Педагогический проект "Критериальная система оценивания как условие формирования учебной мотивации и умения учиться"

КГУ «Первомайская средняя школа»

Педагогический проект

« Критериальная система оценивания как условие

формирования учебной мотивации и умения учиться».

Разработчик проекта Дзюбина К.В.,

учитель начальных классов КГУ «ПСШ»

январь 2015 г.

Содержание программы:

Паспорт проекта

Актуальность проекта

О системе оценивания в начальной школе в законодательных и нормативно- правовых документах

Описание модели оценивания предметных достижений результатов  в начальных классах

Результаты диагностики школьной мотивации  КГУ «Первомайская средняя школа» при традиционной  системе оценивания.

Материально-технические ресурсы класса, реализующего программу педагогического проекта.

Анализ состояния контрольно-оценочной деятельности в образовательном процессе

Идея проекта

Цели и задачи

Объект проекта

Предмет проекта

Гипотеза

Научно-методическая обеспеченность эксперимента

Формирование умений оценочной деятельности учащихся

Сроки и этапы реализации проекта

                  Подготовительный этап

                  Ресурсный этап

                  Этап апробации и обобщения

                  Заключительный этап

Диагностический инструментарий

Критерии оценки ожидаемых результатов

Практическая значимость

Основные мероприятия проекта

Прогноз возможных негативных последствий

Паспорт программы

Цель проекта	Разработка модели оценивания предметных результатов на критериальной основе, соответствующего ей инструментария и экспериментальная проверка её эффективности.
Задачи управленческие	1. Создать единое понятийное пространство области оценивания предметных результатов через изучение  психолого-педагогической литературы и согласование  позиций участников эксперимента. 2. Разработать и апробировать модель оценивания учебных результатов на критериальной основе. 3.Разработать и апробировать диагностический инструментарий для оценивания предметных результатов. 4. Оценить эффективность разработанной модели через определение уровня овладения контрольно-оценочной деятельности предметных результатов участниками эксперимента.
Задачи личностные	Педагог: 1. Повысить свой профессиональный уровень в области критериального оценивания предметных результатов: - овладеть основными теоретическими положениями в области критериального оценивания, психолого-педагогических характеристик учебных результатов, методов и приёмов  формирующего оценивания; - освоить способы разработки диагностического инструментария и использование его в образовательном процессе. Учащиеся: 2. Сформировать умения самоконтроля и самооценки на основе критериев ( алгоритмов, образцов выполнения) предметных результатов. 3. Способствовать повышению - мотивации к учебной деятельности учащихся, через формирование способов самоконтроля и самооценки, умения определять границы знания и незнания; - уровня сформированности других компонентов учебной деятельности школьников (целеполагания, рефлексии);
Сроки реализации проекта	Январь 2015 г. - июнь 2019 г.
Разработчик проекта	Дзюбина К.В. – учитель начальных классов КГУ «ПСШ»
Исполнители основных мероприятий	Дзюбина К.В., учитель начальных классов, Амурзаков Ф.А. педагог-психолог
Участники проекта	Учащиеся, учитель начальных классов, педагог-психолог, родители учащихся.
Нормативная база	1. Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования имени Ы. Алтынсарина «Учебные программы по предметам начального образования» Астана 2013 г. 2. Закон об Образовании от 27.07. 2007 3. Министерство образования и науки РК  Республиканский  научно-практический центр проблем 12-летнего образования. Методические рекомендации для участников эксперимента по совершенствованию структуры и содержания 12-летнего обучения. 4. Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях республики Казахстан в 2014- 2015 учебном году» 5 Указ президента РК от 07.12.2010 № 1118 об утверждении Государственной программы развития образования на 2011- 2020 годы. 6. ППРК от 23.08.2012.г №1080 об утверждении государственных общеобразовательных стандартов. 7. ППРК от 25.06.2012 № 832 об утверждении национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 – 2016 годы.
Предполагаемые управленческие  результаты.	1. Разработать модель оценивания образовательных предметных результатов в начальных классах на критериальной основе. 2. Разработать соответствующую  модель диагностического инструментария  на основе критериев  выполнения  учебных заданий. 3. Провести апробацию модели оценивания и разработанного инструментария, определить их  непосредственное влияние на формирование  у школьников  контрольно-оценочной  деятельности и опосредованного влияния на повышение учебной мотивации школьников, развитие учебной  деятельности (умения учиться) в целом на повышение качества знаний.
Предполагаемые личностные результаты учащихся	Непосредственный результат. Овладение участниками эксперимента способами контрольно-оценочной деятельности предметных результатов. Опосредованные результаты. Повышение мотивации к учебной деятельности учащихся, участников эксперимента. Повышение уровня сформированности всех  компонентов учебной деятельности школьников ( умения учиться).
Предполагаемые  личностные  результаты педагогов	Повышение профессионального уровня  педагогов школы в области критериального оценивания предметных результатов: - освоение основных теоретических положений в области формирования критериального оценивания, характеристик  планируемых результатов, методов и приёмов формирующего оценивания; - формирование педагогические умения  разработки диагностического инструментария на критериальной основе и использование его в образовательном процессе.

