Педагогический проект

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 1

Педагогический проект

«Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся посредством интеграции изобразительного искусства и курса «Истоки»

Автор-разработчик педагогического проекта: Кухар Евгения Викторовна

г. Сургут

2013

II.               Краткая аннотация

Проект «Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся посредством интеграции изобразительного искусства и курса «Истоки»» направлен на выполнение социального заказа, решение задач, соответствующих новым федеральным стандартам (ФГОС) и основан на принципах метапредметности как условии достижения высокого качества образования. Обучение детей изобразительному искусству через социокультурные истоки – актуально и значимо. При интеграции представляется возможность выйти за рамки одной учебной дисциплины, наглядно, в действии показать, как все в мире взаимосвязано, и одновременно усилить мотивацию изучения своего предмета. Основными чертами в любой интеграционной модели являются системность, комплексность, целостность, синтез и гармония. Интеграция тесно связана с дифференциацией, что отражается на построении системы интегрированных уроков и поиске способов обобщения знаний учащихся.

Реализовать ФГОС ООО, ориентированный на развитие личности ребенка, невозможно без метапредметного подхода.

В содержании проекта представлены:

1.     Технологические карты уроков по изобразительному искусству с учетом интеграции курса «Истоки».

2.       Разработана система внеурочных занятий по предмету с учетом интеграции курса «Истоки».

3.       Программа внеурочной деятельности для обучающихся 5-6 классов «Чудеса творчества» (реализация осуществляется в рамках работы образовательного учреждения в статусе опорной площадке по теме «Реализация программы духовно-нравственного воспитания при введении в лицее №1 федерального государственного образовательного стандарта (на основе социокультурной образовательной программы «Истоки»)»

III.      Обоснование необходимости проекта

Проект «Духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся посредством интеграции изобразительного искусства и курса «Истоки» (далее по тексту Проект) реализуется в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении лицее №1 г. Сургута.

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования. Актуальность Проекта обусловлена обновлением содержания обучения, направленного на формирование духовной, нравственной личности подростка. Сегодня образованию отводится ключевая роль в духовно нравственной консолидации российского общества.

Уникальность и значимость образовательной области «Искусство», в том, что предметы, направлены непосредственно на духовно-нравственное развитие ученика. Вся деятельность учителя изобразительного искусства подчинена, прежде всего, воспитанию духовной, нравственной, культурной и толерантной личности. На уроках изобразительного искусства дети учатся рисовать, лепить, писать красками, конструировать. Перед педагогической наукой и практикой стоит задача преодоления очевидной дисгармонии между интеллектуальным и духовно-нравственным развитием человека. Требуется не только переосмысление задач духовно-нравственного воспитания как «первостепенного приоритета в образовании» (Е. В. Титова), но и выявление эффективных средств организации жизнедеятельности учащихся.

Одним из уникальных видов изобразительного искусства является декоративно-прикладное искусство. Мы живем среди множества предметов, которые нас окружают. Среди них есть такие, которые выглядят по-особенному. Они искусно украшены, нарядны и неповторимы. Слово «декор» означает «украшать, придавать красивый вид». Изобразительное и декоративно-прикладное искусство возникло еще в первобытное время. И в тоже время оно по-прежнему актуально и в наши дни. Народное искусство хранит вековые традиции, передаваемые из поколения в поколение.

Особенный мир декоративно-прикладного искусства неразрывно связан с традициями крестьянской жизни, с истоками его образного языка, значением древних образов и символов. С развитием общества искусство не исчезло из огромной сокровищницы народного опыта. Наоборот, предки сохранили лучшее, передавая из поколения в поколение смысл народной культуры. Изучая памятники крестьянского искусства, учащиеся погружаются в определенную деятельность, в которой могут лучше понять и полюбить народное искусство, – направленное на развитие внутреннего духовного мира ученика. Уникальность учебного курса «Истоки» неразрывно связана с православной культурой, ориентированной на систематизацию знаний об отечественном социокультурном и духовно-нравственном опыте. В центре его – феноменология российской цивилизации, общий контекст ее основополагающих ценностей и идеалов, форм и норм социокультурной практики. Главной целью курса является освоение школьниками системы ведущих ценностных ориентаций, свойственных отечественному образу жизни, присоединение к устойчивому «ядру», «коду», и «смыслам» родной культуры. Это прежде всего опыт отечественной культурологи, которая учит рассматривать культуру как глубокий текст и раскрывать его смыслы. Опора на многие науки создает при этом качественно новое целое, то, что дает основание увидеть истоковедение как новое направление в педагогической науке и образовательной практике. Объединяя содержание учебной программы по изобразительному искусству и учебного курса «Истоки» в единый образный процесс, можно соединить воедино эмоциональную, интеллектуальную и духовную сферы личности обучающегося. Интеграция выше перечисленных дисциплин позволяет максимально привлечь подростков к творческой деятельности на уроках изобразительного искусства, продолжить ее во внеурочной деятельности и на занятиях в объединении дополнительного образования с одаренными детьми, которые показывают положительную динамику участия в творческих проектах. Социокультурные технологии, которые являются частью методического инструментария «социокультурных истоков», так же содержат достаточно возможностей для работы в образовательном пространстве, так как посредством их применения может быть реализован определенный спектр требований ФГОС, в частности, формирование УУД.

