Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Педагогический проект "Дидактические средства развития речи младших школьников"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Педагогический проект "Дидактические средства развития речи младших школьников"

библиотека
материалов


МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ БЕЛОЯРСКОГО РАЙОНА

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА П. СОРУМ»








Педагогический проект

Тема: Дидактические средства речевого развития

младших школьников.






Разработчик:

Карепанова Татьяна Евгеньевна

Должность:

учитель начальных классов











2016 г.

ПЛАН

ВВЕДЕНИЕ

стр.3-4

ГЛАВА 1. Дидактические средства речевого развития младших школьников.

стр.5-27

1.1. Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к речевому развитию обучающихся в начальной школе.

стр.5-8


1.2. Механизм овладения речью младшими школьниками.

стр.9-10

1.3. Методические рекомендации к занятиям по развитию речи в 1 классе

стр.11-12

1.4. Содержание и структура дидактического инструментария учителя по развитию речи учащихся.

стр.13-28

ГЛАВА 2. Результаты деятельности педагога и учащихся по развитию речи.

стр.29-51

2.1. Анализ результатов работы, проделанной учащимися самостоятельно по дидактическим карточкам.

стр.29-45

2.2. Планирование дальнейшей деятельности по реализации данного проекта.

стр.46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

стр.47

Список литературы.

стр.48-49












ВВЕДЕНИЕ


Развитие речи учащихся – одна из важнейших задач учителя. Родной язык – ключ к познанию окружающей действительности, важнейшее средство воспитания всесторонне развитой личности. Одной из главных задач речевого развития детей младшего школьного возраста является развитие связной речи. Связное высказывание отражает уровень умственного и эмоционального развития ребёнка, показывает, насколько он владеет словарным богатством языка, его грамматическим строем. Учителю просто необходимо показать детям, как богат и разнообразен родной язык, помочь почувствовать его красоту, научить рассуждать, обобщать, анализировать. Связное и последовательное изложение тесно связано с развитием логического мышления, что является необходимым звеном в освоении детьми большого потока информации.

Исследования показывают, что к 6 – 7 годам у ребёнка сформирована готовность связно говорить на определённые темы, однако без специального обучения большинство детей не овладе­вают в школе в должной мере речью в ее планирующей, воздействующей познавательной функции.

Полученный в процессе изучения речи детей исследовательский материал убедительно показывает: уже первоклассники способны на элементарном уровне осознать, что такое речь, каково её назначение, в чём особенности письменной речи, что такое текст, каковы его признаки. Осознают правила построения предложения, как сочетаются отдельные его части и как связываются в тексте самостоятельные предложения, как строятся некоторые тексты, в чём их особенность.

Речь - одна из самых сложных высших психических функции человека.

Способность к членораздельной речи является наиболее значимым и характерным показателем развития личности. Обычно по тому, как ребёнок говорит, можно судить, насколько он развит в целом. При этом чем раньше ребёнок овладеет грамотной речью, тем меньше у него будет проблем с обучением в школе, тем успешнее оно будет протекать, тем больше даст положительных эмоций и тем реже будут возникать трудности.

Однако статистика показывает, что процент детей с речевыми нарушениями неуклонно растёт. На сегодня, по данным Всемирной организаций здравоохранения, различные нарушения речи отмечаются у 30% детей, пришедших в 1-й класс, т.е. объективно в течение дошкольного периода у трети всех детей речевая функция не достигает нормы и требует дополнительных корректирующих воздействий специалистов-логопедов.

Известно также, что отклонения легче предупредить, чем исправлять уже сформировавшиеся. Поэтому развивать речь необходимо с раннего детства и в тесном взаимодействии всех специалистов, так как именно первые годы жизни ребёнка имеют решающее значение для его дальнейшего развития.


Основываясь на всём выше сказанном можно сформулировать цели проекта:

- систематизация и углубление теоретических знаний по теме исследования, их применение (на практике) при решении педагогических задач;

- формирование условий для успешного самостоятельного освоения учащимися особенностей письменной речи, средствами дидактических карточек

Для реализации поставленной цели, были поставлены следующие задачи:

- изучить теоретическую, методическую специальную литературу по теме;

- раскрыть теорию вопроса;

- подобрать методические приемы для использования в работе по развитию речи учащихся;

- осуществить диагностику уровня развития речи и рефлексию полученных результатов;

Реализация проекта поможет развить у учащихся:

- речевые умения, обеспечивающие восприятия и воспроизведение текста и создание высказываний;

- умение определить тему текста, т. е. кратко назвать то, о чём говорится в тексте;

- умение определить (с помощью учителя) основную мысль текста;

- умение озаглавить текст, опираясь на его тему или основную мысль;

- умение разделить на части текст-повествование (начало, основная часть, концовка);

- умение письменно воспроизводить текст повествовательного характера (с элементами описания и рассуждения)

Объектом исследования является процесс развития речи учащихся 3-го и

4-го классов.

Предметом исследования являются условия, при которых развитие речи учащихся будет совершенствоваться (улучшаться)










Дидактические средства речевого развития

младших школьников

1.1. Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к речевому развитию обучающихся

в начальной школе

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Основные программные требования к речевому развитию обучающихся

(Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. РУССКИЙ ЯЗЫК. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «ПЕРСПЕКТИВА» 1-4 классов. Пособие для учителей общеобразовательных организаций. Москва «Просвещение» 2015.

Рабочие программы составлены в соответствии с требованием ФГОС НОО (раздел III, п. 19.5 Программы отдельных учебных предметов, курсов). Дополняет рабочие программы авторский материал, представленный в разделе «Приложение»: планируемые результаты по годам обучения.)

ПРЕДСТАВЛЕНЫ ТРЕБОВАНИЯ ПО РАЗДЕЛУ СИНТАКСИС

Для 1 класса

Синтаксис и пунктуация

Обучающийся научится:

• различать текст и предложение; предложение и слова, не составляющие предложения;

• выделять предложения из речи;

• соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

• соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;

• составлять предложения из слов;

• составлять предложения по схеме, по рисунку;

• писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы;

• правильно оформлять предложения на письме: употреблять прописную букву в начале предложения и ставить необходимые знаки препинания в конце.

Обучающийся получит возможность научиться:

• определять существенные признаки предложения: смысловую и интонационную законченность;

• устанавливать смысловую связь слов в предложении по вопросам;

• осмысливать роль предложения в речевом общении, его интонационное и пунктуационное оформление в речи.

Для 2 класса

СИНТАКСИС

Предложение

Обучающийся научится:

• выделять предложение из связного текста, правильно оформлять его на письме;

• определять тип предложения по цели высказывания и по интонации.

Обучающийся получит возможность научиться:

• определять отношения между словами в предложении на основе вопроса от слова к слову;

• составлять предложения разных типов.

Текст

Обучающийся научится:

• озаглавливать текст;

• определять тему и главную мысль текста.

Обучающийся получит возможность научиться:

• практически различать текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение;

• составлять план текста на основе памяток, образцов;

• составлять текст заданного типа, в том числе деловые тексты (записка, объявление, поздравительное письмо).

для 3 класса

СИНТАКСИС

Словосочетание

Обучающийся научится:

• объяснять различия слова, предложения и словосочетания на основе их главной функции - быть средством номинации или средством выражения законченной мысли;

• составлять словосочетания по заданным моделям;

• находить словосочетания в предложении.

Предложение

Обучающийся научится:

• определять тип предложения по цели высказывания и по интонации;

• находить главные члены предложения - подлежащее и сказуемое;

• находить второстепенные члены предложения (без их разграничения);

• устанавливать связь между членами предложения по вопросам;

• находить в предложении однородные члены.