Актуальность темы.

Неотъемлемой частью содержания образования  являются  объективная и достоверная система оценки достижений  учащихся.

Самые различные способы  проверки знаний и умений существовали во все времена. В процессе исторического развития менялись формы, приёмы выставления отметок, частотность проведения контрольно-измерительных мероприятий и их содержание, меры воздействия на учащихся, мотивационные элементы  и многие другие  факторы.

На протяжении многих десятилетий оценивание заключалось в сравнении достижений с результатами других учащихся, и такой подход к оцениванию имел целый ряд  недостатков:

- отсутствуют чёткие критерии оценки достижения результатов обучения, понятные  учащимся, родителям и педагогам;

- педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом. Ане на основе  единых критериев  достижения  результатов  каждым учеником;

- отметки, выставляемые учащимся, не дают чёткой картины усвоения конкретных знаний, умений и навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения  каждого ученика;

- при выставлении итоговой оценки учитываются  текущие оценки, что не является объективным оцениванием конечного результата обучения;

- отсутствует оперативная связь между учеником  и учителем в процессе обучения, что не способствует  мотивации  учащихся к обучению.

Для решения данных проблем необходимо разработать и внедрить новую систему оценивания учебных достижений  учащихся в соответствии с целями, задачами и ожидаемыми результатами обучения.

О системе  оценивания в начальной школе РК в законодательных и нормативно-правовых документах.

Проблема введения критериальной технологии оценивания учебных достижений  учащихся отражена в современных законодательных и нормативно-правовых документах различного уровня.  Отслеживание динамики изменения достижений учащихся  и оценка его успехов  осуществляется  учителем, самим учащимся и родителями при помощи портфолио. При этом оценивании  учитываются  не только уровни учебных достижений, но и стратегии формирования функциональной грамотности каждого ученика.

Проблема повышения эффективности работы по стандартам  через развитие системы оценки качества образования. Кроме того в документе подчёркивается необходимость введения мониторинга оценки академических достижений учащегося, его компетенций и способностей. В связи с внедрением компетентностного образования  результаты обучения рассматриваются не в виде ЗУН учащихся по предметам, а как реально усвоенная учащимися совокупность ЗУН предметных областей и компетенций, которые определяются как новый термин «учебные достижения».

Описание модели критериального оценивания образовательных предметных результатов в начальных классах.

Критериальное оценивание (или оценивание по определённому набору критериев) – это универсальный способ оценивания  любого вида работ, который позволяет  выделить элементы работы и оценить не всю целиком, а «пошагово». Именно такое оценивание  позволяет увидеть сильные и слабые стороны  работы, понять её «точки роста». Проект модели критериального оценивания образовательных предметных результатов представлен пятью компонентами:

Ключевой компонент – банк дидактико-диагностических материалов  критериального оценивания, для определения  уровня сформированности предметных результатов начального общего образования, включающий

-описание предметных образовательных результатов по годам обучения с указанием  уровня и качества  усвоения;

- перечень критериев выполнения каждого задания;

- систему диагностических заданий на каждый критерий.

Каждый из следующих трёх компонентов модели  связаны с ключевым, который для них является ресурсным, и последовательно между собой.

Они представляют этапы формирования действий самоконтроля и самооценки на критериальной основе. Это следующие этапы:

1 этап – коллективно-распределительная контрольно-оценочная  деятельностьпо заданным критериям;

2 этап – самостоятельная контрольно-оценочная деятельность по коллективно-составленным критериям;

3 этап – самостоятельная контрольно-оценочная деятельность по собственным критериям.