Предпосылками создания Проекта являются:

·        низкая мотивация изучения предмета изобразительное искусство;

·        невысокий уровень сформированности у школьников духовности и нравственности;

·        нежелание, прикладывать усилия для развития своих способностей;

·        неумение самостоятельно определять сферу своих интересов.

А также необходимо учитывать имеющиеся противоречия:

·        потребность общества в духовно-нравственной личности, сохраняющей ценности, идеалы, народные традиции, с одной стороны, и социальными условиями, с другой стороны, не всегда содействующими воспитанию милосердия, любви к своей земле, Отечеству;

·        между репродуктивным характером обучения и стремлением личности к творческому самовыражению.

Контингент учащихся лицея – современные школьники, поставленные перед проблемой устранения данных противоречий. Введение интеграции предметов в систему школьного образования позволит решить эти задачи. Интеграция способствует преодолению фрагментальности знаний учащихся, обеспечивает овладение ими комплексными знаниями, системой универсальных учебных действий, служит формированию духовно-нравственного развития и воспитания и целостного восприятия окружающего нас мира.

Актуальность Проекта определяется формированием подхода к преподаванию предмета как системе знаний о мире, выраженном в интеграции изобразительного искусства и курса «Истоки», устойчивого понимания ребёнком процессов развития духовной и материальной культуры. Искусство и принятие социокультурных истоков помогает понять и оценить значимость человека в приумножении культурных ценностей, созданных различными народами и человечеством в целом.

Проект направлен на выполнение социального заказа, решение задач, соответствующих новым федеральным стандартам (ФГОС) и основан на принципах метапредметности как условии достижения высокого качества образования.

Для воспитания определённых нравственных черт личности необходимы жизненные ситуации, в которых требуется проявить гражданскую активность, ответственность, принципиальность, инициативу. Такие ситуации учитель может смоделировать во внеурочной деятельности, на уроках изобразительного искусства и занятиях изостудии. Это способствует формированию моральных и нравственных качеств, развивает эмоциональную сферу, волю, воображение, художественный вкус, воспитывают такие качества личности, как патриотизм и толерантность, расширяют границы приобретения личного творческого опыта в условиях избирательной деятельности.

На уроках изобразительного искусства, имеется возможность переключаться с одного вида деятельности на другой, получать положительные эмоции от своих достижений, общаться с педагогом и сверстниками, что способствует формированию нравственности и укреплению психического здоровья, развитию их художественно-прикладных способностей и умений.

Я считаю, что педагог должен выстраивать систему категорий и ценностей ребёнка, с учётом приоритета нравственности, духовности, культуры, выступающих в качестве регулятивных компонентов отношений между личностями. Искусство, воздействуя на эмоционально-чувственную сферу ребёнка содержанием и средствами выражения, помогает ребёнку осознать и воспринять нравственную систему ценностей. Но это не предметные знания и вырабатываются духовно-нравственные ценности собственными усилиями ребёнка в процессе значимой для него посильной деятельности: восприятия, творческой деятельности, активной позиции, общения. И ребёнок, и взрослый человек по-разному осознают окружающую действительность, но одинаково нуждаются в нравственной рефлексии. Очень важно развить в ребёнке такие качества,  как сострадание, участливость, умение приходить на помощь.

В развитии и воспитании духовности и нравственности играет роль не только содержание деятельности, но и атмосфера в момент деятельности, стиль отношений детей между собой, между педагогом и детьми, так как, эмоционально-нравственный климат в коллективе формирует, в том числе успешность детей в творчестве, уважительное отношение друг к другу.

В своей работе постоянно использую различные методы и средства воспитания и развития школьников. Но одновременно с этим, осознаю, что нельзя отказываться и от такого действенного средства школьного воспитания как народная педагогика, народная культура, социокультурные истоки. Обучение детей изобразительному искусству через социокультурные истоки – актуально и значимо. Потому что народ, родина, родня, родители имеют один корень. А значит, и становление личности следует начинать с изучения своих корней. Только хорошо зная культуру своего народа, поймёшь её место в культуре страны и мировой культуре в целом. Интеграция программы изобразительного искусства (автор Б.М. Неменский) и курса «Истоки» (автор И.А. Кузьмин) дает учителю большие возможности для этого. Широко использую в преподавательской деятельности уроки музейной педагогики, экскурсии, игры-викторины, проектную методику, тщательно продумываю роль и место в учебном процессе интегрированного материала, связь его с другими предметными сферами. Уроки-выставки, мастер-классы и другие творческие модели занятий прочно вошли в практику моей работы.

Психолого-педагогическая характеристика

Одним из важнейших вопросов детской психологии и педагогики является вопрос о творчестве детей, развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка.

Рисование ребенка составляет преимущественный вид детского творчества в раннем возрасте. «По мере того, как ребенок растет и входит в период позднего детства, у него обычно наступает разочарование и охлаждение к рисованию» (Л.С. Выготский . Воображение и творчество в детском возрасте).