Обучающийся получит возможность научиться:

• верно ставить знаки препинания при однородных членах предложения.

Текст

Обучающийся научится:

• отличать текст от простого набора предложений;

• устанавливать связь между предложениями в тексте;

• определять тему и основную мысль текста;

• озаглавливать текст;

• выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;

• составлять план текста;

• распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение).

Обучающийся получит возможность научиться:

• различать художественные и научные тексты;

• составлять тексты разных типов.

Для 4 класса

СИНТАКСИС

Словосочетание

Обучающийся научится:

  • выделять словосочетание в предложении;

  • определять связь слов в словосочетании, выделять главное и зависимое слово в словосочетании.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • словосочетания разных типов;

  • распространять предложение словосочетаниями.

Предложение

Обучающийся научится:

  • различать предложение, словосочетание, слово;

  • устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

  • классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

  • определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

  • находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

  • выделять предложения с однородными членами;

  • находить однородные члены предложения, ставить знаки препинания;

  • сравнивать простые и сложные предложения;

  • ставить знаки препинания в элементарных сложных предложениях.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

  • различать простые и сложные предложения;

  • находить в предложении обращение, ставить знаки препинания при обращении.


Для эффективной реализации этих требований необходимо знать механизм овладения речью младшими школьниками.







1.2. Механизм овладения речью младшими школьниками


Известно, что ребенок не рождается со сложившейся речью. Ответить на вопрос о том, когда и каким образом ребёнок научится говорить, - правильно и чётко, как взрослый, произносить звуки, связывать между собой слова, изменяя их в роде, числе, падеже, строить разной сложности предложения, связно, последовательно излагать свой мысли – нельзя однозначно. Овладение речью – это сложный, многосторонний психический процесс, её появление и дальнейшее развитие зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, речедвигательный аппарат ребёнка достигнут определённого уровня развития. Но, имея даже достаточно развитой речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась речь, а в дальнейшем и правильно развивалась, нужна речевая среда. Однако и этого еще недостаточно для возникновения у ребенка речи. Важно, чтобы у него самого появилось потребность к пользованию речью, как основным способом общения со сверстниками, близкими. Во владении речью важна языковая способность ребенка.

В процессе овладения речью у ребенка вырабатывается определенное чувство языка. Он усваивает определенные правила и законы грамматики, изменяет слова, строит различные по конструкции предложения, связывая слова соответственно правилам грамматики. Указывая на существование у ребенка определенного чувства к языку, К.И. Чуковский отмечает: «Страшно подумать, какое огромное множество грамматических форм сыплется на бедную детскую голову, а ребенок как не в чем не бывало ориентируется во всем этом хаосе, постоянно распределяя по рубрикам беспорядочные элементы услышанных слов и при этом даже не замечая своей колоссальной работы. У взрослого лопнул бы череп, если бы ему пришлось в такое малое время усвоить то множество грамматических форм, которые так легко и свободно усваивает маленький «лингвист».

В развитии речи ребенка наблюдаются определенные закономерности, которые выражаются, прежде всего, в постепенности процесса. Овладение речью и дальнейшее ее формирование находятся в тесной зависимости от физического и психического развития ребенка, от состояния и особенностей развития его высшей нервной деятельности. Дети физически ослабленные, часто болеющие различными инфекционными заболеваниями, нередко отстают в речевом развитии. Таким образом, формирование речи нельзя рассматривать в отрыве от общего развития ребенка.

В младшем школьном возрасте идёт совершенствование всех сторон речи ребенка. Все чище становится произношение, более развернутыми фразы, точнее высказывания. Ребенок не только вычленяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причины следствия связи между ними, временные и другие отношения. Имея достаточно развитую активную речь, ребенок пытается рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим было ясно и понятно, что он им хочет сказать. Одновременно с развитием самокритичного отношения к своему высказыванию у ребенка появляется и более критичное отношение к речи сверстников. При описании предметов и явлений он делает попытки передавать к ним свое эмоциональное отношение. Происходит обогащение и расширение словаря. За год словарь увеличивается на 1000-1200 слов. Многие слова из пассивного запаса слов переходят в активный словарь.

Совершенствование связной речи невозможно без овладения грамматически правильной речью. На шестом году ребенок овладевает грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно. В этом возрасте предложения в структурном отношении значительно усложняются не только за счет простых распространенных предложений, но и сложных, возрастает их объем. Все реже ребенок допускает ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существительных и прилагательных.

У ребенка совершенствуется связная монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание не большой сказки, рассказа, описать те или иные события, свидетелем которых он был. Стремясь к тому, чтобы слушателям его высказывание было правильно понятно, ребенок довольно охотно поясняет детали своего рассказа. Он способен рассказывать не только о событиях ближайших дней, но и о давно прошедших.

В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно раскрывать содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. Но при составлении рассказа по картинке он еще часто концентрирует свое внимание на основных деталях, а второстепенные, менее важные часто опускают.

Итак, к концу шестого года ребенок достигает довольно высокого уровня в речевом развитии. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и точнее становятся его высказывания.







1.3. Методические рекомендации к занятиям по развитию речи в 1 классе

Новые программы по русскому языку для начальных классов рассматривают речь не как некую сумму умений и навыков по чтению и письму, а как «большую систему», основной функцией которой является речевое общение, речевая деятельность.

Овладение этой системой в условиях школьного обучения происходит в различных формах при разнообразных педагогически организованных взаимодействиях, основная цель которых – «введение в мозг ребёнка языка в неявном виде, т.е. через речь».

Как известно, дети в первую очередь овладевают устной речью. О создании благоприятных условий для речевого развития и должны позаботиться школа и учитель в условиях начального обучения языку: постоянно помогать учащимся 1 – 4 классов пополнять свой словарный запас, овладевать нормами произношения и построения предложения, текста, развивать речевой слух, приобретать умение говорить связно, точно, последовательно, содержательно.

Занятия по развитию речи на уроках русского языка в 1 классе ведутся так же, как на уроках обучения грамоте: в процессе коллективной работы и под руководством учителя. Основные виды работ – пересказ и рассказывание. Значительное место занимают аналитические упражнения: ознакомление с признаками связного высказывания, работа над заглавием, планом и т. д.

Уже в период обучения грамоте учащиеся способны выделить отдельные признаки предложения. Учитель помогает детям овладевать приёмами распознавания предложения в контексте. Дети учатся самостоятельно опознавать предложения по смысловым вопросам: о ком (о чём) говорится в предложении?

Психологи дают обоснование применению такого приёма как наиболее рационального.

Выделение предложения из контекста речи и составление предложения заново предполагает осознание его как самостоятельной единице по определённому признаку или системе признаков. Нельзя ни составить, ни выделить из контекста речи предложение, если не осознавать каким – то образом его содержания, т. е. выражаемого им суждения.

Особое место отводится упражнениям по дальнейшему ознакомлению учащихся со структурными особенностями связного сообщения. Всякое связное сообщение обладает характерными, присущими ему признаками. Учитель проводит различные виды работ, цель которых – помочь учащимся осознать основные признаки текста: наличие заголовка, завершённость, тематическое единство и информативность.

Основной признак связного текста – единство содержания - осознаётся учащимися через работу над заглавием. Соотнося заглавие, какого – либо текста с его содержанием или озаглавливая несколько предложений или часть текста, учащиеся устанавливают, что заглавие соответствует содержанию и охватывает всё содержание.

Осознанию единства содержания текста, как его необходимого признака, помогают упражнения в восстановлении деформированных текстов. Прочитав разрозненные предложения, учащиеся устанавливают, что все они объединены общим смыслом и поэтому могут быть озаглавлены, а значит, из них можно составить связный текст.

Другой признак текста – связность изложения – также осознаётся в работе с деформированным или неполным текстом. Сопоставляя упорядоченный текст с деформированным или неполным, учащиеся устанавливают, что в связном тексте все предложения, части текста стоят в определённом порядке и связаны между собой, а в деформированном тексте отдельные предложения на одну тему не является текстом. Пользуясь знанием этого признака, дети осознают, что при перестановке предложений или частей связь в тексте нарушается, и он распадается.

Таким образом выполняя различные виды упражнений важно предусмотреть определённую, конкретную цель каждого речевого упражнения. Это значит определить, какое новое умение по сравнению с уже усвоенным сформирует это упражнение. Необходимо также разнообразие видов упражнений. Одно из требований систематичности состоит в том, чтобы в процессе обучения были более или менее равномерно представлены все доступные возрасту виды работ. Речевые упражнения окажутся эффективными лишь тогда, когда их система как бы накладывается на ряд других условий, составляющих фон для речевого развития. Такой фон составляет атмосфера постоянного внимания к языку и речи, интереса к нему, здоровая речевая среда, которую создает школа и которую расширяет классное и внеклассное чтение, изучение грамматики и орфографии, другие языковые занятия.

Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок. В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителей. Временные неудачи, срывы не должны пугать ни тех, ни других. Систематическая работа по развитию речи обязательно даст плоды. Речевые умения и навыки развиваются, так сказать, по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большему, речь совершенствуется и обогащается.

Основываясь на всем выше сказанном можно сделать вывод о том, что совместная работа педагогов и учащихся будет эффективной и принесет положительные результаты лишь тогда, когда эта работа будет продуманной, разнообразной, систематической и обязательно учитывающей возрастные особенности детей.


1.4. Содержание и структура дидактического инструментария

учителя по развитию речи учащихся


«Чтобы приучить ученика владеть фразою и не затрудняться в выражении мыслей, - всего менее нужна теория и всего более практика»

Виссарион Григорьевич Белинский

Развивать связную речь учащихся – это значит прививать им ряд конкретных умений:

- осмыслить тему;

- собирать материал;

- располагать материал;

- пользоваться средствами языка;

- исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.

Каждое упражнение в связном тексте предполагает использование всех этих умений. Но учить всем умениям сразу, в одинаковой степени невозможно. Учащиеся овладевают этими знаниями и умениями, последовательно продвигаясь от простого к сложному, устанавливая связи между ними. Успех обучения будет достигнут лишь тогда, когда каждое упражнение будет представлять собой необходимое звено в цепи упражнений, в их системе.

Письменные упражнения, такие как сочинения и изложения, проводятся сравнительно редко, но письменные речевые упражнения малых форм и устные упражнения выполняются часто. Очень важно, чтобы выполнение упражнений, особенно творческих работ, стало для учащихся обычным, повседневным, привычным делом.

Систематичность выполнения работы – это одно из важных условий в работе по предлагаемой системе упражнений.

Все упражнения классифицированы и сгруппированы в книге из серии «Учение с увлечением». Дидактический материал по развитию речи в начальной школе. 1 – 4 классы. Андрюхова Л.Л., Шевердина Н.А. Издательство «Феникс», г. Ростов-на-Дону, 2003г.

Упражнения по развитию речи разбиты по классам на повторяющиеся блоки. Блоки включают в себя по 10 аналогичных заданий, усложняющихся от первого к десятому. Помимо повторяющихся блоков ежегодно добавляются новые (смотри выделенные курсивом):


1 КЛАСС

  1. Деление сплошного текста на отдельные предложения

  2. Составление связного текса из данных предложений

  3. Составление связного текса из деформированных предложений

  4. Составление связного текса из неполных предложений

  5. Письменные ответы на вопросы

  6. Составление связного текста по опорным словам

  7. Выборочное выписывание из текста по заданию


2 КЛАСС

1. Деление сплошного текста на отдельные предложения

2. Составление связного текса из данных предложений

3. Составление связного текса из деформированных предложений

4. Составление связного текса из неполных предложений

5. Письменные ответы на вопросы

6. Составление связного текста по вопросам

7. Составление связного текста по опорным словам

8. Свободные диктанты

9. Выборочное выписывание из текста по заданию

10. Рассказ с элементами описания


3 КЛАСС

1. Деление сплошного текста на отдельные предложения

2. Деление сплошного текста на абзацы

3. Составление связного текса из данных абзацев

4. Составление связного текса из данных предложений

5. Составление связного текса из деформированных предложений

6. Составление связного текса из неполных предложений

7. Составление связного текста по вопросам

8. Составление рассказа по данному началу

9. Составление связного текста по опорным словам

10. Свободные диктанты

11. Выборочное выписывание из текста по заданию

12. Письменные ответы на вопросы

13. Рассказ с элементами описания


4 КЛАСС

1. Деление сплошного текста на отдельные предложения

2. Деление сплошного текста на абзацы

3. Составление связного текса из данных абзацев

4. Составление связного текса из данных предложений

5. Составление связного текса из деформированных предложений

6. Свободные диктанты

7. Составление рассказа по данному началу

8. Составление рассказа по его концу

9. Рассказ с элементами описания

10. Выборочное выписывание из текста по заданию

11. Письменные ответы на вопросы

12. Составление краткого рассказа

13. Замена в тексте лица рассказчика


ВИДЫ РАБОТЫ

Деление сплошного текста на отдельные предложения.

Это упражнение предлагается детям не только в начальных, но и в более старших классах. Оно помогает учащимся находить границы предложения и в собственной речи. Прежде чем предложить работу целесообразно вспомнить с детьми о видах предложений и знаках препинания в конце предложений. Уровень сложности повышается постепенно от первого упражнения к десятому, т.к. каждый блок состоит из 10 упражнений.


1 класс

№1

Рисунки

Дети рисуют это конь это зайка это лиса а это волк. (11)


№10

Закат

Солнышко зашло потемнело поле из оврага расползается сумрак на вершине тополя вспыхнули золотые искорки это солнышко послало свой последний привет. (20)


2 класс

Скоро весна

Ярче светит солнышко потемнели в полях дороги посинел на реке лёд прилетели белоносые грачи скоро оденется лес листвою зацветёт на опушке черёмуха. (22)


3 класс

Улетают наши птицы

Давно улетели на юг ласточки и быстрые стрижи в осенние дни слышали ребята, как курлыкали в небе пролётные журавли тихо пролетели на тёплый юг гуси.

И всё реже, всё скупее греет осеннее солнышко скоро начнутся по утрам первые морозы до самой весны застынет земля выпадет первый снег. (47)


4 класс

На празднике ёлки

Наступает любимый праздник детворы в школе будет утренник ребята готовят костюмы маски головные уборы мальчики вырезают маски из бумаги девочки шьют юбки платья из марли и вот зимний бал в зале гремит музыка лёгкие снежинки кружат в танце трудно узнать ребят на маскараде кто в костюме Емели, кто в шляпе в сапогах Золушка в танце потеряла хрустальную туфельку принц побежал по лестнице за неизвестной красавицей бал был в разгаре радости детей не было конца. (75)


Деление сплошного текста на абзацы

Упражнение направлено на развитие и совершенствование умения устанавливать логическую связь между частями рассказа, выраженную с помощью лексических средств (вдруг, однажды, поэтому, с тех пор и др.) и оформлять графически путём правильного деления на абзацы. Для обучающей работы берутся тексты, не сложно членимые на части, небольшого размера, которые легко можно выписать на доске для коллективной работы или заготовить на отдельных листах. Прочитав рассказ и разобрав его содержание, учащиеся сами определяют его части. Деление сплошного текста на абзацы является подготовительной работой к обучению детей составлению плана рассказа.


