МБОУ
Парабельская гимназия
Педагогический
проект
«Город
правильных звуков»
Подготовила
Учитель-логопед
Мозговая
П.С.
Парабель
– 2016
«Город
правильных звуков»
Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму.
(Восточная мудрость)
Актуальность
проекта.
В
современной жизни, когда скорость обновления информации очень велика, более
актуальной становится переориентация процесса образования ребенка с
традиционных методов (усвоение ребенком большого объема информации,
передаваемого ему учителем) на методы, направленные на способности ребенка
самостоятельно думать, анализировать, находить и обобщать информацию, делать
выводы. Данный подход к обучению – это такой образовательный процесс, когда
именно ребенок становится субъектом деятельности, активное участие в такой роли
на занятиях формирует у него чувство причастности, вовлеченности, усиливает
интерес к приобретению новых знаний.
По мнению американских педагогов У.Х.
Кильпатрика, Джона Дьюи, опыт и знания ребенок должен приобретать путем
«делания», в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления
различных проектов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные
вопросы. По их мнению, проект предполагает «энергичную, от всего сердца деятельность».
Поступление
в школу является важным моментом в жизни каждого ребенка. Полноценная речь
ребенка является непременным условием успешного обучения его в школе. Поэтому
работе по исправлению дефектов речи следует уделять большое внимание.
Цель проекта.
Педагогическая: коррекция
нарушенного звукопроизношения у детей младшего школьного возраста через
включение ребенка в рефлексивную, познавательную и оценочную деятельность.
Для обучающихся: создание
индивидуальных буклетов «Домик моего звука».
Задачи проекта.
1.
Пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе коррекции
речи.
2. Развивать речевые и творческие способности
детей.
3. Увеличить объем коррекционного воздействия,
4. Повышать мотивацию, интерес к логопедическим
занятиям, приобщать детей к процессу активного познания.
5. Побуждать детей к совместной деятельности.
6. Объединять усилия педагогов и родителей в
совместной деятельности по коррекции речевых нарушений, широко использовать
родительский потенциал.
7. Стимулировать совместную продуктивную
деятельность детей и родителей.
Продукт проекта.
1.
Скорректированное нарушение
звукопроизношения у обучающихся.
2.
Изготовление наглядных пособий для
постановки, автоматизации, дифференциации нарушенных звуков.
3.
Динамика развития у детей речевой
активности, рефлексивных навыков и навыков самооценки, коммуникативных навыков,
познавательной активности.
4.
Создание детьми индивидуальных буклетов
«Домик моего звука», практическое использование в выполнении домашних заданий и
работы на занятии.
5.
Составление общего пособия «Город
правильных звуков» и дальнейшее использование его в процессе коррекции
нарушенных звуков.
Значимость
проекта.
- Для детей:
- положительная динамика речевого
развития;
- выработка устойчивой мотивации к речевой
самореализации;
- формирование УУД.
- Для
родителей:
- активизация педагогического потенциала
родителей;
- приобретение и использование знаний по
речевому развитию детей;
- Для учителя:
- заинтересованность в творчестве и
инновационных технологиях;
- повышение профессионального мастерства
по вопросам речевого развития и воспитания детей через разнообразные
эффективные формы и методы работы;
Продукт
проекта может использоваться при речевом развитии детей и без речевых
нарушений, как профилактика нарушений речевого развития детей дошкольного
возраста, а также профилактики дисграфии и дислексии в школе.
Участники проекта.
Учитель-логопед,
дети младшего школьного возраста с нарушенным звукопроизношением, родители.
Возможные риски.
- трудности
взаимодействия с родителями. Пути решения: подключение классного руководителя,
педагога-психолога;
- слабая мотивация
участников проекта. Пути решения: внедрение дополнительных форм стимуляции и
поощрения, применение новых, более интересных форм работы.
Этапы работы над
проектом.
Этап
работы
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
ребенка
|
Подготовительный этап (информационно-аналитический): раскрытие смысла содержания
предстоящей работы, выработка необходимых педагогических условий для
реализации проекта с учетом современных требований и речевых возможностей
детей; разработка индивидуальных речевых карт и подбор инструментария для
диагностики звукопроизношения, сформированности фонематических процессов,
грамматического строя речи.
Задачи:
- изучение состояние исследуемой
проблемы в теории и практике, обосновать понятийный аппарат исследования.
- выявление проблемы: диагностика
актуального уровня речевого развития детей младшего школьного возраста
(логопедическое обследование детей).
- определение системы
логопедических проектов, условий их реализации.
|
Изучение
методической литературы по исследуемой проблеме; разработка индивидуальных
речевых карт; логопедическое обследование младших школьников.
|
|
Основной этап реализации проекта (практический): направлен
на специально организованную деятельность учителя-логопеда с детьми младшего
школьного возраста.
Задачи:
- развивать звуковую культуру речи
- осуществлять речевое развитие в школе и дома, используя
занимательный материал
- приобщать родителей к процессу автоматизации поставленных
звуков
- оформление индивидуальных папок с заданиями
Цель логопедического воздействия – исправление
неправильного употребления звуков во всех видах речевой деятельности: в
устной, письменной, заученной и самостоятельной речи, в процессе игры, учебы.
Исправление
звуков проводится поэтапно. Каждый этап сопровождается изготовлением детьми частей
индивидуальных буклетов.
|
Подготовительные упражнения: подготовка речеслухового и
речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению
звука. На этом этапе работа идет по нескольким направлениям: формирование
точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной
струи, развитие мелкой моторики рук, фонематического слуха, отработка опорных
звуков. Формирование движений органов артикуляционного аппарата
осуществляется в основном посредством артикуляционной гимнастики, которая
включает упражнения для тренировки подвижности и переключаемости органов,
отработки определенных положений губ, языка, необходимых как для правильного
произношения всех звуков, так и для каждого звука той или иной группы.
Упражнения должны быть целенаправленными: важны не их количество, а
правильный подбор и качество выполнения. Эти упражнения подбираются исходя из
правильной артикуляции звука с учетом конкретного его нарушения ребенком.
Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом. После того,
как ребенок научился выполнять движение, зеркало убирают, и функции контроля
берут на себя его собственные кинестетические ощущения. Каждому упражнению в
соответствии с выполняемым действием подбирается картинка-образ.
Произнесение большинства звуков русского языка требует направленной воздушной
струи, выработка которой проводится одновременно с артикуляционной
гимнастикой, так как в формировании воздушной струи активное участие
принимают щёки, губы, язык. Одновременно с артикуляционной гимнастикой и
упражнениями для выработки направленной воздушной струи отрабатывается мелкая
моторика рук.
Одним
из основных видов работы по развитию фонематического слуха на данном этапе
является воспитание у ребёнка умения улавливать разницу между правильными и
искажёнными звуками. Нужно давать ему возможность слушать образец воспитателя
и сравнивать с его собственным искажённым изображением. Таким способом мы
направляем его слуховое внимание на эти звуки, показываем границу в их
звучании и вырабатываем стимул для преодоления нарушения.
При
замене ребёнком одного звука другим проводят дифференциацию на слух нужного
звука и его заменителя. Дидактическим материалом служат картинки-символы.
Одним из важных
направлений на подготовительном этапе является отработка опорных звуков -
сходных с нарушенными по артикуляции (месту и способу образования), но
произносимых ребёнком правильно. Отработка опорных звуков предусматривает
следующее: уточнение артикуляции звука и его правильного произношения в
изолированном виде, в слогах, в словах, в предложениях.
|
На
данном этапе дети заполняют свои буклеты иллюстрациями к упражнениям
артикуляционной гимнастики, стихотворениями, картинками, аппликациями к
упражнениям, направленным на развитие мелкой моторики, воздушной струи. При
таком выполнении упражнений у ребёнка развиваются внимание, память,
самоконтроль; он становится активным участником учебного процесса,
заинтересованным в достижении положительного конечного результата.
|
Следующий этап – постановка звука. Цель этого этапа – добиться
правильного произношения изолированного звука. Содержание работы: объединение
отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов
артикуляционного аппарата и создание артикуляционной базы данного звука,
добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких), отработка
произношения изолированного звука. Различают три основных способа остановки
звука:
- по подражанию;
- с механической помощью;
- смешанный.
При
всех трёх способах постановки любого звука всегда используются словесные
инструкции, кинестетические ощущения, зрительный, слуховой,
тактильно-вибрационный контроль и опорные звуки. При постановке звука должны
одновременно работать все анализаторы: зрительный, слуховой, двигательный,
тактильный. Всё это даёт возможность осознанно усвоить данный звук и
соответствующую ему букву даже детям с тяжёлыми нарушениями речи.
|
На данном этапе в индивидуальные буклеты
дети вносят картинки с изображением правильных укладов при произнесении
нарушенного звука и картинки-символы, отражающие в себе: звукоподражание,
которое соотносится с предметом, изображенным на картинке, должно напоминать
нужный звук; в названии предмета или действия, им производимого, должен быть
соответствующий звук; движения основных органов артикуляционного аппарата,
подсказывала ребёнку направление действий (воздух из шланга насоса выходит
вниз, и кончик языка опущен за нижние зубы (звук с), жук летит вверх, и
кончик языка поднимается вверх (звук ж); букву, соответствующую нарушенному
звуку.
|
Автоматизация
поставленных звуков. Цель данного этапа - добиться
правильного произношения звука во фразовой речи. Содержание работы составляет
постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова,
предложения и в самостоятельную речь ребёнка. Работу
на этом этапе следует рассматривать как затормаживание старых, динамических
стереотипов и выработку новых. Как известно, эта работа трудна для нервной
системы и требует большой осторожности и постепенности. Осторожность и
постепенность этого процесса обеспечиваются доступностью и систематичностью
речевого материала: переход от изолированного звука к различным типам слогов
и звукосочетаний (прямой слог - закрытый слог - звукосочетания типа апа, ама,
омо, уму в соответствии с автоматизируемым звуком), слоги со стечением
согласных (спа, ста, ска), затем к словам с данным звуком, предложениям, а в
дальнейшем к различным видам развёрнутой речи. Необходимость тренировки звука
в различных сочетаниях объясняется тем, что артикуляция звука несколько
видоизменяется в зависимости от влияния предыдущего и последующего звука и от
структуры и длины слова. Автоматизация звука в словах - это выработка нового
навыка, требующая длительной систематической тренировки. Поэтому на каждое
положение звука в слове - в начале, в середине, в конце - подбирают по 20-30
картинок. Принцип их подбора соответствует принципу подбора слогов, т.е.
берутся картинки, в названия которых входят в той же последовательности
отработанные слоги ( прямые, обратные, со стечение согласных). Чтобы автоматизация
звука в словах прошла успешно, ребёнку должно предложено не менее 60-90
картинок. За одно занятие даётся 10-16 слов, при этом каждое проговаривается
4-5 раз с выделением автоматизируемого
звука. Автоматизация звука в предложениях проводится на базе отработанных
слов. В каждом слове, входящем в предложение, был автоматизируемый звук и
отсутствовали неправильно произносимые ребёнком звуки. В дальнейшем
можно идет переход к заучиванию стихотворений и скороговорок, текст которых
насыщен упражняемым звуком. Для автоматизации звука в потешках,
чистоговорках, стихотворениях подбирался соответствующий материал. Вся эта
работа способствует развитию у детей чувства языка, а также памяти и
мышления.
|
Пополнение
индивидуальных буклетов: предметные картинки на заданный звук; раскраски;
игры («Четвертый лишний», «Живое – неживое»); стихотворения, наиболее
понравившиеся ребенку; сюжетные картинки и серии сюжетных картинок.
|
Этап
дифференциации звуков. Цель: учить детей различать смешиваемые звуки и
правильно употреблять их в собственной речи. Содержание работы: постепенная,
последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим
признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях,
чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. На
последнем этапе дифференциации вновь выработанного звука со звуком, который
употребляется в качестве его заменителя, используется дифференцировочное
торможение. Для полноценного пользования навыками правильного произношения
звуков необходимо наличие фонематического слуха, т.е. способности различать
звуки речи как в произношении другого лица, так и в собственной речи.
Последовательность и постепенное усложнение речевых упражнений при
дифференциации те же, что и при автоматизации звуков: дифференциация в
слогах, в словах, фразах и различных видах развёрнутой речи. При дифференциации произношения слов обращается
внимание на изменение смысла слова с изменением одного звука: прослушав
слово, ребёнок должен правильно показать названное на одной из двух картинок
или одно из двух написанных слов. В дальнейшем дается ряд предметных
картинок, названия которых включают то один, то другой из дифференцируемых
звуков, и предложить разложить их соответственно на две группы. Хорошее
упражнение придумывание слов, начинающихся или вообще включающих то один, то
другой из смешиваемых звуков и т.д. Методика автоматизации и дифференциации
звуков различных категорий однотипна, но требует использования различного
материала, насыщенного тем или иным звуком, а методика постановки различных
звуков различна, так как зависит от категории групп дефектных звуков и от
характера нарушения. Одновременно
со всеми видами работы по дифференциации звуков ведётся и словарная работа.
При дифференциации звуков в предложениях с отработанными ранее словами вместе
с ребёнком составляются фразы, затем ребёнок повторяет их. Далее сообща
придумываем потешки, в которых используется дифференцируемые звуки и слова с
этими звуками. Подбираются стихотворения, рассказы, насыщенные нужными
звуками, которые ребёнок заучивает, пересказывает.
|
На данном этапе
ребенок собирает в свой буклет картинки-символы со смешиваемыми звуками;
игры, стихи, потешки, используемые на занятиях; раскраски, загадки, задания
из интерактивных игр.
|
Заключительный этап:
направлен на обобщение собранного детьми материала в индивидуальных буклетах
в общее дидактическое пособие «Город правильных звуков».
Задачи:
- анализ проектной
деятельности и оценка результатов эффективности применения логопедического
проекта в коррекционном процессе;
- итоговая презентация
продукта проектной деятельности детей: индивидуальных буклетов и общего
дидактического материала «Город правильных звуков»;
- презентация
проекта «Город правильных звуков» для учителей-логопедов, педагогов,
родителей.
|
Итоговое
логопедическое обследование; анализ проектной деятельности; оценка
эффективности логопедического проекта; презентация продукта проектной
деятельности.
|
Систематизация
собранных материалов в индивидуальных буклетах; обобщение индивидуальных
«Домиков звуков» в общее пособие «Город правильных звуков».
|
КИМ (контрольно-измерительные материалы): индивидуальные речевые карты.
Формы контроля.
Плановая диагностика в
начале, середине и конце года, мониторинг, аналитическая справка,
статистический отчет с выводами.
Вид проекта.
Долгосрочный,
практико-ориентированный.
Срок реализации
проекта.
Ноябрь
2015г. – май 2016г.
Выводы.
Использование
проектной деятельности вполне возможно и даже необходимо в коррекционном
процессе для более прочного, полноценного освоения детьми новых умений и
навыков. Эта деятельность должна носить коррекционную направленность: решая в
ходе проектирования поставленные задачи вместе с педагогом и сверстниками, дети
с нарушением произношения должны упражнять свои речевые возможности,
тренировать полученные языковые умения и навыки, закреплять УУД, формируемые в
процессе обучения на уроках, во внеурочной деятельности.
Методическая
литература:
№
|
Автор
|
Название
|
Изд-во
|
Год издания
|
Кол-во экз.
|
1
|
О.В Елецкая Н.ЮГорбачевская
|
Организация логопед. работы в школе
|
Творч.центр. Москва
|
2005
|
1
|
2
|
В.И.Ковалько
|
Школа физминуток
|
«Вако.» Москва
|
2005
|
1
|
3
|
Р.И Лалаева
|
Логопедическая работа в коррекционных классах
|
Владос. Москва
|
1998
|
1
|
4
|
В.И Селиверстов
|
Словарь логопеда
|
Владос. Москва
|
1997
|
1
|
5
|
В.В.Коноваленко
С.В.Коноваленко
|
Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
|
Москва
|
1998
|
1
|
6
|
Л.Н.Ефименкова
|
Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов
|
Москва «Владос»
|
2001
|
1
|
7
|
О.В.Елецкая
Н.Ю.Горбачевская
|
Развитие и коррекция пространственно-временных представлений у
детей
|
«Школьная пресса»
|
2004
|
1
|
8
|
С.Ю.Горбунова
Е.А.Яструбинская
|
Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для
детей с ОНР.
|
Москва «Деловой мир»
|
2005
|
1
|
9
|
В.Т.Голубь
|
Графические диктанты
|
Москва
«Вако»
|
2004
|
1
|
10
|
В.В.Коноваленко
С.В.Коноваленко
|
Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
|
«Тандем» ООО «Гном-пресс»
|
1998
|
1
|
11
|
С.В.Коноваленко
|
Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет
|
Москва
|
1998
|
1
|
12
|
Е.А.Алифанова
Н.Е.Егорова
|
Логопедические рифмовки и миниатюры
|
Москва Гном - Пресс
|
1999
|
1
|
13
|
З.В.Дощицина
|
Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях
разноуровневой дифференциации
|
Москва
Новая школа
|
1994
|
1
|
14
|
М.А.Леонова
Л.М.Крапивина
|
Дидактические материалы по логопедии
|
Москва
«Школа-Пресс»
|
1999
|
1
|
15
|
О.Б.Иншакова
|
Альбом для логопеда
|
Москва
Владос
|
1998
|
1
|
16
|
И.Лопухина
|
Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи
|
Москва
«Аквариум»
|
1995
|
1
|
17
|
С.Васильева
Н.Соколова
|
Логопедические игы для дошкольников
|
Москва
«Школа-Пресс»
|
1999
|
1
|
18
|
Г.Ю.Семка
|
Посмотри и назови – пособие по логопедии
|
Санкт-Петербург
Библиополис
|
1997
|
2
|
19
|
Т.А.Ткаченко
|
Логопедическая тетрадь по развитию фонематического восприятия и
навыков звукового анализа
|
Санкт-Петербург
«Детство-Пресс»
|
1998
|
6
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.