Педагогический проект «Формирование профессиональных компетенций будущего классного руководителя по методике WorldSkillsRussia в рамках реализации коммуникативно-деятельностного подхода»

		ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ Тема: «Формирование профессиональных компетенций будущего классного руководителя по методике WorldSkillsRussia в рамках реализации коммуникативно-деятельностного подхода» Автор: преподаватель первой квалификационной категории ОГБПОУ УПК Харинова Александра Сергеевна

 

Ульяновск 2018 г.

Содержание

1.   Пояснительная записка	3
2.   Инновационная направленность проекта	4
3.   Цель и задачи проекта	6
4.   Содержание проекта	7
5.   План реализации проекта	15
6.   Мониторинг результативности внедрения педагогического проекта	17
7.   Ожидаемые результаты и социальный эффект	17
8.   Критерии эффективности	18
9.   Перспективы дальнейшего развития проекта	19
10.   Источники информации	21
Приложения	22

Пояснительная записка

Студент - это не сосуд, который надо заполнить знаниями, а факел, который нужно зажечь. (Л.Арцимович)

Воспитатель сам должен быть воспитан. (К. Маркс)

На разных этапах развития педагогического знания ученые размышляли о личности учителя, ее профессионально-значимых качествах, способностях и умениях, специфических видах деятельности. Актуальность данного вопроса обусловлена необходимостью поиска способов и средств повышения качества профессиональной подготовки педагогов, выполняющих воспитательные функции, - классных руководителей. Показателем качества педагогической деятельности является профессиональная компетентность, позволяющая учителю квалифицированно решать проблемы современной школы в соответствии с требованиями современного общества, критериями оценки качества образования. В настоящее время, в связи с происходящими в нашей стране политическими, экономическими и социальными преобразованиями, возрастает общественная потребность в человеке социально активном, с высоким чувством собственного достоинства, развитым самосознанием. Формирование такой личности выдвигает соответствующие требования к квалификации педагога. Это должен быть, в первую очередь, высоко компетентный специалист в вопросах воспитания.

В ежегодном послании Президента Российской Федерации Федеральному собранию обращено внимание на важность воспитательной работы как неотъемлемой части образовательного процесса, а значит одним из основных направлений образовательной политики в нашей стране должно являться усиление воспитательной составляющей образовательного процесса.

В связи с пристальным вниманием общества к вопросам воспитания, к выпускнику педагогического вуза, будущему классному руководителю, предъявляются достаточно высокие требования: иметь высокий уровень квалификации, быть самостоятельным, инициативным, творческим. К сожалению, на сегодняшний день в высшей профессиональной школе при подготовке учителей к выполнению функции классного руководителя не используется в полной мере имеющийся внутренний потенциал: включение будущих педагогов в практическую деятельность по взаимодействию с родителями. Полученный в процессе этой деятельности опыт позволит будущему учителю стать компетентным в области формирования востребованной обществом социально активной личности. Таким образом, обучение взаимодействию с родителями и коллегами должно иметь практико-ориентированную направленность, методическую наполненность современными приёмами взаимодействия и коммуникации  и влиять на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов.

В работе представлен практический опыт по формированию профессиональных компетенций у участников образовательного процесса в области воспитания, учитывающий современные требования к качеству образования, инновационные педагогические технологии, согласно концепции «Модернизации российского образования», национального проекта «Образование», федеральному государственному стандарту  начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения.

Статус проекта: реализуемый

Сроки реализации проекта: с 2016 г

Инновационная деятельность

Классный руководитель – особый феномен педагогической среды. В результате сложившейся социально-экономической ситуации именно он стал ключевым элементом организации воспитания в школе. Профессиональная миссия педагога, на которого возлагается функция классного руководителя, - педагогическое сопровождение процесса индивидуального становления и развития личности ребенка в период его школьного образования. Классному руководителю важно помнить, что объектом его труда являются ученики. Опыт работы показывает, что в работе классного руководителя важными являются не столько его профессионализм, сколько его индивидуальность и личностный подход к работе.

Это обуславливает организацию особой – инновационной деятельности:

- формирование проектной, коммуникативной, информационной компетенций будущих классных руководителей в рамках реализации ФГОС НОО;

- формирование понятия инновационного потенциала, как совокупность различных видов ресурсов, необходимых для осуществления инновационной деятельности;

- способность к восприятию новой информации; к приращению своих профессиональных знаний; к выдвижению новых конкурентоспособных идей; к нахождению решений нестандартных задач и новых способов решения стандартных задач.

- развитие личностных качеств: тактичность, толерантность к неопределенности, способность к оправданному риску, ответственность, потребность в самореализации, мотивация достижения, рефлексивность, креативность (качества интеллекта, интеллектуальная инициатива, витальность (особенности ценностно-смысловой организации жизненного мира, жизнестойкость, суверенность, трудоспособность, мобилизационный потенциал, уровень саморегуляции, ориентация человека на определенное качество жизни).

Цель и задачи проекта

Цель: формирование прочных умений и навыков взаимодействия с родителями младших школьников, а так же сотрудниками образовательной организации в рамках компетенции «Преподавание в начальных классах.

Задачи:

- создать образовательную среду для развития профессиональных компетенций студентов в области воспитания;

- обучить конструктивным способам выхода из педагогических ситуаций ;

- развить коммуникативные навыки, укрепляющие социальные связи,  повысить коммуникативную компетентность педагогического коллектива;

- сформировать устойчивый интерес у обучающихся к позитивной и социально – значимой деятельности;

Этапы педагогического проекта

Проект «Формирование профессиональных компетенций будущего классного руководителя по методике WorldSkillsRussia в рамках реализации коммуникативно-деятельностного подхода» состоит из 3 этапов и рассчитан на 3 лет: с 01.09.2016 г. по 01.07.2019 г.

1 этап:

На первом этапе осуществлены:

- Теоретический анализ и осмысление исследуемой проблемы;

- Изучение психолого-педагогической литературы по педагогическому взаимодействию с родителями и сотрудниками образовательной организации;

- Конкретизация исходных положений, цели и задач, гипотезы исследования;

-  Определение педагогических условий для развития практических умений и навыков по педагогическому взаимодействию у будущих классных руководителей;

- Определение педагогических условий для развития практических умений по продуктивному взаимодействию  и деятельности у будущих специалистов-педагогов среднего звена.

- Изучение Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, утвержденный приказом Минобрнауки России № 272 от  25.03.2015 по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»;

- Разработка и внедрение критериев оценки эффективности проекта.

2 этап:

- Формирование проектной, коммуникативной, информационной компетенций будущих педагогов-классных руководителей в рамках реализации ФГОС.

3 этап:

- Проведение анализа и оценка эффективности проекта по формированию профессиональных компетенций будущего классного руководителя по методике WorldSkillsRussia в рамках реализации коммуникативно-деятельностного подхода;

- Корректировка плана реализации проекта в соответствии с изменениями требований WorldSkillsRussia;

- Составление методических разработок для обучающихся, преподавателей.

Содержание проекта

Профессиональная ориентация студентов 

Целью данного направления является:
- подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля;
- конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности;
- способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов;
- готового к постоянному профессиональному росту;- социальной и профессиональной мобильности.

Профессиональное образование – процесс формирования и развития установок, ценностно-смысловых отношений, представлений, знаний умений, навыков, необходимых для знаний медицинского работника среднего звена. Профессиональное образование не может быть сведено лишь к обучению, а требует целенаправленного воспитания, которое становится в условиях среднего профессионального образования профессиональным воспитанием. Профессиональное образование решается в процессе профессионального обучения, воспитания и развития.

В характеристику уровней профессионального становления входят следующие критерии: динамика развития мотивов профессионального образования, навыков взаимодействия со сверстниками и преподавателями, наличие стремления к активному участию в педагогическом процессе, личностное самоопределение и самопознание. Для уровня профессионального становления личности студента определены цели педагогического коллектива и обозначен системно – функциональный подход к их реализации.

В условиях кардинальных изменений в социальной жизни нашей страны, перемен в области просвещения, проблемы взаимодействия семьи и школы являются особенно актуальными. Родители и педагоги – две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить. Проблема взаимодействия школы и семьи всегда была и остается в центре внимания.

Важным звеном в построении воспитательной работы является взаимодействие педагога с родителями школьника.

Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. Наблюдаются процессы, приводящие к обострению семейных проблем. Это прежде всего падение материального уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей.

Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.

В рамках реализации ФГОС СПО система профессионального педагогического образования подготавливает специалистов, обладающих необходимыми знаниями и навыками для взаимодействия с родителями и коллективом школы. На это направлено освоение Профессионального модуля «Классное руководство». При организации образовательного процесса по профессиональному модулю в целях реализации компетентностного подхода необходимо использовать деятельностные технологии, ориентированные на овладение способами профессиональной деятельности (моделирование профессиональной деятельности на занятиях, метод проектов); личностно-ориентированные технологии, способствующие развитию активности личности студентов в учебном процессе (деловые и ролевые игры, разбор конкретных педагогических ситуаций, групповые дискуссии); информационно-коммуникационные технологии, позволяющие овладеть методами сбора, размещения, хранения, накопления, передачи и использования данных  в дальнейшей профессиональной деятельности.

С вступлением специальности в течение World Skills Russia появилась возможность подготовки студентов к профессиональной деятельности по специальной методике.

Обучение  студентов с внедрением инновационных технологий обуславливалось не только получением новых знаний по данному курсу, но и овладением практическими умениями  и навыками, которые демонстрировались на производственной практике, на конкурсах педагогического мастерства, таких как «Мастер - золотые руки», «World Skills Russia», на квалификационном демоэкзамене.

Для того, чтобы овладеть приёмами интерактивного взаимодействия , необходимо создать условия для освоения данной технологией, то есть тех инновационных педагогических технологий, которые делают образовательный процесс личностно ориентированным, активным, воспитывающим, развивающим, результативным. К этим технологиям относятся: технология проблемно-модульного обучения, технология проектной деятельности, технология чтения и письма для развития критического мышления, технология учебного исследования, технология коллективной мыследеятельности, технология диалогового воздействия (дискуссии и дебаты), рефлексивные технологии, деловые игры, тренинги толерантности, метод «мозговой штурм», дискуссии, метод «кейс-стади», в которых студенты сталкиваются с необходимостью разрешения спорных, неоднозначных ситуаций в логике нахождения общего в различном, сходного в противоположном, допустимого - в том, что кажется невозможным.

На занятиях особое внимание уделяется практико-ориентированной трансформации традиционных методов организации учебной деятельности студентов:

1. Дискуссия: - демонстрирующая многозначность возможных решений обсуждаемой проблемы и необходимость кооперации для охвата всех ее аспектов; - сталкивающая студентов с необходимостью разрешения противоречий посредством сведения их к единому логическому основанию; - готовность к критическому анализу собственных суждений и точек зрения, а также к углубленному, вдумчивому анализу мнений и суждений оппонентов; готовность решать возникающие проблемы и противоречия на паритетных началах, не прибегая к давлению и агрессии.

2. Проблемно-ориентированный «мозговой штурм». Готовность соотнести собственные мнения с мнениями оппонентов, найдя ту степень их внутреннего сходства, которая позволит выявить точки «соприкосновения» и продуктивно разрешать возникшие противоречия

3. Метод «Кейс-стади». Приобретение опыта решения возможных профессиональных конфликтов, нахождения компромисса в «острых» ситуациях, не позволяющих пренебречь чьими-либо мнениями и интересами - в той степени согласия сторон, которая необходима для продуктивного функционирования профессионального микросоциума

4. Деловые игры. Те же, что в методе «кейс-стади», но особый акцент делается на встраивании участников в атмосферу заранее спланированной педагогом конфликтной профессиональной ситуации, глубоком личностном «проживании» всех ее особенностей и этапов разрешения на пути к достижению адекватной степени согласия

5. Проблемно-ориентированный тренинг

Ориентированность на комплексное формирование профессионального  стиля коммуникации, востребующего данное многокомпонентное качество как целостный конструкт и предполагающего особый акцент на рефлексии его участниками характера собственного поведения и конкретно проявленных результатов.

Деятельность преподавателя, включающая:

- выявление нереализованных аспектов способов воспитания в содержании обучения;

- проектирование того, в каких лекциях и семинарских занятиях и на каком уровне можно использовать интерактивно ориентированный учебный материал;

- проектирование практико-ориентированных содержания, форм и методов работы студентов, разработка соответствующих сценариев;

- реализацию конкретного сценария учебного занятия;

- анализ и при необходимости коррекцию выбранных содержания, форм и методов работы.

Включение студентов в такие формы работы, которые предполагают:

- разрешение противоречий, осознанный выбор продуктивного решения из нескольких альтернатив;

- формирование умений достижения желаемого результата посредством разумного компромисса и т.д. Сущность этих технологий  - это управляемое самообучение.

Использование современных технологий направлено на формирование коммуникативных навыков и критического мышления будущего профессионала, воспитателя, исследователя.

Работа с родителями – одно из самых сложных направлений в профессиональной деятельности педагога.

Важен диалог между родителями и педагогами, обмен мнениями, поиск совместных решений, общие усилия, необходимые для развития ребенка. Родителям нужна от  учителей поддержка, помощь и даже просто добрый совет.

Таким образом, все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями призваны наладить взаимодействие между школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей с нарушениями интеллекта в семье и школе.

Основными направлениями достижения поставленной цели проекта являются:

1. Реализация программы «Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя».

2. Формирование общих и профессиональных компетенций на занятиях по дисциплине «Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя».

Освоение программы учебной дисциплины будет способствовать формированию общих компетенций (ОК) профессиональных компетенций (ПК):

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, планировать повышение квалификации.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих.

ПК 3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК 3.2. Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу.

ПК 3.3. Проводить внеклассные мероприятия.

ПК 3.4. Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий.

ПК 3.5. Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.

ПК 3.6. Обеспечивать взаимодействие с родителями учащихся при решении задач обучения и воспитания.

ПК 3.7. Анализировать результаты работы с родителями.

ПК 3.8. Координировать деятельность работников образовательной организации, работающих с классом.

Одним из механизмов  реализации проекта является решение ситуативных педагогических ситуаций. Технология решения педагогической задачи, так же как и любая другая педагогическая технология должна соответствовать критериям концептуальности, системности, эффективности и воспроизводимости. 

При решении педагогической ситуации можно опираться на следующий алгоритм:

1. Уяснить в деталях педагогическую ситуацию (что произошло, как это событие влияет или может повлиять на взгляды, позицию ребенка, его поведение и т.д.).

2. Вычленить педагогическую проблему: реально существующее или назревающее противоречие в индивидуально-личностном становлении ребенка, к которому ведет ситуация.

3. Определить педагогическую цель, т.е. изменение ребенка, которого необходимо достичь в процессе решения задачи.

4. Определить несколько вариантов достижения цели.

5. Выбрать и обосновать оптимальный вариант решения задачи.

6. Определить критерии, по которым можно судить о достигнутых результатах, методы оценки результата.

7. Реализовать продуманный план действий.

8. Провести рефлексивный анализ результатов решения педагогической задачи.

Проведение деловых игр на занятиях может быть мощным стимулом для погружения в специфику воспитательной работы будущего классного руководителя.

Интегрированные уроки  при освоении модуля классное руководство и дисциплины «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности». На основе решения  педагогической ситуации разработка методических рекомендаций (буклетов, памяток, карточек, видеофильмов) для родителей средствами  информационно-коммуникационных технологий.

Проведение тренингов обучающего характера на проблемную тему вооружает студентов практическими приёмами взаимодействия с аудиторией, отрабатывает навыки организации интерактивного взаимодействия , а так же публичных выступлений.

План реализации проекта

Основные направления деятельности: использование многообразия современных технологий для решения реальных жизненных проблем обучающихся, умения мыслить системно, адаптироваться к быстрым изменениям современной жизни.

Проект реализуется в соответствии с учебно-методическим комплексом среднего профессионального образования.

№ п/п	Мероприятие	Целевая группа	Сроки
1. Нормативно-правовая база проекта
1.1.	Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, утвержденный приказом Минобрнауки России № 272 от  25.03.2015 по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»	Преподаватели колледжа, обучающиеся, общественные организации города	2016-2017 уч.год
1.2.	-Изучение педагогической литературы по формированию толерантной культуры - проведение анкетных исследований; - семинарские занятия; - разработка классных часов по проблемам толерантности;  -налаживание межличностных взаимоотношений в педагогическом коллективе с помощью психологической службы; - развитие у студентов, их родителей и преподавателей таких качеств как коммуникативная толерантность, эмоциональная комфортность, эмпатические способности и др.
2. Система внедрения  проекта,  реализуемого на занятиях, при проведении самостоятельной работы, прохождении учебной и  производственной практик
2.1.	Формирование практических умения в области интерактивного взаимодействия при проведении  аудиторных занятий: лекций, бесед, дискуссий, практикумов.	обучающиеся	В течение учебного года
2.2.	Использование метода «Обучащий тренинг». -проведение тренинга на проблемную тему	обучающиеся	В течение учебного года
2.3.	Формирования навыков взаимодействия  при  организации самостоятельной работы; - использование анализа педагогических ситуаций для отработки профессиональных навыков; - формирование воспитательной компетентности во внеурочной деятельности через классные часы, участие студентов в массовых мероприятиях, встречи с «интересными людьми», работу с родителями. - подготовка студентов к участию в конкурсах профессионального мастерства «WSR» , «Мастер –золотые руки».	обучающиеся	В течение учебного года
2.4.	Использование приемов интерактивного взаимодействия по методике WSR при проведении демонстрационного экзамена (квалификационного).	обучающиеся	В течение учебного года
2.5.	Составление методических разработок по организации интерактивного взаимодействия  для обучающихся	преподаватели обучающиеся	2017-2018 учебный год
2.6.	Разработка контрольно-оценочных средств (демонстрационного экзамена)  для обучающихся по модулю «Классное руководство»	обучающиеся	2017-2018 учебный год

Мониторинг результативности внедрения педагогического проекта

Результаты обученности  и «качества знаний»  обучающихся по модулю «Классное руководство»

Учебный год	Количество обучающихся	Абсолютная успеваемость, %	Качественная успеваемость %
2016-2017	58	100	88
2017-2018	42	100	93

Результаты участия в конкурсе WorldSkillsRussia 2016-2017 г.

Бочарова Ксения (4 курс)  1 место

Захарова Лилия (3 курс) 2 мето

Результаты участия в конкурсе WorldSkillsRussia 2017-2018 г.

Михеева Дарья (3 курс) 1 место

Володина Дарья (4 курс) 2 место

Результаты участия в конкурсе «Мастер – золотые руки» 2017-2018 г.

Данченко Мария (3 курс)  1 место

Романова Анна (2 курс) 2 место

Ожидаемые результаты и социальный эффект

1. Обеспечение высокого качества образования.

2. Качественного обновление содержания в образовательном процессе по профессиональному модулю «Классное руководство».

3. Повышение внутренней мотивации обучающихся на занятиях.

4. Повышение качества практической подготовки выпускников.

5. Формирование общих и профессиональных компетенций, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами рынка труда.

В результате профессионального воспитания у студентов должны быть сформированы такие качества личности как чувство гордости за выбранную профессию, ответственность, грамотность в вопросах воспитания и обучения.

Критерии эффективности

Выпускник колледжа. Каким он должен быть, чтобы  максимально быстро адаптироваться к тем условиям, в которые попадет после окончания колледжа? Мобильность, адаптация человека к новым условиям, как в жизни, так и в профессиональной деятельности возможна лишь при наличии сформировавшихся профессиональных умений и качеств личности. Одним из таких качеств является умение взаимодействовать с людьми.

Определены критерии оценки и уровни сформированности  компетенций у студентов педагогического колледжа; при этом выделены когнитивный, коммуникативный и поведенческий компоненты. Выявлены и содержательно раскрыты три уровня  - (высокий, средний, низкий).

Результативность воспитательной системы определялась по следующим показателям:

- динамика профессиональных установок;

- динамика отношений студентов к профессиональной подготовке;

- удовлетворенность своей учебой;

- профессиональные намерения студентов;

- динамика изменения мнения о профессии за время обучения;

- самооценка личных качеств студентов;

 - возрастает интерес к профессиональному модулю;

- повышается познавательная активность обучающихся к выбранной профессии;

- повышается качество обученности студентов;

- расширяется кругозор, так как у обучающихся возникает необходимость знакомства с дополнительными источниками информации;

- в процессе обучения формируются общие и профессиональные компетенции.

- профессиональное партнерство – Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение Средняя школа  № 9, Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение Средняя школа  № 17, Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение Средняя школа  № 72, Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение Средняя школа  № 63 и др.

Способы измерения практико-ориентированного эффекта:

- тесты на проверку знаний по теме проекта;

- анкетирование обучающихся с целью оценки реализации проекта;

- результаты участия в конкурсах профессионального мастерства;

- результаты прохождения производственной практики;

- результаты демоэкзамена.

Хорошо налаженное и организованное взаимодействие семьи и школы в лице классного руководителя даёт возможность осознать родителям необходимость приобретения новых знаний для формирования и развития здоровой и полноценной личности, а также формирует потребность у семьи в непосредственном общении с педагогами, которые помогают вырастить физически и социально здорового младшего школьника.

Перспективы дальнейшего развития проекта

Перспективы дальнейшего развития проекта:

- составление методических разработок для преподавателей по проведению лекций;

- составление методических разработок для проведения практических занятий;

- составление методических разработок для обучающихся к практическим занятиям;

- разработка кейс-ситуаций для обучающихся по специальности 44.02.02  «Преподавание в начальных классах»;

- обобщение педагогического опыта;

- активная подготовка студентов к конкурсам профессионального мастерства;

- разработка разноуровневых тестовых заданий по дисциплине «Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя» в рамках освоения ПМ.03 «Классное руководство».

Комплексный подход к образовательному процессу, частью которого является воспитательный процесс, направленный на профессиональное становление личности студента, открывает резервы для дальнейшего совершенствования учебного заведения.

Анализ уровня разработанности проблематики исследования позволил наметить ряд «перспективных линий» практического внедрения идей интерактивного взаимодействия в учебный процесс СПО педагогического профиля.

Среди основных трудностей в работе классного руководителя является самоустранение семьи от воспитания детей. На сегодняшний день не все семьи готовы взять на себя всю нагрузку по воспитанию детей школьного возраста. Родителям всё труднее справляться с воспитанием детей, и они всё больше надеются на воспитательную роль школы. А ведь важно, чтобы учитель и родители рассматривали друг друга как партнёры в воспитании ребёнка, а это означает взаимное уважение, равенство сторон, доброжелательность и заинтересованность в успешном осуществлении сотрудничества.

Овладение практическими навыками грамотно взаимодействовать с родителями, а так же  умение заинтересовать их заняться воспитанием собственных детей является ключевой задачей данного проекта. Если мы найдём ключик к каждой семье и детской душе, то, несомненно, подарим частичку своего сердца,  и воспитательный процесс обязательно будет иметь положительный результат.

Источники информации

1.     Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Д.В. Григорьев, П.В. Степанов,  Москва, Просвещение, 2013.

2.     Воспитание в современной школе. Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 2008.

3.     Дневник классного руководителя начальной школы (учебно-методическое пособие),  Дюкина Ольга Викторовна.  ВАКО, М., 2011.

4.     Классное руководство (учебно-методическое пособие),        под. ред. В.П. Сергеевой,  М., «Академия», 2014.

5.     Классное руководство: рабочие диагностики. Н. Е.Щуркова, 2009.

6.     Новые родительские собрания (1-4 классы). Н.И. Дереклеева. М.: ВАКО, 2006.

7.     Практическая психология в начальной школе. Р.В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 2007.

8.     Справочник классного руководителя (1-4 кл.), Н.И. Дереклеева.  ВАКО, М., 2009.

9.     Справочник классного руководителя, Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова. Ю. Просвещение, М., 2011.

10. Справочник учителя начальных классов,         Е.М. Елизарова, Ю.А. Киселева.  Волгоград: Учитель, 2011.

11. Теория и методика воспитания (учебное пособие). Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 2007.

12. Техника педагогического общения (практикум). Н. А. Ольшанская. Волгоград: «Учитель», 2010.

Приложение 1

Правила проведения родительских собраний

1.                     Классный руководитель, готовясь к родительскому собранию, более всего должен заботиться об эмоциональном уровне собрания.

2.                     Если родители в большинстве своем на собрания не ходят, значит, они не любят своих детей, или они «голосуют ногами» против формы и содержания проводимых собраний.

3.                     Лучше всего, когда в проведении собрания активную роль играют сами родители, если это необходимо, ученики и классный руководитель.

4.                     Классному руководителю нужно перед зеркалом своей души научиться вкусно, изобретательно, замечательно и оригинально рассказывать о жизни в классе и о детях.

5.                     У родителей только тогда появляется любовь к школе и к классу, когда они много и похорошему принимают участие в жизни класса.

6.                     Родительское собрание всегда заканчивается индивидуальным консультированием родителей, которое проводят классный руководитель, психолог, социальный педагог, учителя предметники.

7.                     Родительское собрание монолог классного руководителя - наименее удачная форма его проведения.

8.                     Важно всегда помнить одну особенность всех собраний: о чем бы на них ни шла речь, как бы не взволнованы и шумны были дебаты, однако после окончания собрания, все, о чем так пылко спорили, тут же забывается. Нужно сразу же по ходу собрания каждую идею, каждое предложение, каждый совет, если они приняты всеми, или большинством, в кратчайшие сроки, по свежим следам, совместно с наиболее заинтересованными родителями разработать до уровня планового задания и приступить к реализации.

9.                     Классный руководитель просто обязан выжать из родителей все их возможности, все их умения и знания на пользу коллективу. 

Приложение 2

Разработка буклетов для родителей младших школьников

Приложение 3

Образец анализа педагогической ситуации

Ситуация: Мама ученицы жалуется: «Моя дочь делает все только после напоминания. Начнет и бросит. И домашнее задание, обязанности по дому, просьбы родителей. 100 раз нужно повторить, прежде чем она что-то станет делать. И обязательно нужно сидеть или быть рядом, чтобы она все сделала и не бросила на половине. Что нам делать?»

Вопросы для решения задачи	Ответ участника Всероссийской олимпиады
1. Определите цель проведения родительского собрания.	Цель: создать условия для решения вопроса по недостаточной произвольности внимания  детей, несамостоятельности, через беседу.
2. Определите проблему, обозначенную на родительском собрании.	Проблема: Ребенок не может удержать внимание на чем-то одном, бросает начатое.   (Недержание  внимания ребенка из-за недостатка мотивации)
3. Перечислите варианты решения обозначенной проблемы образовательной организации, предложите направления работы, обозначьте формы работы по каждому из предложенных направлений.	Можно привлечь к данному вопросу психолога школы. Направления работы: Формы: беседы, круглые столы , родительские собрания , вечера, консультации  на темы: «Мой ребенок не самостоятельный», «Самостоятельность- это хорошо или плохо?», «Быть самостоятельным- значит …», «Как замотивировать ребенка к домашнему заданию», «Домашние задания без ссор», «Весело делать уроки», ипр. Диспуты «5 вопросов у меня», «Внимание- вопрос». Анкетирование, тестирование  « Самостоятелен ли мой ребенок?», «Внимателен ли мой ребенок», «Выявление рассеянного внимания».  Мастер-классы от психолога на темы: «Мы вместе- мы семья», «Уроки- это интересно», «5 приемов мотивации».  Просмотр видеороликов и видеофильмов по заданной теме, обсуждение их.