3 класс

1

Орлёнок

Сенька подобрал в степи больного орлёнка и принёс его в посёлок. Мальчик смастерил ему хорошую клетку. Он кормил и поил птенца с ладони.

К осени орлёнок окреп и подрос. Он свободно разгуливал по комнатам. Сенька вынес любимца в степь и отпустил на волю. Орлёнок покружил над мальчиком, взмахнул крыльями и поднялся высоко в небо. (53)


4 класс

1

Бельчонок Рыжик

У Веры был бельчонок Рыжик. Он бегал по комнате, обнюхивал тарелки на столе, садился на плечо и коготками разжимал у Веры кулак – искал орехи. На Новый год Вера повесила на ёлку игрушки, конфеты, орехи, и, только вышла из комнаты, Рыжик прыгнул на ёлку, схватил орех и спрятал в галошу. Второй орех положил под подушку, а третий разгрыз. Вера вошла в комнату, а на ёлке орехов нет. Вера закричала на Рыжика: «Ты что наделал? Ты ведь не дикий зверь, а домашний ручной!» (81)


Составление связного текса из данных абзацев

Это одно из тренировочных упражнений при подготовке к написанию изложения. Цель этой работы – приучить учащихся глубже осознать содержание рассказа и связь между частями, а в дальнейшем укрепить навык последовательного изложения текста. Для правильного выполнения задания надо установить последовательность событий, порядок их развития, границы между ними и взаимосвязь. Этой работой можно успешно заниматься, имея текст перед глазами: неоднократно перечитывать отрывки, определять тему каждого, находить начало и конец отрывка. При восприятии текста на слух нужно внимательно слушать, чтобы понять содержание и затем точно указать последовательность эпизодов, частей и границ между ними.


3 класс

№1

Доброта

Коля накормил олениху, устроил постель из веток. Паренёк приносил зверю соль, еду. Олениха робко шагала и лизала соль. Она осталась жива.

Мальчик отогнал лисицу. Олениха сидела в сугробе и тянула голову. Глаза были грустные.

Коля побежал в лес насыпать зерна в кормушку. Он увидел на снегу слабую олениху. Рядом лисица ждала близкую добычу. (54)


4 класс

№1

Аист прилетел

Наступил вечер. Аист сел у гнезда. Он закинул голову назад. Густые перья у шеи встали. Птица громко застучала длинным клювом. Это была весенняя песня аиста.

Самый сильный аист подлетел к дереву. На верхушке чернели останки старого гнезда. На другой день он стал чинить гнездо. Аист носил ветки, траву, мох.

Щурясь от яркого солнца, мы смотрели на небо. В воздухе кружили птицы. Они почти не двигали большими крыльями. Птицы тихо спускались. Вот над нашими головами стая разлетелась в стороны. (80)


Составление связного текса из данных предложений

Это подготовительное упражнение к изложению. Устные упражнения следует начинать с 3 четверти 1 класса. Составляя рассказ из отдельных предложений, ученики усваивают важнейшие требования к связной речи –

последовательное изложение мыслей. Дети получают понятие о необходимости последовательности при передаче содержания и приучаются к соблюдению этой последовательности. Для такой работы текс или отдельные предложения, из которых должен быть составлен текст, пишется на доске. Работа над деформированным текстом не требует полого урока.

1 класс

№1

Анюта

Ей семь лет.

Дедушка Петя стал старый.

Аня читала деду газету.

Внучка любит деда. (15)


2 класс

№1

Лоси

Вдруг раздался громкий лай.

Дети пришли в лес.

Лоси пили воду.

Около лесного озера они увидели лосей.

Лоси быстро скрылись в лесу. (22)


3 класс

№1

Осенью

Весь день стоит ненастная погода.

Наступила поздняя осень.

Он ломает сучья и срывает листья с деревьев.

Яростный ветер гонит над землёй клочья туч.

Грустный стоит лес.

С утра густой туман окутал окрестность. (32)


4 класс

№1

Наши наблюдения

Мы видели нежные лепестки пиона, красные головки мака.

Кончились они поздней осенью, когда опали листья с клёна ясеня вяза тополя и других деревьев.

Нам нравилось наблюдать, как на чистой лилии дрожат капельки росы.

Весной летом и осенью мы всем классом изучали растительность нашей местности.

Восхищались мы и пёстрым ковром полевых цветов.

Начались наши наблюдения ранней весной, когда мы увидели первые цветы.(60)

Поставьте недостающие знаки препинания.

Составление связного текса из деформированных предложений


Усложнённый вариант составления связного текста из данных предложений. Основная цель этих упражнений – усвоение учащимися порядка слов в простом предложении, а предложений в тексте. Упражнения рассчитаны на выработку у детей навыка строить предложения таким образом, чтобы каждое выражало мысль ясно и просто. Работа проводится под руководством учителя.


1 класс

№1

Синица

у, рос, дома, клён

на, клена, ветку, птичка, села

это, синичка, маленькая (12)


2 класс

№1

жалобно, в, деревьях, стонут, лесу

голым, мчится, по, холодный, ветер, ветвям

зима, уже пришла настоящая

верхушки, он, деревьев, качает (19)

Подбери к тексту название


3 класс

№1

в, встаёт, туман, зимнем, солнце, холодное

изредка, от, деревья, мороз, потрескивают

солнце, лес, утреннее, осветило, спящий

в, послышалось, воздух, щебетание, птиц (21)

Подбери к тексту название


4 класс

№1

зимнее, заиграло, янтарным, зажгло, снега, светом, над, солнышко, взошло, лесом, и

от, луча, солнечного, засверкал, снежный, на, оконном, узор, стекле, огоньком, ярким

на, затейливом, следы, снегу, переплетаются, белом, узором, птиц

Подбери к тексту название


Свободные диктанты

Свободные диктанты являются подготовительным этапом к изложению. Они способствуют совершенствованию речевых навыков учащихся, развивают умение выделять главное в содержании, расширяют объем внимания. Работа начинается со знакомства учащихся с текстом. Затем учитель читает законченные смысловые части (отдельные абзацы) текста. Каждую часть целесообразно прочесть два раза. Учащиеся воспроизводят текст свободно, однако стараются правильно и последовательно передать содержание. Обязательным условием должно быть использование изучаемых грамматических категорий; подбираются только связные тексты. Упражнения этого типа способствуют формированию навыка запоминания, диктуемого; у учеников вырабатывается внимательность, сообразительность, развивается логическая память.

2 класс №1

Бумажный змей

1. Петя Сомов купил клей. Мама дала сыну нитки.

2. Юра Громов принёс бумагу и картон.

3. Вот и змей. Он большой и красивый.

4. Дети идут пускать змея. (27)


3 класс №1

Небесный слон

  1. По небу шла туча, похожая на слона. Вдруг хлынул дождь! Но какой дождь! Настоящий волшебный ливень.

  2. По крышам домов, по тротуарам забарабанили головастики, лягушата, маленькие рыбки.