Отрочество считается «трудным» возрастом, кризисом личностного развития младшего подростка. С 11 до 14 лет ведущим видом деятельности является интимно-личностное общение. Подросток начинает серьезнее воспринимать себя и свои возможности; пытается занять свою нишу в обществе сверстников, часто игнорируя мнения родителей и учителей. В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всего того, что привычно. Отчуждение, внешне выражающееся в негативизме, является началом поиска подростком собственной уникальной сущности. Именно в этом возрасте происходит нацеленность подростка на поиск новых продуктивных форм общения с теми, кого он любит и уважает, и на открытие самого себя.

С целью глубокого изучения данного вопроса проводила социологический опрос по теме «Что мне мешает заниматься творческой деятельностью». Анализируя данные опроса, проведенного среди подростков и педагогов, было выявлено следующее:

-  образовательное учреждение не в достаточной степени предоставляет подросткам возможности для позитивного творческого общения друг с другом;

-  высокая (67%) занятость обучающихся в системе дополнительного образования города по интеллектуальной направленности;

-  ведущей направленностью образовательного учреждения, по мнению педагогов, является обучение;

-  опыт межличностного взаимодействия, в большей степени, подростки получают в “уличном” неформальном взаимодействии.

«Свято место пусто не бывает», говорит русская пословица. Прекрасным оно будет заполнено или безобразным во многом зависит от учителя и данную ситуацию необходимо использовать во благо. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в подростковом возрасте в развитии личности просматриваются некоторые особенности детей данного возраста, которые влияют на развитие творческих способной. Именно в этом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление.

IV.            Цели и задачи проекта.

Цель проекта: Интеграция обучения и воспитания на примере предмета «Изобразительное искусство» и курса «Истоки» в единый образовательный процесс на основе ценностей отечественной культуры.

Задачи, реализуемые Проектом.

1.     Повышение интереса к изобразительному искусству и курсу «Истоки», развитие творческой деятельности

2.     Создание услови1 для формирования самостоятельной и самодостаточной личности ученика через метапредметный подход в обучении.

3.     Усиление мотивации изучения подростками изобразительного искусства;

4.     Повышение эффективности образовательного процесса через создание системы духовно-нравственного воспитания личности посредством интеграции урочной, внеурочной деятельности, дополнительного образования и курса «Истоки»;

5.     Приобщение обучающихся к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства;

6.     Формирование нравственного смысла учения;

7.     Воспитание целостного отношения к культуре;

8.     Воспитание целостного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях на основе культурно-исторических традиций.

В основе Проекта лежат следующие принципы:

-  принципы научности и доступности, систематичности и последовательности обучения;

-  принцип оптимизации – удовлетворение потребностей учащихся и их родителей в получении качественного образования, а также формирование качеств личности успешного выпускника;

-   принцип поликультурности – формирование у учащихся представлений о толерантности как готовности уважать права других, доброжелательности, эмпатии, знаний и принятий самого себя и других, пониманий открытости по отношению к другой культуре;

-   принцип коммуникативности - приоритетность взаимодействия всех участников образовательного процесса, расширение диапазона взаимодействия на основе ансамблевой деятельности;

-   принцип сознательности и активности - формирование личности с позитивной мотивационной направленностью и установкой на успех;

-   принцип нравственного отбора содержания учебного материала;

-   принцип следования нравственному примеру - ведущий метод нравственного воспитания;

-   принцип организации содержания духовно-нравственной культуры;

принцип системно - деятельностной организации воспитания предусматривает использование различных методов, форм и средств преподавания. Учитываю и знаю, что преподавание изобразительного искусства в школе требует особых методов художественно-эстетического воспитания.

Обучающиеся знают:

-   понятия «декоративная композиция», «орнамент», «сюжет»;

-   произведения русских народных промыслов.(хохлома, гжель, дымка, жостово, городец, мезен);

-   процесс работы мастера над произведением, смысле каждого этапа работы, композиции как целостности и образном строе произведения, роли формы.

Обучающиеся умеют:

-   самостоятельно работать с источниками информации;

-   грамотно и последовательно создавать композицию индивидуальную и коллективную;

-   приобретают личностные качества такие как трудолюбие, уважение к прошлому своей Родины, сострадание, милосердие.

Формы работы с детьми:

-    индивидуально-групповые занятия, беседы, игры нравственного и духовного содержания;

-    творческая художественная деятельность детей: создание предметов декоративно-прикладного творчества;

-    проведение праздников и мероприятий;

-    использование мультимедийных технологий (заочные экскурсии, виртуальный музей, создание презентаций);

-    исследовательская деятельность учащихся;

-    экскурсии, организация выставок, участие в смотрах-конкурсах, фестивалях;

-    активные формы обучения (ресурсный круг, мнемотехника)

Данные направления, реализуемые во внеурочной деятельности , опираются на ценностно-смысловую основу стержневого курса «Истоки».

Психолого-педагогические условия:

-  создание комфортной эмоциональной среды – «ситуации успеха», атмосферы доверия и поддержки;

-  сотрудничество учителя и учащихся;

-  оценивания деятельности и качества результатов обучения с учетом способностей и возможностей обучающегося.

V.               Основное содержание проекта.

Интеграция является относительно новым веянием в образовательном процессе (это понятие в российскую педагогику пришло в 80-е годы и стало обозначать высшую форму межпредметных связей) и становиться востребованным в современной школе. В последние десятилетия большое внимание уделяется поиску научной интеграции отраслей знаний и наук (М.Д. Ахундов, С.В. Благоцкий, М.В. Голубева, Ю.И. Дик, Б.М. Кедров, Э.С. Макарян и др.) которая рассматривается как единство, объединенное в целое разрозненных частей, элементов.

При интеграции дается возможность выйти за рамки одной учебной дисциплины, наглядно, в действии показать, как все в мире взаимосвязано, и одновременно усилить мотивацию изучения своего предмета. Основными чертами в любой интеграционной модели являются системность, комплексность, целостность, синтез и гармония. Интеграция тесно связана с дифференциацией, что отражается на построении системы интегрированных уроков и поиске способов обобщения знаний учащихся.

Реализовать ФГОС ООО, ориентированный на развитие личности ребенка, невозможно без метапредметного подхода.

Метапредметы - это новая образовательная форма, учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным особенностям мышления «знание», «знак», «проблема», «задача». Ценность метапредметных результатов в том, что учащиеся могут решать конкретные личностно значимые проблемы, так как метапредметный подход позволяет создать условия для формирования самостоятельной и самодостаточной личности.

В соответствии с требования ФГОС ООО реализация программ по изобразительному искусству и курсу «Истоки» направлена на достижение следующих метапредметных результатов обучения:

1)      умение определять цели обучения, ставить задачи обучения, развивать мотивы познавательной деятельности;

2)      умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные пути решения учебных и познавательных задач, умение осуществлять самоконтроль, самооценку деятельности;

3)       характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащегося проявляющихся в познавательной и практико-творческой деятельности;

4)    в развитии художественно-образного, эстетического типа мышления, фантазии, воображения, художественной интуиции, памяти;

5)     в развитии в формировании критического мышления, в способности аргументировать свою точку зрения по отношению к различным произведениям изобразительного искусства;

6)    в получении опыта восприятия произведений искусства как основы формирования коммуникативных умений.

В рамках реализации проекта разработаны:

1.     Технологические карты уроков по изобразительному искусству с учетом интеграции курса «Истоки».

2.       Разработана система внеурочных занятий по предмету с учетом интеграции курса «Истоки».

3.       Программа внеурочной деятельности для обучающихся 5-6 классов «Чудеса творчества» (реализация осуществляется в рамках работы образовательного учреждения в статусе опорной площадки по теме «Реализация программы духовно-нравственного воспитания при введении в лицее №1 федерального государственного образовательного стандарта (на основе социокультурной образовательной программы «Истоки»)»

Эффективные формы организации творческой ценностно-ориентирующей деятельности учащихся способствуют проявлению способностей и раскрытию потенциала ребёнка, но главным условием нравственного развития является погружение в свой внутренний мир, проявление чувств и эмоций, оценка своего приобретённого опыта, проживание ситуации успеха.

Достижению этого условия способствует использование педагогических подходов: личностно-ориентированного и системно-деятельностного, в основе которых интерес и мотивация. Ребёнок погружается в определённую ситуацию, «проживает» определённые роли с учётом своих интеллектуальных возможностей, приобретает новый опыт. В рамках таких творческих заданий уместны: экскурсии в музей, просмотры фильмов, иллюстраций, коллекций, обращение к литературе, музыке.Направленные на духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся в творческой деятельности, посредством включения в изобразительную деятельность, в рамках общего образования.

Такая интеграция обеспечивает наибольшую эффективность духовно-нравственного развития и воспитания личности и противодействия негативным социальным процессам.

Содержательный аспект

1.     Технологические карты уроков по изобразительному искусству с учетом интеграции курса «Истоки»

Будущее школы связано с синтезом учебных предметов. Особое место, по моему мнению, занимает интеграция изобразительного искусства и курса «Истоки», разработкой интегрированных уроков, взаимосвязью, взаимопроникновением всех школьных дисциплин.

В своей практике я провожу уроки  изобразительное искусство, на которых происходит объединение разных предметов.

Схема №1

Социокультурный системный подход к истокам в образовании

Истоки интегрированный учебный курс, ориентированный на систематизацию знаний об отечественном социокультурном и духовно-нравственном опыте. В центре его феноменология российской цивилизации, общий контекст ее основополагающих ценностей и идеалов, форм и норм социокультурной практики.

Интегрированные уроки от традиционных отличаются приобретением системы знаний и ценностей, «погружением » в определенную культурную эпоху, диалогом с ней, постижением ее картины мира человека в знаках, символах, образах, моделях бытия. Организация и проведение уроков  изобразительного искусства интегрированного учебным курсом «Истоки», проводиться мною следующим образом.

Таблица №1

Этапы работы интегрированного урока.

№ п/п	этапы урока	осуществляемая деятельность
1	Подготовительный этап.	Определяю цели и задачи урока, составляю технологическую карту урока. По необходимости определяю индивидуальные задания для учащихся. Учащиеся подбирают дополнительный (иллюстративный материал, видеоматериал, литературу)
2	Основной этап	Организация и проведение урока.
3	Заключительный этап. Рефлексия	Совместно с учащимися подвожу итоги урока. Организуется обмен мнениями о возможности проведения в дальнейшем интегрированных уроков.

При подготовке и проведении интегрированного урока меняются задачи учителя и ученика. Ученик не воспроизводит и пересказывает материал, а вырабатывает свое видение индивидуального пути освоения и применения знаний при выполнении творческого задания.