Модель критериального оценивания.

 

Банк дидактико-диагностических материалов

Предметные результаты начального общего образования

Организованное таким образом  критериальное оцениваниев начальных классах будет способствовать формированию  всех компонентов  учебной деятельности и учебной мотивации.

Опираясь на работы В.В. Репкина, Д.Б. Эльконина по теории учебной деятельности и Л.Г. Петерсон по обоснованию деятельностного метода  обучения, структуру учебной деятельности мы рассматриваем следующим образом.  Акт учебной деятельности начинается с выполнения практического задания, включающего универсальное  учебное действие. Центральными в цепочке компонентов  учебной деятельности будут «содержательный контроль»  и  «содержательная оценка», опирающиеся на критерии выполнения данного  практического задания. Оценка правильности выполнения задания заканчивается  определением границ знания и незнания, эту операцию мы выделяем как  отдельный компонент учебной деятельности. После этого у субъекта учебной деятельности появляются  основания для формирования цели дальнейшей работы  её планирования  и выполнения соответствующих учебных действий. Новое практическое задание. Цикл замкнулся. Начинается новый виток развития.

Обязательное условие для содержательного контроля и оценки- наличие у ребёнка чётких, прозрачных, детальных критериев правильности выполнения учебного действия.

Условия для формирования учебной мотивации (хочу разобраться сам , понять, научиться) возникают на стыке трёх компонентов учебной деятельности: содержательная оценка, определение границ знания и незнания, целеполагание. В логике мысли ребёнка это выглядит следующим образом: с заданием не справился, почему? Это знаю и могу, а это не знаю, не умею? Предыдущий способ деятельности (алгоритм) не подходит, надо составлять новый, хочу в этом разобраться.

Схема цикла учебной деятельности.

Систематическое содержательное  включение детей в полный цикл учебной деятельности будет способствовать формированию учебной мотивации, всех компонентов  учебной деятельности.

Результаты диагностики школьной мотивации  КГУ «Первомайская средняя школа» при традиционной  системе оценивания.

Перед началом экспериментальной работы для определения влияния критериального оценивания  на личность обучающегося в декабре 2014 года совместно с психологом было проведено изучение мотивации  моих первоклассников. Исследование  учебной мотивации школьников было проведено  по методике М. Р. Гинзбург. Методика адаптирована для первоклассников. Предлагалось ответить на 4 вопроса – выбором картинки. Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе  по оценочной таблице  выявляются уровни мотивации.

Уровни мотивации	Количество учеников	%
1- очень высокий уровень мотивации (преобладание познавательных мотивов)	0	0
2- высокий уровень учебной мотивации  (преобладание социальных мотивов)	1	17%
3- нормальный уровень мотивации (преобладание позитивных мотивов)	2	33.3%
4- сниженный уровень  мотивации ( преобладание оценочных мотивов	3	33,3%
5- низкий уровень мотивации (преобладание игровых мотивов)	1	17%
Всего учеников	7	100%

Анализируя полученные результаты, мы сделали вывод о том, что  у первоклассников нет преобладающих мотивов, они учатся, чтобы получить похвалу учителя, родителей. Познавательный интерес учащихся пока не развит. Следовательно, в дальнейшем дети будут учиться, чтобы получить хорошую оценку. А недостаток существующей системы оценивания может отрицательно  сказаться на учебной мотивации  детей.

Поскольку  наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению знаний у основной массы  учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности учеников, то важность  названного критерия  становится очевидной.

Материально-технические ресурсы 1 класса, реализующего программу педагогического проекта.

№ п/п	Наименование оборудования	Количество
1.	Учебный кабинет	1
2.	Компьютер	1
3.	Принтер	1
4.	Локальная сеть с выходом в Интернет	1
5.	Кабинет психолога	1
6.	Цифровая видеокамера	1
7.	Цифровой фотоаппарат	1

Кадровые ресурсы школы, реализующие программу эксперимента

№	Должность	Кв. категория	образование	количество
1	Учитель начальных классов	первая	Средне специальное	1

Анализ состояния контрольно-оценочной деятельности в образовательном процессе

 Используемые формы оценивания

№	Показатель	%
1.	Традиционные контрольные работы	100%
2.	Тестовые задания	100%
3.	Устные ответы	100%
4.	Накопительная система оценивания ( портфолио)	100%

Проблемы (на школьном уровне)

1. Недостаточный уровень качества  образовательных результатов, вследствие  низкой учебной мотивации  и слабо сформированных компонентов учебной деятельности

(целеполагание, самоконтроль, самооценка, учебные действия)

2. Существующая в школе традиционная  пятибальная система оценивания слабо способствует эффективному обучению:

- не даёт полноценной возможности для формирования  у учащегося  оценочной самостоятельности (не предполагает оценки учеником собственных действий, ни сопоставления  его внутренней оценки с внешней оценкой : оценкой учителя или других учеников);

-  затрудняет индивидуализацию обучения ( учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого ученика в сравнении с предыдущими результатами его обучения);

- является малоинформативной ( в силу своей формализованности критериев  по отметке часто нельзя судить о действительном  уровне знаний и нельзя определить вектор дальнейших действий);

- часто имеет травмирующий характер ( субъективизм оценки приводит к тому, что отметка, особенно низкая, зачастую  вызывает недоверие  и конфликтные ситуации, что повышает тревожность и невротизацию детей, учителей и родителей, делает их не партнёрами, а оппонентами в учебном процессе.

Необходим поиск принципиально иного подхода  к оцениванию, который позволил бы  устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы гуматизации обучения, индивидуализации  учебного процесса повышению учебной мотивации и формированию учебной самостоятельности в обучении.

Идея проекта.

Концепция о 12-летнем образовании и рекомендации по внедрению безотметочной системы образования в 1-2 классах  внёс изменения во все компоненты  учебного процесса: организацию и содержание совместной учебной деятельности учителя и учащихся, отбор и организацию учебного материала, учебную среду, соответственно должна измениться  и система оценивания. В рекомендациях по проектированию учебного процесса  отмечается, что школьная система  оценивания  должна позволять: осуществлять  информационную обратную связь, давая ученику  информацию  о выполнении им программы, о том, насколько он  продвинулся вперёд, и о слабых своих сторонах. Учителю же система  должна давать информацию о том, достиг он или нет поставленных им целей; использовать её как форму поощрения, но не наказания, стимулировать учение; ориентировать ученика на успех; содействовать становлению и развитию самооценки.

Встал вопрос: как оценивать предметные результаты? Как объективно оценивать  учебные достижения учащихся, уметь определять  уровень подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса отслеживать индивидуальный  прогресс развития  ученика? Какими критериями оценивать предметные  результаты учащихся?

 Эти вопросы-проблемы требуют не только разработку соответствующих критериев, но и процедуру оценивания.

Описание  предметных результатов  на технологическом уровне  предполагает:

во-первых, формирования у учащихся умения оценивать  во времени (по годам обучения);

во-вторых, составление ориентировочной основы критериального оценивания  (критерии, состав и последовательность операций);

в-третьих, разработку дескрипторов-описаний уровней достижения конкретного балла, которое последовательно показывает все шаги  учащегося  по достижению наилучшего результата,  каждый уровень оценивается определённым количеством баллов, чем выше достижение, тем больше балл по данному  критерию.

В-четвёртых, разработку шкалы  перевода баллов в отметку.

Ориентировочная основа (пошаговый алгоритм определения критериев выполнения  учебного задания) является эталоном, образцом выполнения задания. В системе оценивания она может быть  идеальным критерием  правильности  выполнения действий, а не знаний. Для учащихся  ориентировочная  основа –средство  для самоконтроля и самооценки.

В связи с новизной объекта  оценивания (критериальная основа оценки предметных результатов), существует дефицит  критериев.

1.Таким образом, считаю целесообразным разработку следующего диагностического и методического материала:

- модель оценивания предметных результатов  на критериальной основе;

-описание предметных  результатов  на технологическом уровне;

- диагностический инструментарий для определения сформированности предметных умений.

2. Экспериментальную проверку эффективности разработанных материалов.

Цель эксперимента – введение системы критериального оценивания учебных достижений учащихся в учебный процесс для объективного оценивания  учебных достижений  и определения индивидуальной траектории обучения каждого ученика.

Задачи управленческие.

1. Создать единое понятийное пространство в области оценивания образовательных результатов для всех участников эксперимента через изучение психолого- педагогической литературы и согласование позиций.

2.Разработать и апробировать модель оценивания предметных  образовательных результатов в начальных классах на критериальной основе.

3. Разработать и апробировать диагностический инструментарий (критерии, дескрипторы) для оценивания предметных результатов образования.

4. Исследовать влияние критериального оценивания (и самоконтроля и самооценки) достижений  учащихся на динамику школьной мотивации.

5.Исследовать возможность влияния критериального оценивания на учебную мотивацию, умение учиться( самоконтроль, самооценка, целеполагание, рефлексия) и качество знаний.

Задачи личностные

(для педагога)

1.Повысить профессиональный уровень в области критериального  оценивания и формирования предметных результатов:

- овладеть основными теоретическими положениями в области критериального оценивания, психолого-педагогических характеристик предметных планируемых результатов, методов и приёмов формирующего оценивания;

- освоить способы разработки диагностическогшо инструментария и использование его в образовательном процессе.

(для учащихся)

1. Сформировать умение самоконтроля и самооценки на основе критериев, алгоритмов, образцов выполнения предметных результатов.

2.Способствовать повышению:

- мотивации к учебной деятельности, участников эксперимента через формирование способов самоконтроля и самооценки, умения определять границы знания и незнания.

- уровня сформированности других компонентов учебной деятельности (целеполагания, планирования);

Объект экспериментирования – 1 по 4 класс на базе КГУ «Первомайская средняя школа»

Предмет экспериментирования – критериальная система оценивания предметных результатов образования.

Гипотеза.

1. Если ввести в образовательный процесс критериальную систему оценивания, то это будет способствовать формированию

- объективной оценке учебных достижений учащихся;

- определению индивидуальной траектории развития каждого ученика с учётом его индивидуальных способностей;

- повышению мотивации учащихся на развитие умений и навыков для достижения ожидаемых результатов;

- улучшение качества преподавания и обучения;

- разработке системы работы по осуществлению взаимосвязи учитель – родитель – ученик для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса.

2. Если развивать один (несколько) из компонентов учебной деятельности (самоконтроль, самооценку), то опосредованно будут развиваться другие её компоненты (целеполагание, рефлексия).

3. Если формировать у школьников желание и умение учиться, то это повлияет на повышение качества  усвоения планируемых  результатов образования.

Научно-методическая обеспеченность эксперимента.

1. Оценивание учебных достижений учащихся. Методические рекомендации. Министерство образования и науки РК Республиканский научно-практический центр проблем 12-летнего образования.

2.Система критериального оценивания достижений учащихся. Методическое пособие.

Министерство образования и науки РК Национальная академия образования имени Ы. Алтынсарина.

3.Фридман Л.М. Волков К. Н. Психологическая наука – учителю. М., 1985г.

4.Баранова Л.П. Формирование оценочной деятельности в начальной школе.

5. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка. М., 1972г.

6. Фридман Л.М. Способы и пути повышения мотивации  младших школьников. М., 1988г.

Формирование умений оценочной деятельности учащихся.

 

Сроки и этапы реализации программы (январь 2015 г. – июнь 2019 г.)

Подготовительный этап (январь 2015 г.- март 2015г)

Первый этап связан с изучением психолого-педагогическо и методической литературы  по проблеме оценивания  учащихся и формирования их учебно-познавательной компетенции, а также анализом  степени разработанности проблемы  в педагогических теориях и практике, определением объекта, цели и задач, гипотезы, формулировка основных компонентов  научного исследования, изучение декларативных  и организационно-нормативных документов Республики Казахстан об образовании, изучением отечественного и зарубежного  опыта  организации критериального  оценивания на экспериментальных базах исследования.

Мероприятия:

- Анализ состояния системы оценивания в КГУ «Первомайская средняя школа»;
- Выявление ресурсов для перехода на критериальную систему оценивания;

- Разработка педагогического проекта и согласование его с участниками образовательного  процесса (представление на  методическом объединении учителей начальных классов);

- Теоретическая и мотивационная подготовка к реализации проекта;

- Разработка нормативной документации.

Ресурсный этап ( апрель 2015г. – май 2015г.)

Теоретическое обоснование, разработка и научное описание  модели и технологии  организации критериального оценивания, уточнение  понятийного аппарата исследования, осуществление  организационного этапа, связанного  с созданием всех условий  для проведения опытно-экспериментального исследования ( методических, мотивационных, организационных),  определение экспериментальных  и контрольных объектов  для сравнения  и создания контрольно- измерительных материалов для участников проекта, начало проекта.

Мероприятия:

- Разработка модели оценивания предметных результатов в начальных классах на критериальной основе;

-Разработка соответствующего  диагностического инструментария.

- Проведение стартовой диагностики планируемых результатов реализации экспериментальной программы.

Этап апробации  и обобщения  (сентябрь 2015 г – июнь 2019 г.)

Внедрение проекта. Использование  критериального  оценивания предметных результатов  в учебном процессе.

Мероприятия:

- Апробация модели  оценивания  образовательных предметных  результатов  в начальных классах на критериальной основе; диагностического инструментария;

- Проведение промежуточной  диагностики  планируемых результатов  реализации проекта;

- Корректировка по необходимости разработанных материалов;

Заключительный этап (сентябрь 2018г. – май 2019г.)

Завершение проекта, итоговая обработка полученной информации,  соотношение полученных результатов с целью, задачей, гипотезой, уточнение  теоретико-методологических положений, обобщение,   систематизация полученных результатов, выводов, формулировка заключения по основным идеям, литературное оформление работы.

Мероприятия:

- Проведение итоговой диагностики планируемых результатов реализации проекта;

- Анализ модели оценивания образовательных  предметных результатов в начальных классах на критериальной основе, определение её эффективности.

-  Обобщение и описание опыта инновационной деятельности проекта.

Диагностический инструментарий.

- Анкета «Моё отношение к школе»  (1 класс)

- Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой

- Методика изучения уровня внимания и самоконтроля у школьников (автор  Гальперин П.Я.)

- Методика «лесенка» (самооценка, автор В.Г. Щур)

- Карты наблюдения.

Возможные риски

1. Издержки адаптационного периода при внедрении критериального оценивания.

2. Недопонимание системы критериального оценивания со стороны родителей.

3. Недостаточная теоретическая  подготовка по основным вопросам критериального оценивания, отсутствие практических навыков для внедрения этой системы.

Тип проекта: формирующий.

Продукт проекта: Модель оценивания предметных образовательных результатов на критериальной основе, методические  рекомендации по организации  критериального оценивания  предметных результатов.

Форма представления результатов эксперимента для массовой практики: статьи, отчёты, методические рекомендации, выступления на МО, педсоветах, конференциях.

Практическая значимость.

Учителям:

Практическая значимость критериального оценивания определяется следующими преимуществами:

- оценивается только работа учащегося, а не его личность;

- работа учащегося проверяется по критериям оценивания, которые  известны им заранее;

- Оценки учащимся выставляют только за то, что они изучали, так как критерии оценивания  представляют конкретное  выражение учебных целей;

- учащемуся известен чёткий алгоритм  выведения  оценки, по которому он сам  может определить уровень успешности  своего обучения  и информировать родителей;

- повышается мотивация учащихся к самооцениванию и обучению.

Учащимся:

1. Использовать разнообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения понимания;

2. Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования собственного результата обучения и осознания успеха;

3. Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих одноклассников;

4. Использовать знания   для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.

Родителям:

1. Получать объективные доказательства уровня обученности своего ребёнка;

2. Отслеживать процесс в обучении ребёнка;

3. Обеспечить ребёнку поддержку в процессе обучения;

4. Установить обратную связь с учителями и администрацией школы;

5. Быть уверенными и спокойными за комфортность  ребёнка в классе и школе.

Критерии сформированности ожидаемых результатов проекта у учащихся:

- сформированность внутренней позиции школьника, эмоционально-положительное отношение к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями. Характер  учебного сотрудничества  с учителем и одноклассниками.

- сформированность самооценки, включая осознание  своих возможностей в учении, способности адекватно судить  о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

-  сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, мотивации достижения успехов, стремления к совершенствованию своих способностей;

- сформированность самоконтроля, включая осознание правильности своих действий, направленных на предупреждение  или обнаружение уже допущенных ошибок, планирование дальнейших действий, направленных на устранение ошибок и, конечно же, позволяя предупредить психологические  перегрузки, повышенную утомляемость;

- сформированность умения планировать:  определять адекватные цели деятельности, операции и порядок их выполнения;

- сформированность целеполагания как умения предвосхищать результат предстоящей деятельности и описывать его.