  3. Потом выяснилось, что смерч поднял из лесного озера вместе с водой его обитателей. Этой водой налилась туча – слон. Туча промчалась много километров по небу и сбросила на улицы городка всю свою добычу. (59)


4 класс №1

Пшеничный колосок

  1. Брат у Серёжи служит на границе. Он охраняет нашу Родину. Суровое и могучее море бушует там день и ночь. Кругом камень.

  2. Однажды брат попросил Серёжу прислать ему колосок пшеницы. Пшеничное поле начиналось за деревней. Зачем солдату нужен колосок? Что он в себе таит?

  3. Сергей пошел на поле и сорвал колос. Он вложил его в конверт. В письме мальчик написал, что колос рос на ниве, которая начинается за домом. Написал это Серёжа, и сразу догадался, почему брат колосок попросил. (79)


Рассказ с элементами описания

Сущность описания состоит в более или менее развёрнутом указании признаков предметов и явлений, обычно признаков существительных. Описание может быть художественным, деловым, научным. Описывать можно не только предметы, но и явления, трудовые процессы. В описании обычно много эпитетов и сравнений. При анализе текстов с элементами описания нужно обращать внимание на значение этого описания для выражения главной мысли рассказа, т. к. учащиеся часто опускают описание, редко используют их в изложениях и сочинениях.

2 класс

№1

Орёл

Орёл всем птицам царь. Вьёт он гнёзда на скалах. Нос у орла серпом. Крылья длинные, грудь навыкат – молодецкая. (18)


3 класс

№1

Свиристели

Поздней осенью над деревьями зазвенела серебристая трель. Стайка синиц быстро опустилась на макушку молодой ели. Это свиристели. На голове у птицы большой хохол. Сама она красновато – серая, галстук у неё чёрный. Конец хвоста у птички с жёлтой каёмкой. Крылья с белыми пятнами, а на длинных перьях крыла ряд красных кончиков. (50)


4 класс

№1

Пеликан

С озера долетало странное щелканье и стук. Казалось, будто там дрались палками мальчишки. Я вгляделся в озеро. На чёрной воде плавала громадная птица. Оперение её переливалось лимонным и розовым цветом. Птица вытащила из воды маленькую голову величиной с яйцо, заросшую курчавым пухом. К голове был как будто приклеен громадный клюв с красным мешком. Это был пеликан. Он смотрел на нас. Из клюва торчал хвост толстого окуня. Пеликан тряс шеей, чтобы протолкнуть рыбу. (72)


Выборочное выписывание из текста по заданию

Выборочное выписывание из текста по заданию – это работа над отдельной темой. Предполагается запись не всего текста, а только отдельных слов, словосочетаний или предложений в соответствии с заданием. Выбор из рассказа материала, отвечающего содержанию вопроса, дисциплинирует мышление учащихся. Работы этого типа дают возможность предлагать детям для прослушивания (прочтения) и разбора рассказы большого объёма, чем для полного изложения, что повышает заинтересованность учащихся содержанием текста. Задание исключает возможность механической записи, требуя от учащихся повышенного внимания, сосредоточенности при выполнении работы, способствует лучшему восприятию и запоминанию написания слов. При выборочном выписывании дети слушают и разбирают весь рассказ, а затем получают конкретное задание.

1 класс

№1

Какие бывают шубки

Белая шубка у зайчат.

Рыжая шубка у бельчат.

Колючая шубка у ежа.

Блестящая шубка у моржа. (16)

Выпишите слова с ЧА-ЩА.

2 класс

№1

Санкт – Петербург

Санкт – Петербург очень красив. Это город на островах. Через реку Неву перекинулись огромные мосты. В Санкт – Петербурге много маленьких рек и каналов. Украшают город дворцы и парки с узорами оградами. (30)

Выписать предложения, в состав которых входит название города, реки.

3 класс

№1

Сила не право

Прибежал Митя в сад, выхватил у своей маленькой сестрёнки Тани куклу. Девочка стояла и плакала. Выбежал из дома старший брат Серёжа. Он отнял у Мити куклу и поскакал с ней верхом на палочке. Митя побежал жаловаться отцу. А отец сидел у окна и всё видел. (45)

Выписать предложения с именами детей.

4 класс

№1

Ель

Еловый лес сумрачный. В таком лесу всегда стоит запах сырости. Колючие лапы елей царапают лицо и руки.

Вдоль опушки растут пышные ёлочки. Хороши маленькие лесные красавицы! Смолистый дух идет от ёлки. Как украшают такие ёлочки любимый детский праздник!

Ель – очень ценное дерево. Из древесины ели делают бумагу. Ель поёт в скрипке, в рояле. Много различной мебели делают из ели. Ель кормит лесных жителей. В густом ельнике птицы укрываются от стужи и метели. (73)

Выпишите из рассказа отрывок, в котором говорится, какую пользу приносит ель.

Письменные ответы на вопросы

Данные упражнения проводятся на протяжении всего курса обучения. Сначала детям предлагаются вопросы, подсказывающие слова для ответа. В вопросах предопределён не только порядок изложения текста, но и состав лексики для каждого предложения. Цель этих упражнений – научить детей правильно строить предложения для точной и ясной передачи содержания текста. Затем даются вопросы, предоставляющие большую свободу в письменной передаче текста. Одна из основных целей этой работы – показать возможность различных способов выражения мыслей. При этом работа каждого учащегося показывает уровень развития его речи. Отвечая на вопрос, учащиеся могут использовать разное число предложений и иную лексику.


1 класс

№1

Гуси

На пруду были гуси. Гусь плывёт к мосту. Саша кинул в воду корку хлеба. (14)

Вопросы:

  1. Где были гуси?

  2. Куда плывёт гусь?

  3. Что кинул в воду Саша?


2 класс

№1

Пастушок

Пастушок Гриша живёт в степи. Утром он приводит телят к ручью. Телята пьют вкусную воду. Потом они щиплют сочную траву. (20)

Вопросы:

  1. Где живёт пастушок Гриша?

  2. Куда он приводит телят?

  3. Что делают телята у ручья?


3 класс

№1

Сторож

У утки были пушистые утята. Однажды лисица утащила утку. Мы научили собаку Альму водить к реке утят. Вот Альма важно идёт к реке. Утята спешат за ней. Птенчики ныряют в воде. Потом они гуляют на лугу. Собака сидит и зорко охраняет утят. (42)

Вопросы:

  1. Что случилось с уткой?

  2. Кто заменил утятам маму?

  3. Куда повела Альма утят?

  4. Как охраняла собака утят?


4 класс

№1

Сапог великана

Отец Андерсена был простым сапожником. Великий сказочник гордился этим.

На одном празднике знатные господа посмеялись над сказочником.

- Великий Андерсен, вы тоже умеете шить сапоги?

Сказочник стал грустным. Сын сапожника уже давно не брал в руки сапожные инструменты.

Три месяца Андерсен сидел дома. А потом пригласил детей на новогоднюю ёлку.

У входа гостей ожидало чудо. Большой блестящий сапог поклонился и сказал: «Здравствуйте, дети!»

Люди поняли, что писатель три месяца шил сапог.

Много лет сапог хранится в музее и ждёт своего великана. (80)

Вопросы:

  1. Чем гордился сказочник Андерсен?

  2. Как знатные господа посмеялись над сказочником?

  3. Почему сапог заговорил человеческим голосом?

  4. Где хранится сапог великана?