Навыки учащихся, приобретаемые при подготовке к интегрированному уроку:

-    умение находить и воспринимать информацию, используя разные источники;

-    навыки осмысления полученной информации;

-    учащиеся работают в группах;

-    активные формы обучения (ресурсный круг, мнемотехника).

Учитель обеспечивает при интеграции предметов выполнение трех условий: объекты должны совпадать или быть достаточно близкими; в интегрированных учебных предметах используются одинаковые или близкие методы, интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоритических концепциях.

Схема №2

Схематическое изображение интеграции урочной, внеурочной деятельности и курса «Истоки»

Главной задачей, стоящей перед учителем, является активизация и включение в работу всех учащихся в классе, не зависимо от уровня подготовки. Поэтому, важную роль играет эмоциональное воздействие на обучающихся

Интеграция урока изобразительного искусства и учебного курса «Истоки» всегда оправдана подбором материала. Народное декоративно-прикладное творчество и курс «Истоки» тесно связаны между собой и формируют мировоззрение учеников. «Истоки», как и изобразительное искусство способствуют духовному и эмоциональному обогащению личности, помогает в нравственных категориях осознать и почувствовать эти самые уроки. Так мною в 5 классе разработаны технологические карты интегрированных уроков, темы которых приводятся ниже.

Таблица №2

Интегрирование изобразительного искусства в и курса Истоки в

5 классе

Наименование раздела предмета «Изобразительное искусство»	тематическое планирование	практическое задание	Название раздела курса «Истоки»
Древние корни народного искусства	Древние образы в народном искусстве	Для чего нужен топорик? Артель. Плотники. Солярные знаки. Выполнение практического задания по теме «Дерево жизни»	Соха и топор «Соха и топор – уму - разуму учили»
	Убранство русской избы	Мудрое строительство дома. Из чего и как строили дом. Что входило в состав крестьянских хором. Поиск материала. Выполнение творческой работы по теме «Наличник», «Полотенца».	Крестьянские хоромы «И тесен дом, да просторен он»
	Внутренний мир русской избы	Интерьер крестьянских хором.  Печь, окна, лавки, Красны угол, стол. Украшение стен травами. Бабий кут, хозяйский кут. Практическая работа «Интерьер русской избы». Выставка детских работ.
	Конструкция и декор предметов народного быта	Предметы народного быта. Элементы русской прялки. «Роспись эскиза прялки»
	Образы и мотивы в орнаментах русской народной вышивке	Орнамент в русской народной вышивке. Кони и всадники, женщины-берегини, птицы. Символическое значение рушника для каждого возраста. Творческая работа по теме «Эскиз рушника».	Крестьянское сословие
	Народный праздничный костюм	Комплексы народного костюма Обчащиеся на уроке выполняют эскиз русского костюма, который могут «примерить» на куклу.	Крестьянское сословие
Связь времен и народов в народном искусстве	Дымковская игрушка	Знатоки глины. Лепка из пластилина игрушки по образу дымковских изделий. Особенность орнамента. Роспись выполненного изделия.	Мастера и ремесленники
	Истоки и современное развитие хохломы	Связь хохломы с иконописью. Выполнение эскиза предмета быта с хохломской росписью.
Связь времен и народов в народном искусстве	Истоки и современное развитие городца	Выполнение росписи предметов быта. Выставка работ.	Мастера и ремесленники Мастера и ремесленники
	Истоки и современное развитие мезена	выполнение росписи предметов быта. Выставка работ.
	Декоративные игрушки	Как можно украсить любой предмет. Выполнение проекта  «Декоративная игрушка».
Декор-человек, общество, время	О чем рассказывают гербы и эмблемы	Духовный щит. Герб России. Герб Москвы. Герб ХМАО-Югры. Выполнение эскиза герба семьи.	Московский кремль

Такие уроки стимулируют активную познавательную и творческую деятельность учащихся на уроке и при подготовке к нему, формирует творческие, художественные навыки при работе с разнообразным художественным материалом. Требуют тщательной подготовительной работы, несут позитивный заряд на дальнейшую творческую деятельность, оставляют неизгладимое впечатление в памяти детей, способствуют формированию, целостного представления об Отечестве, повышают мотивацию к предмету, самообразованию и становлению духовно- нравственной личности.

2.   Разработана система внеурочных занятий по предмету изобразительное искусство с учетом интеграции курса «Истоки»

Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет, конкретизирует представления учащихся и создает условия для применения полученных знаний в разнообразной деятельности созидательного характера.

Внеурочная деятельность учащихся – специально организованная деятельность учащихся 5-6 классов, представляет собой неотъемлемую часть образовательного процесса, которая направлена на удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся с предоставлением права выбора учащимся широкого спектра занятий. Ведется работа по выполнению проекта «Книга»  «Звучащее сердце России», предусмотренного программой «Воспитание на социокультурном опыте». Источником активности учащихся становиться художественно-эстетическая деятельность во внеурочных занятиях по оформлению данного Проекта.

Этого можно достичь за счет интеграции во внеурочной деятельности. На внеурочном занятии учащиеся усиливают свое отношение к общечеловеческим духовным ценностям через личные эмоциональные переживания, способствующие эстетическому и нравственному воспитанию, помогают раскрыть духовную красоту неотъемлемой части самой жизни посредствам курса «Истоки».

