Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Научные работы / Педагогический проект "Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе как инструмент освоения смысловым чтением

Педагогический проект "Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе как инструмент освоения смысловым чтением

  • Начальные классы

Документы в архиве:

Название документа Фирсова С.А. проект.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное казённое образовательное учреждение Калужской области санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, «Редькинская санаторная школа-интернат»












Педагогический проект



Формирование универсальных учебных действий

на уроках в начальной школе

как инструмент освоения смысловым чтением


учителя I квалификационной категории

ГКОУ КО «Редькинская

санаторная школа-интернат»

С. А. Фирсовой











2012 – 2016 гг.



Оглавление








1. Краткая аннотация проекта

Педагогический проект посвящен основным принципам работы с текстом на уроках в начальной школе, как средства формирования предметных, метапредметных и личностных УУД школьников как базы для освоения смысловым чтением.

Основное содержание данной работы посвящено формулированию проблемы, объекта и предмета педагогического исследования, определению его цели и задач, определению актуальности, научности, новизны и практической значимости проекта, а также рассмотрению

вопроса о развитии и раскрытии интеллектуально-творческих способностей учащихся.

Основная часть представленного проекта уделена описанию методов и средств реализации педагогического опыта.

В заключительном разделе представлены результаты реализации проекта. Показателями эффективности использования данной педагогической системы являются стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их успешности с учётом участия детей в конкурсах, олимпиадах, мастер-классах по различным направлениям литературного чтения.

Новизна проекта выражается в нескольких аспектах:

*в создании целостного образовательного пространства, обеспечивающего основные условия для формирования читательской деятельности на всех уроках и во внеурочной деятельности;

*в создании основ Модуля текстовых материалов, используемых на уроках литературного чтения в начальной школе, необходимого для работы по реализации поставленной цели.

*в создании системы формирования универсальной учебной деятельности учащихся начальных классов, направленной на освоение осмысленным чтением и, в дальнейшем, на освоение смыслового чтения текстов.

Данная работа содержит приложения, сопровождающие этапы педагогического проекта и иллюстрирующие его реализацию.

Прилагается список информационных источников, использованных в работе.

2. Обоснование необходимости проекта

Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом: 2003-2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности, 2015 г. – годом литературы в России.

Однако в России, как и во многих странах мира, по мнению аналитиков, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. В результате глобальных перемен в жизни общества за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Поэтому проблема чтения находится в области особо пристального внимания. Российским книжным союзом была разработана и в настоящее время реализуется «Национальная программа поддержки и развития чтения», рассчитанная на 14 лет, до 2020 года, с целью противодействия снижению интереса к чтению, исходя из понимания роли чтения в развитии общества.

Выступая на съезде Российского книжного союза, В.В. Путин призвал «возродить потребность людей в книге». «Мы долгое время были одной из самых читающих стран мира. Есть опасность, что этот статус мы можем утратить. У нас растет число людей, которые вообще не читают книг. Это очень тревожный факт». Президент РФ отметил, что в данной ситуации повышение интереса к чтению становится «без преувеличения общенациональной задачей.  Интеллектуальный потенциал и культура нации зависят не только от того, сколько мы читаем, но и какие нравственные, духовные ценности, морально-этические ориентиры формируют книги, заставляют ли они думать, размышлять, анализировать».

Современное общество нуждается в людях, по всем параметрам отвечающих современным требованиям. И задача современной школы подготовить такого выпускника, который мог бы активно участвовать в созидательной деятельности, способного самостоятельно думать, самообразовываться, проявлять инициативу, быть независимым и ответственным, умеющим принимать жизненные решения. Бесспорно, что при подготовке своих выпускников образовательные учреждения в первую очередь должны быть нацелены на выполнение современного социального заказа. Далеко не последнюю роль в решении этой задачи играет чтение и художественная литература, т. к. они являются неотъемлемой частью общего образования человека. Именно чтение представляет собой важнейший способ освоения и применения любого жизненно важного знания, ценностных ориентиров, всего того, что составляет основу многонациональной и многослойной российской культуры, от которой зависят и экономика, и политика, и национальная безопасность, и конкурентоспособность страны. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший запас знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Педагогической наукой доказано, что «отношение человека к книге формируется в первом десятилетии жизни. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Начальная школа призвана внести существенный вклад в процесс формирования основ читательской самостоятельности младшего школьника, так как именно в этот период происходит становление ученика – читателя» [Первова Г.М. Педагогическая практика студентов по предметам филологического цикла в начальной школе (литературное чтение). -Тамбов: ТОИПКРО, 2012., Рейс Г.А., Лихачева Т.А. Формирование читательских умений и развитие художественного вкуса у младших школьников / Начальная школа плюс. До и после. – 2008. – № 11.].

Особая роль развития читательской компетентности связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Принятие нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования подразумевает пересмотр давно сложившейся системы работы начальной школы, когда принципиально меняются ориентиры в обучении и воспитании, основной задачей которых является перевод учащихся в режим саморазвития и самообразования.

Основные положения ФГОС НОО нацеливают современного учителя на формирование у школьников системы универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных. Кроме того, в документах ФГОС НОО выделен раздел «Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)», определяющий систему универсальных учебных действий, которые формируются при изучении всех предметов начальной школы, и, в первую очередь, на уроках литературного чтения, т. к. объектом изучения здесь является текст художественного произведения. В этом разделе указываются задачи работы «с информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций»[Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. ФГОС. Редактор: Казакова А. А. М.: Просвещение, 2016 г. – 53 с. Серия: Стандарты второго поколения]. Учебная программа по предмету Литературное чтение «должна отражать

  1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

  2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

  3. понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

  4. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

  5. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации» [http://xn--80achddrlnpe7bi.xn--p1ai/].

У выпускников начальной школы в результате должны быть сформированы УУД по «формированию первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания, по развитию диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности». [http://xn--80achddrlnpe7bi.xn--p1ai/]

Согласно положениям ФГОС НОО [Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. ФГОС. Редактор: Казакова А. А. М.: Просвещение, 2016 г. – 53 с. Серия: Стандарты второго поколения] и Примерной основной образовательной программе начального общего образования [Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. Редактор: Сафронова И. А. – М.: Просвещение, 2011 г. Серия: Стандарты второго поколения] у учащихся начальной школы:

в сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

в сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

в сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты [http://xn--80achddrlnpe7bi.xn--p1ai/].

В процессе изучения предмета и формирования универсальных учебных действий ребёнок начинает читать осмысленно, совершенствует не только техническую, но и смысловую сторону чтения. Всё это создаёт базу для овладения им навыком чтения смыслового, отличающегося от любого другого чтения (например, «ознакомительное» или «поиск информации») тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента,  т. е. осуществляется процесс интерпретации, наделения смыслом. Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым,  учащимся необходимо точно и полно понимать содержание текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Таким образом, представленная система работы по формированию универсальных учебных действий на уроках в начальной школе позволяет создать инструментарий ученика для освоения им навыков осмысленного чтения и, тем самым подготовить учащихся начальных классов к овладению чтением смысловым. Прослеживается чёткая взаимосвязь:

универсальные учебные действия осмысленное чтение смысловое чтение

Двадцать четыре года я работаю в школе-интернате санаторного типа для детей, инфицированных туберкулёзом и нуждающихся в длительном лечении, первоклассников я принимала уже 6 раз. Специфика работы здесь заключается также и в том, что мы работаем в основном с детьми из неблагополучных семей, с детьми, имеющими статус полного сироты, статус социального сироты. Это означает, что учащиеся в большинстве своём имеют соматическую и нервно-психическую дефицитарность, отягощённую задержками в психическом развитии. Чаще всего у наших ребят нет таких родителей, которые могут поддержать, подставить плечо в трудный момент, помочь определиться в жизни и в школе, научить общаться и жить в коллективе. К нам они попадают по медицинским показаниям и по рекомендации органов социальной опеки. Такие ребята, я уверена, есть в каждой школе, в каждом классе. Но у нас их – большинство. Придя в школу, поступив в 1 класс, дети попадают в совершенно новые, непривычные условия, ведь большинство из них до этого не посещали детского сада и элементарно не представляют, что такое школьная жизнь и для чего вообще нужно учиться. К огромному сожалению, приходится признать тот факт, что дети, поступающие к нам в 1 класс, зачастую очень мало готовы к школе.

Опираясь на свой опыт, я могу с уверенностью утверждать, что мой долг, как учителя, наверстать упущенное в воспитании и образовании наших детей, научить их учиться, вооружить их не просто объёмом познаний, а инструментарием для овладения и использования приобретённых в школе знаний и умений в дальнейшей учёбе, в повседневной жизни и практической деятельности. Поэтому появилась острая необходимость в разработке и внедрению опыта по формированию универсальных учебных действий как основе составляющей ключевых компетенций.

Первостепенное значение среди ключевых компетентностей занимает именно читательская компетентность. Она определяется техникой чтения, осмысленностью прочитанного и прослушанного произведения, уверенной ориентацией в мире книг и умением их самостоятельно выбирать, наличием духовной потребности к книге как средству познания мира и самопознания.

Реальное же положение вещей показывает, что современное состояние уровня чтения младших школьников вовсе не удовлетворительна. Дети не владеют на достаточно высоком уровне этими ведущими учебными действиями. Многие учащиеся не понимают смысла текста, особенно в процессе его чтения «про себя», читают медленно, не отвечая нормам техники чтения, маловыразительно. Большинство учащихся с трудом понимают и анализируют условие арифметической задачи, запоминание грамматических правил и заданий вызывает у них затруднения, не могут вычленить главное в тексте. А обучать чтению – значит готовить ребенка к жизни, формировать определенное отношение к ней.

Актуальность данного опыта состоит в его направленности на решение проблемы формирования у обучающихся начальной школы необходимых основных УУД, обусловливающих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться. Кроме того, представленная система формирования УУД школьников имеет многофункциональную направленность и возможность внедрения её в процесс обучения и в старших классах в рамках преемственности образования.

Проблема, решение которой предлагается в рамках представленного проекта, как раз состоит в том, что дети, поступающие в первый класс начальной школы, практически не владеют универсальными учебными действиями и не готовы к осознанному, смысловому чтению, без которого невозможно дальнейшее продуктивное обучение. Таким образом, в процессе обучения на данном этапе, возникают противоречия между высоким уровнем значимости коммуникативной УУД для успешного обучения и недостаточным уровнем их сформированности.

Возможности и ресурсы, используемые для решения обозначенной проблемы, достаточно разнообразны и разноплановы. Это, в первую очередь, деятельность педагога и обучающихся на уроках, а также во внеурочной деятельности, во внеклассных и общешкольных мероприятиях, участие в разнообразных интеллектуальных, творческих конкурсах, олимпиадах, семинарах, мастер-классах, в том числе и дистанционных.

Гипотеза проекта: если деятельность педагога начальной школы будет осуществляться планомерно, организованно, с психологическим сопровождением, и будет направлена на формирование универсальных учебных действий школьников, а также будет корректироваться с помощью мониторинга и различных диагностик, то таким образом будет создана система работы по формированию инструментария УУД, обеспечивающая соответствующее качество образования и подготовку учащихся к процессу смыслового чтения. При условии преемственности обучения тем самым будут удовлетворены современные образовательные запросы обучающихся.

К. Д. Ушинский утверждал, что основой в чтении выступает понимание – «понимать чтение … составляет главную задачу при обучении грамоте. Читать - это еще ничего не значит; что читать и понимать прочитанное – вот в чем главное дело». Развивая эти установки великого педагога, его последователь, выдающийся русский методист Д.И. Тихомиров писал: «Можно и на первых шагах обучения приучить ученика читать и мыслить, а через это прививать интерес к чтению».

Осмысленное, смысловое чтение – это такое качество чтения, когда достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Этот навык является наиболее значительным для чтения, т.к. если человек не понимает того, о чем читает, теряется весь смысл процесса чтения. Моя задача, как учителя, помочь школьникам научиться правильно осмысливать, понимать и интерпретировать читаемый текст, научить определять смысловые связи в тексте, помочь осознать идейный смысл произведения.

Объект проектирования – система универсальных учебных действий, формируемых у младших школьников и предусмотренных ФГОС НОО для всех без исключения предметов начальной школы.

Согласно собственным Рабочим программам применительно конкретно к урокам литературного чтения овладение следующими основными универсальными учебными действиями направлено на формирование [Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. Редактор: Сафронова И. А. – М.: Просвещение, 2011 г. Серия: Стандарты второго поколения, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. ФГОС. Редактор: Казакова А. А. М.: Просвещение, 2016 г. – 53 с. Серия: Стандарты второго поколения, http://rshi-redkino.edusite.ru/p22aa1.html]:

-первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России;

- позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

- умения выбирать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний;

- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности;

-достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития;

- умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев:

- умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;


- способность понимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, ориентироваться в учебном материале, содержащем средства для ее решения;

- сформированность на начальном этапе умений планировать учебные действия (2-3 шага) в соответствии с поставленной задачей;

- начальный уровень сформированности умений проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

- начальное освоение способов решения задач творческого и поискового характера;

- начальные умения излагать свое мнение и аргументировать;

- начальный уровень овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза обобщения, по разным признакам на доступном материале;

- активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

- умение определять общую цель и пути её достижения;

- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.


- формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; сознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

- уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.


2

- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития;

- умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

- умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

- умение использовать простейшие виды анализа различных текстов;

- умение работать с разными видами текстов, умение написать отзыв на прочитанное произведение;

- развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.


- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

- овладение способами решения проблем творческого и поискового характера;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использование различных способов поиска учебной информации;

- овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания, составления текстов в устной и письменной формах;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобще-ния, классификации, уста-новления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.


- формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ;

- формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

-воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

-формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

- развитие самостоятельно-сти и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

- наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.


3

- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

- осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении;

- достижение необходимого для продолжения образова-ния уровня читательской компетентности общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

- использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информа-ции, составляя самостоя-тельно краткую аннотацию;

- умение использовать простейшие виды анализа различных текстов;

- умение написать отзыв на прочитанное произведение;

-развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

- овладение способами решения проблем творческого и поискового характера;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

- овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания и составле-ния текстов в устной и письменной формах;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

-готовность слушать со-беседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- умение договариваться о распределении ролей в сов-местной деятельности, осу-ществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.


- формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций много-национального российского общества;

- формирование средства-ми литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- воспитание художествен-но-эстетического вкуса, эс-тетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и форми-рование личностного смысла учения;

- развитие самостоятель-ности и личной ответствен-ности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев ли-тературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

- наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.


4

- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в сис-тематическом чтении;

- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

- использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информа-ции, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

- умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

- умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

-развитие художественнотворческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

- овладение способами решения проблем творческого и поискового характера;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

-использование знаковосимволических средств представления информации о книгах;

- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

- овладение навыками смы-слового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

- готовность слушать со-беседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- умение договариваться о распределении ролей в сов-местной деятельности, осу-ществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

- формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических цен-ностных ориентаций много-национального российского общества;

- формирование средства-ми литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, куль-тур и религий;

- воспитание художествен-но-эстетического вкуса, эс-тетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравствен-ной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- формирование уважитель-ного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

- овладение начальными навыками адаптации к шко-ле, к школьному коллекти-ву;

- принятие и освоение со-циальной роли обучающегося, развитие мотивов учеб-ной деятельности и форми-рование личностного смыс-ла учения;

- развитие самостоятель-ности и личной ответствен-ности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

- развитие навыков сотруд-ничества со взрослыми и сверстниками в разных со-циальных ситуациях, уме-ния избегать конфликтов и находить выходы из спор-ных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

- наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.



Предмет проекта – формирование основных универсальных учебных действий обучающихся на уроках в начальной школе, и, в частности на уроках литературного чтения, на занятиях по внеурочной деятельности, что позволит школьникам овладеть навыками смыслового чтения и подготовит их к обучению в более старших классах.

Субъектом проектирования являются:

  • педагог, учитель начальных классов С. А. Фирсова;

  • педагог-психолог О. И. Ловчева;

  • педагог-библиотекарь Е.И. Ивашкина;

  • учащиеся 1 класса, 2 класса, 3 класса, 4 класса – в преемственности.

Сроки реализации педагогического проекта: август 2012 г. – август 2016 г.

3. Цель и задачи проекта

Цель проекта – создание системы работы по формированию универсальных учебных действий обучающихся на уроках в начальной школе как основы и инструментария освоения навыков смыслового чтения.

Для реализации цели проекта и проверки гипотезы исследования необходимо было решить ряд задач:

  1. Изучить и проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической и учебно-методической литературе.

  2. Установить исходный уровень развитие универсальных учебных действий у младших учащихся, поступающих в школу-интернат.

  3. Выявить и обобщить наиболее продуктивные игровые методы и приёмы формирования у обучающихся УУД с учётом их интеллектуальных, творческих и возрастных особенностей.

  4. Подобрать текстовый материал, разработать Модуль применения методов и приёмов формирования УУД на уроках литературного чтения в каждом периоде обучения.

  5. Экспериментально проверить предлагаемый вариант реализации проекта с целью формирования основных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе, и, в частности, на уроках литературного чтения, как наиболее отвечающих требованиям ФГОС НОО по овладению навыками смыслового чтения.

  6. Проследить структуру и динамику формирования основных УУД учащихся на всём протяжении их обучения в начальной школе, соблюдая принцип непрерывности, вариативности, творчества, психологической комфортности и целостности обучения.

  7. Обобщить результаты проектной работы и на основе полученных результатов сделать выводы о целесообразности использования предложенной системы для реализации указанной цели.

4. Участники проекта

Состав участников проекта определяется поставленной целью данной работы. Целевой аудиторией в данном случае являются учащиеся младшего школьного возраста и педагоги школы-интерната:

  • учащиеся 1 класса, 2 класса, 3 класса, 4 класса – в преемственности.

  • педагог, учитель начальных классов С. А. Фирсова;

  • педагог-психолог О. И. Ловчева;

  • педагог-библиотекарь Е.И. Ивашкина;

  • заместитель директора по УВР Л.В. Федотова.

Количество учащихся-участников проекта на различных этапах его реализации

стратегия и механизмы достижения поставленных целей

Представленный педагогический проект является долгосрочным, рассчитанным по протяжённости на четыре учебных года, т.е. на период обучения детей в начальной школе. Кроме того, возможно и перспективное развитие проекта для более старших школьников, в среднем звене, при условии его эффективности.




План реализации проекта, раскрывающий его основные этапы:

1. Подготовительный – аналитический (август 2012 г. – октябрь 2012 г.)

  • Изучение психолого-педагогической и учебно-методической литературы, анализ известных и применяемых педагогических методов и приёмов к решению данной проблемы в свете реализации ФГОС НОО.

  • Проведение диагностических исследований с целью выявления исходного уровня развития универсальных учебных действий у младших учащихся, поступивших в первый класс. Анализ полученных результатов.

  • Классификация и систематизация изученных и обработанных материалов.

  • Планирование деятельности по осуществлению проектной деятельности субъектов проекта (учитель, педагог-психолог, педагог-библиотекарь, воспитатели группы).

  • Подготовка материально-технической базы проекта.

Методы и приёмы: анализ, анкетирование, тестирование,

сравнение, прогнозирование, планирование.


2. Основной – формирующий (ноябрь 2012 г. – май 2016 г.)

  • Практическая деятельность по плану реализации проекта.

  • Создание и апробация основ Модуля текстовых материалов.

  • Использование на уроках литературного чтения тренировочных упражнений различного текстового содержания, соответствующих возрастным и интеллектуальным особенностям детей и направленных на формирование и развитие основных универсальных учебных действий школьников.

  • Формирование УУД во внеурочной и внеклассной деятельности посредством метода ученических проектов, выполнения различных возрастных заданий интеллектуально-творческого характера.

  • Формирование универсальных учебных действий в процессе участия школьников в разнообразных конкурсах, олимпиадах, семинарах, конференциях, мастер-классах, направленных на развитие интеллектуального и творческого потенциала детей.

  • Овладение при помощи инструментария универсальных учебных действий навыками смыслового чтения.

Методы и приёмы: проектирование, экспериментирование,

анализ, синтез, сравнение, индивидуальная и групповая

деятельность, библиотечные уроки, составление текстов,

выполнение творческих и интеллектуальных заданий,

анкетирование, тестирование, мониторинг, коррекция.


3. Заключительный – аналитический (май 2016 г. – август 2016 г.)

  • Проведение диагностических исследований и мониторинга сформированности универсальных учебных действий обучающихся,

  • Уточнение и обобщение результатов проекта. Анализ степени реализации и результатов проекта.

  • Подведение итогов проекта.

  • Установление возможных перспектив развития проекта.

  • Презентация проекта, его результатов и перспектив развития на Методическом объединении учителей школы-интерната.

Методы и приёмы: тестирование, анкетирование, диагностика,

мониторинг, сравнение, анализ, обобщение, прогнозирование.

Ресурсы

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

Федеральный Государственный стандарт начального общего образования;


Материально-технические

Учебный кабинет, оснащённый современным, соответствующим санитарно-гигиеническим, здоровьесберегающим, психолого-педагогическим требованиям (АРМ, интерактивная доска, «мобильный компьютерный класс» и др.);

Укомплектованная школьная библиотека;

Кабинет психолога, оснащённый необходимым оборудованием;

Программно-методические

Примерная основная образовательная программа начального общего образования;

Рабочие учебные программы по литературному чтению, принятые и утверждённые на Педагогическом совете РСШИ;

Комплект методических разработок по литературному чтению;

Информационные

Открытые уроки; мастер-классы; заседания школьного методического объединения учителей начальных классов; учебно-методические семинары;

Цифровые

Интернет-ресурсы; подборка электронных уроков, тестов, заданий по литературному чтению; собственные авторские разработки, созданные в программах Microsoft Word, Microsoft Power Point, Microsoft Excel;

Комплект электронных книг школьной библиотеки;

Кадровые

Учитель педагог С.А. Фирсова: образование высшее

I квалификационная категория

стаж работы 24 года

Педагог-психолог О.И.Ловчева: образование высшее

I квалификационная категория

стаж работы 4 года

Педагог-библиотекарь Е. И Ивашкина: образование среднее

I квалификационная категория

стаж работы 18 лет

6. Предполагаемые результаты

В «Педагогическом энциклопедическом словаре» понятие «универсальные учебные действия» определяется как «умение учиться», т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта [Педагогический энциклопедический словарь/гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая российская энциклопедия, 2002. – 528 с.]. Поэтому работа над представленным проектом и его реализация даёт возможность предположить следующие результаты:

Краткосрочные результаты проектной работы

  1. Формирование основных универсальных учебных действий учащихся начальной школы, определяемых навыками правильного, беглого, выразительного, осмысленного чтения; умением понимать и анализировать текст, определять тему и главную мысль текста, сравнивать литературные произведения на основе содержательно-тематических особенностей и т.д.

  2. Воспитание читательской активности учащихся.

  3. Положительная динамика мотивации чтения.

  4. Повышение уровня интеллектуального и творческого развития, повышение учебной мотивации школьников.

  5. Повышение качества чтения детей.

  6. Повышение качества обучения учащихся по литературному чтению.

  7. Достижение значительного уровня самостоятельной творческой инициативности учащихся, активного участия и высоких результатов в конкурсах и олимпиадах по литературному чтению различного уровня.

  8. Создание основ Модуля текстовых материалов по применению форм и методов формирования УУД учащихся начальной школы на уроках литературного чтения.


Кроме того, реализация представленного проекта предполагает и

Долгосрочные результаты

  1. Развитие и коррекция Модуля текстовых материалов по формированию УУД младших школьников.

  2. Продолжение развития заявленной темы среди учащихся среднего и старшего звена.

  3. Вовлечение в активную работу по развитию проекта учителей-предметников среднего и старшего звена.

  4. Конкретизация педагогического проекта для каждого предмета в отдельности и для образовательной системы школы в целом.

  5. Представление и обобщение педагогического опыта на различных уровнях образовательных ресурсов, в том числе и в сети Интернет.


Продукт проекта – система работы по формированию универсальных учебных действий обучающихся на уроках в начальной школе как основы и инструментария освоения навыков смыслового чтения.


















7. Структура и содержание проекта



В процессе овладения универсальными учебными действиями младшими школьниками, разумеется, важны все вышеназванные блоки деятельности. Все они, безусловно, равнозначны, и каждый своеценен. Но, тем не менее, как показывает опыт, базой, объединяющей основой для формирования УУД, является, в первую очередь, учебная деятельность детей и учителя.


1. Учебная деятельность

Модуль текстовых материалов, форм и методов

формирования универсальных учебных действий учащихся начальной школы на уроках литературного чтения [Кирдяева Н.В. Социально-ориентированная подготовка детей предшкольного возраста к начальному обучению/ Начальная школа. – 2009. - № 9., Кубасова О.В. Как помочь ребенку стать читателем. М.: АСТ, 2004., Курлыгина О.Е. Формирование учебной деятельности первоклассников на уроках обучения грамоте/ Начальная школа. – 2010. - № 8., Максютова С.Д. Личностные результаты начального литературного образования/ Начальная школа плюс. До и после. – 2012. – № 8., Миловзорова А.М., Тиунова Е.В. Выразительное чтение как средство воспитания нравственных чувств/ Начальная школа. – 2010. - № 5., Первова Г.М. Педагогическая практика студентов по предметам филологического цикла в начальной школе (литературное чтение). -Тамбов: ТОИПКРО, 2012., Полякова Т.Н. Работа над выразительностью речи как метод обучения творческому чтению/ Начальная школа. – 2009. - №12., Рейс Г.А., Лихачева Т.А. Формирование читательских умений и развитие художественного вкуса у младших школьников / Начальная школа плюс. До и после. – 2008. – № 11., Турчанинова Т.В. Работа над пониманием текста в начальной школе / Начальная школа плюс. До и после. – 2007. – № 8.]

Выложите буквы их желудей, веточек, соломинок, ракушек.

Соберите буквы из элементов конструкторов «Лего», «Мумикон».

Вылепите буквы из пластилина.

Вырежете буквы из бумаги, из ткани.

Метапредметные:

П: начальное освоение способов решения задач творческого и поискового характера; начальный уровень овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза;

Р: начальный уровень сформированности умений проводить самоконтроль своей учебной деятельности;

К: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

Предметные:

осознание значимости чтения для личного развития;

Личностные:

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; мотивация к творческому труду, к работе на результат.


1 класс

Игра «Спаси букву»

Ведущий из собранных заранее букв убирает какие-либо элементы. Игроки должны буквы восстановить.

Метапредметные:

П: начальное освоение способов решения задач творческого и поискового характера; начальный уровень овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза;

Р: начальный уровень сформированности умений проводить самоконтроль своей учебной деятельности;

К: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

Предметные:

осознание значимости чтения для личного развития;

Личностные:

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; мотивация к творческому труду, к работе на результат; развитие памяти и моторики.


1 класс

Групповая игра «Называйка»

Одна группа представляет рисунки, изображающие разнообразные предметы, животных, людей различных профессий и т.д. другая группа – буквы, с которых начинаются слова, изображённые на рисунках.

Метапредметные:

П: начальное освоение способов решения задач творческого и поискового характера; начальный уровень овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза;

Р: начальный уровень сформированности умений проводить самоконтроль своей учебной деятельности;

К: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; начальные умения излагать своё мнение и аргументировать.

Предметные:

осознание значимости чтения для личного развития;

Личностные:

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; мотивация к творческому труду, к работе на результат; развитие внимания.


1 класс

«На большом поле белого полотенца жила-была швейная игла. Эта игла очень любила играть: прыгать вверх-вниз, вверх-вниз. Но из этой игры ничего интересного не получилось, так как прыгала она попусту. Как-то раз к ней в гости пришла очень красивая нитка. Увидела нитка, как прыгает игла, и очень удивилась:

- Зачем тебе это нужно?

-Я так играю! - ответила иголка.

-Не скучно так играть? - спросила нитка.

-Скучно… - ответила игла. – А иначе я играть не умею…

-Так я тебя научу, - сказала нитка. – Будем играть в догонялки: ты убегай, а я помчусь вслед за тобой.

Так они и сделали. Но нитка схитрила: зацепилась за игольное ушко и не отставала от иголки ни на шаг. А иголка так старалась убежать, прыгая по полотенцу сверху вниз, что когда она остановилась, то увидела красивый узор, который нечаянно вышила.

Этот узор так понравился самой иголке, что когда к ней в гости пришла нитка другого цвета, она сама предложила поиграть в догонялки. После этого узор стал ещё красивее…

Так умная игра превратилась в нужное дело, потому что иголка стала дарить свои красивые полотенца людям, которые говорили ей за это спасибо!


Сейчас я прочитаю вам сказку. Внимательно послушайте её и постарайтесь запомнить как можно больше слов, в которых прозвучит звук [и].

Как вы думаете, о чём эта сказка? Может быть, о том, как игра может превратиться в нужное дело?

Как вы думаете, права была нитка, научив иголку играть по-другому? Почему?

Какие слова вы запомнили?





















Метапредметные:

П: умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения.

Р: сформированность на начальном этапе умений планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

К: начальное освоение способов решения задач творческого и поискового характера; начальные умения излагать свое мнение и аргументировать; готовность слушать собеседника и вести диалог;

Предметные:

формирование первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития;

Личностные:

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;




1 класс

Сказка, сочинённая детьми, может быть, например, такой: «Чебурашка решил навестить своего друга крокодила Гену. Он купил в магазине огромный чемодан. В чемодан он сложил все свои вещи. Чебурашка решил тщательно подготовиться к своему путешествию. Он захватил с собой даже чайник и чашку. Надел на руку часы. Однако часы у Чебурашки неожиданно сломались. Чебурашка опоздал на поезд. Ему пришлось долго уговаривать черепаху, пока та не согласилась его подвести к Гене…»











Говорят: часы стоят,

Говорят: часы спешат,

Говорят: часы идут,

Но немножко отстают.

Мы смотрели с Мишкой вместе,

А часы стоят на месте.


Посмотрите на плакат. Что на нём изображено? (Чебурашка, который едет на черепахе).

Глядя на плакат, назовите слова, в которых есть звук [ч].

Давайте вместе сочиним сказку о Чебурашке. По очереди каждый должен придумать предложение по этой картинке, но так, чтобы в предложении обязательно были слова со звуком [ч].

В нашей сказке Чебурашка опоздал на поезд. Как вы думаете, почему?

Скажите, а долго будет Чебурашка добираться до своего друга?

Как вы думаете, приятной будет эта поездка? Почему?

А что нужно делать, чтобы никуда не опаздывать и не попадать в неприятные ситуации? Правильно, для нас с вами должна быть дорога каждая минута. Как мы можем правильно распоряжаться своим временем?



Внимательно послушайте стихотворение.

Объясните, когда так говорят о часах: спешат, идут, стоят.

Метапредметные:

П: осознание значимости чтения для личного развития; формирование первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе;

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития;

Р: способность понимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, ориентироваться в учебном материале, содержащем средства для ее решения; сформированность на начальном этапе умений планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

К: начальное освоение способов решения задач творческого и поискового характера; начальные умения излагать свое мнение и аргументировать; активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

Предметные:

развитие первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России; умения выбирать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний;

Личностные:

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;


1 класс

Бедный Федотка – сиротка.

Плачет несчастный Федотка:

Нет у него никого,

Кто пожалел бы его.

Только мама, да папа, да тётка,

Только дядя да дедушка с бабушкой.


Построчное чтение.

Посмотрите на доску. Как вы думаете, кто изображён на этой иллюстрации?

Каким нам кажется Федотка? Почему Федотка плачет?

А как вы думаете, на самом деле можно ли действительно назвать Федотку несчастным? Почему?

Какие родственники есть у «сиротки»? Прочитайте это стихотворение с сочувствием, с сожалением.

Как вы думаете, можно ли это произведение назвать дразнилкой? Почему?

О каком отрицательном качестве характера говорится в этом произведении?

Как вы думаете, обидно бывает детям, над которыми подсмеиваются окружающие?

Что вы посоветуете ребёнку, который обижается на дразнилки?


Метапредметные:

П: осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности;

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития;

Р: способность понимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, ориентироваться в учебном материале, содержащем средства для ее решения;

К: начальное освоение способов решения задач творческого и поискового характера; начальные умения излагать свое мнение и аргументировать; активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

Предметные:

развитие первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России; умения выбирать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний;

Личностные:

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;


1 класс

«Айболит» - работа с искажёнными предложениями, с деформированным или неоконченным текстом, чтение текста с пропущенными словами.

Какого слова не хватает в предложении?

Что неправильно в этом предложении (тексте)? Как можно помочь и исправить ошибки?

Как вы думаете, как может окончится история, начало которой мы услышали?

Метапредметные:

П: способность понимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, ориентироваться в учебном материале, содержащем средства для ее решения;

Р: сформированность на начальном этапе умений планировать учебные действия (2-3 шага) в соответствии с поставленной задачей; начальный уровень сформированности умений проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности; начальное освоение способов решения задач творческого и поискового характера;

К: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметные:

позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

умения выбирать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Личностные:

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;


2 класс

Устное народное творчество в пословицах, поговорках, прибаутках, скороговорках и потешках.

«Беседа дорогу коротает, а песня-работу»

«Дружба дружбой, а служба службой»

«Судят не по словам, а по делам»

«Долг день до вечера, коли делать нечего»

«За правое дело стой смело» «Кто не работает, тот и не ест» «Волка ноги кормят»


Посмотрите на доску. Здесь прикреплены карточки, на которых написаны первые части пословиц. Нам нужно найти вторые части пословиц, а поможет нам в этом цветик-семицветик.

Ученики по очереди выходят к доске прикрепляют нужный лепесток к началу пословицы и объясняют смысл получившейся пословицы.

Прочитайте ещё раз, какие пословицы у нас получились. Объясните, как вы их понимаете.

Метапредметные:

П: способность понимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, ориентироваться в учебном материале, содержащем средства для ее решения;

Р: начальные умения излагать свое мнение и аргументировать;

начальный уровень овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза обобщения, по разным признакам на доступном материале;

К: готовность слушать собеседника и вести диалог;

Предметные:

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития; умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;

Личностные:

формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; сознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;


2 класс

Приём занимательного чтения «Что? Где? Когда?» - вопрос-ответ.

После прочтения какого-либо текста учащиеся исполняют роль учителя и задают одноклассникам вопросы, начало которых записано на доске: «Кто…?», «Как…?», «Что…?», «Какой…?», «Когда…?», «Где…?» и т.д.

Метапредметные:

П: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; овладение способами решения проблем творческого и поискового характера;

Р: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

К: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания, составления текстов в устной и письменной формах;

Предметные:

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития;

Личностные: формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств;



2 класс

Друзей увидев, им в ответ

Не забывай сказать(привет).

Расставаясь, на прощание,

Говорим мы (до свидания).

В одной просьбе или в ста

Говори (пожалуйста).

Наступив на ногу Мите,

Произносим (извините).

Когда дарят нам что-либо,

Говорим друзьям(спасибо).











Выходят два ученика. Один другому случайно наступает на ногу и отворачивается, делая вид, что ничего не произошло.

«Пострадавший» (возмущённо): Ты мне на ногу наступил!!!

Второй ученик

( сердито):

Я чё, я ничё,

Как другие чё,

Так ничё.

А как я чё,

Так чё.


На таблице выписаны пословицы: «Правду как ни прячь – наружу выйдет»; «Ласковое слово – что весенний день»; «Не сиди сложа руки – не будет скуки».


А сейчас мы с вами поиграем и выясним, какие ещё волшебные слова вы знаете. Я буду читать стишок, а вы должны добавить последнее словечко.

Какое важное качество проявляет человек, часто используя эти волшебные слова?

С какими людьми приятнее и легче общаться?

А какие ещё волшебные слова вы знаете?

Как вы думаете, почему волшебные слова так действуют на окружающих людей и имеют волшебную силу?

Представьте, вы едете в автобусе и случайно наступили кому-то на ногу. Вам сделали замечание. Как вы думаете, что нужно сделать в этом случае?


Для того, чтобы мы с вами никогда не забывали о вежливости и умели признавать свои ошибки, давайте посмотрим сценку, которую подготовили ваши одноклассники.

Как вы думаете, правильно поступил обидчик? Можно ли его назвать вежливым?

Что он должен был сделать в этой ситуации?

Нужно ли нам учить эту приговорку или мы будем с вами взаимно вежливыми?



Посмотрите на таблицу и прочитайте по очереди вслух пословицы.

Какие пословицы можно отнести к нашей сегодняшней теме?

Как вы понимаете эту пословицу?


Метапредметные:

П: овладение способами решения проблем творческого и поискового характера; овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

Р: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия;

К: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность конструктивно разрешать конфликты;

Предметные:

умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

Личностные:

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;




3 класс

Н. А. Некрасов «Не ветер бушует над бором…»

Он вошёл – никто не видел, он сказал – никто не слышал,

Дунул в окна и исчез, а на окнах вырос лес.

Отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»


Отгадайте загадку.

Какой бывает мороз?

Вам нравится морозная погода? Почему?

Вспомните, как называли зиму поэты. 



В начале урока вы рассказывали о зимнем настроении, а какое настроение передаётся в этом отрывке, попробуйте понять во время прослушивания.

Какое первое впечатление оставило у вас стихотворение?

Какое же настроение вы почувствовали?

Определите тему и жанр произведения.

Какие слова в тексте вам непонятны?

Каким вы себе представили Мороза-воеводу?

Найдите описание русской природы в этом стихотворении.

Найдите песню Мороза, прочитайте ее и подготовьтесь выразительно прочитать вслух.

Какие качества характера Мороза вы постараетесь передать слушателям при чтении?

Предлагаю пропеть стихотворение вполголоса. Приготовьтесь нарисовать словами картины к этому стихотворению.

Какое отношение Мороз-воевода вызывает к себе у вас?

Докажите, что стихотворение Некрасова написано народным языком. Приведите примеры из текста.

Прочитаем весь отрывок выразительно, соблюдая правила выразительного чтения, можно при помощи мимики и жестов.

Как вы думаете, зачем эту историю рассказал поэт читателю? Какую важную мысль он доверяет каждому из нас?

Вы готовы увидеть всю красоту русской зимы, готовы еще сильнее полюбить нашу русскую зиму?


Метапредметные:

П: прогнозируют содержание раздела; подбирают к тексту репродукции картин художника и фрагменты музыкальных произведений из дополнительных источников;

Р: формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), сверяя свои учебные действия с заданной задачей; читают в соответствии с целью чтения;

К: озвучивают презентацию с опорой на слайды, выстраивают монолог по продуманному плану; строят диалог в паре или группе, задают вопросы

Предметные:

научатся читать осознанно текст художественного произведения вслух и «про себя» бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному; определять тему и главную мысль произведения, оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения наизусть

Личностные:

ценят и уважают писателя, выражающего свои чувства к Родине через художественное слово, составляют рассказ о его творчестве, передают в рассказе восхищение и уважение к поэту


3 класс

Игра «Мы быстрее»

Групповая, ограниченная временными рамками, форма работы, в которой каждая группа учащихся придумывает свой набор слов. Исходно даётся слово, из букв которого надо составить свой набор.

Метапредметные:

П: овладение способами решения проблем творческого и поискового характера; использование знаково-символических средств представления информации; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации;

Р: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

К: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

Предметные:

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности общего речевого развития; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении;

Личностные:

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;


3 класс

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане».


Давайте подробно поговорим о сказке. Но отвечать на мои вопросы нужно словами из текста, зачитывая их.

Какое желание появилось у Гвидона после посещения его корабельщиками?
Каким увидел князь Гвидон своего отца?

О каком первом чуде услышал Гвидон?

В каком облике отправился во второй раз князь Гвидон к отцу? О каком чуде узнал князь на этот раз?

Как оказался князь Гвидон у царя в третий раз?

О каком чуде он узнал на этот раз?

О чём Гвидон не забывает напомнить корабельщикам, когда они его посетили
в последний раз?

Кто и как был наказан в этой сказке?

Какие чувства остались у вас после прочтения сказки?

Хороший ли конец у сказки? Почему?

Чему научила нас эта сказка?

Чем сказка А. С. Пушкина интересна современному читателю?


Метапредметные:

П: замечают в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализируют их назначение в тексте, используют авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах;

Р: освоение способами решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

К: овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

Предметные:

научатся анализировать художественное произведение, видеть особенности жанра сказки

Личностные:

проявляют доброжелательность по отношению к одноклассникам в дискуссиях, интерес к чтению сказок А. С. Пушкина


3 класс

«Я б в писатели пошёл, пусть меня научат…»

Прогнозирование текста и развитие смысловой догадки.

Учащиеся, исходя из названия произведения и отвечая на вопросы учителя, определяют тему произведения, сюжет, его эмоциональный характер.

Как вы думаете, каким – весёлым или грустным – будет произведение с таким названием? Почему?

Можно ли из названия узнать, кто будут главные герои этого произведения?

Можно ли сказать: положительные это герои или отрицательные? Почему?

Метапредметные:

П: формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; использование знаково-символических средств представления информации о книгах; активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

Р: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

К: готовность слушать со-беседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

Предметные:

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

Личностные:

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; наличие мотивации к творческому труду;

3 класс

Р. Сеф «Весёлые стихи»















Повторное чтение и анализ произведения.




hello_html_m418982d6.png

Понравилось ли вам произведение?

Выразите свое мнение о произведении одним словом.

Что вам особенно понравилось в этой истории?

Что можно сказать об авторе, написавшем такие веселые стихи? Какие картины вы представили, слушая стихотворение?

Попробуйте нарисовать их.


Почему автор назвал свои стихи веселыми?

Передайте веселое настроение при чтении.


Прочитайте ребусы.

Придумайте веселые истории про этих животных.


Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставило задуматься?


Метапредметные:

П: анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности;

Р: осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи;

К: оценивают достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям

Предметные:

научатся находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения; видеть в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение)

Личностные:

самостоятельно выполняют задания учителя; проявляют интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения


4 класс

Поэтический текст былины «Ильины три поездочки»











Просмотр фрагмента художественного фильма «Илья Муромец»

Работа в группах.

Задание для 1 группы: узнайте, как возникли былины на Руси, как раньше они назывались. Найдите материал о князе Владимире Красно Солнышко.

Задание для 2 группы: найдите в словарях определение былины, узнайте, кто такие богатыри, запишите имена самых известных русских богатырей.

Задание для 3 группы: найдите информацию о богатыре Илье Муромце, о том, как он стал святым.

Метапредметные:

П: находить в словаре толкование незнакомого слова, работать с информацией, предложенной учителем на уроке, выделять главное, систематизировать выделенную информацию, оформлять её в доступной для слушателей форме;

Р: формулировать учебную задачу урока, исходя из темы урока, планировать этапы решения учебной задачи; оценивать свои результаты; К: работать сообща в группе над информационными материалами, совместно их обсуждать, предлагать свои варианты оформления информации для сообщения слушателям; активно слушать сообщения одноклассников по теме урока;

Предметные:

познакомятся с жанром былин; научатся толковать своими словами понятия: былина, богатырь, застава, князь, доспехи, кольчуга, палица.

Личностные:

формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ; воспитание художествен-но-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;


4 класс

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»

Проверочная работа






















Карточка 1.

Мне опять приснились дебри,

Глушь пустынь, заката тишь. (В. Брюсов «Опять сон»)

Карточка 2.

И сидим мы, еле дышим.

Время к полночи идёт. (С. Есенин «Бабушкины сказки»)


Какое название вы бы дали этой «Поэтической тетради»?

Составьте словарь настроений к стихотворению М. Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка…»

Какие картины вы представляете, читая стихотворения этого раздела?

Какими чувствами проникнуты эти картины?

В каких стихотворениях используют приём сравнения?

Какими другими произведениями можно дополнить раздел?

Репродукции каких картин можно включить? Какие произведения они могут иллюстрировать?

Сравните стихотворения, которые вы прочитали в этом разделе. Одинаковые ли чувства они вызывают?

Определите автора стихотворения и его название по данному отрывку.


Метапредметные:

П: овладеют умением проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям и в инсценировании; Р: научатся определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно, связывать с целевой установкой урока; К: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; строить связное высказывание из 7-8 предложений по теме;

Предметные: научатся делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных произведениях раздела «Люби живое»;

Личностные: овладеют умением проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.



2. Проектная деятельность

Метапредметные:

П: Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Р: Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. Волевая саморегуляция.

К: Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Предметные:

Научатся классифицировать буквы, анализировать и сравнивать.

Личностные:

Адекватно воспринимать оценку сверстников и учителя.


Проект «Живая азбука»

1 класс

Электронная презентация

Метапредметные:

П: Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

К: Составлять небольшой рассказ на заданную тему.

Р: Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Предметные:

Учиться представлять результаты проектной деятельности.

Личностные:

Учится адекватно оценивать свои достижения


Проект «О чём может рассказать школьная библиотека»

2 класс

Коллаж

Метапредметные:

П: Осуществлять поиск и выделение информации

Р: Формировать и удерживать учебную задачу, применять установленые правила.

К: Оформлять мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других.

Предметные:

Работать с художествен. текстами,

читать целыми словами, понимать прочитанное; владеть понятием «действующие лица», различать разные по жанру произведения; делить текст на части, составлять картинный план, правильно и осознанно читать текст, отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения.

Личностные:

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и

находить выходы из спорных ситуаций

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя).


Проект «Мой любимый писатель-сказочник»

2 класс

Выставка рисунков

Метапредметные:

Р: Принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

П: Осуществлять поиск необходимой информации; строить рассуждения в форме простых суждений;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

К: Строить понятные для партнёра высказывания

задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию;

контролировать свои действия и действия партнёра

Предметные:

Научатся прогнозировать содержание произведения; выбирать книгу для самостоятельного чтения; сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок; научатся сравнивать персонажей разных произведений; ориентироваться в тексте изученных произведений.

Личностные:

Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; эмоциональная отзывчивость на прочитанное.


Проект: «Сочиняем волшебную сказку».

3 класс

Буклет «Что за чудо, эти сказки!»

Метапредметные:

П: Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста.

Р: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

К: Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение.

Предметные:

Понимать особенности построения сказок.

Личностные:

Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития.


Проект: «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского.

3 класс

Стихотвор-ный блиц

Метапредметные:

П: Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач.

Р: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

К: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Предметные:

Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения.

Личностные:

Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития.


Проект «Создание календаря исторических событий»

4 класс

«Календарь исторических событий»

Метапредметные:

Р: Формулирование учебной задачи урока, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке.

П: Анализ поэтического текста, выделение в нём основной мысли.

К: Ответы на вопросы на основе художественного текста, обсуждение в группе ответов на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения.

Предметные:

Создавать календарь исторических событий.

Личностные:

Проявление бережного отношения к художественной книге, аккуратность в её использовании


Проект «Природа и мы»

4 класс

Фотоотчёт.

Выставка поделок из природного материала.

Презентация результатов

Метапредметные:

Р: Формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа мате-риала учебника в совместной деятельности, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке.

П: Анализ художественного и научно-познавательного текста, вы-деление в нём основной мысли, поиск необходимой информации в учебной и справочной книге.

К: Ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе.

Предметные:

Находить информацию в разных источниках.

Личностные:

Привитие нравственных ценностей.

Проект «Они защищали Родину»

4 класс


Метапредметные:

Р: Умения эмоционально откликаться на произведение литературы и живописи, составлять план урока (определение темы, цели и за-дач урока, планирование действий по выполнению задач урока).

П: Умения анализировать лирический текст, находить опорные слова, видеть картины Родины, создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений.

К: Осмысление правил взаимодействия в паре и группе, деление полномочий в группе при планировании проекта о Родине.

Предметные:

Определять смысл произведения, поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ; делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста; рассказывать о своей Родине, используя прочитанные произведения.

Личностные:

Умение оперировать понятиями «любовь к Родине», «гордость за свою страну», «картины родного края», «лирические произведения в стихотворной форме».



3. Внеурочная деятельность

Каталог-картотека индивидуальных предпочтений.

Фотоотчёт о работе кружка, презентация.

Метапредметные:

П: овладение способами решения проблем творческого и поискового характера; использование знаковосимволических средств представления информации о книгах; овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

Р: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

К: использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

Предметные:

понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информа-ции, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

Личностные:

формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций много-национального российского общества; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравствен-ной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;


Ведение

«Дневника читателя»

на протяжении всех этапов обучения

в начальной школе

«Дневник читателя»

Метапредметные:

П: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; овладение способами решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

использование знаковосимволических средств представления информации о книгах;

Р: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

К: готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

Предметные:

умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

Личностные:

формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, куль-тур и религий; воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;


Издание школьной стенгазеты

«Школьные ступеньки»

Метапредметные:

П: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; овладение способами решения проблем творческого и поискового характера; активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

Р: формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

К: овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные:

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития; овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев); развитие художественнотворческих способностей, умение создавать собственный текст

Личностные:

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности; овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;



4. Библиотечная деятельность

Май 2015 г., общешкольное мероприятие

4 класс

Классный час «Чудо, имя которому – книга!»

Октябрь 2015 г., классный кабинет

4 класс

Игра «Книжки со всего света»

Декабрь 2015 г., библиотека

4 класс

Практическое занятие «Мои первые энциклопедии – знакомимся и учимся пользоваться»

Январь 2016 г., классный кабинет

4 класс

Выставка «Дневник читателя»

Февраль 2016 г., классный кабинет

4 класс

Библиотечный марафон «Страницы истории нашей Родины»

Апрель 2016 г., библиотека

4 класс

Тематическая картотека для будущих пятиклассников

Май 2016 г., библиотека – классный кабинет


5. Внешкольная деятельность

Всероссийская дистанционная олимпиада по литературному чтению

«Люблю читать» для 1 - 4 классов.

Дистанционный Образовательный

Портал "Продленка".

сентябрь – октябрь 2014г.

Гапоненко Даниил.

2 место.


Всероссийская дистанционная олимпиада по литературному чтению

«Добрые книги» для 1 - 4 классов

Дистанционный Образовательный

Портал "Продленка".

октябрь 2014г

Сухов Эдуард.

1 место.


6 Всероссийский творческий конкурс «Мир творчества»

Номинация «Литературное творчество»

Работа: «Волшебная сказка «Приключение принцессы»

ноябрь 2014

Орехова Алина

3 место


Ростконкурс
I Всероссийская дистанционная
олимпиада по предмету: литературное чтение, 3 класс

февраль 2015

Макаев Александр

Сертификат участника;


I место; Диплом регионального победителя 1 степени;


II место; Диплом федерального победителя 2 степени.


 

Международный конкурс рисунка «По следам произведений К.И. Чуковского, Мамина - Сибиряка Д.Н., В.Ю. Драгунского»

Творческий проект «Вдохновение»

сентябрь 2015


Гапоненко Даниил

Участник


Международный конкурс рисунка «По следам произведений К.И. Чуковского, Мамина - Сибиряка Д.Н., В.Ю. Драгунского»

Творческий проект «Вдохновение»

сентябрь 2015

Сухов Эдуард

Участник


Всероссийская олимпиада для младших школьников «Совушка – Осень 2015»

Предмет: Литературное чтение, 4 класс

ноябрь 2015

Гапоненко Даниил

Участник


Всероссийская олимпиада для младших школьников «Совушка – Осень 2015»

Предмет: Литературное чтение, 4 класс

ноябрь 2015

Орехова Алина

Участник


Всероссийская олимпиада для младших школьников «Совушка – Осень 2015»

Предмет: Литературное чтение, 4 класс

ноябрь 2015

Ершов Роман

3 место


Всероссийская дистанционная викторина «П.П. Ершов. Жизнь и творчество»

декабрь 2015

Макаев Александр

1 место



Международный конкурс рисунка

«По следам произведений А.С. Пушкина, П.П. Бажова, А.Н. Толстого»

Творческий проект «Вдохновение»

декабрь 2015

Гапоненко Даниил

Участник

Международный конкурс рисунка

«По следам произведений А.С. Пушкина, П.П. Бажова, А.Н. Толстого»

Творческий проект «Вдохновение»

декабрь 2015

Маркусь Евгений

Участник

Международный конкурс рисунка

«По следам произведений А.С. Пушкина, П.П. Бажова, А.Н. Толстого»

Творческий проект «Вдохновение»

декабрь 2015

Ершов Роман

участник


Международный конкурс рисунка

«По следам произведений А.С. Пушкина, П.П. Бажова, А.Н. Толстого»

Творческий проект «Вдохновение»

декабрь 2015

Орехова Алина

Участник


Международная олимпиада для младших школьников «Совушка- весна 2016» Предмет : русская литература, 4 класс

май 2016

Голанцев Игнат

1 место


Международная олимпиада для младших школьников «Совушка- весна 2016» Предмет : русская литература, 4 класс

май 2016

Ершов Роман

1 место


Международная олимпиада для младших школьников «Совушка- весна 2016» Предмет : русская литература, 4 класс

май 2016

Маркусь Евгений

1 место


Международная олимпиада для младших школьников «Совушка- весна 2016» Предмет : русская литература, 4 класс

май 2016

Орехова Алина

1 место


Международная олимпиада для младших школьников «Совушка- весна 2016» Предмет : русская литература, 4 класс

май 2016

Тиликина Ирина

1 место



8. Оценка эффективности реализации проекта

Для определения объективной оценки эффективности реализации представленного проекта и степени достижения поставленной цели на всех этапах обучения школьников в начальных классах проводился регулярный систематический мониторинг уровня сформированности УУД обучающихся с последующим анализом результатов и, если необходимо, коррекцией проводимой работы. При этом применялись различные психологические методики, анкетирование, тестирование, наблюдение, целевые беседы с учащимися, а также использовалось периодическое (тематическое, плановое, выборочное, четвертное, годовое) диагностирование по оценке предметных результатов и индивидуальных достижений обучающихся.


Применяемые методики

оценивания сформированности УУД [Полякова Т.Н. Работа над выразительностью речи как метод обучения творческому чтению/ Начальная школа. – 2009. - №12.,Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 2001/ Цукерман Г.А., Поливанова К.Н.]

Действия самоопределения и смыслообразования.

Модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина

Выявление сформированности внутренней позиции школьника;

выявление мотивации учения.


Беседа, индивидуальная беседа.

6,5-7 лет

1.2

Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.

Модификация методики Куна

Выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.

Индивидуальная беседа

6,5-7 лет

1.3

Задание на норму справедливого распределения.

Модификация методики Куна

Выявление ориентации ребенка на моральное содержание ситуации и усвоения нормы справедливого распределения.

Индивидуальное обследование ребёнка

6,5-7 лет

1.4

Задание на усвоение нормы взаимопомощи.

Модификация методики Куна

Выявление уровня нормы взаимопомощи.

Беседа, индивидуальное обследование ребёнка

6,5-7 лет

1.5

Методика КТО Я? Модификация методики Куна

Выявление сформированности Я-концепции

Фронтальный письменный опрос

9-11 лет

1.6

Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже)

Выявление ориентации на мотивы героев решении моральной дилеммы (уровня моральной децентрации).


Беседа, индивидуальное обследование ребёнка

Ступень начального образования

1.7

Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм, по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой)

Выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.

Фронтальное анкетирование

Ступень начального образования

2

Познавательные учебные действия

2.1

Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. (Ж.Пиаже, А.Шеминьска).

Выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.

Индивидуальная работа с ребёнком

6,5-7 лет

2.2

Проба на определение количества слов в предложении (С.Н.Карпова)

Выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.


Индивидуальная работа с ребёнком

7-8 лет

2.3

Тест на оценку сформированности навыков чтения.

Методика Л.А.Ясюковой

Изучение сформированности навыков чтения как одной из составляющих познавательных УУД.

Групповая форма проведения

9-11 лет

3

Регулятивные учебные действия

3.1

Выкладывание узора из кубиков

Выявление развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу.

Индивидуальная работа

6,5-7 лет

3.2

Проба на внимание (поиск различий в изображениях)

Выявление умения находить различия в объектах.

Индивидуальная работа

6,5-7 лет

3.3

Проба на внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)

Выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

Фронтальный письменный опрос

10-11 лет

4

Коммуникативные учебные действия


4.1

.«Левая и правая стороны» (Пиаже).

Выявление уровня действий, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Индивидуальное обследование ребёнка

6,5-7 лет

4.2

«Братья и сестры» (Пиаже).

Выявление уровня коммуникативных действий, направленные на учет позиции собеседника (партнера).

Индивидуальное обследование ребёнка

Ступень начального образования

4.3

«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл).

Выявление уровня коммуникативных действий, направленные на учет позиции собеседника (партнера).

Групповая работа с детьми

10-11 лет

4.4

Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др.,)

Выявление уровня коммуникативных действий, направленные на учет позиции собеседника (партнера).

Индивидуальное обследование ребёнка

Ступень начального образования

4.5

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Выявление уровня коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

работа учащихся в классе парами;

наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

6,5-8 лет


































Анализ сформированности универсальных учебных действий

учащихся начальной школы РСШИ по этапам обучения

Входная диагностика, начало 1-го года обучения


Уровень сформированности УУД к концу 1-го года обучения

Уровень сформированности УУД к концу 2-го года обучения


Уровень сформированности УУД к концу 3-го года обучения




Уровень сформированности УУД к концу 4-го года обучения


Как видно из представленных диаграмм, на момент поступления в первый класс, низкий уровень сформированности универсальных учебных действий диагностировался у большинства детей: от 67% до 83%. Лишь от 17% до 33% из них обладали средним уровнем УУД, высокого уровня сформированности нет ни у одного ребёнка.

К концу первого года обучения, с применением методик представленного педагогического опыта, средний уровень сформированности повысился до 50-67%. Некоторое снижение этого показателя произошло на конец третьего года обучения, что объясняется сменой количественного и качественного состава класса.

Высоким уровнем сформированности УУД к концу первого и второго года обучения обладали уже от 0% до 17% учащихся. На конец третьего года обучения этот показатель резко, до 40-60% увеличился, а к концу четвёртого года обучения достиг 67-100%.

Таким образом, диаграммы диагностики уровня сформированности УУД учащихся по этапам обучения показывают тенденцию возрастания среднего и высокого уровней категорий универсальных учебных действий.









Анализ уровня сформированности универсальных учебных действий

учащихся начальной школы РСШИ по категориям


Личностные УУД




Метапредметные УУД












Предметные УУД



Как видно из представленных графиков анализа сформированности универсальных учебных действий учащихся начальной школы по категориям, уровни личностных, метапредметных и предметных универсальных действий имеют яркую положительную динамику. К концу четвёртого года обучения 100% учащихся имеют средний и высокий уровень сформированности УУД, что практически полностью отвечает требованиям Примерной основной образовательной программе начального общего образования ФГОС НОО.


9. Оценка рисков

Возможные риски при реализации данного проекта имеют несколько аспектов.

Во-первых, это, как уже указывалось, наличие детей, поступающих в первый класс практически неподготовленными, из семей, имеющих статус неблагополучных или входящих в группу риска. Наши будущие первоклассники, чаще всего, имеют соматическую и нервно-психическую дефицитарность, отягощённую задержками в психическом развитии. Так, в 2012 году, из шестерых поступивших в первый класс детей, лишь один ребёнок посещал детское дошкольное учреждение; четверо воспитывались в неполных неблагополучных семьях; двое – в семьях родственников, т.к. родители в жизни своих детей участия не принимали. Поэтому формы, методы и приёмы работы с нашими детьми требуют особенной индивидуализации, глубины и корректности.

Во-вторых, и это является спецификой любой школы-интерната, состав учащихся по классам непостоянный, сменный, разновозрастный, что также неоднозначно сказывается на результатах обучения и воспитания. Поэтому педагогическая работа с вновь прибывшими детьми требует особого подхода, адекватности и продуманности.

В-третьих, полное формирование универсальных учебных действий школьников не происходит одномоментно, УУД формируются постепенно и поэтапно, в течение всего периода обучения в основной школе. Следовательно, мониторинг степени развития УУД в начальной школе отслеживает их сформированность, соответствующую конкретному этапу обучения в младших классах. Т.е. нельзя рассматривать каждый из видов универсальных учебных действий как полностью и окончательно сформировавшийся по окончанию ребёнком начальной школы. Далее, в среднем и старшем звене, процесс овладения школьниками универсальными учебными действиями будет развиваться и углубляться. Диагностическая картина уровня развития УУД, полученная по выходе учащихся из начальной школы, может показаться несколько размытой. Поэтому мониторинг, отслеживающий продвижение каждого ребёнка по линии формирования УУД и эффективность собственного педагогического труда, необходимо проводить регулярно, систематически, с обязательным психолого-педагогическим сопровождением.


10. Перспективы развития проекта

Данный педагогический опыт был презентован на школьном Методическом объединении учителей начальных классов, где получил одобрение и были намечены дальнейшие перспективные направления развития проекта.

  1. Пополнение, углубление и расширение материалов представленного Модуля текстовых материалов, форм и методов формирования универсальных учебных действий учащихся.

  2. Настоящий педагогический проект может и должен быть реализован не только в рамках литературного чтения, но и при изучении других предметов начальной школы.

  3. В условиях преемственности образования представленный педагогический проект может быть применён, развит и углублен в процессе обучения школьников в средних и старших классах

  4. Стабильное существование данного инновационного проекта в школе-интернате.

  5. Разработка учителем инструментария, системы мониторинга и методических рекомендаций по формированию УУД в условиях реализации данного педагогического опыта с целью использования его коллегами РСШИ, а также иных образовательных учреждений.


11. Результаты проекта

Представленный проект является долгосрочным, его реализация осуществляется на протяжении всего периода обучения детей в начальной школе, и на данный момент находится в стадии завершения. В ходе его реализации подтвердилась гипотеза исследования о том, что усилиями педагога начальной школы может быть создана система инструментария УУД, обеспечивающая соответствующее качество образования и подготовку учащихся в условиях современной школы.

В ходе реализации цели данной работы был решён ряд намеченных задач:

  1. Изучено и проанализировано состояние проблемы в психолого-педагогической и учебно-методической литературе.

  2. Установлен исходный уровень развитие универсальных учебных действий у младших учащихся, поступающих в школу-интернат.

  3. Сформированы основы Модуля применения текстовых материалов, методов и приёмов формирования УУД на уроках литературного чтения в каждом периоде обучения.

  4. Отслежена структура и динамика формирования основных УУД учащихся на всём протяжении их обучения в начальной школе.

  5. Обобщены результаты проектной работы.

В итоге были получены положительные результаты:

  1. Создан продукт проекта – система работы по формированию УУД обучающихся на уроках в начальной школе как основы и инструментария освоения навыков смыслового чтения.

  2. Сформированы основные универсальные учебные действия учащихся начальной школы на уровне требований Примерной основной образовательной программе начального общего образования ФГОС НОО для выпускников начальной школы, и определяемые навыками правильного, беглого, выразительного, осмысленного чтения; умением понимать и анализировать текст, определять тему и главную мысль текста, сравнивать литературные произведения на основе содержательно-тематических особенностей и т.д.

  3. Прослеживается положительная динамика мотивации чтения.

  4. Повысился уровень интеллектуального и творческого развития, учебной мотивации школьников.

  5. Повышение качества обучения учащихся по литературному чтению.

  6. Достигнут значительный уровень самостоятельной творческой инициативности учащихся, активного участия и высокие результаты в конкурсах и олимпиадах по литературному чтению различного уровня.

  7. Создана основа Модуля текстовых материалов по применению форм и методов формирования УУД учащихся начальной школы на уроках литературного чтения.

Кроме того, намечены дальнейшие перспективные направления развития данного педагогического опыта.


Обобщая вышесказанное, а также имея в виду диагностическую картину и мониторинг результатов, можно сделать вывод: цель проекта создание системы по формированию универсальных учебных действий обучающихся на уроках в начальной школе как основы и инструментария освоения навыков смыслового чтения – достигнута полностью.































12. Использованные источники:

Список литературы

  1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной

школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская,

И.А. Володарская.- М., 2008.

  1. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития личности. - М: Смысл: издательский центр «Академия», 2009.

  2. Кирдяева Н.В. Социально-ориентированная подготовка детей предшкольного возраста к начальному обучению/ Начальная школа. – 2009. - № 9.

  3. Кубасова О.В. Как помочь ребенку стать читателем. М.: АСТ, 2004.

  4. Курлыгина О.Е. Формирование учебной деятельности первоклассников на уроках обучения грамоте/ Начальная школа. – 2010. - № 8.

  5. Максютова С.Д. Личностные результаты начального литературного образования/ Начальная школа плюс. До и после. – 2012. – № 8.

  6. Миловзорова А.М., Тиунова Е.В. Выразительное чтение как средство воспитания нравственных чувств/ Начальная школа. – 2010. - № 5.

  7. Примерная программа психолого-педагогического сопровождения образовательных учреждений при переходе на ФГОС ООО. Составитель Серякина А. В. Научный редактор М.Ю. Михайлина - Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2012. - 80 с.

  8. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. Редактор: Сафронова И. А. – М.: Просвещение, 2011 г. Серия: Стандарты второго поколения

  9. Педагогический энциклопедический словарь/гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая российская энциклопедия, 2002. – 528 с.

  10. Первова Г.М. Педагогическая практика студентов по предметам филологического цикла в начальной школе (литературное чтение). -Тамбов: ТОИПКРО, 2012.

  11. Полякова Т.Н. Работа над выразительностью речи как метод обучения творческому чтению/ Начальная школа. – 2009. - №12.

  12. Рейс Г.А., Лихачева Т.А. Формирование читательских умений и развитие художественного вкуса у младших школьников / Начальная школа плюс. До и после. – 2008. – № 11.

  13. Турчанинова Т.В. Работа над пониманием текста в начальной школе / Начальная школа плюс. До и после. – 2007. – № 8.

  14. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. ФГОС. Редактор: Казакова А. А. М.: Просвещение, 2016 г. – 53 с. Серия: Стандарты второго поколения

  15. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 2001/ Цукерман Г.А., Поливанова К.Н.





Список Интернет-ресурсов


  1. http://sosgim.ru/documents/metodicheskij_komplekt.doc

  2. http://www.proshkolu.ru/

  3. http://metodsovet.su/

  4. http://www.prodlenka.org/

  5. http://videouroki.net/

  6. http://easyen.ru/

  7. http://nsportal.ru/

  8. http://metodsovet.su/?lXKxSH

  9. https://my.1september.ru/

  10. http://xn--80achddrlnpe7bi.xn--p1ai/

  11. http://infourok.ru/

  12. http://www.drofa.ru/about/

  13. http://kgiro.kalugaedu.ru/

  14. http://www.antiplagiat.ru/My/Cabinet

  15. http://rshi-redkino.edusite.ru/p22aa1.html


13. Приложения

Приложение 1.

Методики, используемые при диагностике [Примерная программа психолого-педагогического сопровождения образовательных учреждений при переходе на ФГОС ООО. Составитель Серякина А. В. Научный редактор М.Ю. Михайлина - Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2012. - 80 с., Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 2001/ Цукерман Г.А., Поливанова К.Н.]


1. Личностные универсальные учебные действия

 1.1.Действия самоопределения и смыслообразования.

(модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина).

Цель: - выявление сформированности внутренней позиции школьника

- выявление мотивации учения

Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: ступень предшколы (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком.

Метод оценивания: беседа

Вопросы беседы:

1а. Ты хочешь пойти в школу? 1б. Тебе нравится в школе?

2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3.Представь себе, что, что мама тебе говорит – Хочешь, я договорюсь, чтобы ты пошел в школу не сейчас, а позже, через год? Что ты ответишь маме?

4. Представь себе, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает кто такой – «Хороший ученик»? Что ты ему ответишь?

5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты каждый день учился в школе, а чтобы ты дома занимался с мамой и только иногда ходил в школу? Ты согласишься?

6. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе – каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание – там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

7. Представь себе, что к вам домой приехал знакомый родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает…. Отгадай, о чем он тебя спрашивает?

8. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша, (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошее учение. Выбери сам, что ты хочешь – шоколадку, игрушку или тебе отметку поставить в журнал?»

Ключ . Все ответы кодируются буквой А или Б.

А – балл в счет сформированности внутренней позиции школьника,

Б – балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного образа жизни.

1.​ а Да – А., не знаю, нет – Б.

2.​ А – называет школьные предметы, уроки;

Б – перемены игры, общение с друзьями, школьные атрибуты (ранец, форма и пр.)

3.​ А – нет, не хочу. Б – хочу или согласен не ходить временно (месяц, полгода)

4.​ А – указание на отметки, хорошее поведение, прилежание, старательность, заинтересованность в новых знаниях и умениях;

Б – нет ответа или неадекватное объяснение;

5.​ А – нет;

Б – согласие, при этом может оговаривать посещение школы (иногда)

6.​ А – школа А, Б – школа Б

7.​ А – вопросы о школе (учишься ли в школе, когда пойдешь в школу, какие отметки, хочешь ли пойти в школу и пр.)

Б – вопросы, не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы взрослого со школой, например, говорит, что взрослый спросит его имя, то можно задать вопрос: «А еще о чем он тебя спросит?)

8.​ А – выбор отметки, Б – выбор игрушки, шоколадки.

Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:

1.​ положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;

2.​ проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

3.​ предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988).

Уровни сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни:

0. отрицательное отношение к школе и поступлению в школу.

1.​ положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2.​ возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами.

3.​ сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

0 уровень – обязательно вопрос 1, 3, 5 - Б, в целом преобладание ответов типа Б.

1 уровень - обязательно 1, 3, 5 - А, 2, 6, - Б. В целом равенство или преобладание ответов А.

2 уровень – 1, 3, 5, 8 – А; в ответах нет явного преобладания направленности на школьное содержание. Ответы А преобладают.

3 уровень – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 – А.


​ 1.3.Методика КТО Я? (модификация методики Куна)

Цель: выявление сформированности Я-концепции и СО.

Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

Ситуация оценивания: Учащимся предлагается следующая инструкция:

Напиши как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?»

Критерии оценивания:

1. Дифференцированность – количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).

2. Обобщенность

3. Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений

Уровни:

Дифференцированность

1 – 1-2 определения, относящихся к 1-2 категориям

2 - 3-5 определений, преимущественно относящихся к 2-3 категориям (социальные роли, интересы-предпочтения)

3 – от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.

Обобщенность

1 - указывают конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы;

2 – совмещение 1+3;

3 – указывают социальные роли (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый)

Самоотношение

1 – преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение)

2 - незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение)

3 . – преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).


1.7.Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.

(Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха)

Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.

Оцениваемые УУД: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.

Возрастная группа: ступень предшкольного образования (6,5 – 7 лет)

Форма оценивания: индивидуальная беседа.

«Бывает так, что ты рисуешь, лепишь или складываешь из конструктора и у тебя не получается?

При утвердительном ответе – А как ты думаешь, почему у тебя не всегда получается?

При отрицательном ответе – можно сделать вывод о низкой рефлексии или некритичной оценке.

Вопрос: Какие задания ты любишь - трудные или легкие?

При ответе – «у меня всегда получается» прекращаем опрос.

Критерии оценивания:

Ответы:

Каузальная атрибуция «Усилия» – не старался, бросил, надо учиться, надо попросить, чтобы объяснили, помогли и пр.

«Объективная трудность задачи» – очень трудная, сложная, не для детей, для старших и т.д.

«Способности» – не умею, у меня всегда не получается.

«Везение» – просто не получилось., потом (в другой раз получится), не знаю почему, случайно.

Уровни: 1 - ребенок ссылается на способности, везение. 2 – ссылается на объективную трудность и на недостаточность усилий. 3 – ссылается на недостаточность усилий.

Для начальной ступени образования:

Форма: фронтальный письменный опрос..

Возраст: начальная школа (10,5 – 11 лет).

Ситуация оценивания: Учащимся предлагается письменно ответить на вопросы опросника, включающего шкалы: собственные усилия, способности, везение и объективная сложность задачи.

Причины неуспеха и успеха:

Собственные усилия -

- мало стараюсь/ очень стараюсь

- плохо подготовился к контрольной работе/ много работал, хорошо подготовился

- не выучил (плохо выучил) урока/хорошо выучил урок

Способности

- плохо понимаю объяснения учителя / понимаю объяснения учителя быстрее многих

- мне трудно на уроках – мне легко на уроках

- я не успеваю делать так быстро, как остальные ученики/я делаю все намного быстрее, чем другие

Объективная сложность задания

- задание было слишком сложным/задание было легким

- таких заданий раньше мы не делали/раньше нам объясняли, как выполнять такие задания

- было слишком мало времени на такое задание /времени было вполне достаточно

Везение

- мне просто не повезло/ мне повезло

- учительница строгая/ учительница добрая

- все списывали, а мне не удалось списать/удалось списать

Анкета имеет следующий вид:

1.​ Оцени, пожалуйста, уровень своей успешности в школе (выбери один из предложенных вариантов и отметь его)

- очень высокий

- достаточно высокий

- средний

- ниже среднего

- низкий

- по одним предметам высокий, по другим - средний и низкий

2. Бывает, что ты не справляешься с контрольной работой или с ответом у доски, и ты получаешь совсем не ту оценку, на которую ты рассчитывал.

Ниже приведены возможные причины неуспеха. Оцени, пожалуйста, насколько эти причины подходят к твоему случаю. Если ты считаешь, что твой неуспех связан именно с этой причиной, отметь 2. Если ты считаешь, что это обстоятельство повлияло незначительно – отметь цифру 1. Если ты считаешь, что эта причина вообще не имеет никакого отношения к твоему неуспеху, отметь 0.

Если у меня что-то не получается в школе, то это потому, что я …

1.мало стараюсь

2 плохо понимаю объяснения учителя

3. задание было слишком сложным

4. мне просто не повезло

5.плохо подготовился к контрольной работе/ много работал, хорошо подготовился

6. мне трудно на уроках

7. таких заданий раньше мы не делали

8. учительница строгая

9. не выучил (плохо выучил) урока/хорошо выучил урок

10. я не успеваю делать так быстро, как остальные ученики

11. было слишком мало времени на такое трудное задание

12. все списывали, а мне не удалось списать

Если у меня все получается в школе, то это потому, что я

1. много работал, хорошо подготовился

2. мне легко на уроках

3. задание было легким

4. учительница добрая

5. очень стараюсь

6. понимаю объяснения учителя быстрее многих

7. раньше нам объясняли, как выполнить такое задание

8. мне повезло

9. хорошо выучил урок

10. я делаю все намного быстрее, чем другие

11. времени было вполне достаточно

12. мне подсказали

Критерии оценивания: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой из шкал «Усилия», «Способности», «Объективная сложность» и «Везение» для объяснения причин неуспеха и успеха. Соотношение баллов дает представление о преобладающем типе каузальной атрибуции.

Уровни:

1 – преобладание атрибуции «Везение»;

2 – ориентация на атрибуцию «способности», «объективная сложность»

3 – ориентация на «Усилия».


2. Универсальные учебные действия нравственно-этического оценивания.

2.1. Задание на норму справедливого распределения.

Цель: выявление ориентации ребенка на моральное содержание ситуации и усвоения нормы справедливого распределения.

Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)

Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; ориентация на норму справедливого распределения как основания решения моральной дилеммы.

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Описание задания (в этом случае и во всех последующих пробах)ребенку зачитывают рассказ, затем задают вопросы. Пол персонажа рассказа варьируется в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для мальчиков – главный герой - мальчик, для девочек – соответственно, девочка. В случае необходимости текст задания - моральной дилеммы - зачитывается повторно.

Текст задания:

Представь себе, что однажды ты и другой мальчик (девочка), Ваня (Аня), гуляли по площадке в детском саду. Вам захотелось поиграть. Вы подошли к воспитательнице и попросили ее принести вам игрушки. Когда она вернулась, то принесла с собой 3 игрушки, дала их тебе и сказала «Играйте».

1. Как ты поступишь в этой ситуации? (что ты сделаешь в этой ситуации?)

2. Почему ты так сделаешь?

Критерии оценивания:

1.​ Способ решения моральной дилеммы – принятие нормы справедливого распределения как основания поведения (ответ на вопрос №1)

2.​ Осознание нормы, лежащей в основе ситуации (ответ на вопрос № 2). Возможно выделение и вербализация (осознание) нормы ребенком уже при ответе на вопрос №1).

3.​ Уровень моральных суждений как показателя развития морального сознания (ответ на вопрос №2).

Показатели уровня выполнения задания:

Уровни освоения нормы справедливого распределения:

Варианты ответов на 1 вопрос:

1 Эгоцентризм, ориентация только на свои желания, игнорирование сверстника – взять все игрушки себе, со сверстником не делится, указывает на свои желания (я возьму себе, я больше хочу играть»)

2. Ориентация на норму справедливого распределения, но ее выполнение предполагает приоритет собственных интересов: поделить в неравной пропорции: две игрушки себе, одну сверстнику (эгоцентризм)

3а. Ориентация на норму справедливого распределения и интересы партнера, готовность к альтруистическому действию - поделить игрушки таким образом, что одну оставляет себе, две отдает сверстнику.

3б. Отдать все три игрушки сверстнику (альтруизм). Решение об эгоцентризме или альтруизме основывается на аргументации, данной ребенком: а) другой ребенок как более нуждающийся с выделением качеств «слабого» (альтруизм), б) другой ребенок как более авторитетный, властный, сильный, драчливый и т.п. (эгоцентризм).

4. Осознанная ориентация на норму справедливого распределения и поиск способов ее реализации. Ребенок предлагает поделить по одной игрушке, с третьей – играть по очереди или вместе. Совместная игра («нужно вместе играть, тогда будет общая») или правило очередности («пусть сначала один поиграет со второй машинкой, а потом второй поиграет»).

Уровни осознания нормы:

Варианты ответа на 2 вопрос: 1 - норму не называет; 2 – называние нормы через описание действий (например «всем надо давать игрушки»); 3 – называние нормы («надо делиться с другими»).

Уровень моральных суждений (по Л.Кольбергу):

1.сталия «власть и авторитет» - указание на власть («воспитательница накажет», «мама заругает», «сверстник отнимет»)

2.стадия инструментального обмена («в другой раз он мне даст- не даст игрушки»)

3.стадия межличностной конформности («обидится, не будет дружить, я хороший, а с хорошими дружат»)

4.стадия «закон и порядок» - формулирование нормы как правила, которому необходимо следовать всем («нужно делиться с другими», «должно всем достаться поровну»)


2.2.Задание на усвоение нормы взаимопомощи.

Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.

Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.

Возраст: предшкольное образование (6.5 – 7 лет).

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка.

Метод оценивания: беседа

Текст задания:

Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему надо есть на обед. Она попросила его помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей поел и сел смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал. Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду. Вздохнула и стала мыть посуду. Андрею стало грустно, и он ушел в свою комнату.

1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?

2. Правильно ли поступил Андрею (Лена)?

3. Почему?

4. Как бы ты поступил на месте Андрея (Лены)?

Критерии оценивания:

1.​ Ориентация на эмоции и чувства героя в выделении морального содержания ситуации (ответ на вопрос №1)

2.​ Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос №4)

3.​ Ориентация на норму взаимопомощи (ответы на вопросы № 2 и 3. Возможно выделение и вербализация нормы ребенком уже при ответе на вопрос №1)

4.​ Уровень моральных суждений (ответ на вопрос №3)

5.​ Выделение установки ребенка на просоциальное поведение (ответ на вопрос №2)

Уровни выделения морального содержания поступка:

Варианты ответов на вопрос №1:

1 – Ребенок не выделяет моральное содержания рассказа - нет адекватного ответа, не знаю. Ориентировка на связь эмоций Андрея и невыполненного поручения отсутствует.

2 – Ребенок ориентируется на связь эмоций матери и Андрея, но еще не выделяет морального содержания рассказа («грустно, потому что мама вздохнула»);

3 – Ребенок выделяет моральное содержание рассказа, ориентируясь на чувства героев. Указывает на невыполненную просьбу матери («ему грустно, потому что мама его попросила, а он не сделал»). Ориентировка на связь эмоций Андрея и невыполненной просьбы мамы.

4 –Ребенок выделяет моральное содержание рассказа и дает ответ с указанием причины негативных эмоций героя – невыполнения нормы взаимопомощи («Грустно, потому что нужно помогать, когда тебя просят»).

Уровни ориентации на просоциальное поведение.

Варианты ответов на вопрос №2:

1 – Установка на просоциальное поведение отсутствует - нет ответа, неадекватная оценка поведения;

2 – Неустойчивая ориентация на просоциальное поведение - ответ

«и верно, и неверно»

3 –Принятие установки на просоциальное поведение – указание на неправильное поведение героя.

Уровни развития моральных суждений:

Варианты ответа на вопрос №3:

1. указание на власть и авторитет «мама (папа) накажет»;

2 – инструментальный обмен – «не дадут мультики смотреть»;

3 – межличностная конформность, - «не будет больше просить, обидится; «хорошие так не делают»

4 – называет норму как обязательное правило – «надо помогать».

Уровни решения моральной дилеммы:

Варианты ответа на вопрос №4 :

1 –Нет выделения морального содержания ситуации - нет ответа.

2 – Отсутствует ориентация на выполнение нормы («поступил бы как Андрей (Лена); возможно, добавление развлекательных действий («поиграл», «попрыгал»);

3 – ориентация на норму взаимопомощи как основание поступка («помыл бы посуду», «помог бы маме помыть посуду», «старшим надо помогать»).

Для уровня начальной школы показателями благополучия морального развития будут: 1)ориентация на чувства и эмоции героев (грустно, вздохнула) как показатель децентрации, (учет позиции матери); 2) установка на просоциальное поведение; 3)уровень развития моральных суждений – конвенциональный уровень, 3 стадия межличностной конформности («пай мальчик»).



2.3. Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже, 2006)

Цель: выявление ориентации на мотивы героев решении моральной дилеммы (уровня моральной децентрации).

Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев.

Возраст: предшкольная ступень (6.5-7 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Текст задания:

Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и потянулся поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. 5 чашек разбилось.

Другой мальчик Петя, однажды, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье. Буфет был высоко, и он встал на стул. Но варенье оказалось слишком высоко и он не смог до него дотянуться. Пытаясь достать, он зацепил чашку. Чашка упала и разбилась.

1.​ Кто из детей больше виноват?

2.​ Кто заслуживает наказания? Почему?

Критерии оценивания:

1.​ Выделение мотивов поступка (Ответ на вопрос №1 и №2)

Показатели уровня учета мотивов героя (моральной децентрации):

Ответ на вопрос №1

1-​ Отсутствует ориентация на обстоятельства проступка - нет ответа, оба виноваты.

2-​  Ориентация на объективные следствия поступка (виноват больше Сережа, потому что разбил 5 чашек, а Петя только одну)

3-​ Ориентация на мотивы поступка («Сережа хотел помочь маме, а Петя съесть варенья, виноват больше Петя»).

Ответ на вопрос №2

1.Отсутствует ориентация на обстоятельства проступка. Следуеть наказать обоих. («Оба виноваты, поступили оба плохо»).

2. Ориентация на объективные последствия поступка. Следует наказать Сережу («Сережа виноват больше, он разбил больше (много) чашек») 3.Ориентация на мотивы поступка («Петя виноват больше, ведь Сережа хотел помочь маме, а Петя удовлетворить свои желания»). Ориентация на намерения героя. Проявление децентрации как учета намерений героя рассказа.


2.5Анкета «Оцени поступок»(дифференциация конвенциональных и моральных норм, по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)

Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки, причем ребенок оценивал поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки: 1 балл - так делать можно, 2 балла - так делать иногда можно, 3 балла - так делать нельзя, 4 балла - так делать нельзя ни в коем случае.

Инструкция: «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как вы, мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18 поступков. Напротив каждой ситуации вы должны поставить один, выбранный вами балл. В верхней части листа написано, что означает каждый балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать поступки ребят. Если вы считаете, что так делать можно, то вы ставите балл (один) …и т.д.». После обсуждения значения каждого балла дети приступали к выполнению задания.

Процедура проведения задания занимала от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста детей.

В таблице 2 представлены конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю).

-​ культура внешнего вида,

-​ поведение за столом,

-​ правила и формы обращения в семье

-​ не почистил зубы;

-​ пришел в грязной одежде в школу;

-​ накрошил на столе;

-​ ушел на улицу без разрешения;

организационно – административные

-​ правила поведения в школе,

-​ правила поведения на улице,

-​ правила поведения в общественных местах,

-​ вставал без разрешения на уроке;

-​ мусорил на улице;

-​  перешел дорогу в неположенном месте;


вид социальных норм

категория моральных норм (по Туриелю)

моральные нормы

мини-ситуации нарушения моральных норм

моральные нормы

Нормы альтруизма

Нормы ответственности, справедливости и законности

-​ норма помощи,

-​ норма щедрости,

-​ норма ответственности за нанесение материального ущерба

-​ не предложил друзьям помощь в уборке класса;

-​ не угостил родителей конфетами;

-​ взял у друга книгу и порвал ее;

Всего в предложенной анкете было представлено:

-​ семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10, 12, 14, 17)

-​ семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16,

четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, .15, 8, 18)

1 балл 

Так делать можно

2 балла

Так делать иногда можно 

3 балла

Так делать нельзя 

4 балла

Так делать нельзя ни в коем случае 





Инструкция: поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.

1.​ Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.

2.​ Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.

3.​ Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.

4.​ Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убрать в квартире.

5.​ Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.

6.​ Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

7.​ Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.

8.​ Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.

9.​ Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.

10.​  Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.

11.​  Мальчик (девочка) намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет.

12.​  Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.

13.​  Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.

14.​  Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.

15.​  Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.

16.​  Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.

17.​ Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.

18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.

Уровни:

1 – сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм более чем на 4;

2 – суммы равны (+ 4 балла);

2 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм более чем на 4;


3. Регулятивные действия

3.1. Выкладывание узора из кубиков

Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу.

Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия – умение осуществлять пространственный анализ и синтез.

Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 7 лет).

Форма: индивидуальная работа

Задание: ребенку предлагается выложить фигуру по образцу с использованием 16 квадратов, каждая сторона которого может быть раскрашена в красный, белый и красно-белый (по диагонали квадрата) цвета, состоящую из 4 и 9 конструктивных элементов. Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.

Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий:

Функциональный анализ направлен на оценивание ориентировочной, контрольной и исполнительной части действия (П.Я.Гальперин, 2002):

Ориентировочная часть:

наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли с образцом):

1 – отсутствует ориентация на образец,; 2- соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения; 3 -началу выполнения действия предшествует тщательный анализ и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания.

характер ориентировки: 1 –развернутая с опорой на предмет; 2 – в отдельных частях развернута, в отдельных – свернута; 3 – свернутая ориентировка;

1- хаотическая, 2 – ребенку не всегда удается организовать ориентировку; 3 – организованная;

размер шага ориентировки: 1 - мелкий – 2 - пооперационный – 3 - блоками;

предвосхищение:

промежуточного результата: 1 – предвосхищения нет, 2 – в отдельных операциях, 3 – предвосхищение есть;

конечного результата: 1–нет, 2–возникает к концу действия, 3 - есть;

характер сотрудничества (со-регуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия):

1 – сотрудничества нет, 2 – со-регуляция со взрослым, 3 – самостоятельная ориентировка и планирование.

Исполнительная часть:

степень произвольности: 1- хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия, 2 – опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 - произвольное выполнение действие в соответствие с планом.

Контрольная часть:

степень произвольности контроля: 1 – хаотичный, 2 – эпизодический, 3 - в соответствии с планом контроля;

наличие средств контроля и характер их использования: 1 – средств контроля нет, 2 – средства есть, но не эффективны, 3 –средства есть, применяются адекватно;

характер контроля1 – нет, 2 – развернутый, 3 – свернутый; 1- отсутствует, 2 – констатирующий, 3 – предвосхищающий.

Структурный анализ основан на следующих критериях:

Принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 – задача не принята, принята неадекватно; не сохранена; 2 – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 – задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена.

план выполнениярегламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями: 1 – нет планирования, 2 – план есть, но не совсем адекватен или не адекватно используется, 3 – план есть, адекватно используется:

контроль и коррекция: 1 – нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен, 2 – есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 – адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.

оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче): 1 – оценка либо отсутствует, либо ошибочна; 2- оценивается только достижение /недостижение результата; причины не всегда называются, часто - неадекватно называются; 3 – адекватная оценка результата, эпизодически – меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно.

отношение к успеху и неудаче: 1 – парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует; 2- адекватная на успех, неадекватная – на неудачу; 3 – адекватная на успех и неудачу.

Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры деятельности и уровня ее произвольности является вид помощи, необходимый учащемуся для успешного выполнения действия.


3.2. Проба на внимание (поиск различий в изображениях)

Цель: выявление умения находить различия в объектах.

Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля; познавательное действие сравнения с установлением сходства и различий.

Возраст: предшкольная ступень (6.5 – 7 лет).

Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком.

Предъявляются две сходные картинки, имеющие 5 различий. Ребенка просят найти и показать (назвать) различия между картинками.

Критерии оценивания:

Подсчитывается общее суммарное количество ошибок в заданиях. Ошибки – не замеченные в предъявляемом материале различия.

Умственное действие контроля, направленное на выявление различий в двух подобных изображениях имеет следующий операциональный состав:

- ознакомление с общей структурой анализа объекта;

- определение направления движения по объекту;

- вычленение «единиц» анализа по направлению от самых крупных до «неделимых»;

- поочередное сравнение «единиц» объекта на подобных изображениях в обратном порядке – от «неделимых» до самых крупных.

Уровни сформированности контроля (внимания):

1 – ребенок не принимает задание, 2 – ребенок находит 1 – 3 различия; 3 – ребенок находит все различия.


3.3.Проба на внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)

Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля;

Возраст: ступень начального образования (10.5 – 11 лет).

Форма и ситуация оценивания: фронтальный письменный опрос.

Внимание как идеальная, сокращенная автоматизированная форма контроля (П.Я .Гальперин). В исследованиях П.Я. Гальперина и С.Л. Кабыльницкой было показано, что сенситивным периодом для формирования внимания является 3 класс, поскольку дети уже владеют навыками учебной работы, а ошибки по невниманию еще не приобрели обобщенного характера.

Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), ис​правь их карандашом или ручкой».

Исследователь фиксирует время работы с текстом, осо​бенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).

Для нахождения и исправления ошибок не требует​ся знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Текст 1

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь лю​дям. Скоро удалось мне на машине.

Текст 2

На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.

Критерии оценивания:

Подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на каче​ство пропущенных ошибок: пропуск слов в предложе​нии, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловых ошибок или др.

Уровни сформированности внимания:

​ 0—2 — высший уровень внимания,

​ 3—4 — средний уровень внимания,

​ более 5 — низкий уровень внимания.


4.Познавательные действия

 4.1. Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. (Ж.Пиаже, А.Шеминьска, 1952).

Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.

Оцениваемые УУД: логические универсальные действия.

Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 7 лет.

Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком.

Материалы: 12 красных и 12 синих фишек (или 12 яиц и 12 подставочек для яиц)

Методика проведения: 7 красных фишек (или подставочек для яиц) выстраивают в один ряд ( на расстоянии 2 сантиметров друг от друга).

Пункт 1.

Испытуемого просят положить столько же (такое же количество, ровно столько) синих фишек (или яиц), сколько красных (или подставочек для яиц)- не больше и не меньше. Ребенку позволяют свободно манипулировать с фишками, пока он не объявит, что окончил работу. Затем психолог спрашивает: «Что у тебя получилось? Здесь столько же синих фишек, сколько красных? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить еще кому-нибудь? Почему ты думаешь, что фишек поровну?» К следующему пункту приступают после того, как ребенок установит правильное взаимно-однозначное соответствие элементов в двух рядах. Если это ребенку не удается, психолог сам устанавливает фишки во взаимно-однозначном соответствии и спрашивает у испытуемого, поровну ли фишек в рядах. Можно в качестве исходного момента задачи использовать и неравное количество элементов, если на этом настаивает ребенок.

Пункт 2.

Испытуемого просят сдвинуть красные фишки (или подставки для яиц) друг с другом так, чтобы между ними не было промежутков (если необходимо, психолог сам это делает), затем ребенка спрашивают: « А теперь поровну красных и синих фишек (подставочек для яиц)? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить?». Если испытуемый говорит, что теперь не поровну, его спрашивают: «Что надо делать, чтобы снова стало поровну?» Если испытуемый не отвечает, психолог задает такой вопрос: «Нужно ли нам добавлять сюда несколько фишек (указывает на ряд, где, по мнению испытуемого, фишек меньше)?» Или задается такой вопрос: «Может быть, мы должны убрать несколько фишек отсюда (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, их больше)?»

Для того, чтобы оценить уверенность ответов ребенка, психолог предлагает контраргумент в виде вымышленного диалога: « А знаешь, один мальчик мне сказал… (далее повторяются слова испытуемого), а другой не согласился с ним и сказал…». Если ребенок не меняет своего ответа, психолог может пойти еще дальше: «Этот мальчик сказал, что фишек поровну, потому что их не прибавляли и не убавляли. Но другой мальчик сказал мне, что здесь их больше, потому что этот ряд длиннее… А ты как думаешь? Кто из них прав?». Если испытуемый меняет свои первоначальные ответы, несколько подпунктов задачи повторяются. ( В этой и других задачах на сохранение количества используются одни и те же контраргументы, поэтому мы их специально не описываем).

Критерии оценивания:

1.​ умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие

2.​ сохранение дискретного множества.

Уровни сформированности логических действий:

1.​  Отсутствует умение устанавливать взаимно-однозначное соответсвие. Отсутствует сохранение (после изменения пространственного расположения фишек ребенок отказывается признать равенство множеств фишек различных цветов).

2.​ Сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия. Нет сохранения дискретного множества.

3.​ Сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия. Есть сохранение дискретного множества, основанное на принципе простой обратимости, компенсации или признании того, что мы «ничего не прибавляли и не убавляли».


4.2.Проба на определение количества слов в предложении (С.Н.Карпова)

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.

Оцениваемые УУД: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.

Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 7 лет)

Форма и ситуация оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Ребенку зачитывают предложение и просят назвать, сколько слов в предложении и назвать их.

1.​ Скажи, сколько слов в предложении ?

2.​ Назови первое слово, второе …

Предлагаются предложения:

Маша и Юра пошли в лес.

Таня и Петя играют в мяч.

Критерии оценивания:

1.​ Ориентация на речевую действительность

Уровни развития знаково-символических действий:

1-​ Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической. Дети дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные-предметы.

2-​ Неустойчивая ориентация на речевую дейстивтельность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.

3-​ Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково-символическоого и предметоного планов. Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог или союз) или полностью правильный ответ.


4.3 Тест на оценку сформированности навыков чтения

из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой

Цельизучение сформированности навыков чтения как одной из составляющих познавательных УУД.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Инструкция: «Листочки, которые вы сейчас получаете, сначала надо подписать (фамилия, имя, школа, класс), только потом можно приступать к работе. На листке напечатан отрывок из сказки, но в предложениях пропущены слова. Вам надо в пустые места вписать подходящие слова (одно или несколько). Сказку отгадывать не надо. Если в каком-то месте не знаете, что вписывать, то можно пропустить. Не обязательно, чтобы у всех были одинаковые слова. Слова могут быть разные, но они должны подходить по смыслу, и чтобы предложения получались правильные. (Если спросят, можно ли зачеркивать и исправлять, то сказать, что можно.) Не разговаривайте, не списывайте, работайте самостоятельно. Когда все сделаете, поднимите руку».

БЛАНК ОТВЕТОВ

к тесту «Сформированность навыка чтения»

Фамилия, имя _____________________________________________________

Класс____________________________________________________________

Скоро она зашла в самую чащу ______________. Ни одна ____________________ не залетала сюда, ни единый ____________________ не проникал сквозь ___________________ ветви. Высокие стволы ___________________ плотными рядами, точно стены. Кругом было так ___________________, что Элиза ______________________ свои собственные шаги, слышала шуршание каждого сухого ________________________, попадавшего ей __________________ ноги. Никогда еще Элиза_______________________________ в такой глуши.

Время выполнения теста строго не лимитировано. Ответные бланки у учащихся следует собирать по мере выполнения теста. По истечении 5 минут поторопите тех, кто еще не закончил работу, скажите, что уже надо заканчивать.

Обработка осуществляется посредством сравнения слов, вставленных ребенком, со словами, приведенными в ключе. Если ребенок использует аналогичные ключевым слова, подходящие по смыслу и лингвистическим правилам, ответ также считается правильным.

Ключ к тесту навыка чтения:

1 – леса

2 – птица, птичка

3 – луч света, лучик, луч, звук

4 – густые

5 – стояли, деревьев стояли, встали

6 – тихо

7 – слышала

8 – листа, листочка, листика

9 – под

10 – не бывала, не была, не ходила

За каждое совпадение дается 1 балл. Затем подсчитывается общая сумма баллов (максимум – 10), которая сравнивается с нормативными данными для учащихся и определяет уровень (зону) развития навыка чтения.

Содержание

показателя

Уровни

1

2

3

4

5


слабый уровень

средний уровень

хороший уровень

высокий уровень

Навык чтения (4-6 классы)


0–4

5–7

8–9

10

Интерпретация: каждая из выделенных зон характеризует единицу восприятия текста при чтении и тем самым сформированность самого навыка. Если ребенок ошибается при подборе слов только в 1, 3, и 4 случаях (вписывая, например: «и заблудилась», «зверь», «переплетенные»), то это может свидетельствовать об отсутствии вербальной беглости, некоторых недостатках речевого развития, но само чтение, понимание смысла текстов при этом может быть вполне полноценным (то есть соответствовать 4 зоне).

Слабый уровень сформированности навыка чтенияЕдиницей восприятия текста выступает отдельное слово или части слова (слоги). Ребенок медленно разбирает каждое слово и с трудом понимает то, что читает. Может правильно воспринимать смысл только таких текстов, которые состоят из коротких простых фраз, написанных крупным шрифтом, и по объему не прочитает не только книги, но и тексты в учебниках. Когда егозаставляют это делать, то он, видя перед собой большие по объему тексты, и не пытается их медленно разбирать, а пользуется методом угадывания слов по их общему виду, ориентируясь на начало слова или на корневую основу и опуская второстепенные части, обычно суффиксы и окончания. Предлоги с их управляющей ролью также не воспринимаются. При таком чтении все предложение может пониматься неверно. Смысл длинных предложений оказывается недоступен ребенку еще и потому, что, добираясь до их конца, он уже не помнит слов, с которых они начинались. Мелкий шрифт осложняет понимание, так как восприятие слов осуществляется по элементам (по слогам и по буквам), а зрительное их выделение оказывается затруднительным. Если ребенок не ведет пальцем по тексту, то вообще не может воспринимать последовательность букв, так как они зрительно сливаются в неподдающиеся узнаванию комплексы, выпадающие из поля внимания. При слабом уровне сформированности навыка чтения ребенок пишет настолько неграмотно, что обычно получает диагноз «дисграфия». Много ошибок делает при списывании текстов, так как не может пользоваться смысловым контролем, а использует только визуальный, диктанты же, изложения и сочинения не может писать совсем.

Навык чтения сформирован не полностьюЕдиницей восприятия текста является словосочетание. Смысл предложения ребенок понимает не сразу, а как бы складывает из двух-трех частей. При медленном чтении может разобрать любые тексты. Просто построенные тексты на знакомые темы понимает легко. Вполне адекватно может понимать только короткие тексты на незнакомые темы, так как «согласен» их читать медленно. Длинные, стилистически усложненные предложения ребенок понимает с большим трудом. Для проработки больших объемов использует свой «метод» быстрого чтения, суть которого состоит в том, что ребенок «просматривает» текст и пытается угадать его содержание, «подставляя» стандартные речевые обороты и штампы (несоответствие «подстановки» и реального текста он обычно не замечает). Поскольку ребенок обладает весьма ограниченным набором речевых шаблонов, смысл текста может восприниматься весьма приблизительно или вообще искажаться. При чтении литературных произведений ребенок с удовольствием ограничивается «кусками», где излагаются события или герои ведут диалоги, и опускает распространенные описания природы или философские рассуждения. Большие по объему книги он обычно не читает, так как из-за «фрагментарного» восприятия у него не возникает целостного представления о содержании, и книга становится неинтересной. Толстые книги способны читать только дети, склонные к фантазированию. В этом случае то, что вычитывает ребенок в книге, выступает только как основа для его собственных представлений и фантазий, часто имеющих мало общего с реальным содержанием: не идентифицируется время и место событий, культурная и национальная принадлежность героев, особенности родственных и эмоциональных отношений. В основном воспринимаются только события и разговоры. Общий фон не вполне осознанно определяется ребенком как «про нас, здесь и теперь» (возможны варианты: «про заграницу, про Америку») вне зависимости от того, где и когда происходят события, описываемые в книге. Письмо также страдает специфической неграмотностью. Стилистические и пунктуационные ошибки неискоренимы. Может быть много ошибок в окончаниях, если надо согласовывать отдельные части сложно построенного предложения. Такие ошибки ребенок может допускать и при списывании, так как сознательно он может контролировать только словосочетания, отдельные части предложения, но не все предложение целиком. Могут встречаться описки (даже в диктантах), когда ребенок вместо реального текста «подставляет» привычный ему речевой штамп (например, учитель диктует: «большой, красивый воздушный шар», а ребенок пишет: «большой, красивый, красный шар»). Относительно грамотного письма ребенок может добиться только в том случае, если будет пользоваться простыми, короткими фразами.

Навык чтения развит хорошо. Единицей восприятия текста является целое предложение, смысл которого ребенок схватывает сразу. Читает ребенок обычно много и с удовольствием, пониманию доступны любые тексты. Сложности с пониманием могут возникать только из-за ограниченного словарного запаса и недостаточной общей осведомленности. Но поскольку ребенок много читает, то его словарный запас и общая осведомленность быстро расширяются и проблемы исчезают. При хорошем развитии навыка чтения возможны стилистические ошибки при письме, в остальном оно может быть вполне грамотным. Если ребенок пишет неграмотно, то надо искать другие причины.

Навык чтения развит очень хорошо. Чтение беглое. Единицей восприятия текста является целое предложение, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. Пониманию доступны любые тексты. При чтении ребенок не только легко воспринимает содержание, но и невольно отмечает особенности литературного языка, характерные для того или иного автора. Закладывается база гуманитарных и лингвистических способностей, формируется литературный вкус, развивается эстетическое восприятие. Грамотность может быть абсолютной. Если ребенок все же пишет неграмотно, то тому имеются другие причины.


5. Коммуникативные действия

5.1. Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)(интеллектуальный аспект общения)

5.1.1.«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия.

Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета, например, монета и карандаш.

Инструкция:

1. «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».

2. «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.]»

Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой.

3. «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?»

4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»

Критерии оценивания:

​ понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,

​ соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.

Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей.

Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека.


5.1.2.«Братья и сестры» (Пиаже, 1997).

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Инструкция:

1. «В семье моих знакомых два брата — Саша и Володя. Сколько братьев у Саши? А у Володи?»

2. «У девочки Наташи есть две сестры — Оля и Маша. Сколько сестер у Оли? А у Маши?»

3. «Сколько сестер в этой семье?»

Критерии оценивания:

​ понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,

​ координация разных точек зрения.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок занимает эгоцентрическую позицию: неправильные ответы во всех трех пробах.

Средний уровень: правильные ответы в 1-й или 1-й и 2-й пробах; ребенок правильно учитывает отношения принадлежности, может стать на точку зрения одного из персонажей, но не координирует разные точки зрения.

Высокий уровень: правильные ответы во всех трех пробах, ребенок учитывает позиции других людей и координирует их.


5.1.3. «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми

Метод оценивания: анализ детских рисунков

Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками.

Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.

Инструкция (текст задания на бланке):

На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников – Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными яблоками).

Настя


Люба Денис

Егор

Рис. 1.


Рис. 2.

Критерии оценивания:

​ понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,

​ соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает различие точек зрения наблюдателей: рисунки одинаковые или яблоки закрашены в случайном порядке и не соответствуют позиции художника.

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает наличие разных точек зрения, но не любую точку зрения может правильно представить и учесть: по крайней мере на двух из четырех рисунков расположение яблок соответствует точке зрения художника.

Высокий уровень: ребенок четко ориентируется на особенности пространственной позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках расположение яблок соответствует позиции художников.


5.1.4. Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., [1992])

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы.

Материал: три карточки с текстом заданий.

Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».

Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»

Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»

Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»

Критерии оценивания:

​ понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,

​ понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору,

​ учет разных мнений и умение обосновать собственное,

​ учет разных потребностей и интересов.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.


5.2.. Коммуникативные действия, направленные

на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)

5.2.1.Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценивания:

​ продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

​ умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

​ взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

​ взаимопомощь по ходу рисования,

​ эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.


5.2.2. Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата

Описание задания: детям, сидящим парами, дается набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас будут принадлежать красные и желтые фишки, а другому(ой) круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо написать на листочке бумаги, как Вы разделили фишки и почему именно так».

Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5 желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: круглых, квадратных, треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчета.

Критерии оценивания:

​ продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек;

​ умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение,

​ способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,

​ умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

​ взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания,

​ эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;

2) средний уровень – задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;

3) высокий уровень – в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и желтыми овалами, ромбами и квадратами одного ученика (6 фишек) и 3) кучка с синими, белыми и зелеными кругами и треугольниками (6 фишек) и, наконец, 4) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек – белые, синие и зеленые квадраты, овалы и ромбы). Решение достигается путем активного обсуждения и сравнения различных возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания.













Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 06.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Научные работы
Просмотров51
Номер материала ДБ-326489
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх