение «Толерантность»;

В связи с юбилеем Великой Победы ученики создали целый цикл стихотворений о войне.

Активно вовлечены в творческую деятельность и учащиеся 6 класса, где наряду с обычными детьми учатся ребята и с патологией зрения: Нилова Арина стихотворение «Мама», Ковальская Алиса стихотворение «О маме», «О Родине», которые они создали в творческой лаборатории с большим воодушевлением.

Уже сейчас видно, как эти дети начали раскрываться и с увлечением творить.

Данная деятельность явилась очень полезной, принесла свои положительные результаты: повысился интеллектуально – духовный уровень обучающихся.

Это нашло свое отражение в победах и призовых местах:

 1 место в региональном этапе Всероссийского конкурса «Поэзия – Проба пера»;

 Диплом 2, 3 степени областной конкурс «И руки тянутся к перу…»;

 1 место в городском конкурсе «Собственные сочинения, посвященные Кирилло – Мефодьевским чтениям»;

Литературное творчество учеников представили во Всероссийском конкурсе « Талантоха», где завоевали дипломы 3 степени ( 3 человека);

Всероссийский конкурс « Проба пера» ( Учредитель - Омский          Университет им. Ф. М. Достоевского – Похвальная грамота ( 38 б из 40).

Региональный конкурс « Авторский» - диплом 1 и 2 степеней…

Налицо совершенствование отношения к духовным ценностям;

Повысилась культура общения данных обучающихся;

Улучшилась коммуникативная компетенция детей , которые занимаются словесным творчеством в системе;

Повысился уровень познавательной активности;

Возросла мотивация данных детей к творческой деятельности, что в современных условиях становится очень важным.

 В связи с этим у обучающихся активизируются творческое воображение, восприятие, речь  и другие аспекты психики ребенка.

Благодаря активной деятельности словесного творчества, данные учащиеся продвинулись в социальной адаптированности, приобрели позитивное мышление, возросла их познавательная активность, повысился уровень речевых компетенций.

Перспективы:

1.Планируется осваивать новые технологии творческой деятельности сочинительства;

2. Привлекать как можно больше обучающихся  к созданию собственных произведений – сочинений разного уровня и жанров;

3. Создать сборник сочинений учащихся на разные тематические блоки и разных жанров.