Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Педагогический проект "Использование ИКТ на уроках биологии"

Педагогический проект "Использование ИКТ на уроках биологии"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Содержание

Стр.

Введение

1

Глава 1. Методологические и теоретические основы применения ИКТ на уроках биологии

2

1.1. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе

4

1.2. Информационные технологии в образовании: плюсы и минусы

12

1.3. Методы и формы организации информационно-коммуникационных технологий

21

Глава 2. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках биологии

29

Глава 3. Практическая реализация работы

37

Глава 4. Апробация работы

50

Заключение

51

Список литературы

53

Приложение № 1

58

Приложение № 2

61

Приложение № 3

82

Приложение № 4

83

Приложение № 5

85

Приложение № 6

88






Введение

В последнее время отмечается падение интереса учащихся к изучению естественнонаучных дисциплин. И это печально, поскольку именно они дают знания о Земле как о природном теле, формируют правильное восприятие окружающего мира и важны в формировании личности в целом. Конечно, использованием старых наглядных пособий, однообразных учебников, таблиц, схем не поднять интереса к этим предметам. Помочь здесь могут современные информационно-коммуникативные технологии (ИКТ), в частности компьютерные, используемые на различных стадиях учебного процесса.

Применение информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) на уроке становится очень распространенным явлением. И правильное использование в учебном процессе компьютера, который является наивысшим техническим средством обучения, позволяет осуществлять учебный процесс в новых условиях, когда учитель перестает быть единственным источником информации для учащихся. Но прежде чем говорить о том, какую важную роль играют ИКТ в том, чтобы методически грамотно подготовить и провести современный урок, необходимо сказать о том, что информационные технологии – это инструмент, который обретает силу лишь при условии правильного подхода к нему и последнее слово всегда останется за личностью, его творческим мышлением.

Использование информационных технологий - это обновление роли учителя, его готовности передавать свои знания и опыт новыми средствами. И поэтому в первую очередь должен быть подготовлен учитель для грамотного использования компьютера в преподавании того или иного предмета.

В процессе обучения ИКТ позволяют повысить интерес и расширить кругозор учащихся по предмету, изменить традиционное преподавание, активизируя все потенциальные возможности ученика посредством смены видов деятельности на уроке.

Использование возможностей компьютерных технологий открывает доступ к справочным системам и электронным библиотекам, позволяет обеспечивать учебный процесс новыми учебными и учебно - методическими ресурсами, развивает творческие способности учащихся.

ИКТ дают: экономию времени на уроке, глубину погружения в материал, повышенную мотивацию в обучении; интегрированный подход в обучении, возможность в формировании коммуникативной компетенции на учащихся, т.к. ученики становится активными участниками урока не только на этапе его проведения, но и при подготовке, на этапе формирования структуры урока, привлечении разных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию учеников, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, самостоятельно добывать информацию.

Итак, тема исследования данной работы - «Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках биологии».

Цель работы: развитие познавательной активности школьников, мотивации к изучению предмета, как необходимых условий формирования потребности в самообразовании и саморазвитии в процессе использования ИКТ.

Задачи работы:

1)изучить методику использования информационно-коммуникационных технологий в системе современного российского образования;

2)выявить возможности использования информационно-коммуникационных технологий в целях активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках биологии;

3) экспериментально проверить эффективность методики использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения биологии как средства повышения мотивации в учебно-познавательной деятельности;

4) провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации работы.

Методы исследования: теоретический анализ, педагогический эксперимент, анкетирование, прогнозирование, метод математической статистики.

Объект исследования – процесс использования ИКТ на уроках биологии.

Предмет исследования – использование ИКТ в организации уроков биологии как способ повышения мотивации, познавательной активности учащихся.

Гипотеза: Предполагается, что использование ИКТ технологий в преподавании биологии будет способствовать оптимизации учебного процесса, улучшению усвоения материала, а, следовательно, повышению качества образования, расширению возможностей использования новых открытий в биологии с помощью работы в пространстве Интернета при условии использования ИКТ.


Глава 1. Методологические и теоретические основы применения ИКТ на уроках биологии


    1. Использование информационно-коммуникационных технологий

в образовательном процессе


В качестве важнейших задач воспитания Концепция модернизации российского образования определяет следующие: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда [1]. Претворение в жизнь принципов социальной справедливости и обеспечение всесторонней безопасности человека в связи с этим являются актуальными задачами науки и практики.

В федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы выделяются главные направления, которые предусматривают образовательных учреждений не только компьютерной техникой, но также касаются изменения методов, форм и содержания обучения в связи с проникновением в учебный процесс информационных технологий [2].

Информационную компетентность рассматривают в своих работах Е.Е. Вахромов, В.С. Гершунский, С.Д. Каракозов, С.А. Писарева, Дж. Равен, М.А. Холодная и др. Учёные указывают, что она предполагает владение не только способами работы с персональным компьютером, но и с информацией в целом. Эта способность должна быть достаточной для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества.

В рамках реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 реализовывался проект «Разработка инструмента оценки информационной компетентности учащихся» [3]. В нём информационная компетентность определяется как способность учащихся и педагогов использовать информационные технологии для доступа к информации, её идентификации, организации, обработки, оценки, а также создания и передачи.

Использование новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе позволяет учителям реализовать свои педагогические идеи, представить их вниманию коллег и получить оперативный отклик, а учащимся дает возможность самостоятельно выбирать образовательную траекторию - последовательность и темп изучения тем, систему тренировочных заданий и задач, способы контроля знаний. Так реализуется важнейшее требование современного образования - выработка у субъектов образовательного процесса индивидуального стиля деятельности, культуры самоопределения, происходит их личностное развитие.

В данное время меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - происходит смещение усилий с усвоения знаний на формирование компетентностей, акцент переносится на личностно-ориентированное   обучение. Но, тем не менее, урок был и остается главной составной частью учебного процесса. Учебная деятельность учащихся в значительной мере сосредоточена на уроке. Качество подготовки учащихся определяется содержанием образования, технологиями проведения  урока, его организационной и практической направленностью, его атмосферой, поэтому необходимо   применение новых педагогических технологий в образовательном процессе.

Процессы информатизации современного общества и тесно связанные с ними процессы информатизации всех форм образовательной деятельности характеризуются процессами совершенствования и массового распространения современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Подобные технологии активно применяются для передачи информации и обеспечения взаимодействия преподавателя и обучаемого в современных системах открытого и дистанционного образования. Современный преподаватель должен не только обладать знаниями в области ИКТ, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности.

Слово "технология" имеет греческие корни и в переводе означает науку, совокупность методов и приемов обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов, изделий и преобразования их в предметы потребления. Современное понимание этого слова включает и применение научных и инженерных знаний для решения практических задач. В таком случае информационными и телекоммуникационными технологиями можно считать такие технологии, которые направлены на обработку и преобразование информации.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Вообще говоря, любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование).

Внедрение персонального компьютера в информационную сферу и применение телекоммуникационных средств связи определили новый этап развития информационной технологии и, как следствие, изменение ее названия за счет присоединения одного из синонимов, компьютерная или новая информационная технология обучения.

Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.

Новые информационные (или компьютерные) технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Внедрение новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс позволяет интенсифицировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.

Особенностями компьютерного обучения являются пошаговость в организации учебного процесса, наличие оперативной обратной связи, на основе которой осуществляется индивидуализация и дифференциация обучения, обеспечивается беспрерывный контроль за деятельностью учащегося на каждом этапе.

В широком значении информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это использование вычислительной техники и телекоммуникационных средств для реализации информационных процессов с целью оперативной и эффективной работы с информацией на законных основаниях. В производственном аспекте ИКТ – это совокупность технологических процессов, реализованных на базе программно-технических средств, информационных и кадровых ресурсов, интегрированных с целью поиска, сбора, создания, обработки, хранения, распространения информации и предоставления продуктов и услуг для удовлетворения информационных потребностей.

Почему сегодня новым информационным технологиям уделяется такое большое внимание?

Поташник М.М. в книге «Управление качеством образования» отметил, что недопустимо в школе 21 века использовать неэффективные, устаревшие технологии обучения, изматывающие и ученика, и учителя. Новые информационные технологии для ищущих, и любящих осваивать новое, для тех, кому небезразличен уровень своей профессиональной компетентности, кого беспокоит, насколько он, педагог современной российской школы соответствует требованиям века грядущего.

Тенденции развития общества требуют безотлагательного решения проблемы опережающего развития системы образования на основе информационных технологий, что создаст возможности повышения качества образования».

Какая же задача стоит сегодня перед каждым учителем?

Учитель должен владеть компьютером и использовать его так же, как сегодня используют авторучку или мел для работы на уроке. Компьютер становится методическим дополнением в учебном процессе, восполняет нехватку наглядных пособий.

Каждое образовательное учреждение работает по данному направлению. Но чтобы была система в работе - необходима программа.

В школах реализуются программы, целью которых является создание условий для применения современных компьютерных технологий в образовательном процессе, повышение информационной культуры участников образовательного процесса, формирование в лицее единого информационного образовательного пространства.

В информатизации, как довольно широком процессе, выделим шесть основных сфер внедрения информационных технологий в школе:

  • Внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс;

  • Внеучебная и внеклассная работа. Использование информационных технологий для организации досуга школьников;

  • Информатизация труда учителя;

  • Информатизация организационно-управленческой деятельности в школе;

  • Информационно - коммуникационные технологии в школьной библиотеке (создание медиатеки);

  • Информационно – коммуникационные технологии в работе с родителями;

  • Внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс.

Учебная деятельность - один из основных видов деятельности школьников, направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач.

Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир.

Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения.

При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

В функции учителя компьютер представляет: - источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);

- наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации); - индивидуальное информационное пространство; - тренажер; - средство диагностики и контроля.

В функции рабочего инструмента компьютер выступает как: - средство подготовки текстов, их хранения; - текстовый редактор; - графопостроитель, графический редактор; - вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде); - средство моделирования.

Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:

- программировании, обучении компьютера заданным процессам; - создании программных продуктов; - применении различных информационных средств

Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в Internet.

Досуг организуется с помощью:

- игровых программ;

- компьютерных игр по сети;

- компьютерного видео.

Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции:

1. Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).

2. Организация внутриклассной активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п..

3. Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный «человеческий» контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.

4. Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.

Информатизация обучения требует от учителей и учащихся компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии.

В структуру содержания компьютерной технологии (компьютерной грамотности) входят:

- знание основных понятий информатики и вычислительной техники;

- знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники;

- знание современных операционных систем и владение их основными командами;

- владение хотя бы одним текстовым редактором;

- первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения.

Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть Internet:

  • переписка-разговор со сверстниками из всех частей мира;

  • привлечение научной и культурной информации из всех музеев, хранилищ мира;

  • интерактивное общение.

Одним из направлений информационно- коммуникационных технологий является использование аудио-видеосредств (ТСО).

Комбинация компьютерных обучающих программ с телекоммуникационной сетью является разновидностью дистанционного обучения (обучения на расстоянии).

Вhello_html_39ba801a.gifhello_html_187ba13c.gifhello_html_1da57cd2.gifhello_html_33df41e7.gifhello_html_m3559d9d3.gifhello_html_m291b4af7.gifhello_html_59d13cc1.gifиды компьютерных программ:


Учебные

Тренажеры

Контролирующие

Демонстрационные

Справочно-информационные

Имитационные

Мультимедиа

учебники


Как отмечают Е.И. Виштынецкий и А.О. Кривошеев, использование применяемых в сфере образования ИКТ должно ставить своей целью реализацию следующих задач, таких как:

  • поддержка и развитие системности мышления обучаемого;

  • поддержка всех видов познавательной деятельности обучающегося в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений;

  • реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.


    1. Информационные технологии в образовании: плюсы и минусы


Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение информационных технологий. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования, т.е. внедрение средств новых информационных технологий в систему образования. Не секрет, что низкая мотивация учения – одна из главных проблем современной школы. Информационные технологии являются мощным средством обучения, которое способно повысить его эффективность, создать мотивацию ученика. Использование средств новых информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения благодаря не только новизне работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможности регулировать предъявление задач по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям. Все это способствует формированию положительного отношения к учебе. Однако необходимо обращать внимание на то, чтобы занимательность не стала превалирующим фактором в использовании компьютера и не заслонила учебные цели.

Применение средств новых информационных технологий в учебном процессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, реализуя интерактивный диалог, предоставляя возможность самостоятельного выбора режима учебной деятельности и компьютерной визуализации изучаемых объектов. Фронтальная форма работы и ориентация на среднего ученика в таких условиях себя не оправдывают и приводят к потере интереса к происходящему на уроке у самых способных и невозможности для наиболее слабых активно включиться в учебный процесс. Индивидуальная работа ученика за компьютером создает условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ребенок работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих. Наличие программно-методического обеспечения, ориентированного на поддержку преподавания различных предметов, а также учебного и демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, позволяет организовать в учебном процессе исследовательскую деятельность, обеспечить возможность самостоятельной учебной и предметной деятельности со средствами новых информационных технологий.

Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. При работе на компьютере каждый ученик может обдумывать ответ столько времени, сколько ему необходимо. Снимается вопрос о субъективной оценке знаний при опросе, так как оценку выставляет компьютер, подсчитывая количество верно выполненных заданий. При этом происходит мгновенный анализ ответа, что дает возможность опрашиваемому либо утвердиться в своих знаниях, либо скорректировать неверно введенный ответ, либо обратиться за помощью к учителю. Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), анализ причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности. На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю построить собственную деятельность по управлению учебным процессом и постепенно работать над развитием творческого отношения учащихся к учению. Однако, эффективность процесса обучения с использованием компьютерных технологий возможна только в том случае, если созданы необходимые для этого условия. Их отсутствие может привести к нежелательным последствиям в личностном развитии ребенка: отчуждению детей друг от друга, ограничению их подвижности, ухудшению зрения, утомляемости и т.д. Таким образом, компьютерная технология должна быть органично включена в целостный процесс обучения при изучении различных учебных дисциплин. Именно в этом случае компьютерные технологии смогут стать мощным фактором повышения эффективности обучения по всем учебным дисциплинам. Использование компьютерных программ должно быть соотнесено с дидактической целью урока, органично входить в его структуру и вести к рациональному решению поставленных задач. Применять компьютерные технологии может только учитель, обладающий достаточным уровнем методических знаний и умений. Практическое внедрение компьютерных технологий в учебный процесс возможно только при наличии позитивного отношения педагогов и учащихся к вопросу применения компьютера. В противном случае никакие призывы и демонстрация работы вычислительной техники в учебном процессе не смогут привести к желанию ее использовать. Поэтому немаловажным является создание на занятиях атмосферы, способствующей формированию у школьников положительных мотивов к использованию персональных компьютеров в познавательной деятельности. Применяемые на занятиях компьютерные программы должны быть технологически доступны для школьников и более эффективны в данный момент, чем другие учебные средства. Следует отметить положительные стороны в использовании ПК в образовательном процессе:

  • новизна работы с компьютером вызывает у учащихся повышенный интерес к работе с ним и усиливает мотивацию учения;

  • цвет, мультипликация, музыка, звуковая речь расширяют возможности представления информации;

  • компьютер позволяет строить индивидуализированное обучение на основе модели учащегося, учитывающей историю его обучения и индивидуальные особенности памяти, восприятия, мышления;

  • с помощью компьютера может быть реализована личностная манера общения;

  • компьютер активно включает учащихся в учебный процесс, позволяет им сосредоточить внимание на наиболее важных аспектах изучаемого материала, не торопит с решением;

  • намного расширяются наборы применяемых учебных задач;

  • благодаря компьютеру учащиеся могут пользоваться большим объемом ранее недоступной информации.

Говоря о пользе компьютерных технологий в обучении, не следует, однако, считать компьютер абсолютно универсальным средством. Компьютерное обучение не должно занимать центральное место. Оно призвано содействовать достижению общеобразовательных целей, не превращаясь при этом в основное средство передачи знаний. Компьютер никогда не будет наставником учащихся, это под силу лишь учителю. Компьютер не должен подменять собой взаимоотношения между учителем и учеником, в противном случае образование утратит гуманитарный аспект.

По данным исследований, в памяти человека остаётся 1\4 часть услышанного материала, 1\3 увиденного, 1\2 часть услышанного и увиденного одновременно, 3\4 части материала, если ко всему прочему ученик вовлечён в активные действия в процессе обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения эффективности процесса обучения, раздвигает возрастные возможности обучения.

Биология как учебная дисциплина представляет собой идеальный резервуар всевозможных идей, связанных с использованием в учебном процессе компьютера. Нужно тщательно взвешивать, как, где и когда использовать ПК при обучении (например, использовать программы для демонстрации лекционных занятий, выполнения лабораторных работ; как тренажёры, источник новой информации в самостоятельной работе учащихся и т.д.).

В настоящее время информационные технологии создают принципиально новые возможности для организации учебного процесса, которые, к сожалению, недостаточно осознаются в педагогической среде.

Рассмотрим данный тезис и постараемся обосновать его.

Традиционно в качестве основных принципов дидактики (основных исходных положений) считались и считаются принципы: наглядности, сознательности и активности обучающегося, доступности и посильности, учёта возрастных и индивидуальных особенностей, систематичности и последовательности. В Качестве основных принципов выступают также принцип научности, связи теории и практики, обучения и воспитания.

Рассмотрим их с точки зрения новых информационных технологий. Принцип наглядности в наиболее яркой форме сформулировал ещё Я.А.Коменский в своём «золотом» правиле, которое гласит: «Все, что возможно представлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия зрением, слышимое слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию- путём осязания, надо представлять через эти органы восприятия». Традиционные методы преподавания стремятся активно использовать этот принцип. Но все, кто участвуют в образовательном процессе, знают, насколько он трудоёмок в реализации, а самое главное ограничен в возможностях и изложении теоретических знаний. Принципиально новые возможности дают нам в этом плане информационные технологии, позволяющие представлять скрытые от непосредственного восприятия сущностные законы и закономерности познаваемого. Различного рода визуализаторы сегодня активно применяются в различных областях науки. Образность познания входит в мир атома, но не может проникнуть в классную комнату.

Сегодня мы можем дополнить «золотое» правило Коменского: наглядно представлять не только то, что возможно для непосредственного восприятия чувствами, но и то, что выражается абстрактными законами и моделями.

Принцип доступности и посильности образования сводится к тому, чтобы изучаемый материал по уровню трудности был доступен, но, в то же время, требовал напряжения умственных и духовных сил для своего усвоения.

Проведённые исследования по развитию способностей с использованием метода корреляционных отношений (В.Д.Шадриков, В.Л.Шкаликов, 1977) показали, что освоение деятельности начинается на основе способностей индивида, которыми он располагает, но развитие способностей начинается, когда требования деятельности начинают превосходить уровень наличных способностей. Реализовать этот важнейший принцип дидактики в традиционных методах обучения очень трудно. Учитель (преподаватель) должен ювелирно дозировать индивидуальную меру трудности задания. Непосильная задача порождает фрустрацию и стресс, лёгкая - не ведёт к развитию способностей. Выход подсказывают новые информационные технологии. Современные задачи позволяют генерировать задачи возрастающей сложности (трудности). При должной мотивации, работая с такой программой, ученик сам будет отбирать задачи, требующие от него умственного напряжения, информационные технологии открывают принципиально новые горизонты в реализации принципа доступности и посильности.

Принцип индивидуализации обучения исходит из осознания уникальности каждого обучающегося, того факта, что неспособных учеников нет, но каждый способен по своему. Проблема способностей в обучении – это, прежде всего, проблема качественных различий в способностях, а затем уже количественных различий. Стремление к индивидуализации обучения сталкивается со значительными трудностями в условиях классно-урочной системы организации учебного процесса, предполагающей обучение всех одновременно по единой программе, предполагающей овладение значительным объёмом учебного материала. В этих условиях принцип индивидуализации обучения остаётся благим пожеланием, вызывающим у части учителей чувство внутреннего раздражения и неудовлетворённости. Новые информационные технологии и здесь открывают огромные возможности образовательного процесса. Каждый может выстроить свою индивидуальную программу освоения необходимого учебного материала, располагая доступом к базам данных и к преподавателю для консультаций, осуществляя самопроверку через систему тестовых задач.

Принцип сознательности и активности предполагает, что ученик выступает субъектом учебной деятельности. Ученик сознательно выбирает цели учебной деятельности, организует свой процесс учения, то есть выступает субъектом самообразования. Добиться полноценной реализации принципа сознательности и активности можно только при условии проектирования учеником своей образовательной программы. А как показано выше, это возможно только в условиях современных информационных технологий обучения.

Таким образом, проведённый анализ традиционных дидактических принципов показывает, что новые информационные технологии создают условия для полноценной реализации. Коренным образом изменяя весь образовательный процесс.

Информационные технологии совершают и совершат «тихую» революцию в образовании.

Интенсивное внедрение современных информационных и коммуникативных технологий в образование содержит в себе не только огромный потенциал, но и ряд негативных моментов, последствия которых необходимо учитывать при проектировании учебно-методических комплексов. Процесс учения есть совместная деятельность учителя и ученика, в которой появился посредник – компьютер, который постепенно вытесняет учителя. Из совместной деятельности, управляемой учителем, процесс обучения превратился в процесс, управляемый компьютером. К каким последствиям это ведёт?

  1. Отсутствие живого человеческого общения с учителем негативно сказывается на развитии эмоциональной сферы ребёнка и эффективности обучения. Международные исследования, проведённые на детях младшего школьного возраста России и Монголии, показывают, что чем теснее эмоциональная связь ребёнка с учителем, тем выше мотивация к учению и развитие мотивационных способностей. Другими словами, ребёнок старается для любимого учителя, и не старается для нелюбимого. Эмоционального одобрения учителя компьютер в принципе заменить не может. Кроме того, детям необходим и физический контакт с учителем: похлопать по плечу, погладить или наоборот, потрепать по голове.

  2. Учитель, в отличие от компьютера, - это личность, оказывающая системное воздействие на ученика. Он является носителем нравственных ценностей, смыслов, идеалов, и это воздействие реализуется в непосредственном контакте, а не в текстах учебных заданий. И в нашем обществе, с неустоявшимися и противоречивыми ценностями, когда семья как институт воспитания терпит кризис, нивелировать личность учителя, свести его к функции к наблюдению губительно для развивающейся личности ученика. Когда известного педагога спросили: «Сколько хороших учителей надо человеку?». Он ответил: «Достаточно одного».

  3. Учитель обеспечивает индивидуальный подход, не только механистично-машинно понимаемый как трудность заданий, но и зависящий от самочувствия и настроения ученика, от конкретных обстоятельств. Учитель ставит оценки не безлико, а учитывает весь комплекс факторов: способности, прилежание, динамику обучения. Чтобы оценка могла подстёгивать конкретного ученика. Система тестов всего этого не видит.

  4. Собственно интеллектуальное развитие, уровень мышления компьютера ограничил нам уровень мышления ребёнка. Человеческое мышление системно, оно встраивает частные мыслительные операции в целостную систему знаний, в смысловую сферу личности. Компьютер же мыслит аналитически, по принципу выбора из имеющихся альтернатив. Эти альтернативы создателями тестов подбираются искусственно. Для успешного ответа на тесты не надо обладать развитым мышлением: понимать юмор, метафоры, иносказания, скрытые смыслы, достаточно иметь знания и механистично их применять, но не это цель образования. Цель образования именно образование, от слова «образ», то есть интегративное развитие способностей и личности путём освоения основ наук.

  5. Интеллектуальное воздействие между учениками. Ратуя за индивидуальную траекторию обучения, которой служит персональный компьютер, мы забываем, что рост интеллекта происходит в процессе интеллектуального обмена между людьми. В споре рождается истина. Менее развитые дети могут слышать на уроке ответы своих более способных одноклассников, благодаря чему улучшается их понимание. Даже если ребёнок не выучил урок, он может услышать ответы других и восполнить пробел. Компьютер отнимает эту возможность. Фактически происходит дрейф в сторону заочного обучения на уроке. Суть урока – обучение учителем группы детей уходит, каждый учится сам, учитель – формальный координатор.

  6. Тест по своей природе требует однозначного ответа. То есть конъюнктивного мышления. Однако пространство значений и смыслов таково, что многие вопросы не имеют однозначного ответа, ответы будут различны в зависимости от контекста. Это дизъюнктивное мышление. Причём, чем выше уровень образования, тем неоднозначней способы объяснений и интерпретации событий.

  7. Общение с компьютером даёт нагрузку на зрительный канал восприятия информации, однако у человека есть ещё слуховой и кинестетический (через письмо). Усиливая представленность компьютера, мы ограничиваем канал обработки информации.

Более того, известно, что люди сильно отличаются по тому, какой сенсорный канал у них является преобладающим: выделяются визуалы, аудиалы, кинестетики. Получается, что мы отдаём предпочтение одним, дискриминируя остальных. Как когда-то левшей заставляли писать правой рукой – кроме нервоза ничего не добивались. Сейчас то же самое происходит, принуждая, например, аудиалов, воспринимающих информацию на слух, постоянно смотреть в монитор. Традиционный способ обучения, когда дети и слушают учителя и записывают своей рукой задания, и читают тексты – более психологичен и демократичен. Все каналы информации должны быть задействованы, чтобы все дети могли учиться в соответствии со своими индивидуально-психологическими особенностями.

  1. Развитие речи. Компьютер отучил детей не только писать, но и говорить. И это уже очевидно в московских вузах, когда студент, зная на экзамене ответ, стесняется говорить вслух. Слишком увлекаясь компьютеризацией, мы лишаем подрастающее поколение возможности самовыражения, а это ведёт человека к изоляции, делая его одиноким. Мы все помним крылатую фразу из фильма: «Счастье – это когда тебя понимают». Неумение словами выразить свои мысли и чувства приводит к непониманию, то есть делает людей несчастными.

Интенсивное внедрение информационных и коммуникативных технологий в образование – неизбежный процесс, и именно поэтому необходимо его тщательно изучать с точки зрения положительных негативных моментов.

Выводы: Применение ИКТ оправдано, так как позволяет активизировать деятельность учащихся, дает возможность повысить качество образования, повысить профессиональный уровень педагога, разнообразить формы межличностного общения всех участников образовательного процесса. Но необходимо дозировать доступ к информационным ресурсам, создать условия для творческой и исследовательской деятельности учащихся с различным уровнем развития.

    1. Методы и формы организации информативно-коммуникационных технологий


Основная образовательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика.

В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Выделяют восемь типов компьютерных средств используемых в обучении на основании их функционального назначения (по А.В. Дворецкой).

  1. Презентации – это электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности. Для создания презентаций используются такие программные средства, как PowerPoint или OpenImpress. Эти компьютерные средства интересны тем, что их может создать любой учитель, имеющий доступ к персональному компьютеру, причем с минимальными затратами времени на освоение средств создания презентации. Кроме того, презентации активно используются и для представления ученических проектов.

  2. Электронные энциклопедии – являются аналогами обычных справочно-информационных изданий – энциклопедий, словарей, справочников и т.д. Для создания таких энциклопедий используются гипертекстовые системы и языки гипертекстовой разметки, например, HTML. В отличие от своих бумажных аналогов они обладают дополнительными свойствами и возможностями:

    • они обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям;

    • удобная система навигации на основе гиперссылок;

    • возможность включать в себя аудио- и видеофрагменты.

  3. Дидактические материалы – сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеров рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, обычно в виде простого набора текстовых файлов в форматах doc, txt и объединенных в логическую структуру средствами гипертекста.

  4. Программы-тренажеры выполняют функции дидактических материалов и могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.

  5. Системы виртуального эксперимента – это программные комплексы позволяющие обучаемому проводить эксперименты в “виртуальной лаборатории”. Главное их преимущество – они позволяют обучаемому проводить такие эксперименты, которые в реальности были бы невозможны по соображениям безопасности, временным характеристикам и т.п. Главный недостаток подобных программ – естественная ограниченность заложенной в них модели, за пределы которой обучаемый выйти не может в рамках своего виртуального эксперимента.

  6. Программные системы контроля знаний, к которым относятся опросники и тесты. Главное их достоинство – быстрая удобная, беспристрастная и автоматизированная обработка полученных результатов. Главный недостаток – негибкая система ответов, не позволяющая испытуемому проявить свои творческие способности.

  7. Электронные учебники и учебные курсы – объединяют в единый комплекс все или несколько вышеописанных типов. Например, обучаемому сначала предлагается просмотреть обучающий курс (презентация), затем проставить виртуальный эксперимент на основе знаний, полученных при просмотре обучающего курса (система виртуального эксперимента). Часто на этом этапе учащемуся доступен также электронный справоник/энциклопедия по изучаемому курсу, и в завершение он должен ответить на набор вопросов и/или решить несколько задач (программные системы контроля знаний).

  8. Обучающие игры и развивающие программы – это интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя разнообразные задания в процессе игры, дети развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, память и, возможно, получают дополнительные навыки, например, обучаются работать на клавиатуре.

Выделяют следующие типы уроков по способу использования информационных технологий (по Козленко А.Г.):

  1. Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме – один компьютер на учительском столе + проектор;

  2. Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме – урок в компьютерном классе без выхода в Интернет;

  3. Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме – урок в компьютерном классе с выходом в Интернет.

Работа с Интернетом

Компьютерные средства обучения можно разделить на две группы по отношению к ресурсам сети Интернет:

  • Средства обучения on-line применяются в реальном времени с использованием ресурсов сети Интернет;

  • Средства обучения off-line – это автономно используемые средства.

В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернет в школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по биологии в том числе. Интернет действительно становится доступным для использования в образовательном процессе. А в отношении постановки учебных задач вхождение в Интернет мало, чем отличается от просмотра учебного видеофильма или учебной экскурсии. Без четкого сценария посещение Интернета не может оказаться полезным и эффективным. При этом главное в сценарии – нацеливание на вопрос: зачем и для чего используется Интернет? Он позволяет реализовать три сценария:

  • Во- первых, может быть поставлена задача найти дополнительную учебную информацию с сохранением ее на магнитных носителях для последующего многократного использования разными пользователями. Учащиеся, пользуясь Интернетом, могут найти много дополнительной очень интересной информации по различным вопросам.

  • Во – вторых, возможна задача: отыскать принципиально новую информацию, сопоставить ее известной, то есть создать проблемную ситуацию, инициирующую конструктивное общение. В ходе обсуждения учащиеся высказывали свое мнение и свое отношение к данной проблеме.

  • В – третьих, может быть поставлена задача сделать обзор по сформулированной заранее теме, что может оцениваться как проектная работа ученика.

Но применение в обучении информационных сетей не должно быть самоцелью. Смысл в том, что ресурсы сети стали абсолютно необходимыми для решения познавательных задач. Их применение позволяет изменить образовательную парадигму: отказаться от накопления знаний в пользу освоения способов деятельности в условиях доступности любых информационных ресурсов. Технически организовать работу с ресурсами Интернет на уроке можно в двух вариантах. Если компьютеры обеспечивают быстрый доступ в сеть, учащиеся могут работать в режиме on-line, то есть с непосредственным доступом в Интернет. При подготовке урока можно скопировать необходимые для занятий Web- страницы в отдельную папку на школьном сервере или хотя бы на одном из школьных компьютеров. И в том и в другом случае использование Интернет – ресурсов повышает уровень проведения занятий, качество знаний учащихся и их мотивацию к обучению. Я на своих уроках не могу пока пользоваться Интернетом, так как у нас еще к информационному центру он не подключен, но считаю, что в скором будущем такие уроки будут иметь место.

Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам.

Использование мультимедийных презентаций.

К наиболее эффективным формам представления материала по биологии следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы мыслеобразования.

Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Кроме того, при наличии принтера они легко превращаются в твердую копию.

Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебно–воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения с позиции целостности. Использование презентаций целесообразно на любом этапе урока.

Мультимедийные презентации используются для того, чтобы выступающий (учащийся или учитель) смог на большом экране или экране монитора наглядно продемонстрировать дополнительные материалы к своему сообщению: видеозапись опытов, снимки, графики. Эти материалы могут также быть подкреплены соответствующими звукозаписями.

1. Презентации могут быть использованы на уроке при объяснении нового материала. Заранее созданная презентация заменяет классную доску при объяснении нового материала для фиксации внимания учащихся на каких либо иллюстрациях, данных и т.п.

2. Наглядная демонстрация процесса (построение диаграмм, таблиц, моделирование опытов), которую невозможно или достаточно сложно провести с помощью плакатов или школьной доски.

3. Презентация по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов: подготовка учениками (самостоятельно или в группе) презентации для сопровождения своего собственного доклада;

4. Корректировка и тестирование знаний. Проведение дополнительных занятий в компьютерном классе или на домашнем компьютере, когда отставшие или отсутствующие учащиеся самостоятельно изучают материал на основе презентаций.

Очень интересны презентации по изучению биологического разнообразия растений и животных. Большой восторг у учащихся вызывает наглядный материал данных презентаций, когда они могут очень хорошо разглядеть, то или иное растение или животное. Дополнением к презентациям становятся материалы к уроку приготовленные учащимися.

Затем информационные технологии стали вводиться на обобщающих уроках, когда важно не только систематизировать знания и умения учащихся, но и акцентировать внимание на важнейших моментах изучаемой темы, необходимых для изучения последующих тем или курсов биологии.

Использование компьютерных мультимедийных пособий

Это электронные учебники и энциклопедии, программы-тренажеры для подготовки к экзаменам, которые помимо результата дают объяснение и правильный ответ, системы виртуального эксперимента, обучающие игры.

В образовательном процессе компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, воспитания, развития и диагностики усвоения содержания обучения, т.е. возможны два направления использования компьютерных технологий в процессе обучения. При первом – усвоение знаний, умений и навыков ведет к осознанию возможностей компьютерных технологий, к формированию умений их использования при решении разнообразных задач. При втором – компьютерные технологии являются мощным средством повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса.

Метод проектов

Использование компьютера, помогает при разработке и проведении проектных работ. С помощью проектного метода можно:

  • Содействовать скорее сотрудничеству, толерантности, коллективному созидательному творчеству, чем конкурирующему соревновательному поведению;

  • Принимать во внимание реальные ситуации и обстоятельства, которые чаще всего возникают вне школы;

  • Ориентироваться на личные способности учеников, с целью оптимального развития;

  • Стараться учитывать личные потребности учащихся;

  • Создать связывающие звенья между отдельными предметами.

Проектный метод наряду, с другими интерактивными методами, помогает отойти от традиционного фронтального урока и открывает перспективы для формирования многих важных навыков. Ведь на обычном уроке, которой учитель практикует каждый день, отсутствует деятельность учащихся. Здесь учитель структурирует происходящее, цитирует, объясняет, дает указания, задает вопросы, оценивает. При этом он находится в центре внимания. Проектный метод, напротив, предлагает участие учителя на уроке в новой роли – «фигуры на заднем плане».

Учитель

  • Постепенно уходит в тень;

  • Вмешивается, если есть необходимость; - включается в процесс на правах участника;

  • Проявляет выдержку и не вмешивается

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

По мнению И.С. Сергеева проект – это «пять П»: Проблема – Проектирование ( планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация. Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

Данная работа не только стимулирует учащихся к более глубокому изучению не только биологии, но и к знакомству с основами педагогики, психологии, а так же методики преподавания биологии, но и стимулирует к освоению новых программ и программных продуктов, использованию новейших информационных и коммуникативных технологий.


Глава 2. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках биологии


Достоинством применения ИКТ в обучении является повышение его качества за счет интереса к работе с компьютером, поэтому использование компьютера на уроках биологии может быть методом организации активной работы учащихся, сделав уроки более наглядными и интересными.

1. В своей практике на различных этапах урока я применяю учебные электронные пособия: первичное усвоение новых знаний, применение знаний и умений в новой ситуации, для закрепления и обобщения и систематизации знаний полученных знаний, выполнения лабораторных работ, получения дополнительной информации. Как правило, весь учебный материал пособий представлен в наглядной форме и снабжен комплексом мультимедийных возможностей. Полноэкранные озвученные видеофрагменты с демонстрацией экспериментов и изучаемых процессов, анимированные карты, высококачественные фотографии, графики и диаграммы, интерактивные трехмерные модели и анимационные ролики, позволяющие наблюдать процессы и рассматривать объекты, недоступные для непосредственного наблюдения.

Перечислю некоторые из таких пособий:

  • «Биология. 6–11 классы» (энциклопедия «Кирилл и Мефодий»; все этапы урока, индивидуальная творческая работа);hello_html_m52eb565c.jpg

  • «Биология. Репетитор» (подготовка к урокам, олимпиадам, сдаче экзаменов; проектная работа);

hello_html_m4ba0d7d6.jpg

  • «Электронные уроки и тесты. Биология в школе. Организация жизни» (подготовка рефератов, иллюстративность; фрагменты использования ИКТ на уроках биологии).

hello_html_m18a176e7.jpg

При проведении уроков биологии большое значение имеет демонстрационный материал. В курсе биологии есть темы, к которым подобрать наглядный материал достаточно нелегко. Например, разделы «История развития биологии», «Первая медицинская помощь» и другие. Электронные издания устраняют эту сложность. При этом наглядность не только иллюстрирует, а помогает в усвоении учебного материала. Наличие разнообразных материалов для оценки качества обучения (например, «Дидактический и раздаточный материал. Биология. 5-7 классы» и «Дидактический и раздаточный материал. Биология. 9-11 классы», издательство «Учитель») позволяют оперативно проверять знания и корректировать знания ученика.

hello_html_m2c58a004.jpg

  1. Кроме этого, на уроках мною используются ресурсы Единой Коллекции ЦОР. http://school-collection.edu.ru/ - "Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов". Здесь собраны все необходимые учебные материалы для получения начального общего и среднего (полного) общего образования. Сайт удостоен премии Правительства Российской Федерации в области образования за 2008 год в составе Федеральной системы информационных образовательных ресурсов.

Использование ЦОР уместны на всех этапах урока: от актуализации знаний, контроля и оценки знаний, умений и навыков, до подготовки домашнего задания. ЦОРы – это помощь при подготовке к уроку.

hello_html_779b24d1.png

  • Эффективный поиск информации в комплекте ЦОРов (за небольшое время можно быстро найти нужный материал по теме урока);

  • Подготовка контрольных и самостоятельных работ (возможно, по вариантам);

  • Подготовка творческих заданий;

  • Подготовка поурочных планов, связанных с цифровыми объектами.

ЦОРы помощь при проведении урока:

  • Демонстрация подготовленных цифровых объектов через мультимедийный проектор;

  • Использование интерактивных моделей при выполнении лабораторных работ;

  • Компьютерное обучение и тестирование учащихся, помощь в оценивании знаний;

  1. И ещё одна из эффективных форм представления материала по биологии – презентации в программе Microsoft Power Point. Урок, сделанный в программе Microsoft Power Point, позволяет использовать короткие видеофрагменты, анимацию, музыку, кроме того, позволяет вернуться в любую часть урока за секунды, что помогает в усвоении даже трудного материала. Раньше я сама готовила презентации к урокам биологии. Теперь, достаточно предложить учащимся приготовить презентацию к уроку и они тут же включаются в этот интересный творческий процесс. У меня накопилось достаточно много материала по самым разным темам разделов биологии. Я не даю учащимся 7- 9 классов, задание по одной и той же теме, зная, как им не хватает времени на то, чтобы подготовиться к школе. Поэтому каждый получает свое индивидуальное задание, и оно не дублируется другими. Совсем по-другому обстоит дело в подготовке презентаций к уроку у учащихся 5 - 6-х классов. Я сообщаю ребятам тему следующего урока, и каждый, кто хочет, готовит свой материал к ней. Это может быть традиционное написание сообщения на бумаге, с красочными картинками, фотографиями из интернета (источник информации не важен, главное знать материал и уметь интересно рассказать это одноклассникам). Но чаще всего в последнее время, это, конечно же, презентации. Меня удивляет как быстро и ловко даже пятиклассники научились работать в программе Microsoft Power Point. Наверное, это объясняется посещением учащимися занятий по внеурочной деятельности «Компьютерная грамотность» в нашей школе со2-го класса. Редко так бывает, когда темы презентаций совпадают, обычно ребята договариваются между собой, кто и о чем будет рассказывать на следующем уроке. Например, к уроку в 7 классе по теме «Многообразие птиц» были приготовлены самые разные презентации: «Надотряд Пингвины»,

hello_html_m643ad913.gif

«Надотряд Страусовые»,

hello_html_6f0301c1.gif

«Надотряд Типичные птицы».

hello_html_3711ba4c.gif

В конце урока – рефлексия: подводим итог урока, вспоминаем ,что узнали нового и заполняем маленькие анкеты, в которых всего-то два вопроса: какая презентация была лучшей и почему. Имя победителя оглашается сразу, так как это повышает творческий потенциал учащихся.

При изучении биологии 8-го класса «Человек», я постоянно использую мультимедийное приложение к этому учебнику.

hello_html_m57cd0284.jpg

Но и даже оно требует определенной доработки. Например, после таких тем как «Пищеварительная система», «Дыхательная система» и других, отводится урок на изучение заболеваний по каждой системе и профилактика их. И здесь опять на помощь приходят сами учащиеся. Они готовят очень познавательные и поучительные по содержанию презентации на тему: «Туберкулез легких», «Влияние курения на легкие», « Отчего возникает гастрит у школьников», «Как правильно надо питаться», «Губительное влияние алкоголя».

Необходимо оговориться, что положительный эффект от применения презентаций будет только в том случае, если презентация применяется не единоразово, а систематически. И весь урок не должен быть «завязан» на презентации. Слайды презентации лучше всего использовать во время этапа усвоения новых знаний, этапа обобщения и систематизации знаний или создавая проблемную ситуацию на уроке.

  1. В МОУ Приволжская ООШ в декабре 2012 года в кабинете биологии установлена интерактивная доска «Interwrite Dua lBoard», обеспечивающей наилучшее разрешение, высокую скорость реагирования на прикосновение и точность позиционирования.

Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио- и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию.

Программное обеспечение для интерактивной доски позволяет четко структурировать занятия. Возможность сохранять уроки, дополнять их записями улучшает способ подачи материала.

Преподавание с помощью интерактивной доски имеет следующие преимущества:

  • Материалы к уроку можно приготовить заранее – это обеспечит хороший темп занятия и сохранит время на обсуждения.

  • Можно создавать ссылки с одного файла на другой (например, аудио-, видеофайлы или Интернет-страницы). Это позволяет не тратить время на поиск нужных ресурсов. Кроме того, к интерактивной доске можно подключить и другое аудио- и видеооборудование.

  • Материал можно структурировать по страницам, что требует поэтапного логического подхода, и облегчает планирование

  • После занятия файлы можно сохранить, изменить, дополнить. Их можно использовать во время проверки знаний учеников, при актуализации знаний, решении проблемных ситуаций, закреплении знаний.

  • Можно использовать разные цвета, а также выделение текста или фрагментов и целых рисунков.

  • Можно взять маркер и сделать запись, добавить комментарий, нарисовать круг, подчеркнуть или выделить нужную информацию.

hello_html_111c3d51.jpg

Интерактивная доска связана с компьютером. Значит, все, что есть на компьютере, можно показать и на интерактивной доске.

Обучение с помощью интерактивных досок мало, чем отличается от привычных методов преподавания. Основы успешного проведения урока одни и те же, независимо от технологий и оборудования, которое использует преподаватель. Вместе с тем, интерактивная доска обладает огромным потенциалом в плане конструирования познавательных задач, использования существующих методов и средств развития мышления и памяти учащихся, поиска новых способов вовлечения детей в процесс активной мыслительной деятельности:

  • предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

  • освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять всё, что появляется на доске. Не нужно беспокоиться за сохранность бумажных карт, плакатов (в них просто отпадает необходимость);

  • благодаря наглядности и интерактивности класс вовлекается в активную работу, обостряется восприятие, повышается концентрация внимания;

  • учащиеся начинают понимать сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

  • позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;

  • делает занятия интересными и развивает мотивацию на творческий подход к выполняемым заданиям.

Разработка школьных заданий с помощью ПО интерактивной доски поможет в создании содержательных и наглядных заданий, захватывающих внимание всех учеников в классе.


Глава 3. Практическая реализация работы


Содержание методических задач определило этапы исследования и план деятельности.

Этапы реализации работы: 

I этап Поисковый. Сентябрь-ноябрь 2012 года
  • формулирование проблемы;

  • сбор и изучение информации.

II этап Аналитический. Сентябрь-ноябрь 2012 года

  • постановка цели, задач;

  • анализ ресурсов

III этап Подготовительный.

Сентябрь-ноябрь 2012 года

  • Проведение анкетирования (определение уровня мотивации);

  • Мониторинг качества знаний

IV этап –Практико – внедренческий.

Ноябрь 2012- май 2014 г.

  • Апробирование модели;

  • Создание банка ЦОР педагога;

  • Создание каталога Интернет-ресурсов;

  • Создание сайта учителя.

  • Участие в конкурсах разного уровня.

V этап – Рефлексивный.

С сентября 2014 года

  • Оценка эффективности модели: анализ достигнутых результатов, обобщение и распространение опыта. Определение перспектив дальнейшего развития.


С сентября по ноябрь 2012, мною была проделана следующая работа:

  • Сбор и изучение информации по теме «Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках биологии»;

  • Была поставлена цель и сформулированы задачи;

  • Проведение анкетирования (определение уровня мотивации).

Анализируя свою деятельность как учителя, я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих достижение намеченных федеральными стандартами результатов, а значит и переход обучающихся на следующую ступень образования:

1.низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

2.неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

3.разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;

4.отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.

Поэтому в своей профессиональной деятельности я наметила следующие цели:

1.формирование целостной системы;

2. формирование универсальных учебных действий, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования.

Целью моей работы являлось создание оптимальных условий для проектирования деятельности обучающихся на уроках биологии.

Исходя из цели, была поставлена следующая задача - научить учащихся использовать средства ИКТ для поиска, обработки и представления информации.

Для этого мною проделана следующая работа:

  1. Анализ мотивационной сферы ученика. Предметом анализа для меня становятся такие компоненты мотивационной сферы ученика, как его мотивы, цели, эмоции, а также состояние умения учиться (знания, учебная деятельность, обучаемость), т.е. качеств, влияющих на мотивацию.

Для анализа использую следующие методы:

  • Анкетирование (исследование учебной мотивации школьников по методике М.Р. Гинзбурга. Приложение №1).

В анкетировании по методике М.Р. Гинзбурга, направленной на определение учебной мотивации принимали участие 15 учащихся 6,7 классов (на конец исследования эти учащиеся обучаются в 8,9 классах соответственно).


Таблица 1. Сравнительный анализ исследования учебной мотивации школьников по методике М.Р. Гинзбурга

Количество человек

2012-2013 уч.год (сентябрь)

2012-2013 уч.год (май)

2013-2014 уч.год (декабрь)

2013-2014 уч.год (май)

2014-2015 уч.год (ноябрь)

6

7

39

51

56

62

64

7

8

41

44

58

64

66



Диаграмма 1. Сравнительный анализ исследования учебной мотивации школьников по методике М.Р. Гинзбурга

hello_html_mb450d9f.gif

Вывод: По результатам диагностики уровня сформированности мотивации учения наблюдается рост интереса к учению, учебных мотивов. Благодаря введению на уроках биологии ИКТ, наблюдается положительная динамика мотивов учения и уровень сформированности мотивации учения у учащихся.

В течение последних 2 лет у нас в школе проводится мониторинг, с помощью которого отслеживается уровень обученности учащихся.


Таблица 2. Мониторинг качества знаний учащихся. Сравнительная таблица результатов итоговой аттестации учащихся по годам обучения

Учебный год

2012-2013

2013-2014

6 класс

7 класс


7 класс

8 класс

Успеваемость

100 %

100%

100%

100%

Уровень обученности

75%

73%

77%

74%

Уровень качества знаний

78%

71%

85%

76%






Диаграмма 2 . Уровень успеваемости, обученности, качества знаний учащихся 6-7 классов. 2012-2013 учебный год

hello_html_m37e30506.gif


Диаграмма 3 . Уровень успеваемости, обученности, качества знаний учащихся 7-8 классов.2013-2014 учебный год

hello_html_760aa08e.gif

Вывод: По результатам диагностики качества знаний учащихся (итоговая диагностика) наблюдается стабильность динамики успеваемости и в целом положительная динамика уровня обученности и уровня качества знаний учащихся по биологии. Благодаря введению на уроках биологии ИКТ у учащихся ОУ и уровень успеваемости (100%, 100%), обученности (73%, 74%), качества знаний (71%, 76%) по биологии является достаточной.

Считаю, что получению положительных результатов проведенного мониторинга способствовали следующие факторы:

- использование информационно-коммуникационных технологий, позволяющих через активизацию познавательной деятельности повысить уровень обученности учащихся;

- организация метода проектов учащихся с использованием ИКТ для формирования стойких навыков применения различных способов деятельности;

- создание комфортной обучающей среды через применение здоровьесберегающих технологий;

- положительная учебная мотивация у большинства учащихся;

- стойкий интерес учащихся к получению дополнительной информации по предмету.

Таким образом, положительная динамика мотивов учения и уровень сформированности мотивации учения у учащихся школы, положительная динамика качества знаний, успеваемости, уровня обученности на уроках биологии по результатам итоговой аттестации, положительная тенденция в результатах участия обучающихся в творческих конкурсах, олимпиадах позволяет сделать вывод о достаточной эффективности применения информационно-коммуникационных технологий на уроках биологии в школе.

На IV этапе реализации проекта началась работа по апробированию модели проекта. В это время был составлен банк цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) по курсу «Биология. Животные». (Приложение №5).

Одним из наиболее интересных цифровых ресурсов для учителя биологии является flash-анимация. Cовокупность кадров, сменяющих друг друга в единицу времени создают иллюзию движения, что и есть не что иное как анимация. Flash-анимация на уроках биологии – это небольшой учебный ролик, в котором с помощью подвижных изображений, схем, подписей и дикторского текста изложен фрагмент изучаемого материала.

hello_html_mdd7c87d.png

При появлении мультимедийного оборудования в кабинете биологии, попробовала применять это средство обучения на уроках. Хорошая flash-анимация помогает качественно объяснить новый материал. Например, flash-анимации по биологии, которые я использую с сайта единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school–collection.edu.ru), содержат чётко дозированный объём информации и хорошо продуманный дикторский текст. Как правило, все примеры хорошо иллюстрированы, что способствует усвоению нового материала за счёт непроизвольного внимания и непроизвольного запоминания. А значит, снижается утомление школьников. При использовании такой анимации учителю остаётся только помогать обучающимся в освоении новой темы. Длительность просмотра анимации от 30 секунд до 20 минут. Длительные анимации имеют управляющие кнопки «стоп», «пауза», «возврат к началу». Это даёт возможность учителю остановить просмотр на ключевых кадрах, обсудить полученную информацию с учащимися, записать в тетрадях определение понятия или схему. Можно задать вопросы, чтобы проверить, правильно ли ученики поняли материал. При необходимости уточнить или скорректировать информацию, а потом продолжить работу с flash-анимацией.








Можно применять flash-анимации на этапах закрепления или проверки знаний. Например, выключить звук, чтобы не был слышен дикторский текст и пhello_html_m2860962e.gifредложить ученику поработать диктором, рассказывая о том, что происходит на экране. Если анимация иллюстрирует только один процесс, например, бесполое размножение инфузории-туфельки, то ученику можно предложить составить связный рассказ о процессе. Длительную анимацию могут озвучивать последовательно несколько учащихся. Можно не выключать диктора, а остановить анимацию с помощью кнопки «пауза» и попросить ребят продолжить правило, определение, привести свой пример к тому, что сказал диктор. Мои ученики могут скопировать flash-анимацию и дома её еще раз просмотреть и прослушать. А можно дать им адреса сайтов, на которых они сами найдут интересующий их материал. Я применяла flash-анимации при изучении тем по зоологии: «Тип Саркодовые и Жгутиконосцы. Класс Саркодовые», «Класс Жгутиконосцы», «Тип Инфузории, или Ресничные» и др. (Приложение № 6).

В своей практике использую презентационное программное обеспечение, где каждый слайд четко соответствует различным этапам урока:

  • На этапе работы по усвоению новых знаний на уроке по теме «Класс Жгутиконосцы»;

  • На этапе закрепления изученного материала;

hello_html_m24294034.gif

При проведении физкультминутки иногда также использую презентацию. (Приложение № 3).

hello_html_6a052c00.gif

В презентацию можно встраиваю не столько статичные рисунки, но и анимацию, и голос за кадром, в зависимости от целей и задач урока.

Для удобства работы с Интернетом я создала каталог сайтов (Приложение № 4), который включает не только их перечень и адреса, но и главные страницы, и карты структуры этих сайтов. Это значительно облегчает дальнейший поиск нужной информации, т.к. сразу видно, на какой странице в сети она может находиться. Этот созданный мною каталог доступен учащимся, привлекает их внимание, стимулирует познавательную активность и вызывает желание самим посетить тот или иной сайт. Некоторые ребята, поработав с каталогом, сами начинают искать сайты с научно-познавательной информацией – не только по биологии, но и по другим предметам, и потом делятся с учителем своими находками. Интерес к самостоятельной работе с Интернетом подкрепляется еще и тем, что учитель, используя на уроках новую научную информацию, полученную в сети, записывает на доске адреса соответствующих сайтов.

Самостоятельный поиск информации имеет смысл поручать в первую очередь учащихся более старших классов. На уроках в 5-6 классах использование материалов, полученных из Интернета, носит в большей степени познавательно-развлекательный характер, позволяет дополнительно заинтересовать учащихся и расширить их кругозор.

Одним из способов применения современных средств обучения является создание Web – сайта. Создание сайта нацелено на определение того сообщения, которое мы хотим донести до аудитории. Создание сайта, я считаю – это процесс обретения лица и имиджа учителя. С этой целью я сконструировала и разместила в сети Личный сайт учителя. Хотелось сделать его стильным, удобным, информативным и посещаемым. На своих страницах я постаралась разместить информацию, которая, надеюсь, окажется полезной не только для учителей биологии, но также для учащихся и их родителей.

http://sajt-uchitelya-proninoj-l-v.webnode.ru/

Ресурс был создан относительно недавно - март 2014 года. Первые материалы на сайте были опубликованы в середине апреля 2014 года. В данный момент сайт постоянно пополняется новой информацией. Сайт активно используется мною в профессиональной деятельности. Пять месяцев работы позволяют поделиться первыми результатами, сделать выводы, наметить следующие шаги.

Считаю важным отметить, что именно применение ИКТ на уроках биологии позволяет моим ученикам занимать призовые места в олимпиадах и различных конкурсах.

Таблица 3. Результаты участия учеников МОУ Приволжская ООШ в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по биологии

Участник

Класс

Результат

2012-2013

Бурова Ирина

9

1 место, участник регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников

2013-2014

Петте Вероника

9

3 место


Мои ученики - постоянные участники Международной природоведческой игры-конкурса «Гелиантус» и Всероссийского игрового конкурса «Человек и природа».

Таблица 4. Результаты участия учеников МОУ Приволжская ООШ во Всероссийском игровом конкурсе «Человек и природа» в апреле 2014 года

Участник

Класс

%, правильных ответов

Результат

Камалтдинова Алина

5

82%

1 место в муниципалитете

Ларкин Дмитрий

8

78%

1 место в муниципалитете


Особенностью преподавания биологии в общеобразовательной школе является необходимость демонстрации различных форм наглядности на всех этапах урока: при работе по усвоению нового материала и в процессе закрепления новых знаний. Установлено, что эффективность усвоения материала при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10 – 15 %, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25 %, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже 65 %.

В начале работы по данной теме я использовала компьютер на уроках фрагментарно, пользуясь готовыми электронными ресурсами и презентациями, изготовленными другими педагогами.

Затем сама научилась готовить презентации к урокам. После этого начала использовать электронные ресурсы по биологии, но систематического и осознанного использования добилась позже, когда начала ориентироваться во всем этом множестве и научилась отбирать необходимые ресурсы для каждого этапа урока.

Компьютер применяю на различных этапах урока. Например, при организации урока «Тип Саркодовые и Жгутиконосцы. Класс Саркодовые» на этапе по усвоению новых знаний, применяю демонстрацию фрагментов учебного фильма «Амёба обыкновенная», флеш-анимацию «Внешнее строение амёбы», видеофрагмент «Передвижение амёбы». На этапе закрепления знания - презентацию «Класс Саркодовые». (Приложение № 6). На этом этапе я предлагаю учащимся ряд индивидуальных (групповых) заданий и задач разного типа. Среди них могут быть тестовые задания; теоретические вопросы, ответы на которые можно проверить при обращении к компьютерным моделям и вопросы, направленные на понимание проиллюстрированного моделями теоретического материала. Этот этап требует тщательной подготовки дифференцированных заданий и бланков для оформления отчетов о проделанной работе, так как на «бумажную» работу у учащихся может не остаться ни времени, ни желания.

На уроке № 9 «Класс Жгутиконосцы» на этапе проверки домашнего задания я использую онлайн-тестирование (http://testedu.ru/test/biologiya/7-klass/sarkodovyie.html ). Работа с заданиями с выбором ответа – компьютерные технологии позволяют анализировать, сохранять и обрабатывать задания, где требуется один или несколько вариантов ответа из предложенных. Такие задания помимо текста могут содержать рисунки, а также фотографии, видео- и анимационные фрагменты. Выполнение учащимися таких заданий позволяет закрепить полученные ими знания по изучаемому материалу. Применение электронных образовательных ресурсов для закрепления материала позволяет сделать этот этап более привлекательным для учащихся и удобным для меня.

При работе по усвоению новых знаний – демонстрация видеофрагмента «Вольвокс» и флеш – анимаций «Строение эвглены зелёной», «Передвижение эвглены зелёной», «Размножение эвглены зелёной». На этапе закрепления изученного материала используется мною презентация «Тест «Класс Жгутиконосцы». (Приложение № 6).

На уроке № 10 «Тип Инфузория, или Ресничные» при проверки домашнего задания учащиеся отвечают на вопросы теста, которые изложены в презентации «Тест по теме «Жгутиконосцы», что позволяет закрепить основные знания о внешнем и внутреннем строении жгутиконосцев и особенностях их жизнедеятельности. На этапе усвоения новых знаний также используются фрагменты учебного фильма «Инфузория-туфелька» и флеш-анимаций : «Строение инфузории-туфельки», «Коньюгация инфузорий», «Выделение у инфузорий».

При выполнении лабораторной работы №1 «Строение и передвижение инфузории-туфельки» используется флеш-анимация «Инструкция по выполнению лабораторной работы №1» и ресурс http://www.virtulab.net/.Выполнение лабораторных работ при помощи ЭОР, позволяют кроме закрепления знаний и отработки умений, значительно сократить время на проведение лабораторной работы и решить проблему недостаточной материальной базы. Лабораторная работа проводится в демонстрационном режиме. Каждый последующий слайд содержит: конкретное задание, которые учащиеся фиксируют в тетради, рисунки (или фото), которые они рисуют в тетради, вопросы, на которые они отвечают письменно. Далее учащимся предоставляется возможность сравнить свои ответы на вопросы с правильными ответами и предлагается сделать вывод по работе. Такая форма выполнения лабораторной работы позволяет учащимся быстро оформлять ее в тетради и правильно формулировать вывод и самое главное, позволяет закрепить полученные знания. Конечно, виртуальные лабораторные работы не могут заменить обычные, но их целесообразно использовать при изучении сложных биологических процессов, постановке опытов, требующих большого временного отрезка. (Приложение № 6).

В своей практике я использую компьютер и на этапе контроля знаний учащихся. При этом использование компьютерных программ решает ряд задач:

  • повышает объективность оценки ответов;

  • позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучению;

  • сокращает время проверки знаний учащихся.

Для контроля знаний на уроке № 11 « Многообразие Простейших. Обобщение знаний по теме Подцарство Простейшие, или Одноклеточные животные» использую тест, форму организации которого условно можно назвать «выбери ответ из предлагаемых вариантов». Для выдачи ответа достаточно нажать клавишу с номером правильного ответа, выбрав среди предложенных. Иногда тестирование учащиеся выполняют самостоятельно в тетрадях, тогда тест просто демонстрируется на доске. Можно использовать его для групповой работы. В этом случае группа учащихся совместно выполняют тест у компьютера. И третий вид работы – это самостоятельная работа учащихся за компьютером. К сожалению недостаточная материально- техническая база усложняет последний вид работы.


Глава 4. Апробация работы

Варианты использования ИКТ на уроках различны. Всё зависит от оснащенности кабинета, школы, умения учителя работать с техникой. В своей работе я начала использовать информационно-коммуникационные технологии относительно недавно, в 2011 году. Вначале было возможно только демонстрация презентаций на различных этапах урока. Но в декабре 2012 года в кабинете биологии было установлено мультимедийное оборудование: интерактивная доска, проектор, телевизор, документ-камера AverVision, проведен высокоскоростной интернет. Все это позволило на уроках становится новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, делая занятия более наглядными и интересными.

Использование ИКТ в педагогической практике дает мне возможность саморазвития. В современном информационном обществе целью учителя становится внедрение в процесс обучения современных технических средств. Для повышения профессионального мастерства я использую самообразование, активно работаю в МО учителей биологии, посещаю открытые уроки учителей школы и города Новоульяновска. Прошла курсы повышения квалификации при УИПКРО по теме «ФГОС ОО и модернизация биологического образования» в 2014 году в объеме 108 часов. В феврале 2014 при ЗАО «ИРТех» прошла обучение по работе с автоматизированной информационной системой «Сетевой город. Образование». В настоящее время не только сама активно использую систему для работы, но и являюсь координатором в школе. Очень важно не останавливаться на месте, ставить новые цели и стремиться к их достижению - это основной механизм развития личности как ученика, так и учителя.


Заключение


Использование разных форм ИКТ способствует углублению знаний учащихся, так как изучаемый материал рассматривается в контексте более широкого спектра проблем. В свою очередь, это создает оптимальные условия для усвоения знаний в системе межпредметных связей. Работа по этим технологиям не только сохраняет структуру общеобразовательного цикла, полностью соответствует требованиям обязательного минимума содержания образования, но и:

1. благодаря использованию ИКТ на уроках биологии уровень мотивации учащихся достаточно изменился. Динамика развития учебной мотивации выражена в переходе от пассивного слушателя в активного участника учебного процесса;

2. применение ИКТ на уроках биологии позволило повысить качество знаний, уровень обученности и интереса к предмету;

3.Работая над проектом, я систематизировала, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении. Наиболее эффективно ИКТ можно использовать:

- при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа презентаций Power Point);

- при закреплении изложенного материала;

- в системе контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);

- при проведении интегрированных уроков используя метод проектов;

- во время тренировки конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.);

4. В процессе работы я пришла к выводу, что ИКТ помогают:- привлекать пассивных слушателей;

- делать занятия более наглядными;

- обеспечивать учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами, которые помогают учащимся проявлять их творческие способности;

- приучать учащихся к самостоятельной работе с материалом;

- обеспечивать моментальную обратную связь;

- повышать интенсивность учебного процесса;

- активизировать познавательную активность учащихся, желание изучать предмет;

- объективно оценивать действия учащихся;

- накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса;

- реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы;

- дисциплинировать самого учителя, формировать его интерес к работе;

5. Именно использование компьютерных технологий позволяет мне:

  • сделать содержание курса нестандартным и привлекательным для ученика (сюжетное построение учебника, использование интересного и познавательного материала, отбор лексики, наличие игр, стихов и песен).

  • обеспечить посильность усвоения учебного материала для учащихся.

  • давать разноуровневые задания, задания для групповой работы, проекты.

Таким образом, использование ИКТ на уроках биологии, сотрудничество учителей и учащихся способствуют повышению мотивации учащихся к обучению, организации атмосферы свободного развития каждого ребёнка, сопровождаемой радостью и высоким уровнем познавательной активности учащегося.

Я считаю, что эффект от применения компьютерных технологий в большей степени зависит от желания учителя постигать новое и умения использовать эти новые возможности. Важно составить систему обучения с использованием ИКТ.

У меня есть много новых идей, которые будут обязательно воплощены в жизнь в следующем учебном году. Так новой целью работы станет: распространение своих методических разработок, пропаганда собственного опыта работы среди педагогической общественности. Для ее реализации на сайте будут опубликованы учебно-тематические планы. Кроме того, на сайте будет расширен список учебных материалов, появятся работы учеников и новые авторские проекты.

Список литературы


  1. Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации, 1999-2000 гг. – М. – 2000.

  2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 № 1756-р. Официальные документы об образовании. – 2002.-№4.

  3. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. Постановление правительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803. Официальные документы об образовании. – 2000. - №8.

  4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г № 1897

  5. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования. //Школьные технологии. 2001. №3.

  6. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. - М., 1994.

  7. Апольских М.В. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Авторы-составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В. - Барнаул: БГПУ, 2006.

  8. Ашихминина Т.Я. Школьный экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие \ Под редакцией Т.Я. Ашихминой.- М.: АГАР, 2000.

  9. Бартенева Т.П., Ремонтов А.П. Использование информационных компьютерных технологий на уроках биологии. Международный конгресс «Информационные технологии в образовании». — Москва, 2003.

  10. Барышникова М. Ю. Единая образовательная коллекция. Первый шаг в общество знаний // Учебные материалы нового поколения. Опыт проекта «Информатизация системы образования» (ИСО). – М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008.

  11. Борис С.И., Хаппаков Н.К. Возможности использования электронных изданий на уроках биологии // Первое сентября. Биология, 2005, № 6

  12. Булычева М. Использование информационных коммуникационных технологий на уроках биологии // Биология. – 2008, №16 (авг.).

  13. Васенина Е. А. Методы применения средств ИКТ в образовательном процессе: классификация, характеристика, анализ // Информатика и образование. - 2010. - № 7. - С. 16.

  14. Вершинин С.В. Медиабезопасность школьника: формирование информационной компетености: методическое пособие/С.В.Вершинин, С.Ю.Прохорова, Т.А.Серкова.-Ульяновск: УИПКПРО, 2012.-220 с.


  1. Виштынецкий, Е.И., Кривошеев, А.О. Вопросы информационных технологий в сфере образования и обучения/ Е.И. Выштынецкий, А.О. Кривошеев// Информационные технологии. - 1998. - № 2. - С. 32-37.

  2. Галишникова Е. М. Использование интерактивнойSmart-доски в процессе обучения.М,Учитель,№4, 2007.

  3. Гузеев В. В. Образовательные технологии XXIв: деятельность, ценность, успех./-М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.-с.96

  4. Дворецкая, М. А. Информационные технологии – инструмент удовлетворения запросов / М. А. Дворецкая // Библиография. – 2007. - №5. – С. 62-64.

  5. Демкин В.П., Можаева Г.В. Классификация образовательных электронных изданий: основные принципы и критерии: Методическое пособие для преподавателей. – Томск 2003. – 28 с.

  6. Доблаев Л.П. Программированное обучение в школе. - Саратов.: Из-во СГУ, 2008.

  7. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999.

  8. Козленко А.Г. Информационная культура и/или компьютер на уроке биологии // Биология. – 2008. – № 17.; Биология. – 2008. – № 18.; Биология. – 2008. – № 19.; Биология. – 2008. – № 20.

  9. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в двух томах. Том 2. Под редакцией: А.И. Пискунова.-М.: Издательство «Педагогика», 1982.

  10. Масленникова А. Педагогические и образовательные технологии: определение и классификация // Директор школы. – 2004. - № 7. – С. 50-56.

  11. Нащочина М.М. Методика использования цифровых образовательных технологий на уроках и внеклассных занятиях по биологии в средней школе. – Хабаровск, 2008.

  12. Никишина И. В. Инновационные образовательные технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. //Интерактивные формы методического обучения.— Волгоград: Учитель, 2007.—с.145–147

  13. Осин А. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации // ИКТ в образовании, 2004, № 6–25.

  14. Пасечник В. В. Компьютерная поддержка урока биологии [текст] / В. В. Пасечник // Биология в школе. – 2002. - № 2. – С. 30-34.

  15. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. — М.: Академия, 2007. — 368 с.

  16. Полякова Н. В. Перспективные школьные технологии//Завуч.—2005.-№ 5.—с.54–56

  17. Пономарёва И.Н. Общая методика обучения биологии: учебное пособие для студентов пед.вузов/И.Н.Пономарёва, В.П.Соломин, Г.Д.Сидельникова; под ред.И.Н.Пономарёвой.- 3-е изд., стер.-М.:Издательский центр «Академия», 2008.- 280с.

  18. Поташник М.М. Управление качеством образования. М, 2000, с. 33.

  19. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие.– М.: ТЦ Сфера, 2005.

  20. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

  21. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Москва: АРКТИ, 2005, с. 72.

  22. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании. – Красноярский государственный университет, Красноярск, 2002.

  23. Станбергская Л.В. Урок биологии шагает в компьютерный класс // Биология в школе. – 2006. – № 6.

  24. Суматохин С.В., Владимиров В.В. Новые информационные технологии в общем биологическом образовании // Биология в школе, 2008. - №4, с. 22-25.

  25. Тимофеева А.В. Информационные технологии – друзья или враги? //Биология в школе.-2007.-№ 13.

  26. Тирас Х.П. Компьютерная биология в школе - вполне возможная реальность // Компьютерные учебные программы, 1999, № 3.

  27. Тихонов В.П. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. – М.: Наука, 1999. – 191 с. Открытое образование – объективная парадигма XXI века / Под общ. ред. В.П. Тихонова.

  28. Тихонов В.П. Открытое образование – объективная парадигма XXI века / Под общ. ред. В.П. Тихонова. – М.: МЭСИ, 2000.

  29. Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии: учеб. пособие /В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. — 3-е изд. — М.: изд .- торг. корпорация Дашков и К0, 2007. С. 9–110.

  30. Черненко О.Н. Информационные технологии в учебном процессе. – Волгоград.: Учитель, 2007.

  31. Шадриков В.Д., Шемет И.С. Информационные технологии в образовании: плюсы и минусы // Высшее образование в России. 2009. № 11.

  32. Шеншев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? М.,Педагогика, №11, 12,2007.

  33. Яковлев А.И. Информационно-коммуникационные технологии в дистанционном обучении: Доклад на круглом столе «ИКТ в дистанционном образовании». – М.: МИА, 1999.

  34. Виртуальные лабораторные работы. [Электронный ресурс]._ Режим доступа: http://www.virtulab.net/, свободный. –Загл. с экрана-яз.рус.

  35. «Использование современных образовательных ресурсов в учебно-воспитательном процессе по биологии». [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/21fb3c2c-d6ee-49c1-9799-3fdbdb95a0e8/lekciya.htm/lekciya.htm, свободный. –Загл. с экрана-яз.рус.

  36. Рекомендуемые комплексы упражнений гимнастики глаз. [Электронный ресурс].- Режим доступа:

http://gym1577sv.mskobr.ru/elektronnye_servisy/blog/nasonova_svetlana_nikolaevna/plyusy_i_min usy_ispol_zovaniya_informacionno-kommunikacionnyh_tehnologij_na_urokah_v_shkole/,

свободный. –Загл. с экрана-яз.рус.

  1. Проект «Разработка инструмента оценки информационной компетентности учащихся». [Электронные ресурс].- Режим доступа: http://www/ictest.ru, свободный. –Загл. с экрана-яз.рус.


Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ
ПО МЕТОДИКЕ М. Р. ГИНЗБУРГА

Методика изучения мотивации учения подростков

Анкета
Дата Ф.И. Класс

Дорогой друг!

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предлагаемые варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

I

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...

а) получения хороших отметок; б) продолжения образования, поступления в институт; в) поступления на работу; г) того, чтобы получить хорошую профессию; д) саморазвития, чтобы быть образованным и содержательным человеком; е) солидности.

2. Я бы не учился, если бы...

а) не было школы; б) не было учебников; в) не воля родителей; г) мне не хотелось учиться; д) мне не было интересно; е) не мысли о будущем; ж) не долг перед Родиной; з) не хотел поступить в вуз и иметь высшее образование.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за...

а) хорошие отметки; б) приложенные усилия и трудолюбие; в) мои способности; г) выполнение домашнего задания; д) хорошую работу; е) мои личные качества.

II

4. Мне кажется, что цель моей жизни...

а) получить высшее образование; б) мне пока неизвестна; в) стать отличником; г) состоит в учебе; д) получить хорошую профессию; е) принести пользу моей Родине.

5. Моя цель на уроке...

а) слушать и запоминать все, что сказал учитель; б) усвоить материал и понять тему; в) получить новые знания; г) сидеть тихо, как мышка; д) внимательно слушать учителя; е) получить пятерку.

6. Когда я планирую свою работу, то...

а) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом; б) тщательно продумываю все ее аспекты; в) сначала стараюсь понять ее суть; г) стараюсь сделать это так, чтобы работа была выполнена полностью; д) обращаюсь за помощью к старшим; е) сначала отдыхаю.

III

7. Самое интересное па уроке — это...

а) различные игры по изучаемой теме; б) объяснения учителем нового материала; в) изучение ноной темы; г) устные задания; д) классное чтение; е)общение с друзьями; ж) стоять у доски, то есть отвечать.

8. Я изучаю материал добросовестно, если...

а) он мне нравится; б) он легкий; в) он мне интересен; г) я его хорошо понимаю; д) меня не заставляют; е) мне не дают списать; ж) мне надо исправить двойку.

9. Мне нравится делать уроки, когда...

а) они несложные; б) остается время погулять; в) они интересные; г) есть настроение; д) нет возможности списать; е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

IV

10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)...

а) мысли о будущем; б) родители и (или) учителя; в) возможная покупка желаемой веши; г) низкие оценки; д) желание получать знания; е) желание получать высокие опенки.

11. Я более активно работаю на занятиях, если...

а) ожидаю похвалы: б) мне интересна выполняемая работа; в) мне нужна высокая отметка; г) хочу больше узнать; д) хочу, чтобы на меня обратили внимание; е) изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем.

12. Хорошие отметки — это результат...

а) хороших знаний; б) моего везения; в) добросовестного выполнения мной домашних заданий; г) помогли друзей; д) моей упорной работы; е) помощи родителей.

V

13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...

а) настроения; б) трудности заданий; в) моих способностей; г) приложенных мной усилий; д) моего везения; е) моего внимания к объяснению учебного материала учителем.

14. Я буду активным на уроке, если...

а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал; б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями; в) считаю нужным всегда так поступать; г) меня не будут ругать за ошибку; д) я уверен, что отвечу хорошо; е) иногда мне так хочется.

15. Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...

а) ничего не предпринимаю; б) прибегаю к помощи товарищей; в) мирюсь с ситуацией;

г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало; д) надеюсь, что разберусь потом; е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.

VI

16. Ошибившись при выполнении задания, я...

а) выполняю его повторно; б) теряюсь; в) нервничаю; г) исправляю ошибку; д) отказываюсь от его выполнения; е) прошу помощи у товарищей.

17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я...

а) анализирую его повторно; б) огорчаюсь; в) спрашиваю совета у учителя или у родителей; г) откладываю его на время; д) обращаюсь к учебнику; е) списываю у товарища.

18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они...

а) сложные и большие; б) легко решаемы; в) письменные; г) не требуют усилий; д) только теоретические или только практические; е) однообразны и их можно выполнять по шаблону.
Спасибо за ответы!

Обработка результатов

Предложения 1, 2, 3, входящие в содержательный блок I диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.

Предложения 4, 5, 6 входят в блок II и характеризуют другой показатель мотивации — способность к целеполаганию.

Блок III анкеты (предложения 7, 8, 9) указывает на иные мотивы. Каждый вариант ответа в предложениях названных блоков обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе (табл.). Внешний мотив — 0 баллов. Игровой мотив — 1 балл. Получение отметки — 2 балла. Позиционный мотив — 3 балла. Социальный мотив — 4 балла. Учебный мотив — 5 баллов.

Таблица. Ключ для показателей I, II, III мотивации

Номера предложений и балы им соответствующие

Варианты ответов

Показатели мотивации

а

б

в

г

д

Е

ж

з

1

2

5

4

3

5

0

-

-

I

2

0

0

0

5

3

4

3

4

3

2

5

2

4

5

3

-

-

4

3

0

2

5

4

4

-

-

II

5

4

5

5

0

3

2

-

-

6

3

5

5

3

0

1

-

-

7

1

4

3

3

5

1

3

-

III

8

3

1

3

3

0

0

2

-

9

3

1

3

3

0

5

-

-

Для того чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбрать два варианта ответов.

Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Показатели I, II, III мотивации по сумме баллов выявляют итоговый уровень мотивации. По оценочной табл. можно определить уровни мотивации по отдельным показателям (I, II, III) и итоговый уровень мотивации подростков.

Таблица

Оценочная таблица

Уровень мотивации

Показатели мотивации

Сумма баллов итогового уровня мотивации

I

II

III

I

27—29

25—29

20—23

70—81

II

24—26

20—24

16—19

58—69

III

18—23

13—19

10—15

39—57

IV

10—17

6—12

4—9

18—38

V

до 9

до 5

До 3

до 17


Iочень высокий уровень мотивации учения;

II высокий уровень мотивации учения;

  1. нормальный (средний) уровень мотивации учения;

  2. сниженный уровень мотивации учения;

Vнизкий уровень мотивации учения.


ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Материал для мониторинга знаний учащихся

Входной контрольный тест по биологии 6 класс

Вариант-1

  1. Отмершие остатки живых организмов в почве- это:

  1. перегной

  2. глина

  3. минеральные соли

  4. горная порода


  1. Раздел биологии, изучающий растения, -это:

  1. зоология

  2. цитология

  3. экология

  4. ботаника

4. Признаки, характерные только для живых организмов, - это:

1) движение и размножение

2) постоянная температура тела и рост

3) дыхание и разрушение

4) размножение и дыхание


5. Клетки животных имеют оболочку,

1) цитоплазму и ядро

2) хлоропласты и цитоплазму

3) ядро и хлоропласты

4) цитоплазму, ядро и хлоропласты


6.Высшей единицей классификации организмов, из перечисленных, являются:

1) класс

2) тип

3) отдел

4) царство


7. Семена у цветковых растений находятся

1) в плодах

2) в цветках

3) на корнях

4) на листьях


8 . Растения в природе являются:

1) производителями органических веществ

2) потребителями органических веществ

3) разрушителями органических веществ

4) собирателями органических веществ


9.Активное участие в почвообразование и рыхлении , почвы принимают

1)пресмыкающиеся

2) моллюски

3) ракообразные

4)черви


Вариант-2

1. Раздел биологии, изучающий животных,- это

1) зоология

2) цитология

3) экология

4)ботаника


2 . Клетки различных организмов

1) имеют одинаковую форму

2) имеют одинаковый размер

3) не имеют ничего общего между собой

4) имеют сходный состав и строение


3. Признаки, характерные только для живых организмов, -это:

1) движение и размножение

2) постоянная температура тела и рост

3) дыхание и разрушение

4) размножение и дыхание


4. Питательные вещества на свету образуются у растений в

1 семенах

2) корнях

3) листьях

4) цветках


5. Плохо развитое зрение и роющие конечности имеют животные- обитатели

1) водной среды

2) почвы

3) наземно - воздушной среды

4) водной и наземной среды


7. В тундре обитают следующие растения и животные

1)дуб, орешник, ландыш, кабан, сойка, кукушка, жук-олень

2)карликовая береза, лишайники, белая куропатка, песец, лемминг

3) саксаул, верблюжья колючка, ящерица, варан, тушканчик, джейран


8.Загрязнение атмосферы выбросами вредных веществ и растворение их в парах воды приводит к образованию:

1) парникового эффекта

2) озоновой дыры

3)кислотных дождей

4) многочисленных осадков


9.К многоклеточным относятся организмы царства

1) растений, животных и бактерий

2) животных, растений и грибов

3)простейших, грибов и бактерий

4)простейших, растений и грибов


Итоговый тест по биологии 6 класс________________________________

1.Корень-орган почвенного питания растений, роль в выполнении этой функции состоит в
А) поглощении углекислого газа из окружающей среды
Б) выделение кислорода в окружающую среду
В) поглощении  воды и минеральных веществ
Г) поглощение органических веществ из окружающей среды
2.Рост растения это-
А) преобразование растений   Б) прорастание семени и ветвление растений  
 В) количественное увеличение тела растений 
3.Рост и развитие растений зависит от 
А) сезонных  суточных ритмов развития природы   
Б) ритмов развития природы и условий окружающей среды
В) наследственных свойств организма и факторов среды
Г) совместного действия экологических факторов
4. Определите орган вегетативного размножения
А) побег    Б) корень  В)цветок   Г) лист Д) все кроме (в)
5. Размножение папоротников, как правило,осуществляется
А) с помощью специализированных клеток - спор    Б) с помощью листьев   
В) путём деления клеток    Г) путём рассеивания семян
6. Красный цветок, вероятнее всего,  опыляется
А) летучими мышами   Б) ветром    В) насекомыми  Г) птицами
7. Среди мохообразных есть вид, способный накапливать в теле много капельно-жидкой воды
А) кукушкин лён    Б) мох сфагнум   В) маршания
8. Синезелёные водоросли – это представители 
А) царства бактерий    Б) царства прокариот  В) царства растений  Г) царства древних организмов
9. Бактерии минерализующие перегной почвы 
А) гнилостные   Б) клубеньковые   В) паразитические   Г) почвенные
10. Клетка бактерии снаружи покрыта
А) слизью    Б) капсулой   В) щетинками   Г) оболочкой
11. бактерии в отличии от растений, - это
А) многоклеточные организмы, клетки которых имеют ядро
Б) одноклеточные организмы, имеющие ядро и хлоропласты
В) одноклеточные организмы, не имеющие оформленного ядра
Г) одноклеточные организмы, имеющие ядро, не содержащие хлоропластов
12. Покрытосеменные имеют
А) плод   Б) шишки    В) цветок, плод
13. Микориза – это
А) симбиоз   Б) паразит   В) лишайник  Г) гриб
14. Лишайник симбиоз
А) гриба  Б) мха, водоросли   В) гриба, водоросли
15. Чем грибница гриба отличается от корневого волоска корня растения
А) грибница состоит из одной молодой клетки с тонкой оболочкой
Б) состоит из тонких нитей, образованных длинными клетками, в один ряд
В) это гифы, из которых образовано плодовое тело гриба



Входная диагностика. 7 класс.

Вариант 1. 1. Клеточное строение имеют:

  1. Растения

  2. Бактерии

  3. Животные

  4. Все живые организмы

2. Раздражимость характерна:

  1. Только для растений

  2. только для животных

  3. Для всех живых организмов

  4. Только для человека

3.Хранителем наследственной информации является:

  1. рибосомы

  2. ядро

  3. Аппарат гольджи

  4. Клеточный центр

4. В результате митоза образуются

  1. 1 клетка

  2. 2 клетки

  3. 3 клетки

  4. 4 клетки

5.В результате мейоза образуются:

    1. 1 клетка

    2. 2 клетки

    3. 3 клетки

    4. 4 клетки

6. Ткань которая придает опру растению и его органам и клетки которой имеют утолщенные одревесневшие оболочки, называется:

  1. Образовательная

  2. Покровная

  3. Механическая

  4. Проводящая

7. Образовавшиеся в результате фотосинтеза органические вещества перемещаются в корень по:

  1. Механической

  2. Проводящей

  3. Соединительной

  4. Основной

8. Стержневая корневая система отличается от мочковатой:

  1. Недоразвитым главным корнем

  2. Наличием мощного главного корня

  3. Наличием придаточных еорнй

  4. Недоразвитые боковые корни

9. Главной частью цветка является:

  1. Пестик и лепестки

  2. Венчик и тычинки

  3. Тычинки и пестик

  4. Лепестки и чашелистики

10. К пищеварительной системе НЕ относится:

  1. Тонкая кишка

  2. Толстая кишка

  3. Почка

  4. Желудок

11.Дыхательная система птиц представлена:

  1. Жабрами

  2. Легкими

  3. Трахеями

  4. Почками

12. Кровеносная система состоит из:

  1. Сердца и сосудов

  2. Только сосудов

  3. Только сердца

  4. Легкие

13. Нервная система позвоночного представлена:

  1. Головной и спинной мозг

  2. Только головной мозг

  3. Только нервами

  4. Спинным головным мозгом и нервами.

14. Питание-это процесс:

  1. Переваривание пищи

  2. Получение питательных веществ

  3. Механической и химической переработки пищи

  4. Образование кислорода и выделение углекислого газа

15. Фотосинтез происходит в организме:

  1. Гриба

  2. Животного

  3. Растения

  4. Всех известных в природе бактерий

16. при фотосинтезе: атомная энергия превращается в электрическую

  1. Электрическая энергия превращается в тепловую

  2. Химическая энергия превращается в атомную

  3. Световая энергия превращается в химическую

17. Газообмен у цветковых растений происходит:

  1. Через все поверхность растения

  2. Только через устьица

  3. Только через чечевички

  4. Через устьица и чечевички

18. При дыхании выделяется

  1. Кислород

  2. Углекислый газ

  3. Азот

  4. Хлор

19. Дыхательная система рыб представлена:

  1. Жабрами

  2. Легкими

  3. Трахеями

  4. Почками

20. Кровь движется от сердца по:

  1. Венам

  2. Капиллярам

  3. Артериям

  4. Капиллярам и венам

21. Кровь переносит:

  1. Только кислород

  2. Только углекислый газ

  3. Только питательные вещества

  4. Все перечисленное

22. В сосудах древесины происходит:

  1. передвижение воды и минеральных веществ от корней к наземным частям

  2. Образование органических веществ

  3. Передвижение органических веществ, образовавшихся в листьях в процессе фотосинтеза

  4. Отложение органических веществ в запас

23. Кровь состоит из

  1. Только плазмы

  2. Из белых и красных кровяных клеток

  3. Из плазмы и красных кровяных клеток

  4. Из плазмы, красных и белых кровяных клеток

24. В ситовидных трубках происходит:

  1. передвижение воды и минеральных веществ от корней к наземным частям

  2. Образование органических веществ

  3. Передвижение органических веществ, образовавшихся в листьях в процессе фотосинтеза

  4. Отложение органических веществ в запас

25. Жидкие отходы из организма позвоночных удаляется из:

  1. Почки

  2. Сократительные вакуоли

  3. Выделительные канальцы

  4. Все перечисленное

26. К системе органов выделения не относится:

  1. Прямая кишка

  2. Почки

  3. Мочевой пузырь

  4. Мочеточники

27. Теплокровные животные:

  1. Рыбы и земноводные

  2. Пресмыкающиеся и птицы

  3. Земноводные и пресмыкающиеся

  4. Птицы и млекопитающие

28. Одна из причин которая позволила млекопитающим заселить области, недоступные для пресмыкающихся:

  1. Непостоянная температура тела

  2. Наличие пищеварительной, кровеносной и других систем органов

  3. Теплокровность и высокий уровень обмена веществ

  4. Наличие внутреннего скелета

29.Обмен веществ млекопитающих по сравнению с земноводными протекает:

  1. С такой же скоростью

  2. Значительно быстрее

  3. Медленнее

30. Ткань из которой состоят кости скелета:

  1. Соединительная

  2. Эпителиальная

  3. Мышечная

  4. Нервная

31. Скелета нет:

  1. Волка

  2. Карася

  3. Амебы

  4. Речного


рака

32.У голубя:

  1. Наружный скелет

  2. Нет скелета

  3. Внутренней скелет

33. У улитки:

  1. Наружный скелет

  2. Нет скелета

  3. Внутренний скелет

34. У цветковых растений:

  1. Имеется способность к активным движениям

  2. Могут перемещаться в пространстве отдельные органы

  3. Абсолютно отсутствует способность к движению

35. Рефлекс –это:

  1. Ответная реакция организма на раздражение при посредстве нервной системы

  2. Способность организма ориентироваться в пространстве

  3. Способность организма выживать в определенных условиях окружающей среды

36. При бесполом размножении:

  1. 1родитель

  2. 2 родителя

  3. Родителей нет

  4. Один и тот же организм выполняет роль обеих родителей

37. При бесполом размножении никогда не происходит:

  1. Слияние половых клеток

  2. Деление клеток

  3. Почкование

  4. Образование спор

38.Процесс слияния ядер мужской и женской половых клеток называют:

  1. Опылением

  2. Делением клетки

  3. Оплодотворением

  4. Ростом организма

39. Сперматозоиды вырабатываются в организме самцов позвоночных животных:

  1. В яичниках

  2. В семенниках

  3. В печени

  4. В почках

40.Опыление –это:

  1. Слияние гамет

  2. Переноса пыльцы с тычинок на рыльце пестика

  3. Образование двух дочерних клеток из материнской

  4. Прорастание пыльцы с образованием пыльцевой трубки

41 . У цветковых растений семязочатки находятся:

  1. Внутри пестика

  2. Внутри тычинки

  3. На поверхности пестика

  4. На поверхности лепестков

42. Пыльцевые зерна образуются:

  1. В тычинках

  2. В зародышевом мешке

  3. В эндосперме

  4. В плоде

43. Если ядро зиготы содержит 12 хромосом, то ядро сперматозоида:

  1. 4

  2. 6

  3. 12

  4. 24

44. Семя содержит:

  1. Околоплодник

  2. Половые клетки

  3. Пыльцевое зерно

  4. Зародыш

45. Необратимые изменения организма в течении жизни, увеличение массы, размеров-это:

  1. Рост

  2. Развитие

  3. Поведение

  4. Размножение

46. Зигота представляет собой:

  1. 1клетку

  2. 2 клетки

  3. 4 клетки

  4. Много клеток

47. Наука о взаимоотношении между живыми организмами и средой их обитания называется:

  1. биология

  2. экология

  3. Физиология

  4. Гигиена

48. Организмы которые используют другой организм в качестве места обитания, источника пищи, но не вызывает его мгновенную гибель, называют:

  1. конкурентами

  2. разрушителями

  3. Паразитами

  4. Производителями

49. К экологическим факторам относят:

  1. растения, животные, грибы, бактерии

  2. свет, вода, температура, характер грунта, град, ветер.

  3. Деятельность человека

  4. Все перечисленное

50. Цепи питания-это:

  1. связи между родителями и потомством

  2. генетические связи

  3. Обмен веществ в клетках организма

  4. Пути передачи веществ и энергии а природном сообществе от организма к организму.

Итоговый тест по биологии за 7 класс

1 вариант.

Часть 1 ( с выбором одного правильного ответа).


  1. Ткань, главная функция которой обеспечение роста у высших растений –

1). Образовательная 3). Основная

2). Выделительная 4). Механическая

2. Размножение бактерий осуществляется

1). С помощью спор 3). С помощью половых клеток

2). Путем деления клеток 4). С помощью оплодотворения

3. Двудольные растения имеют признаки:

1). Стержневая корневая система 3). Семя имеет две доли

2). Сетчатое жилкование листьев 4). Все ответы верны

4. Наиболее сложное строение имеет

1). Дождевой червь 3). Белая планария

2). Пресноводная гидра 4). Луковая нематода

5. Какой моллюск служит промежуточным хозяином печеночного сосальщика?

1). Беззубка 3). Перловица

2). Малый прудовик 4). Большой прудовик

6. У насекомых с неполным превращением отсутствует стадия

1). Куколки 3). Личинки

2). Яйца 4). Взрослого насекомого

7. Наиболее древняя группа позвоночных

1). Птицы 3). Рыбы

2). Млекопитающие 4). Земноводные

8. Из каких отделов состоит сердце земноводных?

1). Из одного предсердия и двух желудочков

2). Из одного предсердия и одного желудочка

3). Из двух предсердий и двух желудочков

4). Из двух предсердий и одного желудочка.

9.Кожа у пресмыкающихся

1). Сухая, покрыта роговыми чешуйками

2). Сухая, покрыта перьями

3). Влажная, покрыта костной чешуей

4). Влажная, с большим количеством желез, голая

10. Высокую постоянную температуру тела имеют

1). Земноводные 3). Птицы

2). Хрящевые рыбы 4). Пресмыкающиеся

11. Грибы в отличие от растений не содержат в клетках…

1). Ядро 3). Оболочку

2). Цитоплазму 4). Хлоропласты

12.Опасно употреблять в пищу плохо вымытые овощи, т.к. можно заразиться

1). Финнами бычьего цепня 3). Личинками печеночного сосальщика

2). Малярией 4). Аскаридами

13. У птиц наиболее развиты мышцы

1). Опускающие крылья 3). Сохраняющие крылья в обычном состоянии

2). Поднимающие крылья 4). Складывающие крылья.

14. Каких моллюсков употребляют в пищу?

1). Слизня и беззубку 3). Устрицу и мидию

2). Перловицу и дрейсену 4). Большого и малого прудовика.


Часть 2.

В1. Выберите из перечня три верных ответа.

К органическим веществам семени следует отнести:

А. крахмал

Б. воду

В. клейковину

Г. золу

Д. соли

Е. масло

Ответ: ____________. (Запишите соответствующие буквы в алфавитном порядке).

В2. Вставьте пропущенное слово.

Восстановление утраченных или поврежденных частей тела называется _________ .

(Верный ответ запишите на месте прочерка).

В3.Установите соответствие между названиями и группой животных: для каждого элемента из первого столбца выберите букву из второго столбца и запишите ее в соответствующие клеточки таблицы.

Названия Группы

1. Прыткая ящерица А). Земноводные

2. Прудовая лягушка Б). Пресмыкающиеся

3. Серая жаба

4. Обыкновенный тритон

5. Крокодил

6. Болотная черепаха

1

2

3

4

5

6







С1. Вставьте в текст пропущенные слова ( лучевая, позвоночные, хордовые, водная, воздушная, двусторонняя, почвенная).

Рыб, лягушек, жаб, ящериц, крокодилов, птиц, млекопитающих относят к типу___________. Представители этого типа широко распространены на Земном шаре. Они населяют основные среды обитания: ________, ________,_________. У них _________ симметрия тела, хрящевой или костный скелет.




Входной контроль знаний по биологии, 8 класс.

1) Наружный слой клеток тела медузы называется:

А) энтодерма

В) мезоглея
Б) эктодерма

Г) эпителий.

2) Кровеносная система у планарий:
А) замкнутая

Б) с одним кругом кровообращения
В) незамкнутая

Г) отсутствует

3) У круглых червей:
А) двусторонняя симметрия и трехслойное строение тела
Б) лучевая симметрия и трехслойное строение тела
В) двусторонняя симметрия и двухслойное строение тела
Г) лучевая симметрия и двухслойное строение тела.

4) Нервная система кольчатых червей:
А) стволовая, с парами ганглиев
Б) стволовая, с окологлоточным нервным кольцом
В) ганглионарного типа со спинной и брюшной нервными цепочками
Г) отсутствует.

5) У речного рака симметрия тела:
А) радиальная, или лучевая
Б) билатеральная, или двусторонняя.
В) осевая

Г) несимметричное строение

6) Сколько отделов тела у насекомых:
А) два В) четыре
Б) три Г) пять?

7) Сердце у рыб:
А) двухкамерное, без перегородки в предсердии
Б) двухкамерное, с перегородкой в предсердии
В) трехкамерное, без перегородки в желудочке
Г) трехкамерное, с перегородкой в желудочке

8) К основным эволюционным «приобретениям» земноводных по сравнению с рыбами относятся:
А) легкие, два круга кровообращения и пятипалые конечности
Б) два круга кровообращения, развитие в воде и парные конечности
В) разделение крови на венозную и артериальную, жизнь на суше, холоднокровность
Г) легкие, четырехкамерное сердце, теплокровность.

9) Одним из приспособлений скелета птиц к полету считается:
А) наличие в костях полостей

Б) наличие ребер
В) большой объем мозговой части черепа

Г) соединение ребер с грудиной.

10) Эмбрион млекопитающих получает питание для своего развития через:
А) дыхание

Б) кровообращение
В) пищеварение

Г) выделение.


11) Лишайник – это симбиоз (1)

  1. Водоросли и бактерии.

  2. Водоросли и гриба.

  3. Водоросли и мха.

12) Почему водоросли относятся к низшим растениям (1)?

А) Не имеют настоящих органов

Б) Имеют настоящие органы.


13) Какие органы имеются у представителей отдела моховидных (1)?

А) корень.

Б) Побег.

В) Цветок.

Г) Плод.

Д) семя.


14) Установите соответствие между царствами и их характеристиками

Характеристики:

1). Гетеротрофное питание. А. Растения.

2) Автотрофное питание. Б. Животные.

3) Активное передвижение. В. Грибы.

4) Ограниченное движение.

5) Наличие систем внутренних органов.

6) В клеточной стенке имеется целлюлоза.

7) В клеточной стенке имеется хитин.

8) Симметрия тела.

9) Ограниченный рост.

10) Неограниченный рост.

11) Запасное вещество цитоплазмы – крахмал.

1). Запасное вещество цитоплазмы – гликоген.


15) Какие членистоногие дышат жабрами (1)?

А) паукообразные.

Б) Ракообразные.

В) Насекомые


16) Расположите позвоночных животных в последовательности их появления на Земле.

А) лягушка.

Б) медведь.

В) голубь.

Г) змея.

Д) окунь.


Итоговый тест. 8 класс.


1. На основании каких признаков человека относят к клас­су млекопитающих?

1) сердце четырехкамерное

2) оплодотворение внутреннее, образуется зигота

3) орган дыхания - легкие

4) имеет диафрагму, потовые и млечные железы


2. Каким свойством обладают нервная и мышечная ткани?

1) проводимостью

2) сократимостью

3) возбудимостью

4) воспроизведения


3. При изменении условий окружающей среды у человека и млекопитающих животных вырабатываются рефлексы

1) условные

2) передающиеся по наследству

3) осуществляемые без участия коры головного мозга

4) характерные для всех особей вида


4. Пояс нижних конечностей образован

1) лопаткой и ключицей

2) бедром и голенью

3) тазовыми костями

4) плечом и предплечьем


5. Какой буквой на рисунке обозначено предплечье?

hello_html_m45472aea.jpg

1) А 2) Б 3) В 4) Г


6. При растяжении связок, оказывая доврачебную по­мощь, следует

1) наложить на сустав шину

2) опустить поврежденную конечность в теплую воду

3) обеспечить подвижность поврежденной конечности

4) приложить к поврежденному суставу пузырь со льдом и туго забинтовать его


7. Внутренняя среда организма образована

1) клетками тела

2) органами брюшной полости

3) кровью, межклеточной жидкостью, лимфой

4) содержимым желудка и кишечника


8. Иммунитет обеспечивается способностью

1) гемоглобина присоединять кислород

2) крови образовывать тромб при ранениях

3) организма усваивать органические вещества

4) организма вырабатывать антитела


9. Какие особенности строения эритроцитов связаны с их функциями?

6. Какой буквой на схеме строения большого круга кровообращения отмечены кровеносные сосуды, по которым кровь до­ставляет кислород к органам?

hello_html_m1445aed4.jpg

1) А 2) Б 3) В 4) Г


10. Автоматизм сердца - это его способность

1) изменять ритм работы под воздействием факторов внешней среды

2) изменять ритм работы под воздействием нервных импульсов, поступающих из центральной нервной системы

3) ритмически сокращаться без внешних раздражи­телей под воздействием импульсов, возникающих в нём самом

4) воспринимать гуморальные воздействия веществ, приносимых кровью


11. При артериальном кровотечении

1) кровоточит вся раневая поверхность

2) кровь вытекает равномерной непульсирующей струей

3) вытекает кровь темного цвета

4) кровь алого цвета вытекает фонтанирующей струей


12. Если человек много курит, то у него

1) увеличивается количество биологически активных веществ в легочных пузырьках

2) легочные пузырьки слипаются из-за повреждения выстилающей их изнутри пленки из биологически активных веществ

3) увеличивается способность гемоглобина присоеди­нять кислород

4) легочные пузырьки теряют эластичность и способ­ность очищаться


13. Чтобы сохранить при кулинарной обработке вита­мин С, который легко окисляется воздухом, надо

1) опускать овощи в кипящую воду, а кастрюлю за­крывать крышкой

2) опускать овощи в холодную воду, а кастрюлю не за­крывать

3) долго кипятить овощи в кастрюле с открытой крышкой

4) перед тем как варить овощи, долго вымачивать их в воде


14. Какой буквой на рисунке 4 обозначен орган, в котором происходит превращение глюкозы в гликоген?

hello_html_6aa683be.jpg

1) А 2) Б 3) В 4) Г


15. Что из нижеперечисленного повышает теплоотдачу через кожу?

1) повышение влажности воздуха

2) прием небольших количеств соли

3) повышение температуры воздуха

4) ограничение в питье


16. В состоянии опьянения человек слабо координирует свои действия, так как у него нарушается деятельность

1) мозжечка

2) спинного мозга

3) продолговатого мозга

4) вегетативной нервной системы


17. Высшая нервная деятельность обеспечивает

1) возникновение нервных импульсов в рецепторах

2) проведение нервных импульсов от чувствительных нейронов к вставочным

3) передачу нервных импульсов по белому веществу спинного мозга в головной мозг

4) наиболее совершенное приспособление организма к среде обитания


18. Назовите учёного открывшего условные рефлексы

1) И. И. Мечников

2) И. М. Сеченов

3) И. П. Павлов

4) П. К. Анохин


19. Прочитайте задание и выпишите буквы, обозначающие элементы верного ответа. Неправильная осанка у подростка может привести к:

А) деформации грудной клетки

Б) смещению и сдавливанию внутренних органов

В) увеличению солей кальция в костях

Г) поражению двигательной зоны коры головного мозга

Д) нарушению углеводного обмена

Е) нарушению кровоснабжения внутренних органов


20. Выпишите буквы, обозначающие элементы верного ответа на вопрос: что происходит в организме человека после предупредительной прививки?

А) антитела сыворотки уничтожают микробов

Б) в организме вырабатываются ферменты

В) организм заболевает в лёгкой форме

Г) в организме образуются антитела

Д) происходит свёртывание крови

Е) погибают возбудители заболеваний


21. Прочитайте задание и выпишите буквы, обозначающие элементы верного ответа. По артериям у человека кровь течёт

А) в правое предсердие

Б) из левого желудочка

В) из левого предсердия

Г) от почек

Д) к лёгким

Е) к органам брюшной полости


22. Прочитайте задание и выпишите буквы, обозначающие элементы верного ответа. Людям необходима растительная пища, так как в ней содержатся

А) все аминокислоты, необходимые для синтеза белков

Б) все жирные кислоты, необходимые для организма

В) много витаминов и минеральных веществ

Г) антитела и различные ферменты

Д) клетчатка и другие вещества, улучшающие работу кишечника

Е) гормоны роста, необходимые человеку


23. Выпишите буквы, обозначающие элементы верного ответа на вопрос: какие продукты содержат много белков?

А) сахар

Б) хлеб

В) мясо

Г) фасоль

Д) рыба

Е) геркулес


24. Выпишите буквы, обозначающие элементы верного ответа на вопрос: какие железы выделяют гормоны в кровь?

А) половые

Б) потовые

В) надпочечники

Г) железы желудка

Д) поджелудочная и гипофиз

Е) печень и слюнные


25. Установите соответствие между функцией нейрона и типом нейрона, который эту функцию выполняет

Функции нейронов


Типы нейронов

  1. передача нервных импульсов от органов чувств к мозгу

  2. передача нервных импульсов с одного нейрона на другой в центральной нервной системе

  3. передача нервных импульсов к железам

  4. передача нервных импульсов к мышцам

  5. передача нервных импульсов от внутренних органов в мозг


А) чувствительные

Б) вставочные

В) двигательные


1

2

3

4

5









26. Установите соответствие между функцией форменного элемента крови и группой, которая эту функцию выполняет

Функции форменных элементов


Группы форменных элементов

  1. перенос кислорода к клеткам тела

  2. захват и переваривание микроорганизмов и чужеродных тел

  3. удаление углекислого газа из клеток и тканей

  4. выработка антител

  5. участие в свёртывании крови


А) лейкоциты

Б) эритроциты

В) тромбоциты



1

2

3

4

5








27. Установите соответствие между отделом сердца и видом крови у человека

Отдел сердца


Вид крови

  1. левое предсердие

  2. правое предсердие

  3. левый желудочек

  4. правый желудочек


А) артериальная

Б) венозная


1

2

3

4








28. Почему вредно дышать через рот?


29. Чем отличается действие прививок от действия лечебных сывороток?


30. Какого значение крови в жизнедеятельности человека?


31. Почему по пульсу можно определить состояние сердца и сосудов?






ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Рекомендуемые комплексы упражнений гимнастики глаз.

Первый.

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторять 4 - 5 раз.

2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторять 4 - 5 раз.

3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторять 4 - 5 раз.

4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1 - 4, потом перенести взор вдаль на счет 1 - 6. Повторять 4 - 5 раз.

5. В среднем темпе проделать 3 - 4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторять 1 - 2 раза.

Второй.

1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1 - 4, затем раскрыть глаза, расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.

2. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1 - 4. До усталости глаза не доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.

3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1 - 4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1 - 6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда налево, вверх и вниз. Повторить 3 - 4 раза.

4. Перенести взгляд быстро по диагонали: направо вверх - налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1 - 6; затем налево вверх - направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.

Ссылка на источник:

http://gym1577sv.mskobr.ru/elektronnye_servisy/blog/nasonova_svetlana_nikolaevna/plyusy_i_minusy_ispol_zovaniya_informacionno-kommunikacionnyh_tehnologij_na_urokah_v_shkole/





 


ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Интернет- ресурсы на уроках биологии

  1. «Научная сеть» - www.nature.ru– прекрасный помощник для учителя и учащихся. На этом сайте приводится интереснейшая и достоверная научная информация по разным отраслям науки, в том числе и по основным разделам биологии: аннотация книжных новинок, биографии ученых, курсы лекций, научные статьи, популярные заметки и многое другое.

  2. «Кирилл и Мефодий. Животный мир» - www.zooland.ru– прекрасный сайт, содержащий обилие интереснейших сведений о самых разнообразных животных. Информация изложена кратко, в доступной форме, приведены фотографии. Сайт постоянно обновляется. Материалы этого сайта я использовал для оформления планшетов в кабинете биологии и на уроках зоологии.

  3. Биологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова - www.bio.msu.ru

  4. «Херба» - www.herba.msu.ru– ботанический сервер МГУ им. М.В. Ломоносова; предлагает научную информацию о растениях, рисунки гербарных листов, цветные фотографии, изображения из атласов.

  5. «Редкие и исчезающие животные России» - www.nature.ok.ru/mlk_nas.htm- на сайте представлена информация о животных Росси, внесенных в Красную книгу, а также их фотографии, рисунки, аудиофайлы – записи голосов, видеосюжеты.

  6. «БиоДан. Новости биологии» - www.biodan.narod.ru– авторский сайт, на котором собрана интересная и полезная для учителя научная информация, но, к сожалению, только по некоторым разделам биологии: ботанике, зоологии, генетике, антропологии. К тому же сайт лишен иллюстративного материала, что, впрочем, не снижает его информационного значения.

  7. «Животные» - www.zoomax.ru

  8. «Зооклуб. Все о животных» - www.zooclub.ru– здесь находится обширная информация о содержании в домашних условиях самых разнообразных животных, рекомендации по уходу за ними и их лечению. Кроме того, на этом сайте помещен материал о различных диких животных.

  9. «Зоолоция» - www.zoospace.narod.ru– предоставляет материал в основном о собаках и кошках: рекомендации по их содержанию и лечению, нормативные документы, информацию о клубах и питомниках, объявления о продаже и выставках.

  10. «Поводок» - www.povodok.ru– один из самых полных сайтов, посвященных домашним животным.

  11. «О непобедимой любви к животным» - www.apus.ru– интересная и разнообразная информация о самых различных животных. Особенности подбора материала и его изложения делают этот сайт хорошим помощником учителю.

  12. «Домашние животные» - www.petslife.narod.ru

  13. «Лужок» - www.luzhok.ru - замечательный сайт, посвященный декоративным растениям. Содержит описание комнатных и садовых растений, рекомендации по разведению и уходу, фотографии и рисунки, информацию о лекарственных растениях и их применении, легенды о растениях. Сайт очень информативен и интересен, красочно оформлен.

  14. «Барракуда. Сайт любителей дайвинга» - www.barracuda.ru

  15. «Все о бобрах» - www.bober.ru – здесь представлена разнообразная информация об этих симпатичных животных.

  16. «Популярная черепахология» - www.turtle.newmail.ru – хороший сайт о черепахах.

  17. «Большие кошки» - www.bigcats.ru.

  18. «Змеи и рептилии» - www.insect.narod.ru/ - здесь можно найти много хороших фотографий, хотя текста немного. Этот же сайт содержит разделы, посвященные другим группам животных.

  19. «Жуки» - www.zin.ru/animalia/coleopreta/rus - изумительный сайт. На его многочисленных страницах дается полная и исчерпывающая информация о жуках. Любой специалист, учитель биологии и просто любитель природы найдет здесь интересный и нужный для себя материал.

  20. «Акулы Интернета» - www.turubar.com/sharks - лучший из русскоязычных сайтов, посвященных акулам. Здесь приводятся и подробные описания видов акул, и информация о случаях нападения акул на человека, и сведения о значении акул в природе, об их использовании и необходимости охраны, и обширная библиография, и множество отличных фотографий.





ПРИЛОЖЕНИЕ № 5.

ЭОР. Презентации по курсу «Биология. Животные. 7 класс»

Перечень ЭОР:

Урок 1. Зоология - наука о животных. http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2012/09/02/zoologiya-nauka-o-zhivotnykh

Урок 2. Среды жизни и места обитания животных. Взаимосвязи животных в природе. http://www.zavuch.ru/methodlib/144/61847/

Урок 3. Классификация животных и основные систематические группы. http://www.uchportal.ru/load/75-1-0-11061 Влияние человека на животных. http://www.uchportal.ru/load/75-1-0-11062

Урок 4. Краткая история развития зоологии. http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2011/11/19/prezentatsiya-kratkaya-istoriya-razvitiya-zoologii

Урок 5. Клетка. http://lotoskay.ucoz.ru/load/tematicheskoe_planirovanie/testy/stroenie_tela_zhivotnykh_kletka_7_klass/95-1-0-2291

Урок 6. Ткани. http://infourok.ru/material.html?mid=29784

Урок 7. Органы и системы органов. http://www.myshared.ru/slide/440635/

Урок 8. Тип Саркодовые и Жгутиконосцы. Класс Саркодовые. http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2013/02/26/tip-sarkodovye-i-zhgutikonostsy-prezentatsiya

Урок 9. Класс Жгутиконосцы. http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2014/06/03/prezentatsiya-k-uroku-zhgutikonostsy-infuzorii-7-klass

Урок 10. Тип Инфузории. http://ppt4web.ru/biologija/tip-infuzorii-ili-resnichnye.html

Урок 11. Многообразие простейших. Паразитические простейшие. http://www.myshared.ru/slide/786102/

Урок 12. Тип Кишечнополостные. http://www.myshared.ru/slide/656966/

Урок 13. Морские Кишечнополостные. http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2012/12/16/prezentatsiya-biologiya-7-klass-tema-morskie-kishechnopolostnye

Урок 14. Тип Плоские черви. http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2013/01/17/tip-ploskie-chervi

Урок 15. Разнообразие плоских червей сосальщики и цепни. http://www.zavuch.ru/methodlib/148/38368/

Урок 16. Тип Круглые черви. Класс Нематоды. http://www.zavuch.ru/methodlib/402/100325/

Урок 17. Тип Кольчатые черви. Класс Многощетиковые черви. http://bioshkola.ucoz.ru/load/pourochnoe_planirovanie/7_klass/urok_9_tip_kolchatye_chervi_klass_mnogoshhetinkovye_biologicheskie_i_ehkologicheskie_osobennosti/31-1-0-389

Урок 18. Тип Кольчатые черви. Класс Малощетинковые. http://ppt4web.ru/biologija/tip-kolchatye-chervi-klass-maloshhetinkovye0.html

Урок 20. Тип Моллюски. Общая характеристика типа. http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2014/04/10/obshchaya-kharakteristika-tipa-mollyuski

Урок 21. Класс Брюхоногие Моллюски. http://www.zavuch.ru/methodlib/401/103112/

Урок 22. Класс Двустворчатые моллюски. http://www.zavuch.ru/methodlib/148/80296/

Урок 23. Класс Головоногие Моллюски. http://www.zavuch.ru/methodlib/150/113120/

Урок 24. Класс Ракообразные. http://ppt4web.ru/biologija/tip-chlenistonogie-klass-rakoobraznye.html

Урок 25. Класс Паукообразные. http://ppt4web.ru/biologija/klass-paukoobraznye.html

Урок 26. Класс Насекомые. http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2012/12/18/klass-nasekomye-7-klass

Урок 27. Типы развития насекомых. http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2013/11/18/tipy-razvitiya-nasekomykh

Урок 28. Пчёлы и муравьи - общественные насекомые. Полезные насекомые. Охрана насекомых. http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2012/05/17/urok-v-7-klasse-pchely-i-muravi-obshchestvennye-nasekomye

Урок 29. Охрана насекомых. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/79f17baa-95ce-4223-85b1-1673e0f21e25/79033/?interface=pupil&class=49

Урок 30. Насекомые- вредители культурных растений и переносчики заболеваний человека. http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2012/11/05/nasekomye-vrediteli-kulturnykh-rasteniy-i-perenoschiki

Урок 32. Общие признаки хордовых животных. http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2014/03/20/obshchie-priznaki-zhivotnykh

Урок 33. Надкласс Рыбы. http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2013/12/02/prezentatsiya-k-uroku-biologii-po-teme-nadklass-rybyobshchaya

Урок 34. Внутреннее строение рыбы. http://www.klassnye-chasy.ru/prezentacii-prezentaciya/biologiya-biologicheskie/v-7-klasse/vnutrennee-stroenie-ryby

Урок 35. Особенности размножения рыб. http://ppt4web.ru/biologija/razmnozhenie-i-razvitie-ryb.html

Урок 36. Основные систематические группы рыб. http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98692005

Урок 37. Промысловые рыбы. Их использование и охрана. http://www.myshared.ru/slide/450075/

Урок 38. Места обитания и строение земноводных. http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2012/12/10/prezentatsiya-k-uroku-vneshnee-stroenie-i-mesta-obitaniya

Урок 33. Строение и жизнедеятельность внутренних органов. http://prezentacii.com/biologiya/3492-stroenie-i-deyatelnost-vnutrennih-organov-zemnovodnyh.html

Урок 40. Годовой цикл жизни и происхождение земноводных. http://ppt4web.ru/biologija/godovojj-cikl-zhizni-zemnovodnykh.html

Урок 41. Многообразие земноводных. http://www.klassnye-chasy.ru/prezentacii-prezentaciya/biologiya-biologicheskie/v-7-klasse/mnogoobrazie-zemnovodnyh

Урок 42. Внешнее строение и скелет пресмыкающихся. http://ppt4web.ru/biologija/vneshnee-stroenie-i-skelet-presmykajushhikhsja.html

Урок 43. Внутреннее строение и жизнедеятельность пресмыкающихся. http://www.myshared.ru/slide/833307/

Урок 44. Многообразие пресмыкающихся. http://ppt4web.ru/biologija/mnogoobrazie-presmykajushhikhsja1.html

Урок 45. Значение пресмыкающихся. Древние пресмыкающиеся. http://www.zavuch.ru/methodlib/148/36360/

Урок 47. Среда обитания и внешнее строение птиц. http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2011/09/22/sreda-obitaniya-i-vneshnee-stroenie-ptits

Урок 48. Опорно-двигательная система птиц. http://www.klassnye-chasy.ru/prezentacii-prezentaciya/biologiya-biologicheskie/v-7-klasse/oporno-dvigatelnaya-sistema-ptic

Урок 49. Внутреннее строение птиц. http://www.myshared.ru/slide/283687/ http://www.myshared.ru/slide/283687/

Урок 50. Размножение и развитие птиц. http://www.myshared.ru/slide/424586/

Годовой жизненный цикл и сезонные явления в жизни птиц. http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2013/03/28/prezentatsiya-k-uroku-biologii-v-7-klasse-godovoy-zhiznennyy

Урок 51. Многообразие птиц. http://prezentacii.com/biologiya/7752-mnogoobrazie-ptic.html

Урок 53. Значение и охрана птиц. Происхождение птиц. http://www.klassnye-chasy.ru/prezentacii-prezentaciya/biologiya-biologicheskie/v-7-klasse/znachenie-ptic-ih-ohrana

Урок 54. Внешнее строение млекопитающих. Среды жизни и места обитания. http://www.myshared.ru/slide/819274/

Урок 55. Внутреннее строение млекопитающих. http://www.myshared.ru/slide/466552/

Урок 56. Внутреннее строение млекопитающих: пищеварительная, дыхательная, кровеносная и выделительные системы. http://ppt4web.ru/biologija/vnutrennee-stroenie-mlekopitajushhikh.html

Урок 57. Размножение и развитие млекопитающих. Годовой жизненный цикл. http://ppt4web.ru/biologija/razmnozhenie-i-razvitie-mlekopitajushhikh.html

Происхождение и многообразие млекопитающих. http://kopilkaurokov.ru/biologiya/presentacii/112660

Урок 58. Высшие, или Плацентарные звери Насекомоядные и Рукокрылые, Грызуны и Зайцеобразные, Хищные. http://ppt4web.ru/biologija/vysshie-ili-placentarnye-zveriotrjady-nasekomojadnye-i-rukokrylye-gryzuny-i-zajjceobraznye-khishhnye.html

Урок 59. Ластоногие и Китообразные, Парнокопытные и Непарнокопытные, Хоботные. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/79f17baa-95ce-4223-85b1-1673e0f21e25/79066/?interface=teacher&class=49&subject=29

Урок 60. Отряд Приматы. http://www.uchportal.ru/load/74-1-0-17634

Урок 61. Экологические группы млекопитающих. http://www.myshared.ru/slide/884786/

Урок 62. Значение млекопитающих для человека. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,10759/Itemid,88/

Урок 63. Доказательства эволюции животного мира. Учение Ч.Дарвина об эволюции. http://prezentacii.com/biologiya/11706-dokazatelstva-evolyucii-zhivotnyh-7-klass.html

Урок 64. Основные этапы развития животного мира на Земле. http://festival.1september.ru/articles/507152/







ПРИЛОЖЕНИЕ № 6.

ЭОР к разделу «Подцарство Простейшие, или Одноклеточные животные»


  1. Урок № 8. Тип Саркодовые и Жгутиконосцы. Класс Саркодовые.

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/074081f8-574d-4849-ae0d-3845dcea3927/78931/?


  1. Урок № 9. Класс Жгутиконосцы

Тест по теме «Тип Саркодовые и Жгутиконосцы. Класс Саркодовые» http://testedu.ru/test/biologiya/7-klass/sarkodovyie.html


  1. Урок № 10. «Тип Инфузории, или Ресничные»


  1. Урок № 11 « Многообразие Простейших. Обобщение знаний по теме Подцарство Простейшие, или Одноклеточные животные»

Презентация «Тест по теме «Простейшие» http://www.samsdam.net/biology/00039.php

83



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 29.06.2016
Раздел Биология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров65
Номер материала ДБ-135719
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх