Педагогический проект :«Использование игровых приемов в изодеятельности».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение (общеразвивающего вида)

  «Детский сад № 51 г. Йошкар-Ола «Подсолнушек»

«Утверждаю»

Заведующая МДОУ № 51

«Подсолнушек»

________ Н.З. Киверина

«______» ____________ 2010г.

ПРОЕКТ

Тема:  «Использование игровых приемов в изодеятельности изодеятельности».

Автор: воспитатель

I квалификационной категории

Избиенова Н.Н.

Йошкар-Ола

2015-2016

Содержание

I. Актуальность проекта, цели, задачи и краткая аннотация основных положений................................................................................................................3

II. Стратегия и механизм достижения поставленных целей

1.1..Механизм реализации проекта........................................................................7

1.2..Сроки реализации проекта...............................................................................8

1.3..Этапы  проекта..................................................................................................8

III. Участие специалистов ДОУ  и родителей в осуществлении проекта........11

IV..Диагностика оценки  уровня развития организации изобразительной деятельности дошкольников................................................................................12

V..Динамические показатели изобразительной деятельности. Выводы..........13

VI..Общая диаграмма динамических показатели изобразительной деятельности. Выводы..........................................................................................14

Заключение.............................................................................................................15

Список использованных источников...................................................................16

I. Актуальность проекта, цели, задачи и краткая аннотация основных положений

Актуальность проекта

Тема моего исследования  «Использование  игровых приемов в изодеятельности».  По отношению к данной   теме, в настоящее  разработано  довольно большое количество  литературных пособий, в частности,  интересный материал можно  почерпнуть  из таких книг, как «Изобразительная деятельность дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры» / Под ред. М.Г. Смирновой, Г.Н. Давыдова Нетрадиционные техники рисования в детском саду, и другие. Данные  пособия раскрывают  известное суждение В.А. Сухомлинского,  согласно которому, игра есть «огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире» .

Актуальность темы   отражается, прежде всего,

- в эффективности  деятельности  ребенка, которая обеспечивается процессом взаимосвязи игры и изобразительной деятельности, так как ребенок не просто рисует, а передает в изображениях образы игры, что способствует развитию творческого воображения.

- То, что дети легко обучаются “играючи”, заметили и доказали многие педагоги и ученые: К.Д. Ушинский, А.Н. Леонтьев, З.М. Богуславская и многие другие. Всеми исследователями обучающий эффект игры объясняется ярко выраженным интересом детей к игре. Именно поэтому -игру можно использовать “как механизм перевода требований взрослого в потребности самого ребенка” (И.Л. Божович). Потому игровые приемы

__________________________________________________________________

^1.См. Изобразительная деятельность дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры  / Под ред. М.Г. Смирновой.-М.:Гнозис,2009.-201с. Давыдова Г.Н.Нетрадиционные техники рисования в детском саду  Ч.1.-М.:Изд. Скрипторий 2003, 2007.- 80с; Давыдова Г.Н.Нетрадиционные техники рисования в детском саду  Ч.2. - М.: Изд. Скрипторий 2003, 2007. - 72с.;  Казакова Р.Г.,  Сайганова Т.И., Седова Е.М.  Занятия по рисованию с дошкольниками . -  М.: ТЦ Сфера , 2008.- 128с.

являются способами совместного (педагога и детей) развития сюжетно-игрового замысла путём постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.

А. С. Макаренко отмечал воспитательное и развивающее значение игры, неустанно ратовал за ее всемирное применение в практической педагогике. Передовая в игре впечатления об окружающей жизни, дети заново переживают жизненные ситуации, свое отношение к происходящему. Их впечатления усугубляются и по-новому действуют на них.

В этом игра имеет много общего с изобразительной деятельностью.

Отражая впечатления от жизненных явлений в образах игры, изобразительной деятельности, дети испытывают эстетические и нравственные чувства.

И на этой основе возникает возможность установления взаимосвязи игры и изобразительной деятельности, которая способствует углублению их представлений о мире, обогащению творчества, как в игровой, так и изобразительной деятельности.

В жизнь детей, в детском саду, включены разнообразные виды игр, каждая из них доставляет детям радость.

От связи с играми изобразительная деятельность становится более интересной, привлекательной для ребенка, вызывает яркий эмоциональный отклик.

Взаимосвязь изобразительной деятельности с игрой создает у детей личностные значимый для каждого ребенка мотив деятельности, а это в свою обеспечивает более высокую ее эффективность. И  результат деятельности получается более высоким, так как ребенок не просто рисует, лепит, а передает в изображениях образы игры, что способствует развитию его творчества.

__________________________________________________________________

¹ Макаренко А. С. Сочинения / Собр. соч.: в 8т. – М., 1986. - Т. 7. – 462 с.

Игровая форма проведения занятий захватывает детей, повышает их эмоциональную отзывчивость, способствует их эстетическому и нравственному воспитанию.

Таким образом, возможность развивать у дошкольников творческие способности в игре и привлекает мое внимание к этому виду деятельности детей, позволяет мне использовать игровые приемы на занятиях по изобразительной деятельности.

Цель моего исследования - как можно глубже продумать применение на занятиях игровых приемов, создание игровых ситуаций и показать, что эффективность и продуктивность обучения детей дошкольного возраста на занятиях по изодеятельности, во многом  зависит  от использования  педагогом  разнообразных  игровых приемов и игровых ситуаций.

В соответствии с поставленной целью, были поставлены задачи :

1. Максимально использовать  разнообразные  игровые приемы, а так же игровые ситуации, способные  эффективно развивать творческие способности и заинтересованность  ребенка.

2. Экспериментально проверить,  сравнить  и обобщить результаты  исследования и определить пути дальнейшего изучения данной темы.

Вид проекта:  среднесрочный, групповой.

Объект исследования  - процесс обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - игровые приемы при проведении занятий по изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования

Мы предполагаем, что эффективность и продуктивность обучения детей дошкольного возраста на занятиях по изодеятельности, во многом  зависит  от использования  педагогом  разнообразных  игровых приемов и игровых ситуаций.

База исследования Исследование проводится на базе МДБОУ «Подсолнушек». Испытуемые - дети группы  «Вишенка» .

Сроки реализации проекта:  1 учебный год .

Планируемый результат

Данное исследование предполагает:

1. Эффективность развития творческих способностей ребенка, как активного участника процесса;

2. Создание благоприятных условий для саморазвития ребенка;

3. Проявление интереса у детей к изобразительной деятельности.

Педагогические принципы:

1. Сотворчество детей и взрослых;

2. Самодеятельность детей;

3. Деятельностный подход;

4. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей;

5. Взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой или социумом.

II.Стратегия и механизм достижения поставленных целей.

1.1.Механизм реализации проекта

Формы организации	Пути их реализации
С детьми: НОД-Занятия: фронтальные, групповые, индивидуальные, комплексные . Занятия, игры- путешествия; Самостоятельная; художественная деятельность.	В групповой комнате Цели: Формирование созидательного,      творческого отношения к окружающему миру, креативности, как качества личности. Развитие  познания в области изобразительной деятельности.
Театральная деятельность с творческими заданиями.	В музыкальном зале Цель: v  Учить детей понимать эмоциональное состояние героев сказок и своё собственное; учить выражать свои чувства и распознавать чувства других, через мимику, жесты, движения, изодеятельность. v  Воспитать у детей доброжелательное отношение к персонажам, вызвать сочувствие к ним и желание помочь; v  Предоставить возможность ребёнку выразить своё настроение, отношение к произведениям через рисунок
Игровые упражнения, тренинги по изобразительной деятельности	Цель: Организовать игровые ситуации с задачей приобщения к изобразительной деятельности. Помочь в развитии навыков рисования.
Диагностика	В групповой комнате Цель: v  Определение уровня творческих способностей
С педагогами: Консультации	В методическом кабинете Цель: Познакомить с фондом соответствующей литературы. Показать,  на примере  нашей группы то, что игра занимает важное место в развитии творческой деятельности ребенка.
С родителями Консультации:.индивидуальные, групповые,беседы,организация выставок, Анкетирование, практикум	В групповой комнате Цель: Стимулирование желания участвовать в оформлении группы.Выявить индивидуальные особенности ребенка и роль семьи в воспитании его творческих способностей

                                    1.2. Сроки реализации проекта.

Этапы	Со      Содержание работы	Ожидаемый результат	Ответственный за работу
I этап        Подготовительный        Октябрь 2015 год	1. Изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме 2.Определение особенностей проявления  творческих способностей детей группы «Ромашка». 3.Создание условий	Будет способствовать лучшему пониманию теоретических и практических вопросов по выбранной актуальной теме	Воспитатель группы  «Ромашка»
II  этап             Практический              Январь 2016 год	1. Составление перспективного плана. 2. Подбор и разработка занятий, игр по изобразительной деятельности. 3.Проведение эксперимента	Будет способствовать развитию у детей творческих способностей в процессе изодеятельности.	Воспитатель группы  «Ромашка», родители.
III этап            Заключительный               Май 2016 год	1.Подводит итоги проведенной работы	Проведение отчета и итогового занятия по изодеятельности перед педагогами и родителями	Воспитатель группы «Вишенка»

1.3. Этапы проекта:

Этапы проекта	Деятельность педагога	Деятельность детей
I этап       Подготовительный        Октябрь 2015 год	v  формирует проблему; v  вводит в игровую ситуацию; v  формирует задачи.	v  вхождение в проблему; v  вживание в игровую ситуацию; v  принятие задачи; v  дополнение задач проекта.
II  этап Практический          Январь 2016 год	v  помогает в решении задачи; v  помогает спланировать деятельность; v  организует деятельность.	v  объединение детей по группам; v  распределение обязанностей.
III этап           Заключительный              Май 2016 год	v  практическая деятельность; v  направляет и контролирует осуществление проекта.	v  формирование знаний, умений и навыков.

III. Участие специалистов ДОУ и родителей

 в осуществлении проекта

Музыкальный руководитель:

v  проводит музыкальные занятия, праздники и развлечения с детьми по сказкам;

v  способствует развитию концертной деятельности детей с использованием подиума;

v  оказывает методическую помощь в подборе и изготовлению музыкально – дидактических игр;

v  осуществляет музыкальное оформление к театрализованным постановкам.

Педагог-психолог:

v  изучает личностные особенности детей, межличностные отношения в коллективе;

v  проводит психогимнастические игры с детьми на развитие эмоциональной сферы;

v  проводит тренинговые занятия по сказкам на развитие креативности, коммуникативных навыков;

v  использует сказкотерапию по предупреждению возможных психических нарушений;

v  дает рекомендации по изготовлению игр, пособий на развитие познавательной, эмоциональной и других сфер;

v  оказывает помощь в проведении диагностической работы (наблюдение за эмоциональным состоянием детей в течение недели психологии).

Инструктор по физическому воспитанию:

v  проводит утреннюю гимнастику, занятия физической культурой;

v  дает рекомендации по организации активного отдыха детей, с использованием русских народных игр;

v  совместно с воспитателем проводит спортивные досуги, праздники и развлечения;

v  участвует в изготовлении атрибутов к подвижным играм детей, пособий на развитие мелкой и крупной моторики.

Старшая медицинская сестра:

v  проводит наблюдения за общим состоянием детей в разные режимные моменты (прием детей, пробуждение после сна);

v  дает рекомендации по внедрению здоровьесберегающих технологий;

v  проводит уроки Айболита по сказкам

Родители в реализации проекта:

v  оказывают материальной помощи в приобретении дидактических игр, детской художественной литературы, книжек-раскрасок, аудио- видео фильмов для детей.

v  приобретают оборудования для занятий и свободного творчества детей (цветная бумага, альбомы, картон, цветные карандаши, краски, кисточки, пластилин и т.п.).

v  изготавливают панно по сказкам, устанавливают и закрепляют атрибуты в центрах сказки.

v  участвуют в подготовке к праздникам (пошив костюмов и т.д.).

v  оказывают помощь в оборудовании и обновлении комнаты сказок.

v  участвуют в изготовлении пособий, дидактических игр по ознакомлению со сказками.

v  участвуют в конкурсах поделок, игрушек, макетов на различные темы, например: “Новогодние чудеса в сказке”, “Сочиняем сказку”, макеты по знакомству с народной культурой.

v  изготовляют атрибуты и костюмы для театрализованной деятельности.

v  участвуют в театрализованных постановках (по сказкам “У страха глаза велики”, “Зайкина избушка”).

v  участвуют в совместных театральных постановках (родители – дети – педагог). Посещают занятия “сказкотерапии”.

v  организация выставок творческих работ детей.

IV. Диагностика оценки  уровня развития организации изобразительной деятельности дошкольников

Одной из  главных задач проекта было изучение влияния игровых приемов на изобразительную деятельность.

Для изучения и оценки результативности деятельности  дошкольников, нами используется  «Диагностика педагогического процесса» Н.В. Верещагиной. В эксперименте участвовали 26 детей старшего дошкольного возраста. Диагностика проходила   в три этапа.   Отобразим   результаты в таблице:

Наименование детской деятельности	1 этап Октябрь 2015, баллы	2 этап  Январь 2016, баллы	3 этап Май 2016, баллы
Изобразительная деятельность	1,4	1,6	1,8

Критерии оценки: низкий уровень –  1балла,  средний уровень – 2 балла, высокий уровень – 2,3-3,0 балла.

Выведем результаты диагностики в процентном соотношении:

Наименование детской деятельности	1 этап Октябрь 2015, баллы			2 этап  Январь 2016, баллы			3 этап Май 2016, баллы
Изобразительная деятельность	35%	50%	15%	27%	55%	18%	18%	58%	24%

Условные обозначения: % детей к общему числу детей в группе.

С низким уровнем развития по изобразительной деятельности;

Со средним уровнем развития по изобразительной деятельности;

С высоким уровнем развития по изобразительной деятельности.

V. Динамические показатели изобразительной деятельности дошкольников в 2015-2016 году

Условные обозначения:  % детей к общему числу детей в группе.

Выводы:

Первый этап проведения диагностического исследования детей старшей группы показал невысокие баллы по изобразительной деятельности.

У детей не было интереса  к изобразительной деятельности.

У детей возникали трудности  при рисовании отдельных предметов простых по композиции и незамысловатых по содержанию сюжетов. При передаче сюжета многие дошкольники располагали  изображения не на всем листе. Кроме того, не у всех получалось правильно  пользоваться карандашом, фломастером, кистью, красками. Стоит отметить, что во время занятий  по лепке в этот период,  не все дети умели сглаживать поверхность вылепленного предмета, фигурки, а на аппликации лишь немногие умели пользоваться ножницами. Для  развития интереса к изобразительной деятельности, формировании основных умений по изодеятельности, характерных для данного возраста, нами было принято решение максимально использовать на занятиях   разнообразные  игровые приемы, а так же игровые ситуации (обыгрывание предметов, игрушек, картин; обыгрывание выполненного изображения; обыгрывание незаконченного; игровые анимации с ролевым поведением детей и взрослых). Кроме того,  на занятиях по рисованию, аппликации, мы часто использовали  в сочетании с игровыми приемами и нетрадиционные техники. Так, например, дети перемещались  в сказочную страну, где пропали кисточки и детям приходилось  рисовать ладошками, пальчиками, губкой, ватными палочками, свечкой. Или же  Мадам Клякса приходила  к нам в гости, при знакомстве с техникой кляксографии, Ниточка просила кисточку научить ее рисовать, при знакомстве с техникой ниткографии.

Как мы видим из диаграммы, по результатам проделанной работы виден положительный результат: на втором и третьем этапе работы, детей с низким уровнем развития по изобразительной деятельности  становилось меньше.  

                VI. Общая диаграмма динамических показателей                              изобразительной деятельности

Выводы:

Таким образом, результаты диагностического исследования  подтвердили нашу гипотезу: эффективность и продуктивность обучения детей дошкольного возраста на занятиях по изодеятельности, во многом  зависит  от использования  педагогом  разнообразных  игровых приемов и игровых ситуаций.

Заключение

Итак, подводя итоги данной работы, отметим, что целенаправленное руководство со стороны педагога способствует успешному развитию детского изобразительного творчества.

Работая над данной темой, я увидела, что игровые действия в изобразительной деятельности дошкольника явление полезное, помогающее ему воплощать свой замысел, оказывает положительное влияние на развитие его творчества. В.А. Сухомлинский говорил: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества». Свободно владея игровыми приемами в работе можно не только успешно решать изобразительные задачи, но и развивать воображение, творчество детей, делая обучение радостным и легким.

Взаимосвязь изобразительной деятельности с игрой создает у детей личностные значимый для каждого ребенка мотив деятельности, а это в свою обеспечивает более высокую ее эффективность. И  результат деятельности получается более высоким, так как ребенок не просто рисует, лепит, а передает в изображениях образы игры, что способствует развитию его творчества.

Применяя на занятиях многообразные игровые приемы, игровые ситуации, мы подтвердили нашу гипотезу о том, что именно от  этих составляющих зависит продуктивность и  результативность обучения детей изобразительной деятельности.

__________________________________________________________________

^1.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. – М.: Педагогика, 1981.- С.56.

Список использованных источников

1. Виноградова Н.В., Панова Е.В. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. - М.: Айрис-пресс, 208. - 208с.

2..Давыдова Г.Н.Нетрадиционные техники рисования в детском саду  Ч.1.-М.:Изд. Скрипторий 2003, 2007. - 80с;

3..Давыдова Г.Н.Нетрадиционные техники рисования в детском саду  Ч.2. - М.: Изд. Скрипторий 2003, 2007. - 72с.;

4..Изобразительная деятельность дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры  / Под ред. М.Г. Смирновой.-М.:Гнозис,2009.- 201с.

5..Казакова Р.Г.,  Сайганова Т.И., Седова Е.М.  Занятия по рисованию с дошкольниками . -  М.: ТЦ Сфера , 2008.- 128с.

6..Макаренко А. С. Сочинения / Собр. соч.: в 8т. - М., 1986. - Т. 7. - 462 с.

7. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. - М.: Педагогика, 1981.- 364с.