Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Педагогический проект "Город правильных звуков"

Педагогический проект "Город правильных звуков"

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

МБОУ Парабельская гимназия





Педагогический проект

«Город правильных звуков»













Подготовила

Учитель-логопед

Мозговая П.С.













Парабель – 2016



«Город правильных звуков»

Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, 
дай попробовать – и я пойму.
 
(Восточная мудрость)
 

Актуальность проекта.

В современной жизни, когда скорость обновления информации очень велика, более актуальной становится переориентация процесса образования ребенка с традиционных методов (усвоение ребенком большого объема информации, передаваемого ему учителем) на методы, направленные на способности ребенка самостоятельно думать, анализировать, находить и обобщать информацию, делать выводы. Данный подход к обучению – это такой образовательный процесс, когда именно ребенок становится субъектом деятельности, активное участие в такой роли на занятиях формирует у него чувство причастности, вовлеченности, усиливает интерес к приобретению новых знаний.

По мнению американских педагогов У.Х. Кильпатрика, Джона Дьюи, опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания», в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных проектов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы. По их мнению, проект предполагает «энергичную, от всего сердца деятельность».

Поступление в школу является важным моментом в жизни каждого ребенка. Полноценная речь ребенка является непременным условием успешного обучения его в школе. Поэтому работе по исправлению дефектов речи следует уделять большое внимание.


Цель проекта.

Педагогическая: коррекция нарушенного звукопроизношения у детей младшего школьного возраста через включение ребенка в рефлексивную, познавательную и оценочную деятельность.

Для обучающихся: создание индивидуальных буклетов «Домик моего звука».

Задачи проекта.

1. Пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе коррекции речи. 
2. Развивать речевые и творческие способности детей.
 
3. Увеличить объем коррекционного воздействия,
 
4. Повышать мотивацию, интерес к логопедическим занятиям, приобщать детей к процессу активного познания.
 
5. Побуждать детей к совместной деятельности.
 
6. Объединять усилия педагогов и родителей в совместной деятельности по коррекции речевых нарушений, широко использовать родительский потенциал.
 
7. Стимулировать совместную продуктивную деятельность детей и родителей.
 


Продукт проекта.

  1. Скорректированное нарушение звукопроизношения у обучающихся.

  2. Изготовление наглядных пособий для постановки, автоматизации, дифференциации нарушенных звуков.

  3. Динамика развития у детей речевой активности, рефлексивных навыков и навыков самооценки, коммуникативных навыков, познавательной активности.

  4. Создание детьми индивидуальных буклетов «Домик моего звука», практическое использование в выполнении домашних заданий и работы на занятии.

  5. Составление общего пособия «Город правильных звуков» и дальнейшее использование его в процессе коррекции нарушенных звуков.


Значимость проекта.

  1. Для детей:

- положительная динамика речевого развития;

- выработка устойчивой мотивации к речевой самореализации;

- формирование УУД.


  1. Для родителей:

- активизация педагогического потенциала родителей;

- приобретение и использование знаний по речевому развитию детей;


  1. Для учителя:

- заинтересованность в творчестве и инновационных технологиях;

- повышение профессионального мастерства по вопросам речевого развития и воспитания детей через разнообразные эффективные формы и методы работы;


Продукт проекта может использоваться при речевом развитии детей и без речевых нарушений, как профилактика нарушений речевого развития детей дошкольного возраста, а также профилактики дисграфии и дислексии в школе.

Участники проекта.

Учитель-логопед, дети младшего школьного возраста с нарушенным звукопроизношением, родители.


Возможные риски.

- трудности взаимодействия с родителями. Пути решения: подключение классного руководителя, педагога-психолога;

- слабая мотивация участников проекта. Пути решения: внедрение дополнительных форм стимуляции и поощрения, применение новых, более интересных форм работы.


Этапы работы над проектом.


 раскрытие смысла содержания предстоящей работы, выработка необходимых педагогических условий для реализации проекта с учетом современных требований и речевых возможностей детей; разработка индивидуальных речевых карт и подбор инструментария для диагностики звукопроизношения, сформированности фонематических процессов, грамматического строя речи.
Задачи:
 
- изучение состояние исследуемой проблемы в теории и практике, обосновать понятийный аппарат исследования.
 
