Представление педагогического опыта Захватовой О.Ю.
Раздел I
Информационный
1.Проблема
«Развитие индивидуально-познавательной и творческой активности учащихся на
уроках русского и литературы»
3. Новизна
предусматривает
- расширение представлений учащихся о возможности использования информационных
текстов в учебной работе;
- развитие личности обучаемого, подготовку к самостоятельной
продуктивной деятельности в условиях современного общества;
- развитие творческого мышления за счет уменьшения доли
репродуктивной деятельности;
- развитие навыков проектно-исследовательской деятельности;
- формирование умений принятия оптимальных решений в сложной
ситуации;
- формирование информационной культуры, умений осуществлять
обработку информации, использовать ее в своей практической деятельности;
- применение метода проектов в процессе преподавания русского языка
и литературы в рамках реализации профильного обучения.
В преподавании гуманитарных дисциплин, в
частности, русского языка и литературы, использование технологии критического
мышления дает возможность, во-первых, по-новому интерпретировать, оценивать и
систематизировать информацию, что позволяет отказаться от репродуктивного
уровня усвоения материала и выйти на новый уровень осмысления проблематики
информационного текста и художественного произведения. Именно на это нацеливает
поиск основополагающего вопроса при планировании учебного материала.
Формулирование проблемных вопросов учебной темы потребует от учащихся знания
законов построения текста, умения вести его анализ на всех уровнях, навыка работы
с различными источниками информации, позволит высказать собственное мнение с
непременным обоснованием своей позиции. Все это, на наш взгляд, способствует
развитию диалогического мышления, обогащению словарного запаса и
грамматического строя речи, развитию творческих способностей учащегося по
созданию текстов разных стилей, типов, жанров, необходимых современному
человеку.
4. Способ получения нового:
научно-исследовательский проект.
5.Опыт направлен на использование и авторскую
интерпретацию педагогической технологии развивающего обучения (РО).
6.Целенаправленное обобщение, получение результатов
и изучение опыта – с сентября 2009 года.
Раздел II
Технологический
Опыт формировался в рамках исследовательского
проекта «Развитие познавательной активности учащихся на уроках русского
языка и литературы»
Цель: обогащение традиционного курса русского
языка за счёт языкового материала из разных информационных источников.
Задачи исследования:
-
расширение представлений учащихся о возможности использования информационных
текстов в учебной работе;
-
обогащение словарного запаса;
-
формирование умений связной речи (устной и письменной).
1.Актуальность опыта:
Сегодня обществу
нужны современно образованные предприимчивые люди, которые могут самостоятельно
принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные
последствия, способны к сотрудничеству, мобильны и конструктивны. В
соответствии с этим меняются цели и задачи, стоящие перед современным
образованием, акцент переносится с усвоения знаний на формирование
компетентности, происходит переориентация его на личностно- ориентированный
подход; появляется больше возможностей использовать современные электронные ресурсы,
ресурсы Интернета.
Исходя из Концепции профильного обучения,
обновление содержания образования, методов и форм организации учебного процесса
необходимо. Происходит интеграция электронных средств обучения с учебными
средствами на традиционных носителях. Перспективным в этом отношении
становится развивающее обучение. Реализация данной технологии позволяет освоить
проектно-исследовательский метод, методику КМ, создать пакет
учебно-методических материалов, способных активизировать самостоятельные
исследования учащихся, их воображение и творческие способности. И при этом
осваивать в совместной деятельности с учащимися информационные технологии.
Следует отметить, что внедрение ТРКМ и метода проектов в учебный процесс
помогает ученикам осознать возможности и перспективы использования
информационных технологий в качестве инструмента для самостоятельной
исследовательской деятельности; развития коммуникативных навыков и создания
условий для вариативности и дифференциации обучения.
Основополагающими
принципами данного опыта являются
:
- научность
-системность
-эффективность
-учёт индивидуальных
способностей и запросов учащихся
- перспективность
- технологичность.
Условия
возникновения и становления опыта
Позволил педагогу
выстроить систему работы, обобщить накопленный опыт, систематизировать
имеющиеся материалы.
Сущность опыта
Использование ТРКМ, метода проектов в
сочетании с информационными технологиями позволяет педагогу повышать
эффективность образовательного процесса, осуществлять на новом качественном
уровне интеграцию учебных дисциплин, совмещать инновационное содержание
образования, овладение средствами исследовательской деятельности, а также
современные методы учебной работы - учебные исследовательские проекты,
групповую работу учащихся. Всё то, что способствует более полному и глубокому
освоению учебного материала учащимися.
Система работы и
её результативность
Технология опыта строится на базе ТРКМ
и учебно- исследовательских проектов.
Технология КМ помогает готовить детей нового
поколения, умеющих думать, общаться, слышать и слушать других. Школьникам
становится интересно учиться. Знания, полученные в рамках этой технологии,
становятся актуальными для них, повышается качество образования и, самое
главное, в центре внимания - личность ученика.
КМ
есть мышление самостоятельное. Когда урок строится на принципах КМ, каждый
ученик формирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных.
Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит
индивидуальный характер, т.е. ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы
думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.
КМ не обязано быть совершенно оригинальным: мы
вправе принять идею или убеждения другого человека – критика, автора статьи,
как собственные. Иногда, даже приятно соглашаться с чужим мнением – это словно
подтверждает его правоту. Критически мыслящий человек не так уж редко разделяет
чью-то точку зрения. Когда ученики прочитали стихи Осипа Мандельштама,
поразмышляли о его творчестве и вернулись после этого к обсуждению, у многих
мнение совпало с мнением критиков, с
мнением учителя. Но главное – каждый при этом сам
решил, что ему думать. Таким образом, самостоятельность – важнейшая
характеристика КМ.
Итак, информация является
отправным, а не конечным пунктом КМ. Знание создает мотивацию, без которой
человек не может мыслить критически. Что необходимо для того, чтобы породить
сложную мысль? Нужно переработать гору «сырья» - фактов, идей, текстов, теорий
и т.д. Мыслить критически можно в любом возрасте: не только у учащихся от 12
лет, но даже у первоклассников накоплено для этого достаточно жизненного опыта
и знаний. Конечно, мыслительные способности учащихся будут еще
совершенствоваться при обучении, но именно благодаря КМ процесс познания
обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.
КМ начинается с
постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Однако
познавательный процесс на любом его этапе характеризуется стремлением
познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его
собственных интересов и потребностей. «Следовательно, - заключает Джон Бин,
один из сторонников КМ, - сложность обучения КМ состоит отчасти в том, чтобы
помочь ученикам разглядеть бесконечное многообразие окружающих нас проблем», КМ
стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий ученик находит
собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными
доводами. Он также сознает, что возможны иные решения проблемы, и старается
доказать, что выбранные им решения логичнее и рациональнее прочих.
КМ есть мышление
социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с
другими. Когда спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с
другими людьми, то уточняем и углубляем свою собственную позицию, поэтому,
работая в русле КМ, учитель старается использовать на уроках виды парной и
групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, а также различные
виды публикаций письменных работ учащихся.
Применение технологии развития критического
мышления (ТРКМ) раскрепощает, придает уверенность учащимся. Ученик не боится
ошибиться, высказать свое мнение. Учащийся в процессе обучения сам конструирует
процесс, исходя из своих возможностей и способностей, реальных и конкретных
целей, сам определяет конечный результат. Учение посредством личных открытий
–долгий процесс. Учитель даёт учащимся возможность реализовать свои
способности, найти себя.
В процессе применения ТРКМ:
·
происходит обучение обобщенным
знаниям, умениям, навыкам и способам мышления;
·
появляется возможность
объединения отдельных дисциплин;
·
создаются условия для
вариативности и дифференциации обучения;
·
формируется направленность на
самореализацию, вырабатывается собственная индивидуальная технология обучения.
В технологии КМ выделяют
три стадии:
1. Стадию вызова.
2. Стадию осмысления новой информации.
3. Стадию рефлексии.
Для иллюстрации структуры, предлагаемой технологией,
представим описание фрагментов уроков (стадия вызова, стадия осмысления новой
информации, стадия рефлексии).
I
этап. Стадия вызова.
Задачи
• актуализировать
имеющиеся у учащихся знания и мысли в связи с изучаемым
материалом;
• познавательный интерес
к изучаемому материалу;
• помочь учащимся самим
определить направления в изучении темы.
9 класс. Тема: «Бессоюзные сложные предложения.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении».
На стадии вызова происходит «включение» в
работу, поэтому она очень важна.
Во-первых, ученик начинает работать, но нельзя
заставить работать, сказав, как водится: «Открыли тетради, записали число и
тему урока». Чтобы ученики стали активными, нужно заинтересовать каждого лично.
Поэтому урок учитель начинает с индивидуальной работы (желательно письменной),
но не проверочной, а «для себя», «просто так».
Например, на доске
записаны предложения:
- Пройдет зима холодная, и настанут дни весенние.
- Когда пройдет зима холодная, настанут дни весенние.
- Пройдет зима холодная, настанут дни весенние
Зачем? Для чего такое задание? Ваши размышления?
Чем различаются данные предложения? Какие предложения вам кажутся более
выразительными и почему?
Ребята активизировались. У них возникли вопросы, и
учитель предоставляет им возможность ответить вопросы.
А откуда эти вопросы возьмутся? Да на той же
стадии вызова, в той же сначала индивидуальной, а потом и парной, групповой,
коллективной работе, когда ученик сам, без учительского назидательного «опять
ничего не знаешь» определит свои проблемы. Кроме того, на стадии вызова ученик
определяет свои знания и «незнания
В 9классе учащиеся работают с информационным
текстом по теме: «Бессоюзные сложные предложения. Знаки препинания в БСП»
При работе с
текстом можно использовать таблицу:
|
«V»
|
«+»
|
«-»
|
«?»
|
|
я это знал
|
Это для меня новое
|
Это противоречит тому, что я знал
|
Я хочу знать об этом побольше
|
|
|
|
|
|
Заполнив такую таблицу, учащиеся будут иметь
мини-конспект текста. Если же учитель попросит учеников прочесть то, что они
записали в эти графы, он может быть уверенным, что при такой форме обобщения
ничто не потеряется – то, что не заметил один, назовет другой.
Условные значки помогли ученикам читать более
внимательно, превратили чтение в увлекательное путешествие, стали помощниками в
запоминании материала.
Правила использования приема ИНСЕРТ.
1. Делайте пометки. Предлагается два варианта пометок:
I - «+» и «V» или
II - «V», «+», «-», «?»
2. Составьте значки по ходу текста.
3. Прочитав один раз, вернитесь к первоначальным
предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше.
4. Прочитайте текст еще раз.
5. Запишите или забудете! Заполните таблицу с помощью
пометок в тексте, при этом еще раз вернетесь к тексту, поработаете с ним.
6. Обсудите с кем-нибудь то, что вы записали.
III этап. Стадия рефлексии.
Что такое рефлексия? Понятие «рефлексия»
означает размышление, осмысление, осознание, т.е. логическое завершение
предыдущих действий.
Задачи:
·
помочь учащимся самостоятельно
обобщить изученный материал;
·
помочь самостоятельно
определить направление в дальнейшем изучении материала.
Рефлексию на уроке можно осуществлять с помощью
приемов: «мысли по аналогии», «размышление от обратного» и т.д.
Важно выбрать определенную позицию. Чего мы
хотим? Чтобы все запомнили все? Чтобы все запомнили важнейшее? Конечно, это был
бы идеальный результат.
При использовании ТРКМ каждый ученик запомнит ту
информацию, которая для него оказалась актуальной, которая пригодится ему в
дальнейшем, так как ненужная информация быстро забывается.
Однако важно, чтобы на этой стадии произошло
переосмысление предыдущих знаний, в том числе и проверка их на правильность.
Кроме того, очень важно, чтобы рефлексия не была
перегружена приемами, но были выбраны важнейшие из тех, которые могут помочь
достичь определенной цели.
Важным является и согласование всех стадий
урока, оно должно быть не только содержательным, должны перекликаться и
используемые приемы. И если учащиеся
читали текст, используя прием маркировки, то на
стадии рефлексии я предлагаю им работу с маркировочной таблицей. Но необходимо
помнить и понимать, что это не просто переписывание текста, а способность
сформулировать мысль в двух-трех словах, перевести ее на свой язык, а
следовательно, понять. Важна установка учителя, иначе такая работа может стать
как бессмысленной, так и очень важной.
Одной из наиболее важных граф таблицы можно
назвать ту графу, в которой вопросы, возникшие по ходу чтения («толстые и
тонкие» вопросы).
Достаточно взглянуть на эту таблицу, чтобы
понять сущность этого приема.
Прием «Толстый и тонкий вопросы»
|
?
|
?
|
|
В эту графу записывайте вопросы, на которые
предполагается развернутый, «долгий», обстоятельный ответ.
Например: «Какова связь между временем года и
поведением человека?»
-
-
-
-
|
В эту графу записывайте ?, на которые
предполагается однозначный, «фактический», обстоятельный ответ
Например: «Который сейчас час?»
1.
2.
3.
4.
|
Прием «Толстый и тонкий вопросы» известен и
используется в следующих обучающих ситуациях.
·
Для организации взаимоопроса.
После изучения темы учащимся предлагается сформировать
три «толстых» и три «тонких»
вопроса, связанных с
пройденным материалом.
Затем – они опрашивают друг друга используя свои таблицы.
·
Для начала беседы по изучаемой
теме. Вопросы должны быть не скороспелыми, а обдуманными. Только тогда можно
судить об основных направлениях изучения темы, о том, что интересует учащихся.
·
Для определения вопросов,
оставшихся без ответа после изучения темы.
Данный прием развивает умение оценивать
уместность той или иной формулировки, хотя бы по временному параметру;
стремление учителя научить детей их задавать.
То, о чем спрашивает человек, бесспорно
показывает, как он мыслит. Но по ходу чтения он ставит вопросы только там, где
ему непонятно, не хватает информации, чтобы лучше разобраться, т.е. вопросы он
ставит для себя, для удовлетворения собственных познавательных интересов.
Поэтому между вопросами, возникшими по ходу чтения и специальной отработкой
навыка постановки «умных» вопросов нет ничего общего.
Если урок прошел грамотно, ученик обязательно
ответит на вопросы, «толстые» они будут или «тонкие». Это для него не имеет
значения, главное, что это его вопросы
·
Работа в группах. Создание
проекта, защита.
·
Практическое применение полученных
знаний .
·
Создание синквейна – стихотворная форма рефлексии.
Рекомендации
по проведению стадии рефлексии.
- На этой стадии, как впрочем, и на стадиях вызова и реализации
смысла, важен прежде всего процесс, а не результат.
- Рефлексия у каждого из нас происходит с различной скоростью.
Поэтому необходимо дать достаточное количество времени для размышления,
это увеличит его эффективность.
- Задействуйте и разум, и чувства ученика. Представляются важными не
только логические умозаключения, но и эмоциональные переживания.
Эмоционально окрашенный ответ свидетельствует о искренней
заинтересованности ученика в изучаемой теме.
- Желательно использовать как устные, так и письменные формы
проведения рефлексии. Это позволит учащимся четче формулировать свои
мысли, лучше запомнить изученный материал.
- Воздержитесь от навязывания своей точки зрения. Ваше вмешательство
может затормозить собственные размышления учеников, в результате чего они
побоятся высказать свою точку зрения.
- Поощряйте к участию в рефлексии всех учащихся. Для этого можно
использовать приемы работы в паре и в группе.
Конечно, можно спорить об эффективности
структуры и приемов ТРКМ, применимости технологии вообще для уроков русского
языка.
Но ТРКМ – стоящее дело, если хорошо разобраться в
сути того, что и зачем делаешь. Технология не является способом разукрасить
урок, сделать уроки интересными для себя. Эта технология разработана для
ученика, для того, чтобы приблизить его к процессу познания, чтобы он получил
удовольствие от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой
смены деятельности. Внедрение ТРКМ обеспечивает качественный уровень языкового
образования: овладение нормами литературного языка, обогащение словарного
запаса и грамотного строя речи учащихся.
Технология развития критического мышления о
получении, восприятии и передаче информации, поэтому она универсальна.
Изменения целей современного образования влечёт
за собой изменение всех составляющих образовательного процесса, необходимость
перехода от объяснительно-иллюстрированного способа обучения на деятельностный.
Именно практика использования методов исследовательского обучения в учебном
процессе находит всё большее применение. Среди ведущих методов можно назвать
метод проектов.
Работая над проектом, ученик чувствует, что
процесс ориентирован на него и его личность, и его деятельность строится на
собственном опыте, интересах и склонностях. В работе над проектом большое значение
приобретает обсуждение и разрешение проблем, которые интересны самому
школьнику. Учащиеся получают возможность обсуждать интересные темы, проблемы
философского, общечеловеческого характера, учатся высказывать своё мнение,
анализировать, обобщать, обосновывать собственную позицию. На уроках учитель
успешно сочетает классно- урочную, групповую, индивидуальные формы организации
деятельности учащихся. Группы могут менять свой состав в зависимости от задачи,
интересов. Обучение в сотрудничестве - это модель организации деятельности учащихся
в малых группах, при которой все вовлечены в совместную деятельность с
ответственностью за собственные действия и действия каждого.
Свободный выбор формы общения (работа в парах, в
группах, взаимодействие с учителем, роль которого меняется от проверяющего до
консультанта, равноправного собеседника- партнёра, психолога, наставника,
создателя атмосферы сотрудничества и взаимопонимания между учителем и
учеником). Учитель видит каждого ученика, группу и класс в целом, обеспечивает
условия для создания атмосферы творчества. Результат - свободный выбор формы
общения - благотворно воздействует на психологический климат в целом и чувстве
комфортности каждого.
Деятельность в рамках проекта позволяет
учащимся знакомиться с новыми подходами к изучению темы, оценивать и
систематизировать информацию, выходить на новый уровень осмысления проблем.
Проект нацелен на личностно - ориентированное обучение, позволяет развивать
креативные способности учащихся, переносить имеющиеся знания, умения и навыки в
новую ситуацию, способствует развитию диалогического мышления, формированию
собственной точки зрения.
Деятельность учащихся в рамках
учебно-исследовательского проекта связана:
• со свободным поиском данных из различных
источников;
• со способами организации данных;
• с умениями пользоваться ключевыми
словами, анализировать информацию,
представлять её в
конкретном виде (таблица результатов интервью, социологических вопросов;
нахождение информации о жизни и творчестве писателя, оформление результатов
исследования в виде мультимедийной презентации, веб-сайта и.т.п.)
Работая над проектом, учащиеся приобретают и
развивают практические навыки работы с информационным, художественным и
литературоведческим текстом, видеоматериалами, иллюстрированным материалом,
навыки создания собственных текстов, что побуждает к устной речи, поскольку
технология проектной методики на последнем этапе предполагает презентацию
проекта, защиту и представление своей исследовательской работы. Работая над
своим произведением, учащийся выступает в роли собеседника, вступает в диалог.
Во-первых, с предполагаемым читателем, во-вторых, в диалог внутренний, с самим
собой. Обращаясь к своему внутреннему миру, ученик отчётливей и ярче осознаёт своё
место в окружающей его действительности и свойства и качества самой
действительности, получает возможность выразить себя в слове, создавая особый
тип реальности. Информационные технологии дают возможность проявления себя в
создании гипертекста.
При подведении итогов работы над проектом
важным является то, что учащиеся сами оценивают свою деятельность, анализируют
собственные достижения, видят перспективы дальнейшего совершенствования.
Проекты учащихся по литературе представлены в
виде:
-тематических презентаций, публикаций;
-викторин, олимпиад по предмету;
-коллективное написание творческих работ (сказок,
рассказов и др.)
-создания мультимедийных презентаций и т. п.
Компьютер можно
использовать на всех этапах процесса обучения :
•
объяснение (введение) нового материала;
•
закрепление;
•
повторение;
•
контроль ЗУН.
В
функции учителя компьютер представляет собой:
•
источник информации;
• наглядное пособие;
• тренажёр;
• средства диагностики и контроля.
Учителя привлекают
информационные технологии тем, что позволяют увеличить объём тренировочных
упражнений, дифференцировать их по объёму и степени трудности, организовать
индивидуальную и групповую работу.
При работе с текстом
затруднения у учащихся вызывает не только информационная переработка текста, но
и умение делить его на абзацы, составление плана, умение структурировать текст
(построение). Учащийся должен владеть этими умениями при выполнении тестовой
работы. Компьютер позволяет легко перемещать фрагменты текста. Ученик может
многократно изменить текст, осознать различия нескольких вариантов, так как
делает их наглядными и выбрать оптимальный.
Кроме того, компьютер позволяет ученику в
деятельстном режиме продемонстрировать различия конспекта (составление
текста из фрагментов первичного текста), аннотации (краткое описание
содержания текста-о чем? и реферата (краткое изложение основных идей
текста-авторской позиции по какой – либо проблему, вопросу).
Используя информационные технологии, приемлем на
уроках русского языка и лингвистический эксперимент.
Не всегда учащиеся в тексте могут определить
роль той или иной части речи. Учитель предлагает текст с пропущенными словами
(дано несколько вариантов)- нужно выбрать и вставить на место пропуска тот,
который принадлежит автору. И если учащийся справился, то значит он понимает
особенности авторского стиля, и выполнение части «С» на экзамене не вызовет
трудностей.
Такие задания вызывают интерес к предмету,
активизируют познавательную деятельность учащихся, развивают и закрепляют
умения и навыки при исследовательской работе.
В
своей работе я использую как готовые учебно - методические комплекты «Репетитор»,
«Фраза», так и созданные самостоятельно, с помощью и при участии
детей.
Хороший итог даёт работа с
программой «Экспресс-подготовка к экзамену» Программа
состоит из трёх разделов: Учебник (правила по орфографии и пунктуации русского
языка с тренировочными заданиями после каждой темы), тесты - в этом
разделе возможность не только проверить знания, но и окунуться в атмосферу
реального экзамена; конспект-краткие ответы на экзамене, интерактивные
диктанты-которые позволяют использовать приём « слухового тренажёра». Данный
приём имеет практическую направленность, способствует формированию грамотного
письма. Учащийся может не только в классе выполнить определённый диктант, но и
в качестве домашнего задания работать со « слуховым тренажёром» столько,
сколько он захочет.
Ученик приобретает
уверенность. А уверенность- это отсутствие страха получить отрицательную
оценку.
Такой подход позволяет
скорректировать дальнейшую работу, продвижение к успеху, преодолеть психологический
барьер перед ОГЭ
Возникла необходимость спланировать по
конкретным разделам языковедческого материала работу, которая представлена
широкими возможностями при использовании информационных технологий.
Так появился план
интегрированного курса «Информационные технологии в образовательной области
«Филология».
Содержание программы
определяется набором пользовательских умений, наиболее востребованных при
работе в области «Филология»:
• работа с программой WORD по
редактированию текста;
• составление таблиц и схем в WORD;
• работа с программой POWER POINT для
подготовки мультимедийных презентаций;
• работа с ресурсами Интернета.
Цель:
освоение учащимися способов использования информационных технологий в
области «Филология» ,закрепление по русскому языку и литературе коммуникативных
знаний и умений.
Задачи:
-ввести в активное употребление учащихся
информационные технологии;
-информировать о существующих сайтах, содержащих
информацию в области «Филология»;
-создать условия для освоения способов оформления и
представления информации с помощью компьютера.
Форма работы: групповая, индивидуальная.
Программа интегрированного курса
«Информационные технологии в образовательной области
«Филология»
|
№
|
Наименование разделов
|
Кол-во
часов
|
Формы контроля
|
|
|
1
|
Работа с текстом в Word
Редактирование текста:
перемещение, удаление фрагмента текста, расширение текста с целью усиления
эмоциональности, выразительности, убедительности (сжатое изложение,
выборочное изложение, пересказ текста с изменением лица)
|
2
|
готовый текст
сжатое, выборочное
изложение
|
|
|
2
|
Деление текста на
абзацы.
|
1
|
|
|
|
3
|
Составление плана по
тексту,
к выступлению.
|
1
|
план
|
|
|
4
|
Работа с тестовыми программами
«1С: Репетитор» , «Фраза», «Экспресс-подготовка к экзамену»- по текущей теме,
создание тренировочных, контрольных материалов по русскому языку.
|
в течение всего года
|
Тест
|
|
|
5
|
Работа с ресурсами
Интернет: электронные словари, электронная библиотека.
|
в течение года
|
словарная статья
|
|
|
|
6
|
Понятие о переработке
информации: различия между аннотацией, конспектом, рефератом
|
3
|
список статей на
заданную тему
|
|
|
7
|
Сравнительная
характеристика героев, жанров
|
1
|
таблица
|
|
|
8
|
Создание проектов, мультимедийных
презентаций
|
в течение года
|
презентации
|
|
В результате, занятия по
плану интегрированного курса, формируют информационно-коммуникативную
компетентность, способствуют развитию общеучебных умений учащихся:
поиск
нужной информации;
отделять
основную информацию от второстепенной;
работать
с критической статьёй;
готовить
доклады, сообщения, проекты.
Учащиеся 8-9, классов на
уроках по литературе представляют свою исследовательскую работу в электронном
варианте, защищают презентацию, что позволяет самостоятельно (объективно)
оценить результаты своей деятельности. Положительная сторона такой работы -
материал хранится в электронном варианте, создана предметная медиатека. Каждый
учитель может воспользоваться данным материалом и для уроков, и для внеклассной
работы.
Таким образом,
информационные технологии в педагогическом процессе занимают преимущественное
место среди прочих средств ТСО, являются помощниками учителю на любом этапе
урока, при подготовке к итоговой аттестации.
Для изучения интересов
учащихся, выявления круга читательских предпочтений и уровня владения
пользовательскими умениями и навыками педагог предложил учащимся задание: подготовить
отчёт о летнем чтении с использованием компьютерных технологий (создание
веб-сайта, мультимедийной презентации). Анализ выполненных работ показал, что
такая форма деятельности вызвала интерес у 75% учащихся. По результатам анализа
летнего чтения учащимися в течение учебного года были выполнены проекты по
изучению творчества писателей 19-20века.
Результативность опыта.
Оценивая результаты,
полученные в опыте, можно сделать вывод, что у учащихся повышается мотивация
при изучении нового материала, рождаются оригинальные идеи по поводу передачи
содержания с использованием элементов мультимедиа, развиваются творческие
способности.
Учащиеся отмечают, что уроки для них стали
интереснее, появилась возможность более активно использовать наглядность (85%),
информационные технологии позволяют проявлять себя как в работе над проектом,
текстом, так и в устной защите (75%), что готовит к будущему. Но, тем не менее,
учащиеся отмечают, что информационные технологии не должны занимать лидирующей
позиции, поскольку урок литературы должен быть в первую очередь уроком
литературы, где главная роль принадлежит книге и её автору (85%).
Возрос уровень самостоятельности при
решении учебных проблем, появилась направленность на самообразование,
повысилась творческая активность учащихся, изменился характер мотивации учения
(учатся не ради оценки, а потому, что им интересно, появилась возможность в самореализации
в процессе учения).
Результаты экзаменов ОГЭ 2015 (русский язык 9
класс) усп. -100%, кач – 70%
- Результаты внеурочной деятельности по преподаваемым предметам:
2014-2015:
Победа в районном конкурсе юных чтецов «Живая
классика» 6 класс Киреев Дмитрий
Участие во Всероссийском конкурсе «Русский
медвежонок»
Победа в муниципальном конкурсе сочинений по
теме воссоединения Крыма и России «Мы-вместе» 7 класс Макушина Мария
Призер 3
Региональной открытой олимпиады по литературе (8 класс) Вдовина Кристина
Призер 3 Региональной открытой олимпиады по русскому языку (8 класс)
Вдовина Кристина
Литература
Данный
опыт основан на научных положениях создателей технологий развивающего обучения:
Дж. и Э.Дьюи, У.Х. Килпатрик, Д.Халперн, Ч.Темпл и др. Самым результативным эти
авторы считают обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и
объектов обучения, с двусторонним обменом информации между ними, практическим
результатом. Преобладающие методы - диалогические.
3.
Для распространения педагогического опыта в практике учебного процесса были предприняты
следующие меры:
-выступления на педсовете,
МО учителей русского языка и литературы;
Приложения
Урок-исследование.
Понятие
о паронимах. Паронимы и синонимы
Ход урока.
- Организационный момент.
- Лингвистическая
страничка. Палиндромы (в роли учителя –ученица)
•Знакомство
с понятием «палиндромы», примеры.
•Употребление
палиндромов в речи (1 гр.- составить рассказ, построенный на палиндромах; 2,3
гр.- составить предложения, словосочетания)
3.Постановка
темы, цели урока.
•Парная
мозговая атака. Этап вызова.
У:
На доске записана тема урока. Вдумайтесь, вчитайтесь в тему урока. Что известно
по данной теме? Опишите свои мысли.
(Учащиеся индивидуально
составляют список того, что они знают или думают по теме.)
Обсуждение
в парах, с чем согласны, с чем не согласны)
•Воспроизведение
обсуждений в парах:
-синонимы
- это слова с близкими значениями;
-синонимы
должны быть одной части речи ,н-р, метель, вьюга, буран;
-различаются
оттенками значения, стилистической окраской.
У:Что
вызвало затруднение в данной теме? Какой метод мы можем использовать при
изучении паронимов (наглядный, исследовательский, диалог-обсуждение)? Каждый
исследователь должен достичь конечного результата. Определите и сформулируйте
цель относительно темы нашего урока.
Начертите
в тетради шкалу самооценки и оцените знания по данной теме (что вызывает
трудности, над чем работать)
Этап
осмысления.
Заполнение таблицы.
Учащимся предлагается
составить в тетради таблицу с колонками:
1В
колонку « знаю»внести сведения, известные по этой теме (результаты обсуждения
в
парах )
2
«Хочу знать» предлагается внести спорные вопросы и идеи.
3
«Узнал (а)»-при работе с текстом (текст промаркировать «+»-знал (а), «?»-хочу
знать, «=»-узнал (а) ) найти ответы на поставленные вопросы.
|
Знаю
|
Хочу знать
|
Узнал(а)
|
|
Синонимы -это слова
близкие по значению
|
Что такое паронимы?
|
|
|
Синонимы должны быть
одной части речи, например, метель-вьюга
|
Как они связаны с
синонимами?
|
|
|
Различаются оттенками
значения. Стилистической окраской и т. д.
|
Для чего нужно знать о
паронимах?
|
|
Рефлексия (или размышление)
Что из того, что вы прочитали, вам уже было знакомо?
Что оказалось новым? С чем вы не согласны (если да, то почему?) Что вызвало
сомнения? Как вы можете доказать свою точку зрения?
Практическая часть
1.Игра «Найди свою пару»
(На партах учащихся лежат слова- паронимы. Найти
свою пару, т.е. слова, близкие по звучанию, но разные по значению. С помощью словаря
паронимов определить лексическое значение слов, составить словосочетания,
обратить внимание на правописание, словообразовательные элементы, которые могут
придать слову новый оттенок, изменить значение).
Воспитательский – воспитательный,
вбежать-взбежать, сброситься -бросится
Исполнительский - исполнительный, двойственный - двойной,
невежа-
Материалы к уроку.
Информационный текст.
Понятие о паронимах.
Иногда слова бывают близкие по звучанию, но разные
по значению или частично совпадают в своём значении. Чаще всего эти слова
бывают однокоренными. Они называются ПАРОНИМАМИ (от греч.Раra-возле,опута-имя).
Например, АБОНЕМЕНТ- документ, педоставляющий
право на обслуживание, пользование чем-нибудь, а также право на это (абонемент
на цикл лекций); АБОНЕНТ-тот, кто пользуется абонементом (абонент
телефонной сети)
Неразличение паронимов может приводить к
стилистическим ошибкам, искажению текста. В некоторых случаях паронимы имеют
разную сочетаемость с другими словами, например, решительный характер, человек,
но решающий шаг, роль, сила, поступок.
В некоторых значениях слова-паронимы могут иногда
выступать в качестве синонимов. Мы можем проводить опыты и производить
опыты. Выделенные слова близки по звучанию. Они сближаются в одном значении
«делать, совершать, осуществлять».В сочетании с другими же словами и в
других значениях они чётко разграничиваются: проводить репетицию
(репетировать)- производить раскопки (раскапывать).
Слова
паронимы
Туристический -
туристский
похожие
по звучанию
прилагательное
одинаковы по морфологическому значению прилагательное
одинаковые по морфемному составу
(одинакова
словообразовательная структура)
туристический
туристский
этимология
(происхождение)слов
tour-tourisme
- touriste
(туризм)
- (турист)
-ическ-
-ск-
Имеют разные значения (оттенки значения)
Туризм-(фр.tourisme-tour Турист-(фр.touriste)-человек,
прогулка,поездка)-путешествия….. занимающийся
туризмом,
участник туристической
поездки,похода…..
туристическое
агенство туристический поход
Паронимы-это однокоренные
слова,похожие по своему звучанию,одинаковые ипо морфологическому значению
(относящиеся к одной и той же части речи),морфемному составу (одинакова
словообразовательная структура),но совершенно разные по смыслу (значению).В
предложении паронимы выполняют аналогичные синтаксические функции.
- Лексические нормы.
Задание: Укажите случаи
неправильного употребления слов-паронимов. Замените их более подходящим к
контексту словом.
1.Начало произведения
задаёт тон, который отображается в используемых автором средствах.2.Катерина в
грозу сбрасывается в реку.3.Чацкий будет постоянно слышать их усмешки и
перешёптывания за своей спиной.4.По отношению к себе эти люди используют
двойственный стандарт.5.Это наказание носит воспитательский характер.6.Он дал
нам настолько дипломатический ответ, что мы даже не рассердились на него.7.Его
исполнительный талант был высоко оценён критикой.8.Он привык работать
методически, чётко выполняя все методичные рекомендации.9Мы с вами должны
собраться и оговорить все вопросы, которые не были обговорены в
соглашении.10.Он проявил хозяйственную заинтересованность в решении хозяйских
вопросов.
- Тест (материалы для
подготовки к ЕГЭ).
В
каком предложении вместо слова КАМЕННЫЙ нужно употребить КАМЕНИСТЫЙ?
- И упало каменное слово
на мою ещё живую грудь.
- Эти сооружения возникли
в период перехода от деревянного зодчества к каменному.
- Мы шли долго в тёмном
лесу по извилистой каменной тропинке.
- В жаркие июльские дни, когда
каменный город изнывал от солнца,здесь царила тишина и прохлада.
В
каком предложении вместо слова ЖИЗНЕННЫЙ нужно употребить ЖИТЕЙСКИЙ?
1.Это
были сёстры. но жизненные их пути так разошлись, что они годами не
переписывались.
2.Ранняя
весна, когда всё оживает и набирается жизненной силы, -таково содержание этой
картины.
3.Эта
операция нужна по жизненным показаниям.
4.Он
мечтал жить вдали от цивилизации, чтобы уйти от жизненного шума и невзгод.
В
каком предложении вместо слова ГУМАННЫЙ нужно употребить ГУМАНИТАРНЫЙ?
1.Оба
брата были чрезвычайно обходительными с людьми, и вообще очень гуманными и
добрыми.
2.Мне
кажется.что и у вас, судя по всему ,больше склонности не к точным наукам, а к
гуманным.
3.В
студии этого великого мастера царили искренность и гуманная, тончайшая правда
человеческих переживаний.
4.Русская
литература подарила много выдающихся произведений, глубоко гуманных, мудрых,
истинно прекрасных.
В каком предложении вместо
слова ВИНОВАТЫЙ нужно употребить ВИНОВНЫЙ?
1.Раиса Ивановна, одинокая
женщина преклонных лет, попыталась помочь нам, и я вдруг почувствовала себя
виноватой перед ней.
2.Оказалось,что виноватыми
в этом преступлении считают жителей соседнего посёлка.
3.Илья смотрел на
незнакомца испуганным и виноватым взглядом.
4.Друзья простили
невольную ложь Олега, но для него самым мучительным было чувствовать себя
виноватым.
В каком предложении вместо
слова ИСКУСНЫЙ нужно употребить ИСКУССТВЕННЫЙ?
1.Мы любовались на
выставке работой искусных ювелиров прошлого столетия.
2.Печерский был искусным
адвокатом и пользовался заслуженным уважением коллег.
3.Мы слушали эту грустную
историю, и искусная весёлость постепенно исчезала с наших лиц.
4.Искусный пловец и на
море не утонет.
В каком предложении вместо
слова ЭКОНОМИЧЕСКИЙ нужно употребить ЭКОНОМИЧНЫЙ?
1.В университете был
открыт экономический факультет.
2.Экономическая политика
государства продуманна и гуманна.
3.Страна переживает
экономический подъём.
4Архитектор предложил
экономический проект жилого дома.
В каком предложении вместо
слова ИНФОРМАЦИОННЫЙ нужно употребить ИНФОРМАТИВНЫЙ?
1.Информационные сюжеты
для этой радиопрограммы подготовлены молодым журналистом.
2.Владение новыми
информационными технологиями- одно из требований к современному специалисту.
3.Отчёт был признан
интересным и очень информационным.
4.Информационная
переработка текста- важный этап
Домашнее задание:
Подготовить тест по теме.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.