Таблица №3

Проект книги «Звучащее сердце России» в 5 классе

№ п/п	страница книги	Оформление страницы к книге «Звучащее сердце России»
1.	Титульная страница книги «Звучащее сердце России»	Первые книги. Из чего состоит книга. Как оформляется титульная страница книги. Орнаменты, заставки, концовки «украшают» книгу и помогают лучше раскрыть содержание, понять текст. Иллюстрации – это не только рисунки, но и фотографии, таблицы, схемы, графики, карты. Оформление титульной страницы книги ««Звучащее сердце России»»
2.	«Любовь к отечеству»	Образ звучащего сердца России. Выполнение 1 страницы книги. Что такое буквица. Ее расположение и связь с содержанием страницы. Подбор материала (храмы, купала, орнаменты) Оформление страницы книги Сопровождение выполнения страницы книги.
3.	«Для чего нужен труд»	Поиск материала о труде. Иллюстрирование пословиц и поговорок о семье и труде. Оформление страницы книги Сопровождение выполнения страницы книги.
4.	«Мир и лад»	Жизнь в деревенском доме. Интерьер русской избы. Образ хорошего хозяина и хозяйки. Поиск материала. Оформление страницы книги Сопровождение выполнения страницы книги.
5.	«Чудо Преображения»	Раскрыть смысл праздника Преображения Господня. Подвиг первопроходцев по освоению окраин России. Поиск материала для выполнения тематической композиции по теме «Образ града святого на острове». Оформление страницы книги Сопровождение выполнения страницы книги.
6.	«Под Покровом Пресвятой Богородицы»	Образ Святого благоверного князя Андрея Боголюбского и Храма Покрова на Нерли. Поиск материала. Оформление страницы книги Сопровождение выполнения страницы книги.
7.	Творения преподобного Андрея Рублева	Творческая работа «Творения Рублева - мечта о лучшем человеке». Иконопись – особый мир искусства. Как писали иконы. Ее связь с золотой хохломой. Оформление страницы книги Сопровождение выполнения страницы книги.
8.	Духовный щит России	Поиск материала для выполнения творческой работы по теме «Иллюстрация любимого стихотворения о Москве». Оформление страницы книги Сопровождение выполнения страницы книги.
9.	Истоки Великой Победы	Поиск материала. Стихи, песни о героизме в годы войны. Выполнение тематической композиции по теме «Героизм наших воинов в годы Великой Отечественной войны». Оформление страницы книги Сопровождение выполнения страницы книги.
10	Память и мудрость Отечества	Поиск материала. Выполнение пейзажа по теме «Родные просторы Отечества». Оформление страницы книги Сопровождение выполнения страницы книги.

Деятельность ученика на занятиях, связанная с освоением художественных навыков, вызывает и изменения в его мировоззрении к культуре поведения, повышает уровень знаний об историческом прошлом нашего Отечества, положительно влияет на духовную культуру, а так же обеспечивает художественное и эстетическое образование и качественные знания по предмету.

3.   Программа внеурочной деятельности для обучающихся 5-6 классов, «Чудеса творчества»

В современной системе воспитания художественное образование занимает немало важную роль в развитии гармоничной личности, его эстетической грамотности. Художественное конструирование, изобразительное творчество, лепка – одно из наиболее любимых занятий детей. В любом из перечисленных видов деятельности, используя широкий спектр занятий, где каждый способен наиболее эмоционально раскрыться. Во внеурочной деятельности созданы условия для проявления коммуникативных способностей общения в коллективе, самореализации себя в творчестве, активное участие в выставках, умение реализовать свои способности в учебе.

Цель программы — развитие визуально-пространственного мышления обучающегося, через раскрытие творческих способностей в художественном пространстве культуры.

Программа внеурочной деятельности «Чудеса творчества» призвана помочь развитию младшего подростка в художественно - эстетическом направлении и духовно-нравственном развитии и воспитании, что является одной из основных целей новых федеральных государственных стандартов. Программа рассчитана на 3 года и работу с детьми 11-14 лет. Программа состоит из следующих этапов:

·        ознакомительный, 1 год обучения, 11-12 лет;

·        развивающий, 2 год обучения, 12-13 лет;

·        исследовательский, 3год, 13-15 лет.

Каждый этап программы рассчитан на дифференцированный подход к обучающимся по каждой возрастной группе, имеет  свои задачи и определенный объем тем.

Технологический аспект раскрывает механизмы реализации идей, принципов и методов, составляющих основу модели проекта, создает оптимальные условия для духовно-нравственного воспитания всех участников проектной деятельности (учащихся, учителей, родителей). Структура проектной деятельности полностью повторяет структуру любой деятельности человека- от замысла, планирования, выбор цели, средств и методов до конечного результата, который оценивается в различной творческой деятельности (олимпиада, конкурсы)

Методы применяемые при реализации Проекта

-    объяснительно-иллюстративный метод;

-    частично-поисковой (эвристический), исследовательский;

-    метод поэтапных открытий;

-    метод развития образного мышления, воображения, памяти;

-    метод единства восприятия и создания в группе.

Распространение информации о проекте.

В конкурсе профессионального мастерства «Учитель года», в номинации «Самый классный классный», представляла материал по теме «Духовно-нравственное воспитание подростков», основываясь на материалах проекта, в конкурсе сетевых проектов «С любовью к жизни».

VI.            Ресурсы

Проект реализуется с 2008 года по настоящее время на 100%, так как материально-техническая база, контингент учащихся и кадровый потенциал МБОУ лицея №1 соответствует данному Проекту.

Таблица №4

Для реализации педагогического опыта

необходимы следующие ресурсы:

№ п/п	Виды ресурсов	Исполнители
1	Временные	февраль 2008- февраль 2008
2	Информационные	Образовательные Интернет-ресурсы, методическая литература, предметные журналы, курсы повышения квалификации, курсы повышения квалификации, Интернет-ресурсы
3	Человеческие (кадровые)	-учащиеся 5-6классов – 225 человек -классные руководители МБОУ лицея № 1, учителя ИЗО ОУ города.
4	Мотивационные	Постепенное присоединение детей и родителей к прошлому опыту, переосмысление настоящего опыта и развитие способности ориентироваться на будущее, мотивации к изучению предмета истоки и, как необходимых условий духовно – нравственного формирования личности.
5	Организационные(«административные»)	Учебный план и программы по предмету, распорядок работы образовательного учреждения. Администрация МБОУ лицея №1.
6	Материально- технические	Компьютер, плазма, доска, класс, учебные фильмы, мультимедийные пособия авторские дидактические материалы, свободный доступ к интернет - ресурсам.

VII.        Партнеры

При реализации Проекта используется потенциал социальных  партнеров: галереи современного искусства «Стерх», краеведческого музея «Старый Сургут», храма в честь иконы Божией Матери «Всех скорбящих Радости» (с грошиками), школьная и городская библиотека №2.

VIII.    Целевая аудитория Проекта

Основными субъектами, вовлеченными в Проект, являются ученики МБОУ лицея №1 среднего звена 11-13лет, параллели (5-6 классов). Для обучающиеся создаются условия для деятельности в ситуации успеха, партнерства и творчества

IX.            План реализации Проекта

Таблица №5

№ п/п	наименование мероприятия	сроки	ответственный
1	Разработка технологических карт с учетом интеграции	в течении года	Кухар Е.В.
2	Проведение интегрированных уроков	согласно рабочей программы
3	Экскурсии в музеи	согласно плану
4	Посещение мастер-классов	согласно плану
5	Посещение школьной и городской библиотеки №2.	согласно плану
6	Посещение храма в честь иконы Божьей Матери «Всех скорбящих» (с грошиками)	согласно плану
7	Участие в выставках, конкурсах, фестивалях на различном уровне	согласно плану
8	Участие в олимпиадах и интеллектуальных марафонах	согласно плану
9	Участие в семинарах, встречах по теме «Духовно-нравственное воспитание»	в течение года
10	Итоговая выставка	согласно плана

X.               Ожидаемые результаты и социальный эффект

Эффективность педагогического проекта с точки зрения возможности формирования у обучающихся личностных результатов подтвердиться качеством образования по предмету, заинтересованностью в создании изделий декоративно-прикладного искусства. Повышение уровня духовно-нравственного развития и воспитания на основе глубокого понимания истоков России, заинтересованности выполнения творческих работ и мини проектов. Проявление познавательного интереса обучающихся и стремление к активной самостоятельной и групповой работе в изобразительном искусстве.

Внедрение данного Проекта в образовательный процесс позволяет мне подготовить обучающихся к самостоятельной творческой деятельности, дать уверенность каждому обучающемуся в выполнении собственной работы, которая формирует у них навыки ведения творческой работы в любом направлении не только изобразительного искусства и курса «Истоки», но и других предметов, к профессиональному выбору.

Таблица №6

Результатами эффективности реализации проекта

считаю следующее:

№ п/п	год	уровень мероприятия	названиемероприятия	результат
1	2008 2009	ü  Всероссийский и Международный конкурс и фестиваль	ü  «Юность», ü   г. Москва ü  2008 г.;	Диплом лауреата I степени
2		ü  Городской фестиваль	ü  «Щедрый вечер», Сургут, 2008 г.	Диплом III степени
3	2009 2010	ü  X городской фестиваль	ü  «За культуру мира ненасилия и диалога», ü  Сургут, 2009 г.	ü  Диплом IIIстепени
4		ü  VII городской фестиваль	ü  «Созвездие», г.Сургут, 2009 г.	ü  Диплом III степени
5		ü  Всероссийской конкурс детского рисунка	ü  «Поможем друг другу», г. Москва, 2009 г.	ü  Почетная грамота за участие
6		ü  XI областной казачий фестиваль.	ü  «Благовест», г. Тюмень, 2009 г	ü  Диплом Лауреата
7	2010 2011	Городской фестиваль	ü  «Щедрый вечер», г. Сургут, 2010 г.	Диплом III степени в номинации
8		ü  III Международный конкурс исполнительского мастерства	ü  «Санкт-Петербургские рождественские чтения», г. Санкт-Петербург, 2010 г.,	Диплом Дипломанта I степени
9	2011 2012	Городской конкурс	«Освоение Севера», Сургут, 2012	Диплом II степени
10		I Международный конкурс рисунков	«Красная книга глазами детей», п. Талинка, 2012;	Свидетельство участника
11		VII Международная выставка-конкурс детского творчества	«Завещание предков», г. Мурманск, 2012 г.	Благодарственное письмо за участие
12	2012-2013	Областной дистанционный конкурс детского	«Рождественские фантазии», Мурманск, 2013,	Диплом II степени
13		Всероссийского дистанционного конкурса	«Пасхальный звон», Самара, 2013 (	Диплом III
14		Городской фестиваль детского и юношеского творчества	«Радуга детства», г. Сургут, 2013 г.	Диплом II степени

(Список в электронном варианте прилагается)

Таблица №7

Участие обучающихся в олимпиадах и интеллектуальных марафонах

№ п/п	год	уровень олимпиады	название олимпиады
1	апрель 2011	городской интеллектуальный марафон	«В мире искусства. Изобразительное искусство» тема практической работы «Декоративный натюрморт»
2	апрель 2012	городской интеллектуальный марафон	Интеллектуальный марафон «АртОлимп. Изобразительное искусство» тема практической работы «Матрешка»
3	декабрь 2012	городской этап Всероссийской олимпиады	Мировая художественная культура

Таблица №8

Процент качества обучающихся за последние пять лет

Изобразительное искусство	2008-2009	2009-2010	2010-2011	2011-2012	2012-2013
качество	100%	100%	100%	100%	100%
успеваемость	100%	100%	100%	100%	100%

XI.            Перспективы дальнейшего развития проекта

Развитие Проекта будет продолжено в этом учебном году, методические материала предложены учителям изобразительного искусства города, а так же классным руководителям МБОУ лицея №1.

XII.        Литература

1.     Выготский Л.С., Воображение и творчество в детском возрасте,- СОЮЗ 1997г. Санкт-Петербург-14-19с.;

2.     Горяева Н.А., Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. Методическое пособие, 5 класс - М.: Просвещение, 2010. – 109 с.;

3.     Гусарова Е.Н.,  Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования  «Современные педагогические технологии» Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей вузов культуры и искусств, Москва 2005- с.34;

4.     Закон РФ от 26.12.2012 г. "Об образовании" (ред. ФЗ от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ)

5.     Камкин А.В., Кузьмин И.А. Истоковедение. Том 2. Истоки. Программа для среднего и старшего звеньев общеобразовательной школы (5-11 классы) – М.: Издательский дом «Истоки», 2010.-344 с.

6.     Камкин А.В., Кузьмин И.А. Истоковедение. Том 10. Истоки. Программа для среднего и старшего звеньев общеобразовательной школы (5-11 классы) – М.: Издательский дом «Истоки», 2010.-320 с.

7.     Кузьмин И.А. воспитание на социокультурном опыте . Программа для 5-8 классов общеобразовательной школы. – М.: Издательский дом «Истоки», 2011 – 36 с.

8.     Неменский Б.М., Программы, «Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 классы»- Москва «Просвещение» 2010г. – 63с.;

9.     Неменский Б.М., Неменская Л.А. «Изобразительное искусство» Рабочие программы. 5-7 классы»- Москва «Просвещение» 2012г. – 129;

10. Неменский Б.М., Педагогика искусства, Москва «Просвещение» 2007г-63-81с.;

11. Розова О.В., И.А. Щербакова, Уроки народной культуры: традиционная одежда: учебно-методическое пособие,- М.: Издательство «Ладога-100», 2007. – 208 с.

12. Подласый И.П., Педагогика,- «ВЛАДОС» 1999г.  Москва,-34с.;  

13. Порохневская М.А., Изобразительное искусство. 5, класс. Поурочные планы по программе Б.М.Неменского, «Учитель- АСТ», 2008г. Волгоград, 112с.;

Краткое описание документа:

Проект «Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся посредством интеграции изобразительного искусства и курса «Истоки»» направлен на выполнение социального заказа, решение задач, соответствующих новым федеральным стандартам (ФГОС) и основан на принципах метапредметности как условии достижения высокого качества образования. Обучение детей изобразительному искусству через социокультурные истоки – актуально и значимо. При интеграции представляется возможность выйти за рамки одной учебной дисциплины, наглядно, в действии показать, как все в мире взаимосвязано, и одновременно усилить мотивацию изучения своего предмета. Основными чертами в любой интеграционной модели являются системность, комплексность, целостность, синтез и гармония. Интеграция тесно связана с дифференциацией, что отражается на построении системы интегрированных уроков и поиске способов обобщения знаний учащихся.

Реализовать ФГОС ООО, ориентированный на развитие личности ребенка, невозможно без метапредметного подхода.

В содержании проекта представлены:

1.Технологические карты уроков по изобразительному искусству с учетом интеграции курса «Истоки».

• 2.Разработана система внеурочных занятий по предмету с учетом интеграции курса «Истоки».
• 3.Программа внеурочной деятельности для обучающихся 5-6 классов «Чудеса творчества» (реализация осуществляется в рамках работы образовательного учреждения в статусе опорной площадке по теме «Реализация программы духовно-нравственного воспитания при введении в лицее №1 федерального государственного образовательного стандарта (на основе социокультурной образовательной программы «Истоки»)»