Педагогический проект "ИНТЕГРАЦИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА И ИСТОРИИ КАК ФОРМА АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ

ИНТЕГРАЦИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА И ИСТОРИИ КАК ФОРМА АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ

«Всё, что находится во взаимной связи,

 должно преподаваться в такой же связи».

Я.А. Коменский.

В настоящее время перед современной школой ставится важнейшая образовательная задача: сформировать у ребёнка представление о целостной картине мира, его единстве и многообразии. В основе такого понимания лежит идея интеграции. Эта идея возникла на основе всеобщности и единства законов природы и культуры, потому что сами по себе они предполагают объединение, соподчинение, взаимосвязь отдельных компонентов.

Современному обществу нужен человек, самостоятельно критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. Поэтому очень важен переход от исполнительной, репродуктивной деятельности учащихся к творческой, поисковой деятельности на всех этапах учебного процесса.

Интегрированные уроки, в нашем понимании, предполагают возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причём процесс не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной самостоятельной деятельности каждого учащегося, т.к. каждый имеет возможность проявить себя в той области, которая ему ближе и применить на практике полученные знания. Такие уроки позволяют чётко осознать: где и каким образом, для каких целей эти знания могут быть применены.

           Интегрированные уроки – это возможность педагогам работать совместно, в тесном сотрудничестве друг с другом и учениками при решении разнообразных педагогических  проблем, создавая условия для проявления определённых коммуникативных умений, являющихся важными компетенциями в современном мире.

Основной целью данного проекта является достижение оптимальных результатов обучения иностранному языку и истории посредством интеграции.

Интегративное взаимодействие истории и английского языка позволяет сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе и совершенствовать умения и навыки в аудировании, чтении, говорении и письме.

Задачи:

·        изучение целесообразности интеграции предметов школьной программы;

·        реализовать интерес к предмету истории средствами английского языка;

·        расширить фоновые историко-культурные знания;

·        углублять лингвистические знания по всем видам речевой деятельности;

·        формировать навыки перевода на русский и английский языки;

·        решать различные коммуникативные задачи для социальной адаптации и достижения взаимопонимания в процессе общения;

·        воспитание чувства любви и уважения к своей стране и англоговорящим странам;

·        повышение мотивации учащихся к изучению английского языка и истории;

·        рассмотрения принципа взаимодействия учителя английского языка и учителя истории;

·        усовершенствование технологий проведения интегрированных занятий.

Вопрос интеграции иностранного языка с историей всегда был актуальным, представляющим особый интерес, и очень плодотворным. Современная наука предполагает разные подходы к реализации интеграции: исторический, личностный, культурологический и т.д., когда учебные предметы группируются вокруг общественно-значимой проблемы.

          Актуальность проекта заключается в следующем: если использовать интеграцию предмета английский язык в историю, то видится возможным овладение учащимися навыками социокультурного общения с носителями языка в разных сферах жизнедеятельности и профессиональной субкультуры. Учащиеся овладеют необходимой лексикой определенной направленности, расширится объем их лингвострановедческих знаний, повысится культурный уровень.

Этапы наших исследований:

1. Диагностический.

Проведение анализа состояния учебно-воспитательного процесса по данной проблеме, изучение и анализ мотивации к изучению английского языка. Анализ возможного повышения внутренней  мотивации школьников.

2. Прогностический.

Анализ возможностей использования английского языка и истории не только как цели, но и как средства обучения.

3. Практический.

Проведение интегрированных уроков, взаимопосещений уроков учителями-предметниками, учащимися разных классов в параллели, проведение открытых уроков и мероприятий.

5. Обобщающий.

Проведение промежуточных срезов для контроля знаний и умений учащихся, обработка и анализ полученных результатов, подготовка методической документации.

          В качестве основных методов исследования для решения поставленных задач использую:

- теоретико-методологический анализ литературных источников и материалов Интернет;

- изучение и обобщение опыта образовательных учреждений (в т.ч.

  зарубежных);

- эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, собеседование, опрос)

 Новизна проекта состоит не в самой идеи интеграции, а в способах ее реализации и компонентах урока:

1. Содержательно-целевой компонент урока:

- целеполагание – каждый урок предполагает совместную постановку целей занятия (основные способы: определение целей через содержание, через деятельность учащихся, через ожидаемый результат; способ выбирается с учётом особенностей класса)

- пространство содержания – укрупнение дидактических единиц, которые имеют интегрированный характер,  при сохранении регламента урока.

2. Поисково-практический компонент урока:

- коммуникативные формы организации урока: диалог в группе; публичное отстаивание своего мнения

- педагогический инструментарий: фронтальная, парная или групповая, индивидуальная формы работы чередуются на одном уроке

- виды заданий, предлагаемые на уроках: ассоциативные, лингвистические, ситуативные, проблемные, эвристические – направлены на обращение к личному опыту учащихся, самореализацию, кооперацию учащихся, обеспечивают эмоциональную включённость, запускают творческую деятельность

3. Оценочно-рефлексивный компонент урока:

 - оценивается не знание, а сам процесс работы посредством самооценки, учитель имеет право высказать собственное мнение о ходе урока;

- учащиеся сами оценивают свою работу на уроке;

- учащиеся отвечают на вопрос: « Что нового узнали на уроке? Какое открытие сделали?»

- учащиеся определяют направление для дальнейших устремлений.

Результат

Развитие ключевых компетенций учащихся:

1. Предметные компетенции:

- знания и умения по анализу текста, исторических событий;

- развитие способностей к осмысливанию и оцениванию ситуаций, возникающих в процессе;

- творческие литературные успехи.

2. Межпредметные компетенции:

- языковая;

- информационная, т.е. умение обрабатывать полученную информацию и применять её на практике;

3. Личностные компетенции:

- формирование критического отношения к своему опыту;

- осознание собственных стереотипов и готовность к их смене в случае необходимости;

- умение работать в коллективе;

- умение самостоятельно получать знания и умения;

- коммуникативные;

Дополнительные возможности реализованного проекта.

Данная система интегрированных уроков может использоваться как самостоятельный элективный курс при углубленном изучении английского языка, как компонент культурологического курса, связанного с историей, культурой и традициями англоговорящих стран.

Интегрированные уроки, разработанные нами, позволяют проводить занятия с учащимися с любой подготовкой по английскому языку, увеличивая или уменьшая лексический и грамматический объем английского языка.

Использовать данную систему можно в качестве заключительных или повторительных уроков в классах, а можно как элективный курс при углублённом изучении  английского языка.