- выявление проблемы: диагностика актуального уровня речевого развития детей младшего школьного возраста (логопедическое обследование детей).
 
- определение системы логопедических проектов, условий их реализации.

Изучение методической литературы по исследуемой проблеме; разработка индивидуальных речевых карт; логопедическое обследование младших школьников.


Основной этап реализации проекта (практический): направлен на специально организованную деятельность учителя-логопеда с детьми младшего школьного возраста.

Задачи:

- развивать звуковую культуру речи

- осуществлять речевое развитие в школе и дома, используя занимательный материал

- приобщать родителей к процессу автоматизации поставленных звуков

- оформление индивидуальных папок с заданиями

Цель логопедического воздействия – исправление неправильного употребления звуков во всех видах речевой деятельности: в устной, письменной, заученной и самостоятельной речи, в процессе игры, учебы.

Исправление звуков проводится поэтапно. Каждый этап сопровождается изготовлением детьми частей индивидуальных буклетов.

Подготовительные упражнения: подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. На этом этапе работа идет по нескольким направлениям: формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи, развитие мелкой моторики рук, фонематического слуха, отработка опорных звуков. Формирование движений органов артикуляционного аппарата осуществляется в основном посредством артикуляционной гимнастики, которая включает упражнения для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определенных положений губ, языка, необходимых как для правильного произношения всех звуков, так и для каждого звука той или иной группы. Упражнения должны быть целенаправленными: важны не их количество, а правильный подбор и качество выполнения. Эти упражнения подбираются исходя из правильной артикуляции звука с учетом конкретного его нарушения ребенком. Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом. После того, как ребенок научился выполнять движение, зеркало убирают, и функции контроля берут на себя его собственные кинестетические ощущения. Каждому упражнению в соответствии с выполняемым действием подбирается картинка-образ. Произнесение большинства звуков русского языка требует направленной воздушной струи, выработка которой проводится одновременно с артикуляционной гимнастикой, так как в формировании воздушной струи активное участие принимают щёки, губы, язык. Одновременно с артикуляционной гимнастикой и упражнениями для выработки направленной воздушной струи отрабатывается мелкая моторика рук.

Одним из основных видов работы по развитию фонематического слуха на данном этапе является воспитание у ребёнка умения улавливать разницу между правильными и искажёнными звуками. Нужно давать ему возможность слушать образец воспитателя и сравнивать с его собственным искажённым изображением. Таким способом мы направляем его слуховое внимание на эти звуки, показываем границу в их звучании и вырабатываем стимул для преодоления нарушения.

При замене ребёнком одного звука другим проводят дифференциацию на слух нужного звука и его заменителя. Дидактическим материалом служат картинки-символы.

Одним из важных направлений на подготовительном этапе является отработка опорных звуков - сходных с нарушенными по артикуляции (месту и способу образования), но произносимых ребёнком правильно. Отработка опорных звуков предусматривает следующее: уточнение артикуляции звука и его правильного произношения в изолированном виде, в слогах, в словах, в предложениях.

На данном этапе дети заполняют свои буклеты иллюстрациями к упражнениям артикуляционной гимнастики, стихотворениями, картинками, аппликациями к упражнениям, направленным на развитие мелкой моторики, воздушной струи. При таком выполнении упражнений у ребёнка развиваются внимание, память, самоконтроль; он становится активным участником учебного процесса, заинтересованным в достижении положительного конечного результата.

Следующий этап – постановка звука. Цель этого этапа – добиться правильного произношения изолированного звука. Содержание работы: объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата и создание артикуляционной базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких), отработка произношения изолированного звука. Различают три основных способа остановки звука:

- по подражанию;

- с механической помощью;

- смешанный.

При всех трёх способах постановки любого звука всегда используются словесные инструкции, кинестетические ощущения, зрительный, слуховой, тактильно-вибрационный контроль и опорные звуки. При постановке звука должны одновременно работать все анализаторы: зрительный, слуховой, двигательный, тактильный. Всё это даёт возможность осознанно усвоить данный звук и соответствующую ему букву даже детям с тяжёлыми нарушениями речи.

На данном этапе в индивидуальные буклеты дети вносят картинки с изображением правильных укладов при произнесении нарушенного звука и картинки-символы, отражающие в себе: звукоподражание, которое соотносится с предметом, изображенным на картинке, должно напоминать нужный звук; в названии предмета или действия, им производимого, должен быть соответствующий звук; движения основных органов артикуляционного аппарата, подсказывала ребёнку направление действий (воздух из шланга насоса выходит вниз, и кончик языка опущен за нижние зубы (звук с), жук летит вверх, и кончик языка поднимается вверх (звук ж); букву, соответствующую нарушенному звуку.


Автоматизация поставленных звуков. Цель данного этапа - добиться правильного произношения звука во фразовой речи. Содержание работы составляет постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь ребёнка. Работу на этом этапе следует рассматривать как затормаживание старых, динамических стереотипов и выработку новых. Как известно, эта работа трудна для нервной системы и требует большой осторожности и постепенности. Осторожность и постепенность этого процесса обеспечиваются доступностью и систематичностью речевого материала: переход от изолированного звука к различным типам слогов и звукосочетаний (прямой слог - закрытый слог - звукосочетания типа апа, ама, омо, уму в соответствии с автоматизируемым звуком), слоги со стечением согласных (спа, ста, ска), затем к словам с данным звуком, предложениям, а в дальнейшем к различным видам развёрнутой речи. Необходимость тренировки звука в различных сочетаниях объясняется тем, что артикуляция звука несколько видоизменяется в зависимости от влияния предыдущего и последующего звука и от структуры и длины слова. Автоматизация звука в словах - это выработка нового навыка, требующая длительной систематической тренировки. Поэтому на каждое положение звука в слове - в начале, в середине, в конце - подбирают по 20-30 картинок. Принцип их подбора соответствует принципу подбора слогов, т.е. берутся картинки, в названия которых входят в той же последовательности отработанные слоги ( прямые, обратные, со стечение согласных). Чтобы автоматизация звука в словах прошла успешно, ребёнку должно предложено не менее 60-90 картинок. За одно занятие даётся 10-16 слов, при этом каждое проговаривается 4-5 раз с выделением автоматизируемого звука. Автоматизация звука в предложениях проводится на базе отработанных слов. В каждом слове, входящем в предложение, был автоматизируемый звук и отсутствовали неправильно произносимые ребёнком звуки. В дальнейшем можно идет переход к заучиванию стихотворений и скороговорок, текст которых насыщен упражняемым звуком. Для автоматизации звука в потешках, чистоговорках, стихотворениях подбирался соответствующий материал. Вся эта работа способствует развитию у детей чувства языка, а также памяти и мышления.

Пополнение индивидуальных буклетов: предметные картинки на заданный звук; раскраски; игры («Четвертый лишний», «Живое – неживое»); стихотворения, наиболее понравившиеся ребенку; сюжетные картинки и серии сюжетных картинок.

Этап дифференциации звуков. Цель: учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. Содержание работы: постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. На последнем этапе дифференциации вновь выработанного звука со звуком, который употребляется в качестве его заменителя, используется дифференцировочное торможение. Для полноценного пользования навыками правильного произношения звуков необходимо наличие фонематического слуха, т.е. способности различать звуки речи как в произношении другого лица, так и в собственной речи. Последовательность и постепенное усложнение речевых упражнений при дифференциации те же, что и при автоматизации звуков: дифференциация в слогах, в словах, фразах и различных видах развёрнутой речи. При дифференциации произношения слов обращается внимание на изменение смысла слова с изменением одного звука: прослушав слово, ребёнок должен правильно показать названное на одной из двух картинок или одно из двух написанных слов. В дальнейшем дается ряд предметных картинок, названия которых включают то один, то другой из дифференцируемых звуков, и предложить разложить их соответственно на две группы. Хорошее упражнение придумывание слов, начинающихся или вообще включающих то один, то другой из смешиваемых звуков и т.д. Методика автоматизации и дифференциации звуков различных категорий однотипна, но требует использования различного материала, насыщенного тем или иным звуком, а методика постановки различных звуков различна, так как зависит от категории групп дефектных звуков и от характера нарушения. Одновременно со всеми видами работы по дифференциации звуков ведётся и словарная работа. При дифференциации звуков в предложениях с отработанными ранее словами вместе с ребёнком составляются фразы, затем ребёнок повторяет их. Далее сообща придумываем потешки, в которых используется дифференцируемые звуки и слова с этими звуками. Подбираются стихотворения, рассказы, насыщенные нужными звуками, которые ребёнок заучивает, пересказывает.

На данном этапе ребенок собирает в свой буклет картинки-символы со смешиваемыми звуками; игры, стихи, потешки, используемые на занятиях; раскраски, загадки, задания из интерактивных игр.

Заключительный этап: направлен на обобщение собранного детьми материала в индивидуальных буклетах в общее дидактическое пособие «Город правильных звуков».

Задачи:

- анализ проектной деятельности и оценка результатов эффективности применения логопедического проекта в коррекционном процессе;

- итоговая презентация продукта проектной деятельности детей: индивидуальных буклетов и общего дидактического материала «Город правильных звуков»;

- презентация проекта «Город правильных звуков» для учителей-логопедов, педагогов, родителей.

Итоговое логопедическое обследование; анализ проектной деятельности; оценка эффективности логопедического проекта; презентация продукта проектной деятельности.

Систематизация собранных материалов в индивидуальных буклетах; обобщение индивидуальных «Домиков звуков» в общее пособие «Город правильных звуков».


КИМ (контрольно-измерительные материалы): индивидуальные речевые карты.


Формы контроля.

Плановая диагностика в начале, середине и конце года, мониторинг, аналитическая справка, статистический отчет с выводами.


Вид проекта.

Долгосрочный, практико-ориентированный.


Срок реализации проекта.

Ноябрь 2015г. – май 2016г.


Выводы.

Использование проектной деятельности вполне возможно и даже необходимо в коррекционном процессе для более прочного, полноценного освоения детьми новых умений и навыков. Эта деятельность должна носить коррекционную направленность: решая в ходе проектирования поставленные задачи вместе с педагогом и сверстниками, дети с нарушением произношения должны упражнять свои речевые возможности, тренировать полученные языковые умения и навыки, закреплять УУД, формируемые в процессе обучения на уроках, во внеурочной деятельности.


Методическая литература:

 

1

 

О.В Елецкая Н.ЮГорбачевская

Организация логопед. работы в школе

Творч.центр. Москва

2005

1

2

В.И.Ковалько

Школа физминуток

«Вако.» Москва

2005

1

3

 

Р.И Лалаева

Логопедическая работа в коррекционных классах

Владос. Москва

1998

1

4

 

В.И Селиверстов

Словарь логопеда

Владос. Москва

1997

1

5

 

В.В.Коноваленко

С.В.Коноваленко

Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения

Москва

1998

1

6

 

Л.Н.Ефименкова

Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов

Москва «Владос»

2001

1

7

 

О.В.Елецкая

Н.Ю.Горбачевская

Развитие и коррекция пространственно-временных представлений у детей

«Школьная пресса»

2004

1

8

 

С.Ю.Горбунова

Е.А.Яструбинская

Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР.

Москва «Деловой мир»

2005

1

9

 

В.Т.Голубь

Графические диктанты

Москва

«Вако»

2004

1

10

 

В.В.Коноваленко

С.В.Коноваленко

Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.

«Тандем»  ООО «Гном-пресс»

1998

1

11

 

С.В.Коноваленко

Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет

Москва

1998

1

12

Е.А.Алифанова

Н.Е.Егорова

Логопедические рифмовки и миниатюры

Москва Гном - Пресс

1999

1

13

З.В.Дощицина

Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации

Москва

Новая школа

1994

1

14

М.А.Леонова

Л.М.Крапивина

Дидактические материалы по логопедии

Москва

«Школа-Пресс»

1999

1

15

О.Б.Иншакова

Альбом для логопеда

Москва

Владос

1998

1

16

И.Лопухина

Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи

Москва

«Аквариум»

1995

1

17

С.Васильева

Н.Соколова

Логопедические игы для дошкольников

Москва

«Школа-Пресс»

1999

1

18

Г.Ю.Семка

Посмотри и назови – пособие по логопедии

Санкт-Петербург

Библиополис

1997

2

19

Т.А.Ткаченко

Логопедическая тетрадь по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа

Санкт-Петербург

«Детство-Пресс»

1998

6




Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 05.09.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров84
Номер материала ДБ-177096
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх