Педагогический проек Мустафаев Р.О.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 « ИЗЛУЧИНСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ

ШКОЛА № 2»                        

Педагогический проект

Развитие двигательных умений и навыков у обучающихся на уроках физической культуры с использованием  технологий личностно-ориентированного подхода

Мустафаева Руслана Османовича

учителя физической культуры

МБОУ « Излучинская ОСШ № 2»

г.п. Излучинск,  2014 год.

Краткая аннотация проекта

Главная задача российской образовательной политики, определенная в «Концепции модернизации российского образования на период до 2015 года» - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Поэтому основным направлением модернизации российского образования является достижение нового, современного качества образования через идею компетентностного подхода. Эта тенденция соответствует намеченным целям школы среднего образования, что в свою очередь, требуют обновления методов, средств и форм организации обучения,  в том числе и по предмету «Физическая культура».

Данный педагогический проект представляет собой научно- обоснованный и дифференцированный подход по формированию  ключевых компетенций учащихся  через использование здоровьесберегающих технологий, как на уроках физической культуры, так и во внеурочной деятельности.  Особое внимание уделено формированию двигательной и социальной компетенций обучающихся.

Содержание

Обоснование необходимости проекта…………………………………	4
Цели и задачи проекта …………………………………………………	6
Основное содержание проекта ……………………………………………	9
Ресурсы ……………………………………………………………………	28
Партнеры …………………………………………………………………...	30
Целевая аудитория ………………………………………………………	30
Ожидаемые результаты и социальный эффект …………………………	31
Перспективы дальнейшего развития проекта …………………………	31
Список литературы ………………………………………………………...	33
Приложения ………………………………………………………………...	35

Обоснование необходимости проекта

В Концепции модернизации российского образования на период до 2015 года в разделе "Новые социальные требования к системе российского образования" говорится, что "…школа — в широком смысле этого слова — должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности…".

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, активные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.      Предполагается, что эта задача будет решена, если за период обучения в школе учащийся будет подготовлен к умению жить в обществе, то есть приобретет необходимые социальные компетенции.

 Анализируя понятие "компетенция", можно отметить, что при всей многоаспектности трактовок, компетенция — это личностное качество и опыт по отношению к деятельности в заданной сфере. Компетенция ученика предполагает набор определенных     личностных качеств.

Компетенция — это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, которая необходима для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Основным инновационными направлениями в МБОУ «Излучинская ОСШ№2»:

ü    формирование ключевых компетенций у школьников

ü    современные  педагогические технологии: проектный метод

ü    использование информационно – коммуникативных технологий в практике учителя

Таким образом, в практике каждого учителя, несомненно, должна присутствовать инновационная деятельность.

В своей работе ведущим направлением считаю формирование ключевых компетенций  учащихся через использование здоровьесберегающих технологий.

Цель моей педагогической деятельности  созвучна с целями развития школы в данном направлении,  а именно - способствовать формированию ключевых компетенций у школьников средствами своего предмета.

Таким образом, актуальность данной проблемы обусловлена  следующими противоречиями:

-  между необходимостью формирования у  школьников базовых основ двигательной деятельности;

-  между уровнем научных разработок в области компетентностного подхода с ведущим фактором межличностного взаимодействия и недостаточной  разработанностью данного вопроса в контексте учебно-воспитательного процесса  по предмету «Физическая культура»;

- между широким распространением разнообразных форм физической культуры и снижением интереса учащихся к самостоятельным занятиям физической культурой.

 

Цели и задачи проекта.

Объект исследования — процесс формирования  двигательных умений и навыков у обучающихся на уроках физической культуры с использованием  технологий личностно-ориентированного подхода.

 Предметом исследования является создание условий для формирования двигательных умений и навыков у обучающихся как на уроках физической культуры, так и во внеурочной деятельности   через использование здоровьесберегающих технологий. 

Гипотеза проекта основана на предположении о том, что эффективное формирование двигательных умений и навыков,  будет  в том случае, если создать условия для дифференцированного подбора средств, форм и методов через использование здоровьесберегающих технологий, как на уроках физической культуры, так и во внеурочной деятельности.

Цель: двигательных умений и навыков у обучающихся на уроках физической культуры с использованием  технологий личностно-ориентированного подхода.

Для достижения намеченной цели и проверки гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:

1.    Изучить  психолого-педагогическую, научно-методическую литературу по проблеме личностно-ориентированного подхода.

2.    Систематизировать ключевые  компетенции (двигательные и социальные) в процессе изучения учебного предмета «Физическая   культура», определив их социальную и личную значимость для обучающихся и представить в виде схемы. 

3.    Определить уровень физической подготовленности обучающихся среднего звена по данным мониторинговых исследований учителя, медицинских карт и листка здоровья учащихся.

4.    Выявить условия и факторы формирования двигательной умений  обучающихся на уроках физической культуры через использование здоровьесберегающих технологий.

5.     Разработать комплекс диагностических методик для развития умений и навыков у обучающихся на уроках физической культуры и определения динамики процесса формирования двигательных действий .

6.    Создать условия для приобретения старшеклассниками позитивного, двигательного опыта через участие в спортивно-массовых и внеурочных мероприятиях.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы, опрос (анкетирование), мониторинговые  исследования по физической подготовленности, изучению медицинских карт и листка здоровья учащихся, статистическая обработка данных.

Теоретико-методологической основой проекта являются: работы Алексеева А.А.,  Безруких М.М., Сонькина В.А.,  Бермус А.Г., А.В.Хуторского, Т.М. Ковалевой, И.Д.Фрумина, В.А.Болотова.

Научная новизна исследования заключается в реализации инновационного подхода к построению педагогической системы по формированию  двигательных умений и навыка обучающихся,  отличающейся от традиционного  государственного стандарта среднего (полного) общего образования по предмету «Физическая культура», на основе использования здоровьесберегающих технологий и личностно-ориентированного подхода:

- в эффективности использования результатов мониторинговых исследований по физической  подготовленности  учащихся для дальнейшего планирования процесса формирования  ключевых  компетенций, как на уроках физической культуры, так и во внеурочной деятельности;

- в экспериментально обоснованной необходимости и возможности  увеличения количества  часов отведенных на спортивные игры для формирования  двигательных умений и навыков, а так же повышения мотивации к занятиям физической культуры.

 Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

- систематизированы  ключевые  компетенции в процессе изучения учебного предмета «Физическая   культура», были определены их социальные и личные  значимости  для обучающихся;

- разработана  программа  по формированию двигательных умений и навыков с использованием технологии личностно-ориентированного подхода обучающихся на основе образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по  физической   культуре в школе.

Практическая значимость исследования заключается:

-  в расширении возможностей дифференциации средств и методов формирования  двигательных умений и навыков через использование технологии личностно-ориентированного на основе данных мониторинга физической подготовленности  и изучения медицинских карт и листка здоровья обучающихся. Предложенная педагогическая технология мониторинга может быть реализована при разработке индивидуальных оценок возрастной динамики физической подготовленности и отдельных показателей физического развития обучающихся;

- в разработке  и внедрении  новых форм и методов в учебно-воспитательный процесс.

Основное содержание проекта

Реализация проекта включает ряд последовательных и взаимообусловленных этапов, которые представляют собой единую систему, направленную на решение задач и достижение целей проекта. Внутри каждого из этих этапов, в свою очередь, выделяются определенные процедуры, составляющие содержательную, структурную, технологическую, организационную основу проектных действий.

Решение задач исследования осуществлялось в три этапа в период с 2008 по 2014 годы.

1. На первом этапе (2010-2011 гг.) изучалась научная и методическая литература по теме, осуществлялся практический анализ накопленного в отечественной и зарубежной педагогике опыта работы со школьниками с разным уровнем физической кондиции, изучался опыт работы отдельных педагогов, использовался системно-деятельностный поход.

2. Второй этап (2011-2012 гг.) был основным, включив в себя собственно исследовательскую работу, которая велась в муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Излучинской общеобразовательной средней школе №2»   по следующим направлениям: опрос (анкетирование), тестирование, педагогический эксперимент. В экспериментальном исследовании этого этапа приняли участие 142 учащихся 13-14 лет.

3. Третий этап (2012-2014гг.) заключался в аналитическом обобщении полученных экспериментальных данных (системный анализ), разработке  и отбору практических, контрольных, теоретических заданий по предмету физическая культура.

 На втором этапе своей работы, был  определен состав наиболее «западающих» двигательных умений и навыков, физических качеств , обеспечивающих их формирование у учащихся , с помощью методов:

- опрос (анкетирование),

-  анализ результатов учебной деятельности учащихся,

- педагогического тестирования,

-анализ результатов тестирования физической подготовленности учащихся,

- изучение медицинских карт и листка здоровья,

-беседы: с психологами, классными руководителями, медицинским работником школы, с родителями.

Показатели качества успеваемости учащихся на уроках физической культуры:

                                                                                                                    Рис.1

На начало  2010-2011 учебного года качество составляло - 76%, успеваемость -100%;

На конец  2011-2012 учебного года качество составляло – 78 %,  успеваемость -100%;

На конец  2012-2013 учебного года качество составляло - 91%,  успеваемость -100%;

  И на конец  апреля 2014 учебного года качество составляло - 93%,  успеваемость -100%;

В ходе экспериментальной работы прирост улучшения показателей качества составил 17 %, а успеваемость осталась такой же стабильной 100% .

Показатели уровня физической подготовленности учащихся на уроках физической культуры:

                                                                                                                    Рис.2

На начало  2010-2011 учебного года показатели высокого уровня физической подготовленности учащихся  составляло - 54 %, среднего уровня – 26% и низкого 20%;

На конец  2010 -2011 учебного года показатели высокого уровня физической подготовленности учащихся  составляло - 60 %, среднего уровня – 24% и низкого 16%;

На конец  2011 -2012 учебного года показатели высокого уровня физической подготовленности учащихся  составляло - 66 %, среднего уровня – 21% и низкого 13 %;

На конец (апрель) 2013 -2014 учебного года показатели высокого уровня физической подготовленности учащихся  составляло - 74 %, среднего уровня – 18% и низкого 8%;

В ходе экспериментальной работы прирост улучшения показателей уровня физической подготовленности составил высокий - 20 %; средний понизился на 8% и низкий на 12%.

Показатели мотивации к занятиям физической культуры:

                                                                                                                    Рис.3

Из показателей в диаграмме активизация мотивации к урокам физкультуры  выросла на 30%.

Исследование уровня удовлетворённости уроками физической культуры:

                                                                                                                   Рис.4

Положительная динамика заинтересованности и удовлетворенности в занятиях физической выросла на 45 %.

Показатели пропусков занятий по физической культуре:

                         Рис.5

Засчёт использовани здоровьесберегающих технологий, использования разнообразных форм и методов в работе, формировани ключевых компитенций и использования ИКТ, показатели пропусков уроков значительно снизились по болезни – 8%.

                                                                                         Рис.6

Показатели посещаемости  школьных секций  выросли на 37%.

Решение данных проблем осуществлялось следующим образом:

1. Была разработана рабочая программа на основе образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по  физической   культуре в школе с трехчасовой нагрузкой в неделю, где третий час был выделен из регионального компонента на спортивные игры (пионербол, волейбол, баскетбол) как средство развития двигательных умений и навыков.

Содержание данной программы при трёх учебных занятиях в неделю начального, основного общего и среднего (полного) образования по физической культуре направлено в первую очередь на выполнение федерального компонента государственного стандарта образования по физической культуре и, соответственно, на выполнение базовой части комплексной программы по физической культуре.

Данная программа рассчитана на условия типовых образовательных учреждений со стандартной базой для занятий физическим воспитанием. При составлении программы учитывались прием нормативов «Президентских состязаний», а также участие школы в городских соревнованиях по видам спорта (футбол, баскетбол, волейбол, лёгкая атлетика, лыжные гонки).

Проектирование таких уроков физической культуры проходило в несколько этапов: анализ ситуации, определение целей и постановка задач. При этом необходимо совместить задачи физического развития учащихся и задачи развития их социальной компетенции. Использование на данных уроках нестандартного оборудования.     Объединение этих задач в ходе проведения уроков физкультуры является новизной и особенностью этих уроков.

Подбор форм, средств и методов взаимодействия педагога и учащихся на каждом этапе урока. Для решения задач, поставленных на уроке, выбираются преимущественно групповые и командные формы организации деятельности учащихся в каждой из частей урока (подготовительной, основной, заключительной).

Непосредственное проведение урока и сравнение полученных результатов с тем, что планировалось. Выявление положительных и отрицательных моментов проведенного урока. Физическая культура  — методическая, физическая и технико-тактическая подготовленность подрастающего поколения с использованием системно - деятельностного подхода. 

Самореализация личности на уроках физической культуры осуществляется по следующим критериям:

Умение сотрудничать с взрослыми и сверстниками в игровой  деятельности;

Умение выражать свои потребности, переживания, состояния с использованием устной речи;

Умение удовлетворять свои потребности и желания в соответствии с правилами игры;

Умение предвидеть потребности, желания, поступки других учащихся;

Умение адекватно реагировать на мнения, позиции, отношения других учащихся;

Готовность (то есть обладает кругом соответствующих умений) следовать правилам игры;

Готовность (то есть обладает кругом соответствующих умений) систематически приобретать новые знания;

Готовность соответствовать требованиям к себе как обучающемуся.

 2. Включение в планирование урока использование игрового и соревновательного методов для повышения двигательной активности и достижения удовлетворенностью уроками физической культуры как средство развития двигательной компетенции.

Большое значение на формирование положительного отношения к занятиям физической культуры способствовала работа самого учителя.

На уроках использую игровой и соревновательный методы для повышения двигательной активности и достижения удовлетворенностью уроками физической культуры.

Большинство учителей считают, что, придя в школу, дети становятся взрослыми (играть нужно было в детском саду) и на уроке они должны строго выполнять все требования выдвигаемые учителем для достижения определенной цели. Мы часто забываем, что даже взрослые любят играть, а дети, тем более, не зависимо от того возраста, в котором они находятся.

 Понятие игрового метода в сфере воспитания отражает методические особенности игры. При этом игровой метод не обязательно связан с какими-либо общепринятыми играми, например, футболом, баскетболом или элементарными подвижными играми. В принципе он может быть применен на основе любых физических упражнений при условии, что они поддаются организации в соответствии с особенностями этого метода.

Играющим  предоставляется простор для творческого решения двигательных задач,  внезапное изменение ситуации по ходу игры  обязывает решать эти задачи в кратчайшие сроки и с полной мобилизацией  двигательных способностей.

В большинстве игр воссоздаются довольно сложные и ярко эмоционально окрашенные межчеловеческие отношения типа сотрудничества, взаимопомощи, взаимовыручки, а также типа соперничества, противоборства, когда сталкиваются противоположно направленные стремления.

Для повышения активности школьников на уроках физической культуры я устраиваю соревнования между группами учащихся в дисциплине, быстроте построения, подготовке и уборке мест занятий и т.д. В последние годы работы  я столкнулся с такой проблемой, что с возрастом (от средних классов к старшим) двигательная активность на уроках физической культуры у девочек  снижалась.

Опрос, проводимый среди учащихся, подтверждал, что удовлетворенность уроками физической культуры в сравнении с юношами у девушек гораздо ниже. Наблюдалась ярко выраженная тенденция нежелания девушек принимать участие в спортивных мероприятиях, проводимых в школе. Одной из причин снижения удовлетворенности учащиеся выдвигали малую эмоциональность и привлекательность уроков. Регулярное использование  в уроке игрового и соревновательного методов, увеличение количества таких  упражнений до 30-40% от времени занятий позволило наблюдать положительную динамику заинтересованности и удовлетворенности в занятиях физической культурой, как у юношей, так и у девушек. У детей возникла потребность в дополнительных занятиях физкультурой и спортом.

По результатам анкетирования семиклассники изъявили желание углубленней изучать спортивную игру «баскетбол», а восьмиклассники наоборот больше времени хотели бы уделять спортивной игре волейбол. Было внесено изменение в рабочую программу и календарно - тематическое планирование.

По окончанию эксперимента  38% учащихся, занимающихся в школьной  секции «баскетбол», составляли семиклассники, а восьмиклассники 42% занимались в школьной секции «волейбол».

Таким образом, результаты проведенного  опроса  среди учащихся  и корректировка рабочей  программы  позволили  повысить  показатели посещаемости  школьных секций  и  результативность  выступлений  на районных, окружных соревнованиях.                      

Подготовка и участие в финале округа Тимофеевой Анастасии, ученицы 10 «А» класса и Бульмаги Софии ученицы 11 «А» класса. Январь 2013 год.

Финал Чемпионата Школьной баскетбольной лиги «КЭС-БАСКЕТ» ХМАО сезон 2012-2013 гг. январь 2013 год. Лучший игрок турнира Масленникова Наталья, ученица 9 «Б»класса.

III Этап Всероссийских спортивных соревнований школьников  «Президентские состязания среди учащихся 9-х классов» 18-24 марта 2013год. (7 первых ,1 второе и 1 третье место по  11видам спорта)

III Этап Всероссийских спортивных соревнований школьников  «Президентские состязания среди учащихся 8-х классов» 22-28 апреля 2013год.  (5 первых ,6 вторых  мест  по  11видам спорта)

Первенство округа по баскетболу среди девушек 1997 г.р. в рамках компании «Спорт против наркотиков»  27 февраля – 3 марта 2013 год.

Легкоатлетическая эстафета, посвященная 25 - летию  пгт. Излучинск (5 мальчиков +5 девочек). 1 мая 2013 год.

Чемпионат  округа по баскетболу среди девушек 1996 г.р.  1-5 февраля 2013 год. (Спектр, дети наши).

Военизированная эстафета сборные 9-х ;10-х; 11 –х классов к  23 февраля.

День открытых дверей для будущих пятиклассников.

День здоровья(Эстафеты) к 85 летию Нижневартовского района  4 апреля 2-13год.

День здоровья 30 мая 2013 год. (5,6,7,8,10 классы).

3. Использование ИКТ на уроках физической культуры.

Внедрение компьютерных технологий в образовательный процесс также позволяет сделать урок физкультуры более интересным. Неправильная трактовка термина медицинскими работниками «Освобождение от физической культуры». Учащиеся, получившие после перенесенных заболеваний,  справку из медицинских учреждений об освобождении от занятий физической культурой, часто не знают,  что освобождение от занятий может быть только временным после острого заболевания, так как полного освобождения от оздоровительной (лечебной) физической культуры не существует, и она практически противопоказана при любых отклонениях в состоянии здоровья. Таким учащимся, а так же учащимся с формулировкой «Я не готов к уроку»  предлагается выполнить на уроке теоретические задания, а так же домашнее задание в виде составления презентации  по текущей теме урока, с последующей её презентации на классном часе или уроке «Здоровья». Обязательные инструктажи,  проводимые с учащимися перед каждым новым разделом программы,  мною были разработаны в виде презентаций. Эта новинка показала, что учащиеся с интересом воспринимают ту же самую информацию, которая ранее  предъявлялась  в традиционной устной  форме. В презентации обязательно включаются  фотографии известных спортсменов представителей данного вида спорта, что позволяет в ненавязчивой форме расширять знания учащихся по отдельным разделам программы, а также получать сведения необходимые при подготовке к экзаменам и олимпиаде по физкультуре (создан банк электронных презентаций).

4. На заключительном этапе эксперимента из числа активных спортивных лидеров 7-8 классов в 2009-2010 учебных годах сформировался костяк активистов. Изначально их число составляло 12  человек,  в 2010-2011 учебных годах их стало 27. Большинство активистов занимается в спортивных секциях поселка и школы. Спортивный актив стал первым помощником и участником в спортивной жизни школы. Ребята стали активно помогать мне в проведении общешкольных мероприятий в рамках, которых проходят такие мероприятия, как:

- Кросс «Золотая осень» (для учащихся 2-11классов);

- Школьный туристический слёт « Золотая осень» (5-11 классы)

- Школьный турнир по баскетболу (8-11 классы);

- «Вместе с мамой, вместе с папой» весёлые старты (1-5 классы);

- «Президентские состязания» ( 3-10 класс);

 - «Русские забавы на снегу» (начальные классы);

-   Лыжные гонки « Кто быстрее» (1-11 классы)

- «Футбол на снегу» (5-11 классы);

 - Школьный турнир по волейболу (8-11 классы);

 - «Рыцарский турнир» (мальчики 1-4 классы);

- «Я бы в армию пошёл» спортивно – военная эстафета (9-11 классы юноши)

 - «Веселые старты» (начальные классы);

 - Школьный турнир по пионерболу (5-7 классы);

В 2011 году на заседании МО школы учителей физкультуры стоял остро вопрос снижения травматизма на уроках физкультуры и переменах, профилактика гиподинамии, а так же привитие обучающимся младших классов навыков здорового образа жизни, формирование потребности в систематических физических упражнениях;

И мне пришла идея проводить спортивно массовую работу с учащимися школы с привлечением школьного актива. Для этого было принято решение обратиться в организацию ученического самоуправления «Школьное братство» для выделения инструкторов в направлении «Спорт и здоровье». И так мы собрались спортивным активом на обсуждение данной идеи. Таким образом, актив школы активно сотрудничает с учителями физической культуры  и систематически  проводит традиционные общешкольные мероприятия,  подвижные перемены с младшими школьниками. С 2010 года в школе реализуется проект «За здоровый образ жизни».

Целями данного проекта являлись:

1. Формирование и развитие двигательных умений и навыков у обучающихся на уроках физической культуры с использованием технологии личностно-ориентированного похода.

2. Снижение травматизма на переменах, профилактика гиподинамии, а так же привитие обучающимся школы навыков здорового образа жизни, формирование потребности в систематических физических упражнениях.

Проект «За здоровый образ жизни»:

1.     Организация ежедневных подвижных игр на больших переменах с учащимися.

2.       Проведение  с инструкторами  обучающие     занятия, семинары  по отбору игр с учетом возрастных   особенностей  и  приобретению навыков проведения спортивных игр  под руководством заместителя  директора по УВР, учителей физкультуры и медицинского работника школы.

За каждым классом закреплено по три учащихся (в случае болезни одного или отсутствия по уважительной причине его может заменить второй, третий или же они втроём проводят различные подвижные игры).

Игры подбираются  в соответствии с возрастными, психологическими  и физическими особенностями обучающихся каждого класса.

Инструктора школьного братства руководствуются следующими принципами:

- Инструктора должны проявлять активное участие в игре,  приходить с хорошим настроением – это  вносит в игру оживление, всеобщий смех, эмоциональность;

- В случае если ребенок отказывается играть, то он может выступать в роли «активного наблюдателя»,  ребенок должен сам захотеть вступить в игру;

- Инструктора   должны в доступной форме дать инструкцию детям, желательно  в игровой, увлекательной  форме;

- При объяснении правил игры обязательно провести инструктаж по ТБ и поведению обучающихся во время игр. 

Игры проводятся  после 2 и 3 уроков, т.к. необходима двигательная активность и прекращаются за 5 минуты до окончания перемены, чтобы дать возможность учащимся  своевременно подготовиться к урокам;

Игры проводят по принципу «от простого к сложному»,  сначала проводятся несложные, доступные по содержанию, не связанные с большим напряжением, сюжетного характера, с элементарными правилами и простой структурой, позволяющие принять участие каждому желающему.

Эффективность проекта:

-Случаи травматизма на переменах снизились почти  в 2 раза  по сравнению с 2011-2012 учебным годом.

 -Работоспособность на уроках  повысилась  15%     

          -Частота пропусков   уроков по болезни  снизилась на 11 %

Оценивая задачи  проекта «За здоровый образ жизни» были определены педагогические условия формирования личностной и социальной компетентности у учащихся старших классов при вовлечении их во внеурочную деятельность.

      А так же положительная динамика наблюдается в качестве обученности учащихся и при анализе  участия в  районных и окружных соревнованиях,  а также в олимпиаде по физкультуре. Тому подтверждение наличие следующих результатов:

Ø    Отсутствие количества учащихся, пропускающих уроки физкультуры без уважительной причины.

Ø    Результативность итоговой аттестации учащихся 9-ых классов (100% - абсолютная успеваемость; 81% - качественная (2011-2012уч.г); учащихся 11-ых классов (100%- абсолютная успеваемость, 100% качественная (2013-2014).

Ø    Учащиеся принимают участие в соревнованиях, где занимают призовые места, такие как:

2010,2011,2012,2013,2014г.г.- 1 место на    муниципальном этапе «КЭС-БАСКЕТ»;

2012г.-2013г.- 2 Финал Чемпионата Школьной баскетбольной лиги        «КЭС-БАСКЕТ» ХМАО сезон 2012-2013 гг. январь 2013 год.

Лучший игрок турнира Масленникова Наталья, ученица 9 «Б»класса.

2013-2014 год.-3 место на финале Уральского Федерального округа. III Этап Всероссийских спортивных соревнований школьников  «Президентские состязания среди учащихся 9-х классов»

(7 первых  ,1 второе и 1 третье место по  11видам спорта).

2013г.-1место на муниципальном этапе Всероссийской Олимпиады школьников по физической культуре;

2013-2014 год.-III Этап Всероссийских спортивных соревнований     школьников  «Президентские состязания среди учащихся 8-х классов»

(5 первых ,6 вторых  мест  по  11видам спорта)

 

 Ресурсы проектной работы

Требования и обязательные условия внедрения инновационного опыта:

Ø Стремление педагогов к освоению нового опыта.

Ø Стремление  учащихся к получению знаний, выходящих за рамки общеобразовательной программы.

Ресурсное обеспечение педагогического опыта:

1. Нормативно-правовые ресурсы

 - Конституция РФ.

 - Конвенция о правах ребёнка (статья 13 (п.1), 27, 29, 31).

- Закон РФ "Об образовании".

- Национальная образовательная инициатива   «Наша новая школа».

- Национальный проект «Образование»;

- Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения.

- Устав  МОБУ «Излучинская ОСШ №2»

- Программа развития МОБУ «Излучинская ОСШ №2»

на 2011-2016 гг.

2. Кадровые ресурсы

Ø   Повышение квалификации через систему курсов, семинаров, мастер – классов и самообразования.

Ø    Изучение и обобщения опыта работы педагогов по данному направлению.

3.  Информационные ресурсы

Ø   Создание  информационно-методического материала (рекомендации, списки литературы, публикации).

Ø   Создание банка данных проекта, презентации  к урокам.

     4.  Учебно- методические ресурсы:

Ø    Разработка и реализация рабочей программы по формированию ключевых  компетенций обучающихся на основе образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по  физической   культуре.

Ø    Разработка программ спортивных секций и кружков. 

Ø    Комплекс методических и дидактических материалов.

Ø    Освоение технологии разработки учебных проектов.

Ø     Планирование деятельности по самообразованию.

Ø    Использование ИКТ.

Ø     Использование Интернет – ресурсов.

5.  Материально – технические  ресурсы:

Ø    Наличие 2-х спортивных  залов с  оборудованием;

Ø    Наличие оборудованных спортивных площадок;

Ø    Наличие спортивного инвентаря;

Ø    Наличие необходимой учебной литературы и электронных носителей;

Ø     Наличие компьютерной и множительной техники в необходимом количестве;

Ø    Владение педагогом  информационными и компьютерными технологиями. 

 

Партнеры

Ø    Администрация школы, учителя начальных классов, учителя физической культуры.

Ø    Педагог-психолог школы.

Ø    Медицинский работник школы.

Ø    Родители учащихся.

Целевая аудитория

Целевой аудиторией являются обучающиеся школы.

Способы распространения информации о проекте

Ø    Проведение открытых  уроков, мастер-классов, практических семинаров для  учителей  школы и Нижневартовского  района,   студентов-практикантов  Нижневартовского Государственного Гуманитарного Университета и Нижневартовского Социального Гуманитарного Колледжа, 

Ø    участие  в семинарах – практикумах, педагогических  советах, конференциях в школе.

Ø     участие  в  методических объединениях для учителей физической культуры Нижневартовского района.

Ø     организация в школе волонтерского движения из старшеклассников.

Ожидаемые результаты и социальный эффект

   Таким образом, реализация данного проекта  по формированию ключевых  компетенций обучающихся на основе образовательного стандарта по  физической   культуре,   которая осуществляется с сентября 2010г. призвана обеспечить: 

1.                 Условия для улучшения здоровья, повышения уровня физической подготовленности; развитие интереса и привычки к систематическим занятиям физической культурой и спортом  и профилактики заболеваний;  

2.                 Развитие двигательных умений и навыков у обучающихся на уроках физической культуры.

Перспективы дальнейшего развития проекта.

3.                 Планирую продолжить работу по формированию двигательных умений и навыков у обучающихся на уроках физической культуры,  

интереса к занятиям физической культурой и спортом, вовлекая все большее количество обучающихся в работу спортивных секций, направляя их опыт на адекватную социализацию в дальнейшей жизни.

Главный конечный результат проекта – положительная динамика учебных достижений обучающихся.

Использовать разработанные ресурсы по  социальному проекту для привлечения в ряды спортивных инструкторов учащихся средней школы.

 

 

 

 

 

Литература

1.     Алексеев А.А. Игры на школьных переменах Оса: Росстани, 1992

2. Безруких М.М., Сонькин В.А. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. М., 2004

3.  Вербицкий А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход // http: www.znanie.ru/

 4.  Каникин В.Б. Введение в теорию коммуникации. – Воронеж., ВГУ, 2000.

 5.  Капинос В.И. Речеведческие понятия как лингвистическая основа  совершенствования коммуникативной компетенции учащихся / Доклады 4-й  Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции  "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.).  http://www.eidos.ru/conf/

 6.   Кларин М. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (зарубежный опыт) // Инновационное движение в российском школьном образовании. – М., 1997. – с. 337.

 7.  Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма  обсуждения доклада А.В.Хуторского в РАО // Интернет-журнал "Эйдос". -  2002. - 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-1.htm. - В  надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

 8.   Краевский В.В. О культурологическом и компетентностном подходах к  формированию содержания образования / Доклады 4-й Всероссийской  дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление  российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). -  http://www.eidos.ru/conf/ 

 9.  Носов И.А. Модель учителя физической культуры // Сибирский учитель, №3, 2000.

 10. Пиявский С.А. Научно-ориентированное обучение / Доклады 4-й  Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции  "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). -  http://www.eidos.ru/conf/ 

 11. Ровен Дж. Компетентность в современном обществе. – М., Когито-центр, 2002.

 12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогических университетов и институтов повышения квалификации. – М., Народное образование, 1998. – с. 34-28.

 13. Фирсов В.В. Многоуровневый стандарт. Каким должен быть образовательный стандарт. – М., МКО, ИСО ГУ ВШЭ, 2002.

 14. Фрумин И.О. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9 –ой научно-практической конференции. – Красноярск, 2003. – с. 41-44.

 15. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент  личностно-ориентированной парадигмы образования / Доклады 4-й  Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции  "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). -  http://www.eidos.ru/conf/

 16.  Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля.  http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. - В надзаг: Центр  дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail]. 

Приложение 1

Анкета мотивации

1. Тебе нравится на уроках физкультуры?

-нравится-2

-не очень -1

-не нравится – 0

2. Если у тебя  сегодня первый урок – физкультура, то утром, когда просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу?

-иду с радостью -2

-бывает по-разному- 1

-чаще нет -0         

3. Если бы учитель сказал, что завтра можешь не приходить на уроки физкультуры, ты согласился бы?

-все равно пришел бы на урок -2

-не знаю-1

- не пошел бы на урок -0

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют уроки физкультуры?

-не нравится – 2

-бывает по- разному – 1

- нравится – 0б

  5. Ты часто рассказываешь родителям про уроки физкультуры?

- часто -2

- редко -1

- не рассказываю -0

6. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель по физкультуре?

- не, не хотел бы -2

- мне все равно – 1

- хотел бы -0

7. У тебя в классе много друзей?

- много -2

- мало -1

- нет друзей -0

8. Тебе нравятся твои одноклассники?

- нравятся -2

- не очень -1

- не нравятся – 0

Приложение 2

Анкета

для исследования уровня удовлетворенности учащихся уроками физической культуры

Баллы	Варианты ответов
7	Очень доволен
6	Доволен
5	Скорее доволен, чем не доволен
4	Не знаю
3	Скорее не доволен, чем  доволен
2	Не доволен