Составление краткого рассказа

Обучение краткому изложению является одной из самых сложных задач в работе над изложением. Оно должно идти параллельно с обучением краткому пересказу на уроках чтения. Пересказать и записать кратко труднее, чем передать содержание в полном объёме. Ученику приходится самому определять, что важно в прочитанном, а что нет. Он должен выбрать из текста основное, передать его связно, последовательно, без пропусков. Сокращение текста не может происходить путём быстрого отбрасывания некоторых предложений и абзацев. Иногда это приводит к логическим разрывам в передаче содержания. Ученик должен сказать о главном по – своему, своими словами. Элементы краткого рассказа вводятся в конце 1-го – начале 2-го классов. Детям предлагается в процессе анализа прочитанного выразить какую – то его часть кратко, одним предложением. Затем, при разборе других рассказов, кратко передать главное содержание второй- третьей частей прочитанного рассказа, а в дальнейшем и всего текста.

Подготовка к выполнению упражнения проводится так: сначала необходимо прочесть рассказ про себя, потом – каждую часть (если дан план, то в соответствии с пунктом плана); опустить подробности, остановиться только на главном и передать содержание каждой части, отразив её основную мысль.


4 класс

№1

Как белка готовится к зиме

В еловом лесу с утра до позднего вечера мелькают проворные белки. Вот белки забрались на вершину высокой ели, перемахнули с ветки на ветку и спустились на землю за орехами.

В развилке елового сучка белочка развесила сушить крепкий подосиновик, тонкие опята. В лесных кладовых спрятала вкусные орехи.

Поздней осенью переменит белка своё рыжее платье на серую зимнюю шубку. В вершине густой елки устроила белочка тёплое гнездо. В этом гнезде она растит своих маленьких бельчат.

Шустрая белка – самый весёлый и проворный зверёк в наших лесах. (83)

Какова главная мысль рассказа?

Прочитайте первую часть текста. Найдите предложения, которые важны для выражения главной мысли, опустите детали. Запишите.

Прочитайте вторую часть текста. Найдите предложения, которые важны для выражения главной мысли, опустите детали. Запишите.

Прочитайте третью часть текста. Найдите предложения, которые важны для выражения главной мысли, опустите детали. Запишите.


Замена в тексте лица рассказчика

Это упражнение ещё не может быть названо творческой работой, т.к. перестройка носит грамматический характер. Однако замена 1-го лица приводит к необходимости некоторых изменений в тексте. Чтобы успешно справиться с этим упражнением, ученик должен войти в роль персонажа, определить его возраст, понять характер, взглянуть на события его глазами. В зависимости от уровня подготовленности учащихся можно давать более сложные варианты, требующие творческих дополнений, а не только перестройки текста (например, рассказать о дальнейшей судьбе героя). Творческие дополнения могут быть правильно выполнены лишь в том случае, если ученики поняли содержание рассказа и хорошо знают все обстоятельства, в которых протекает действие.


4 класс

№1

Лоська

В зоопарк привезли лосёнка. Он всех боялся. Соску не брал.

Я села на корточки. И протянула малышу бутылочку. Это помогло. Он понюхал соску и вкусно зачмокал.

Скоро лосёнок ко мне привык. Он трогательно ласкался: клал голову мне на плечо и нежно пощипывал губами щеку.

Подрос Лоська. Его перевели в другой загон. Туда я редко ходила.

Встречал меня Лоська радостно. Он тёрся об меня мордой и ласково щипал губами моё лицо. (73)

Написать рассказ не от лица Чаплиной, а от своего и назвать её: Чаплина, Вера Васильевна, воспитательница, она…


Составление текста по опорным словам (словосочетаниям), составление рассказа по данному началу или по его концу

Этот вид деятельности - один из видов творческой работы. Предложения составляются с целью активизации слов и оборотов речи, с целью накопления своего рода речевых «заготовок», деталей для предстоящего рассказа или сочинения. Творческое составление предложений имеет смысл только тогда, если оно протекает на высшем уровне возможностей ученика.


Составление связного текста по опорным словам

1 класс

№1 Составьте текст, используя данные слова.

Зима в лесу

Холодно, белый наряд, серебристые ветки, спрятались в норки.

2 класс

№1 Составьте текст, используя данные слова

Белка

Лес, рыжая белка, пушистый хвост, дупло, грибы, орехи.

3 класс

№1 Составьте текст, используя данные слова

Раннее утро, луг, камыш, лодка, лещ, ёрш, щука, тучи, дождь, дрожь, сторож, уха.


Составление рассказа по данному началу

3 класс

Допишите рассказ несколькими предложениями.

Спас друга

Алёша и Саша шли домой из школы. Они спустились к реке. Саша побежал вперёд. И вдруг хрупкий лёд треснул…

4 класс

Допишите рассказ несколькими предложениями

Посылка

Звонок. К нам пришёл почтальон. Он принёс извещение на посылку. Кто прислал? Бабушка! Что же она прислала?...


Составление рассказа по его концу

4 класс

Запишите рассказ по его концу. Озаглавьте текс.

До весеннего солнышка проспит медведь. И будет он видеть лесные сны.


Итак, анализ предложенных упражнений показывает, что они образуют систему, в которой все упражнения связаны между собой логически, соотнесены с возрастом детей, классифицированы в специальные блоки, построены по принципу от простого к сложному. Таким образом, использование данной системы делает педагогическую деятельность по развитию речи целенаправленной, продуманной, последовательной и приводит к получению ожидаемых результатов.






Результаты деятельности педагога и учащихся

по развитию речи

2.1. Анализ результатов работы, проделанной учащимися

самостоятельно по дидактическим карточкам


Для отслеживания результатов мною была выбрана группа детей в составе 7-ми человек из класса.


Участники эксперимента:

  1. Ашурков Михаил

  2. Боброва Эвелина

  3. Джалалов Дмитрий

  4. Никонов Андрей

  5. Рогачевских Светлана

  6. Фокин Владислав

  7. Харисов Александр


На каждого ученика составлена сводная таблица, куда внесены отметки за все выполненные работы учащимся. Сравнение результатов работы учеников ведётся по 6-ти направлениям:

1. Деление сплошного текста на отдельные предложения

2. Деление сплошного текста на абзацы

3. Составление связного текса из данных абзацев

4. Составление связного текса из данных предложений

5. Составление связного текса из деформированных предложений

6. Составление рассказа по данному началу

По текущим отметкам высчитан средний балл по каждому показателю. Все данные изображены в форме диаграмм, где отслеживается динамика роста.








СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ЗА 3 - 4 КЛАССЫ, ПРОДЕЛАННОЙ АШУРКОВЫМ МИХАИЛОМ


Номера выполненных карточек

1. Деление сплошного текста на отдельные предложения







2. Деление сплошного текста на абзацы

3. Составление связного текста из данных абзацев

4. Составление связного текста из данных предложений

5. Составление связного текста из деформированных предложений

6. Составление рассказа по данному началу

3/4кл. №1

3/4

3/5

4/5

4/3

4/4

3/5

3/4кл. №2

2/5

4/5

4/5

5/4

5/5

5/4

3/4кл. №3

4/4

3/5

3/5

4/4

5/4

4/4

3/4кл. №4

4/5

3/4

4/4

4/5

5/4

4/4

3/4кл. №5


3/4

4/5

3/4

3/5

4/5

3/4кл. №6

5/4

3/3


3/4

4/5

3/4

3/4кл. №7

5/4

3/4



5/5

4/5

3/4кл. №8

5/5


5/5


3/5


3/4кл. №9

5/4


4/5




3/4кл. №10



5/5




Средний

балл

4,1/4,3

3,1/4,2

4,1/4,9

3,8/4

4,2/4,6

3,8/4,4

Динамика

0,2

1,1

0,8

0,2

0,4

0,6





ДИАГРАММА РЕЗУЛЬТАТОВ АШУРКОВА МИХАИЛА


hello_html_65e1b2bb.gif


СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ЗА 3 - 4 КЛАССЫ, ПРОДЕЛАННОЙ БОБРОВОЙ ЭВЕЛИНОЙ


Номера выполненных карточек

1. Деление сплошного текста на отдельные предложения







2. Деление сплошного текста на абзацы

3. Составление связного текста из данных абзацев

4. Составление связного текста из данных предложений

5. Составление связного текста из деформированных предложений

6. Составление рассказа по данному началу

3/4кл. №1

5/5

4/4

5/5

5/5

4/5

4/5

3/4кл. №2

5/5

5/5

5/5


5/5

4/4

3/4кл. №3


4/3

4/5


5/5

4/5

3/4кл. №4

4/4

4/4

5/5

4/5

5/5

4/5

3/4кл. №5

5/5

4/4

4/3


5/5

5/5

3/4кл. №6

5/5

4/4


4/5


4/5

3/4кл. №7

5/5

4/4



5/5

5/5

3/4кл. №8

5/4

4/5


5/5

5/5


3/4кл. №9

4/5

4/5

5/4

5/5



3/4кл. №10

4/5

5/5

3/4

5/4

5/5

5/5

Средний

балл

4,6/4,8

4,6/4,7

4,4/4,4

4,6/4,8

4,8/5

4,3/4,9

Динамика

0,2

0,1

0

0,2

0,2

0,6





ДИАГРАММА РЕЗУЛЬТАТОВ БОБРОВОЙ ЭВЕЛИНЫ


hello_html_2be1f90a.gif


СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ЗА 3 - 4 КЛАССЫ, ПРОДЕЛАННОЙ ДЖАЛАЛОВА ДМИТРИЯ


Номера выполненных карточек

1. Деление сплошного текста на отдельные предложения







2. Деление сплошного текста на абзацы

3. Составление связного текста из данных абзацев

4. Составление связного текста из данных предложений

5. Составление связного текста из деформированных предложений

6. Составление рассказа по данному началу

3/4кл. №1

5/5

4/4

3/5

4/5

5/5

5/5

3/4кл. №2

5/5

4/4

4/5

4/5

4/4

5/5

3/4кл. №3

5/5

4/4

5/5

3/5

5/4

5/5

3/4кл. №4

5/5

5/4

5/5

5/5

5/4

5/4

3/4кл. №5

4/5

3/3

4/4

4/5

5/5

4/5

3/4кл. №6

5/4

3/4

5/5

5/4

5/5

5/5

3/4кл. №7

5/5


4/5

5/5

4/5

5/5

3/4кл. №8

5/5


4/5


5/5

5/5

3/4кл. №9

4/5




5/5


3/4кл. №10







Средний

балл

4,7/4,9

3,8/3,8

4,2/4,9

4,2/4,8

4,7/4,6

4,8/4,8

Динамика

0,2

0

0,7

0,6

-0,1

0





ДИАГРАММА РЕЗУЛЬТАТОВ ДЖАЛАЛОВА ДМИТРИЯ


hello_html_50ace332.gif


СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ЗА 3 - 4 КЛАССЫ, ПРОДЕЛАННОЙ НИКОНОВА АНДРЕЯ


Номера выполненных карточек

1. Деление сплошного текста на отдельные предложения







2. Деление сплошного текста на абзацы

3. Составление связного текста из данных абзацев

4. Составление связного текста из данных предложений

5. Составление связного текста из деформированных предложений

6. Составление рассказа по данному началу

3/4кл. №1

5/5

5/5

3/5

5/5

5/4

5/5

3/4кл. №2

5/5

4/5

4/5

5/5

5/5

5/5

3/4кл. №3


4/4

5/5

5/5

5/5

5/5

3/4кл. №4

4/5

4/4

5/3


4/5

5/5

3/4кл. №5

5/5

5/4

5/3

5/5

4/5

5/5

3/4кл. №6

4/5

4/4

4/5

4/5

5/5

4/5

3/4кл. №7

4/5

4/5

5/3

5/5

5/5

5/5

3/4кл. №8

5/4

5/5

5/5

4/5



3/4кл. №9

5/5


3/5




3/4кл. №10





5/5


Средний

балл

4,6/4,9

4,4/4,5

4,3/4,3

4,7/5

4,7/4,9

4,9/5

Динамика

0,3

0,1

0

0,3

0,2

0,1





ДИАГРАММА РЕЗУЛЬТАТОВ НИКОНОВА АНДРЕЯ


hello_html_4941fedf.gif


СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ЗА 3 - 4 КЛАССЫ, ПРОДЕЛАННОЙ РОГАЧЕВСКИХ СВЕТЛАНОЙ


Номера выполненных карточек

1. Деление сплошного текста на отдельные предложения







2. Деление сплошного текста на абзацы

3. Составление связного текста из данных абзацев

4. Составление связного текста из данных предложений

5. Составление связного текста из деформированных предложений

6. Составление рассказа по данному началу

3/4кл. №1

4/5

4/5

4/5

3/4

5/5

4/5

3/4кл. №2

4/4

4/3

4/5

4/4

4/3


3/4кл. №3

5/4

3/3

3/5

4/3

5/4


3/4кл. №4

5/5

3/4

3/5

5/4

5/4

4/5

3/4кл. №5

4/5

5/5

4/5

3/4

4/5

4/4

3/4кл. №6

5/5

3/4

5/5

5/4

5/5

4/5

3/4кл. №7

5/5

4/4

5/5

3/5

4/4

5/5

3/4кл. №8

4/4


5/5

3/4

5/4

4/5

3/4кл. №9

4/5


5/5


4/5

4/5

3/4кл. №10



3/5


3/5

5/5

Средний

балл

4,4/4,6

3,7/4

4,1/5

3,7/4

4,4/4,4

4,2/4,9

Динамика

0,2

0,3

0,9

0,3

0

0,7





ДИАГРАММА РЕЗУЛЬТАТОВ РОГАЧЕВСКИХ СВЕТЛАНЫ


hello_html_m73b98451.gif


СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ЗА 3 - 4 КЛАССЫ, ПРОДЕЛАННОЙ ФОКИНЫМ ВЛАДИСЛАВОМ


Номера выполненных карточек

1. Деление сплошного текста на отдельные предложения







2. Деление сплошного текста на абзацы

3. Составление связного текста из данных абзацев

4. Составление связного текста из данных предложений

5. Составление связного текста из деформированных предложений

6. Составление рассказа по данному началу

3/4кл. №1

4/4

4/4

4/5

5/4

4/4

4/4

3/4кл. №2

3/4

4/4

4/5

5/5

4/5

4/5

3/4кл. №3

4/5

4/3

5/5

5/4

4/5

4/5

3/4кл. №4

4/4

4/5

5/5

4/5

4/5

4/4

3/4кл. №5

5/4

5/5

5/4

5/5

5/5


3/4кл. №6

5/5

4/3

4/5

4/4

4/5


3/4кл. №7

5/5

3/3

4/5

4/4



3/4кл. №8

5/4

3/4

3/5

4/5



3/4кл. №9

4/5

4/5

4/4

4/5



3/4кл. №10







Средний

балл

4,3/4,4

3,8/4

4,2/4,7

4,4/4,5

4,2/4,8

4/4,5

Динамика

0,1

0,2

0,5

0,1

0,6

0,5





ДИАГРАММА РЕЗУЛЬТАТОВ ФОКИНА ВЛАДИСЛАВА


hello_html_m792e9eb8.gif



СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ЗА 3 - 4 КЛАССЫ, ПРОДЕЛАННОЙ ХАРИСОВЫМ АЛЕКСАНДРОМ


Номера выполненных карточек

1. Деление сплошного текста на отдельные предложения







2. Деление сплошного текста на абзацы

3. Составление связного текста из данных абзацев

4. Составление связного текста из данных предложений

5. Составление связного текста из деформированных предложений

6. Составление рассказа по данному началу

3/4кл. №1

4/4

4/5

4/5

4/5

3/3

4/5

3/4кл. №2

5/5

5/3

4/5

5/5

3/3

5/5

3/4кл. №3

4/5

4/3

5/5

3/4

5/3

4/5

3/4кл. №4

4/4

5/4

4/5

4/5

5/3

5/5

3/4кл. №5

5/5

5/5

5/5

5/3

4/5

4/4

3/4кл. №6

4/5

3/4

4/5

5/5

4/5

4/5

3/4кл. №7

5/4

4/5

4/5

5/4

4/5

4/5

3/4кл. №8

5/4

4/5

4/5

5/5

5/5

5/5

3/4кл. №9

4/5

4/5




4/5

3/4кл. №10







Средний

балл

4,4/4,5

4,2/4,3

4,2/5

4,5/4,5

4,1/4

4,3/4,8

Динамика

0,1

0,1

0,8

0

-0,1

0,5





ДИАГРАММА РЕЗУЛЬТАТОВ ХАРИСОВА АЛЕКСАНДРА


hello_html_m6cb6d4aa.gif

ДИАГРАММА РЕЗУЛЬТАТОВ ВСЕХ

УЧАСТНИКОВ ЭКСПЕРИМЕНТА


hello_html_m5d07e277.gif


Итак, подводя итоги по анализу проделанной работы учащимися по развитию речи, можно отметить следующее: я увидела положительную динамику роста по всем 6-ти направлениям, которые были отслежены. Растет средний балл каждого ученика, таким образом, растет средний балл всей группы испытуемых. Средний балл группы за 3 класс составляет – 4,3 балла, за 4 класс – 4,6 балла, динамика роста 0,3 балла. Полученный результат позволяет сделать вывод, что реализуемая мной система дидактических карточек по развитию речи эффективна и продуктивна. Я планирую использовать ее в дальнейшей работе с детьми.



























2.2. Планирование дальнейшей деятельности по реализации

данного проекта

Главная цель: совершенствование и оптимизация используемой мной системы дидактических карточек по развитию речи.



ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА В ПЕРИОД С 2015 – 2019 Г.Г.

ГОД

ЭТАП

МЕРОПРИЯТИЯ

2015 – 2016г.

I этап (1 класс)

1. Диагностический

2. Практический (начало)


1. Диагностика речевых умений первоклассников (учитель, логопед)

2. Анализ полученных результатов диагностики

3. Определение направлений педагогической деятельности

4. Просветительская работа с родителями учащихся

2016 – 2018 г.

II этап (2 - 3 классы)

1. Практический


1. Оптимальная реализация системы дидактических карточек по развитию речи

2. Взаимодействие с учителем – логопедом

4. Постоянное информирование родителей о ходе реализации системы и полученных результатах

5. Мониторинг достижений учащихся в работе по развитию речи

2018 – 2019 г

III этап (4 класс)

1. Рефлексивный

1. Изучение результатов мониторинговых исследований и их оценивание

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Развитие речи у ребенка есть процесс овладения родным языком, умением пользоваться языком как средством познания окружающего, усвоения опыта, накопленного человечеством, как средством познания самого себя и саморегуляции, как могучим средством общения и взаимодействия людей.

В результате проведенной работы можно сделать вывод, что к концу младшего школьного возраста речь учащихся достигает высокого уровня развития.

Огромное влияние в данном процессе оказывает не только учебная деятельность, но и внеурочная деятельность.

Содержание работы по развитию речи обучающихся соотнесено с обязательной учебной программой по русскому языку. Объем материала определяется самим учителем вне зависимости от избранного материала.

Для того чтобы процесс развития речи протекал эффективно, необходимо учитывать особенности детей младшего школьного возраста, познавательность изучаемого материала и познавательный интерес учащихся. Систематичность выполнения работы – это одно из важных условий в работе по предлагаемой системе упражнений.

Таким образом, использование данной системы делает педагогическую деятельность по развитию речи целенаправленной, продуманной, последовательной и приводит к получению ожидаемых результатов.
















Список литературы

  1. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования , 2009 г.

  2. Антюхова С. Ю. Учебник русского языка для младших школьников (Дидактические возможности) / С. Ю. Антюхова // Начальная школа плюс до и после. – 2006. - №2. - С.74-76.

  3. Андрюхова Л. Л., Шевердина Н. А. Дидактический материал по развитию речи в начальной школе / Л. Л. Андрюхова, Н. А. Шевердина // Серия «Учение с увлечением». – 2003. – С.256

  4. Берлина Н. П. Развитие связной речи у старших дошкольников/ Н. П. Берлина // Начальная школа плюс до и после. – 2006. - №7. – С.67-70.

  5. Глаголева Е. А. Как говорит ваш ребенок / Е. А. Глаголева // Начальная школа плюс до и после. – 2006. - №7. - С.19-26.

  6. Громыко Ю.В., Громыко Н. В. Исследование и проектирование в образовании / Ю. В. Громыко, Н. В. Громыко // Школьные технологии. – 2005. - №2. – С.66-69.

  7. Кайзер Т. А. Как помочь педагогу освоить новые подходы в обучении / Т. А. Кайзер // Начальная школа плюс до и после. – 2003. - №6. – С.62-64.

  8. Калин С. П. Материалы для проведения занятий по обучению руководителей проектной деятельности / С. П. Калин // Практика административной работы в школе. – 2006. - №6. – С.37-38.

  9. Кучма В. Р. Рекомендации по организации обучения первоклассников / В. Р. Кучма // Начальная школа. – 2001. - №8. – С.3-6.

  10. Львов М. Р. Как ребенок овладевает речью / М. Р. Львов // Речь младших школьников и пути её развития. – 1975. – С. 5-9.

  11. Максаков А. И. Как развивается речь ребёнка / А. И. Максаков // Правильно ли говорит ваш ребёнок. – 1982. – С.11-13.

  12. Метенова Н.М. Работа с родителями на современном этапе развития образования / Н.М. Метенова // Начальная школа плюс до и после. – 2001. - №8. – С.57-60.

  13. Николаева Е. В. Творческие работы по развитию речи / Е. В. Николаева // Начальная школа плюс до и после. – 2006. - №3. – С.64-70.

  14. Политова Н. И. Методические рекомендации к занятиям по развитию речи в 1 классе / Н. И. Политова // Развитие речи учащихся начальных классов. – 1984. – С.20-25.

  15. Региональный (национально - региональный) компонент дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области, 2004 г.

  16. Синцова А. А. Занятия по развитию речи 3 класс / А. А. Синцова // Библиотечка «Первого сентября». – 2006. – С.3-5.

  17. Хоруженко Н. В. Организация диагностико – коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития речи / Н. В. Хоруженко // Оценивание достижений обучающихся: опыт, проблемы перспективы. Материалы областной научно-практической конференции. – 2006. - №1. – С.274-277.

  18. Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Д. Б. Эльконин // Возрастная и педагогическая психология. – 1999. – С.59-65.



56


Автор
Дата добавления 16.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров551
Номер материала ДВ-533640
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх