Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Педагогический проект : «Метод проектов на уроках физики и во внеурочной деятельности»

Педагогический проект : «Метод проектов на уроках физики и во внеурочной деятельности»


  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Кондровская средняя общеобразовательная школа №4»













Педагогический проект.

Тема: «Метод проектов на уроках физики и во внеурочной деятельности»





Автор: учитель физики,

информатики и астрономии

МОУ «КСОШ № 4»

Ахтямова Елена Рашидовна.



Кондрово 2015



Содержание

Введение______________________________________________________________5 стр.

Основная часть________________________________________________________ 9 стр

Заключение__________________________________________________________20 стр.

Литература __________________________________________________________23 стр.

































  « Визитная карточка» проекта

Вид проекта

Учебный

Тема

«Метод проектов на уроках физики и во внеурочной деятельности»

Цель проекта

 Целью моего педагогического проекта является реализация метода проектов в обучении на уроках физики, астрономии для достижения нового качества образования.


Методические задачи

  • изучить и проанализировать состояние проблемы  в педагогической теории и практике;

  • осуществить отбор технологий, методов и приёмов работы по формированию ключевых компетенций конкретно с учётом специфики предмета;

  • раскрыть сущность метода проектов;

  • разработать и представить фрагмент урока с использованием метода проекта;

  • дать подробную характеристику каждого этапа подготовки долгосрочного проекта;

  • провести диагностику среди учащихся на выявление уровня  сформированности ключевых компетенций;

  • представить анализ результатов обучения с использованием метода проектов.

Ведущая педагогическая идея проекта

Разумное сочетание традиционных и современных подходов к преподаванию физики  позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся, и в конечном счёте   повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной  социализации личности. 

 Применяемые технологии

  • Технология личностно-ориентированного подхода ;

  • идеи деятельностного подхода;

  • идеи развивающего обучения; 

  • технология проектной и исследовательской деятельности;

  • адаптивное обучение;

  • информационно-коммуникационные.

Предметные области

Физика, астрономия, информатика

 

Возрастная категория

7-11классы




Программно – техническое обеспечение

Мультимедийный компьютер;

Мультимедиапроектор;

Средства телекоммуникации (выход в Интернет)

Экран

Видеоплеер, DVD- плеер

Телевизор

Аудиоцентр

Программно-аппаратный комплекс AFS «Инновационный школьный практикум».






















Введение.

Заявленная тема педагогического проекта актуальна, так как современное общественное развитие диктует определенную стратегию обновления образования: необходимость внедрения нового Федерального государственного образовательного стандарта. В основе реализации стандарта основного общего образования лежит системно­деятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности.

Сейчас большинство школ работает по классно-урочной системе. Это система оправдывает себя: определённость, чёткость, организованность. Но в наше время всего этого недостаточно, так как на современном этапе происходит смена образовательной парадигмы: от образования на всю жизнь – к образованию через всю жизнь.

Анализируя сложившуюся ситуацию, выявила некоторые противоречия :

  • новые требования к качеству образования выпускника и несовершенство традиционных технологий обучения;

  • растущая нагрузка ,связанная с увеличением объема научной информации по каждому предмету и современные рамки классно-урочной системы;

  • стремлением ученика к творческому саморазвитию и недостаточным использованием возможностей образовательного процесса для формирования этих навыков учащихся.

Гипотеза. Для разрешения этих противоречий необходимо использовать методику, которая базируется на использовании современных педагогических технологий. И, соответственно, необходимо использование принципиально иной, хотя и не новой философии образовательного процесса.

Одним из направлений способствующих практической реализации компетентностного подхода в преподавании физики и астрономии является использование метода проектов. Данный метод охватывает все требования к деятельности учащегося в рамках компетентностного подхода.

Метод проектов возник во 2-й половине XIX в. в сельскохозяйственных школах США и был затем перенесён в общеобразовательную школу.

Основоположником считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи (1859-1952), хотя в своих работах он не использовал слова «проект». В книге «Школа и общество» он писал: «С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы происходит от невозможности для него свободно, в полной степени использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе».

Таким образом, в основу метода проектов была положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности на результат. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат - опыт деятельности - станет бесценным достоянием, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

Ведущей педагогической идеей использования метода проектов является формирование у учащихся таких компетентностей как:

  • ключевые -  связаны с умением оперировать научными знаниями и фактическим материалом (техническая и научная компетентность, умение оперировать знаниями в жизни и обучении, использовать источники информации для собственного развития);

  • предметные - связаны с внутренней мотивацией, интересами, индивидуальным выбором личности (способность к обучению, изобретательность, навыки адаптироваться и быть мобильным, умение достигать успехов в жизни, интересы и внутренняя мотивация личности, практические способности, умения делать собственный выбор).

  • жизненные - связаны с окружением, жизнью общества, социальной деятельностью личности (способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в различных жизненных ситуациях, навыки взаимопонимания, социальные и общественные ценности и умения, коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных условиях).

Теоретическая база опыта. Теоретической базой опыта являются теоретические положения Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А.Г. Асмолова, В.В. Рубцова о системно-деятельностном подходе к обучению, В.В. Гузеева об интегральных технологиях обучения, А.Н. Крутского о психодидактике и новых технологиях в преподавании физики, Е.С. Полат и Г.К. Селевко о новых образовательных технологиях, основанных на компетентностном подходе к обучению учащихся.

Новизна опыта. Новизна опыта заключается в адаптации приемов обучения с использованием технологии проектной деятельности, с применением ИКТ и образовательных ресурсов Интернета к классно-урочной форме организации учебного процесса; апробации приемов по формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации; разработке дидактических заданий для формирования и развития навыков самостоятельной познавательной деятельности для разных этапов урока (повторения и закрепления изученного, для уроков разного типа, для базового и профильного уровней обучения физики).   

Целью моего педагогического проекта является реализация метода проектов

в обучении на уроках физики, астрономии, достижение нового качества образования.

С учетом этого, свои задачи вижу в следующем:

  • изучить и проанализировать состояние проблемы  в педагогической теории и практике;

  • осуществить отбор технологий, методов и приёмов работы по формированию ключевых компетенций конкретно с учётом специфики предмета;

  • раскрыть сущность метода проектов;

  • разработать и представить фрагмент урока с использованием метода проекта;

  • дать подробную характеристику каждого этапа подготовки долгосрочного проекта;

  • провести диагностику среди учащихся на выявление уровня  сформированности ключевых компетенций;

  • представить анализ результатов обучения с использованием метода проектов.

В своей работе с 7-9 классами я использую проекты, которые укладываются в один или в два урока. В работе с 10-11 классами выбираю долгосрочные проекты, рассчитанные на 2-4 недели, полугодие, год. Работа над проектами проходит поэтапно.

Этапы реализации проекта.

hello_html_m4ef09af2.png





Основная часть.


В своей педагогической практике я использую метод проектов с 2004 года. Первоначально это были информационные исследования по различным темам, итогом которых являлись рефераты и доклады, которые были представлены ими на специальных ученических конференциях разного уровня.

Работа над информационными исследованиями позволяет ученикам сформировать следующие ключевые и общеобразовательные компетентности:

  • Осуществление поиска и оформления нужной информации:

а) умение пользоваться ресурсами библиотеки,

б) умение пользоваться поисковыми системами Internet,

в) умение соблюдать авторские права, делать ссылки, оформлять библиографию,

г) умение оформлять реферат,

д) умение классифицировать и оформлять иллюстративный материал

  • Умение представлять результат своей работы

а) умение работать в Microsoft PowerPoint,

б) знать правила оформления презентации,

в) умение пользоваться сканером и принтером,

г) умение подготовить устное выступление, укладываясь в отведенный регламент,

д) умение выступать публично и отвечать на вопросы.

  • Умение работать в коллективе

а) умение координировать свою работу с членами группы,

б) умение планировать свою деятельность и время в рамках коллективной работы,

в) умение коллективно обсуждать полученный результат, выделяя «плюсы» и «минусы» как коллективной, так и индивидуальной работы.

Продолжая работу над этой темой, я перечитала множество статей, посвященных методу проектов. И сделала вывод, что информационное исследование - это один из видов проектной деятельности.

Есть несколько классификаций учебных проектов. Я использую классификацию учебных проектов на основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся:

  • практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России);

  • исследовательский проект — исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования;

  • информационный проект — сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет);

  • творческий проект — максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт — альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изо или декоративно-прикладного искусства и т. п.;

  • ролевой проект — литературные, исторические и т. п. деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.

По комплексности и характеру контактов проекты могут быть реализованы в рамках одного учебного предмета или одной области знания (монопроекты) или выполняться во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знаний (межпредметными).

Проекты различны по характеру контактов они могут быть внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными. Два последних, как правило, реализуются как телекоммуникационные проекты, с использованием возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий.

На практике я апробировала разные по продолжительности проекты:

  • минипроектами — укладываться в один урок или даже его часть;

  • краткосрочными — на 2-3 уроков;

  • недельными, требующими 10-40 часов. Предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы. Глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы;

  • долгосрочными (полугодие, год) как индивидуальными, так и в условиях группы. Выполняются, как правило, во внеурочное время.

По составу участников проект может быть:

  • групповым

  • персональным.

Результаты своей деятельности учащиеся могут представить в виде: научного доклада, деловой игры, демонстрации видеофильма или видеофрагмента, экскурсии, телепередачи, научной конференции, инсценировки, театрализации, игры с залом, диалога исторических или литературных персонажей, спортивной игры, пресс-конференции и т. п.

Критерии оценки проекта должны быть понятны и доступны участникам проекта, их должно быть не более 7-10, известны с самого начала работы над проектом. Оцениваться прежде всего должно качество работы в целом, а не только презентация.

Моя позиция в работе: консультант, руководитель, координатор, эксперт.

В целом, по возможности, моя роль скрыта, стараюсь дать простор самостоятельности учащихся.

Творческая группа формируется из координатора проекта, разработчиков проекта (рефератор), оформителей проекта, компьютерного дизайнера. В состав группы может входить от 1 ученика до 5-6 человек.

Требования к учебному проекту.

Исследовательские учебный проекты, в основном, должны быть персональные, а сроки их выполнения не жесткими. Результат, в идеале, должен содержать открытие. Поэтому такие проекты под силу только одаренным детям.

В данном случае, помимо выше указанных компетентностей, формируется еще умение проводить исследование

а) знать этапы исследования: определять цель, задачи, предмет и объект исследования, актуальность и т.д.,

б) умение планировать исследование и время,

в) умение проводить эксперимент и фиксировать его результаты,

г) умение правильно интерпретировать полученный результат,

д) умение подготовить статью, тезисы о проведенном исследовании и полученных результатах.

Уроки с использованием метода проекта.

Несмотря на то, что исследование носит учебный характер, при его организации использую общепринятые в науке методы познания: аналогия, наблюдение и опыт, анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование, конкретизация. Применяя эти методы познания, мне удается раскрывать содержание образования в рамках одного урока или фрагмента урока, не выходя за рамки тематического учебного плана. Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Метод научного познания, который я буду использовать в учебном исследовании, зависит от конкретного содержания урока. Основной формой работы на уроке является групповая работа. Если каждая группа решает одну и ту же задачу (ведет исследование одного и того же объекта), то формирую разноуровневые групп. Если задания отличаются, то формирую группы, в которые входят учащиеся одного образовательного уровня.

В ходе проектного урока (фрагмента урока) присутствуют все этапы, характерные для реализации любого исследовательского проекта:
1. В процессе беседы или дискуссии формулируется проблемный вопрос, актуализируются необходимые для дальнейшего исследования знания, ставятся цели и задачи работы.
2. Посредством мозгового штурма выдвигается гипотеза исследования.
3. Выбирается метод исследования. Этот выбор может быть осуществлен в ходе фронтальной беседы, самостоятельного обсуждения проблемы и гипотезы в группе или же сформулирован учителем. Далее же проблему выбора метода учащиеся должны научиться решать самостоятельно.
4. Учащиеся, работая в группе, ведут поиск решения выдвинутой проблемы, применяя выбранный на третьем этапе урока метод. Затем анализируют полученный результат и делают выводы о своей работе.
5. Полученные в ходе своих исследований результаты каждая группа оформляет в виде конспекта, плана, алгоритма и т.д. Вид отчета оговаривается до начала выполнения работы.
6. Каждая группа представляет результаты своей работы в виде устного сообщения.
7. Подводятся итоги работы, и дается оценка деятельности каждой группы.
На всю работу отвожу от 15 минут урока до двух академических часов (пары уроков) в зависимости от объема рассматриваемого вопроса.

Этапы работы над долгосрочным проектом:

1 этап.

Знакомлю учащихся с методикой работы над проектами, помогаю разбиться на группы по 4-6 человек, выбрать в группах координатора, раздаю им темы проектов.

Координатор в своей группе обсуждает: кто займется разработкой, оформлением и компьютерным дизайном проекта. Знакомит учащихся с названием целями и задачами проекта.

Рефератор собирает как можно больше информации по теме проекта, набирает материал на компьютере и на дискете сдает его мне на проверку.

Консультирую рефератора, высказывает пожелания.

2 этап.

Координатор осуществляет контроль за ходом работы над проектом.

Рефератор редактирует материал, окончательную версию в виде распечатки и на дискете сдает на проверку.

Оцениваю работу рефератора, передаю материал координатору для дальнейшей работы.

3 этап.

Координатор собирает заседание группы.

Рефератор знакомит группу с собранным материалом. Материал передается группе оформителей.

4 этап.

Координатор осуществляет контроль за ходом работы над проектом.

Оформитель ищет нужные иллюстрации в Интернете, печатных изданиях (сканирует их), рисует те иллюстрации, которые не смогли найти в источниках, сканирует их. Иллюстрационный материал на диске сдается мне на проверку.

Консультирую оформителей, высказываю пожелания.

5 этап.

Координатор осуществляет контроль за ходом работы над проектом.

Оформители редактируют материал, окончательную версию в виде распечатки и на диске сдают мне.

Оцениваю работу оформителей, передаю материал координатору для дальнейшей работы.

6 этап.

Координатор собирает заседание группы.

Оформители знакомят группу с собранным материалом. Материал передается группе компьютерных дизайнеров.

Координатор осуществляет контроль за ходом работы над проектом.

Дизайнер разрабатывает концепцию пособия, изготавливает пособие. Пробный вариант сдается на диске на проверку.

Консультирую дизайнеров, высказываю пожелания.


7 этап

Координатор осуществляет контроль за ходом работы над проектом.

Дизайнеры редактируют материал и окончательную версию сдают на проверку.

Оцениваю работу дизайнеров, передаю материал координатору для дальнейшей работы.

Координатор собирает итоговое заседание группы, готовится к защите проекта.

Консультирую координатора перед защитой.

8 этап.

Координатор на школьной конференции проводит презентацию и защиту проекта.

В зависимости от продолжительности проекта, этап может длиться от 1 недели до 1 месяца.

Члены творческой группы выступают оппонентами других проектов.

Оцениваю работу координатора и группы в целом. Объявляю лучший проект, поощряю участников.

В результате у меня сложилась система работы по методу проектов.


Некоторые темы уроков, в рамках которых я использую метод проектов

класс

Тема

Результат

Необходимое оборудование

7 класс

Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах.

Фотоотчет, объяснение в редакторе Word.

Цифровой фотоаппарат, компьютеры – по количеству групп, проектор -1 шт.

Способы уменьшения и увеличения давления

Фотоотчет, объяснение в редакторе Word.

Цифровой фотоаппарат, компьютеры – по количеству групп, проектор -1 шт.

Простые механизмы

Информационное исследование. Сообщение.

Компьютеры (подключенные к сети Интернет) – 10 шт., проектор -1 шт.

8 класс

Агрегатные состояния вещества.

Фотоотчет, объяснение в редакторе Word.

Цифровой фотоаппарат, компьютеры – по количеству групп, проектор -1 шт.

Электризация тел при соприкосновении. Взаимодействие заряженных тел. Два рода зарядов.

Фотоотчет, объяснение в редакторе Word.

Цифровой фотоаппарат, компьютеры – по количеству групп, проектор -1 шт.

Лампа накаливания. Электрические нагревательные приборы

Информационное исследование. Сообщение.


Компьютеры (подключенные к сети Интернет) – 10 шт., проектор -1 шт.

9 класс

Реактивное движение. ракеты

Информационное исследование. Сообщение. Презентация(PowerPoint)

Компьютеры (подключенные к сети Интернет) – 10 шт., проектор -1 шт.

Явление электромагнитной индукции.

Презентация(PowerPoint)


Цифровой фотоаппарат, компьютеры – по количеству групп, проектор -1 шт.


Атомная энергетика. Биологическое действие радиации.

Презентация(PowerPoint)


Компьютеры (подключенные к сети Интернет) – 10 шт., проектор -1 шт.

Количество проектов в разных классах выстраивается по-разному от одного до трех в год, в зависимости от изучаемых тем и современных требований. Заключительная часть выполнения проекта протекает в различных формах: физический праздник, конференция, семинар, переводной экзамен.

Темы выполненных проектов (заключительная часть – экзамен по астрономии)

Тема

Результат

Необходимое оборудование

Строение и эволюция Солнечной системы

Реферат, презентация (PowerPoint)


Компьютеры (подключенные к сети Интернет), сканер, проектор

Венера.

Сатурн.

Плутон.

Переменные и двойные звезды.

Что такое звезды.

Планеты - гиганты

Видимое движение небесных тел.

Кометы и метеоры.

Малые тела солнечной системы.

Марс.

Меркурий.

Небесные координаты.

Основы небесной механики.

Планеты земной группы.

Солнце и его влияние на жизнь людей.

Телескопы.


Темы выполненных проектов (заключительная часть – районная конференция)

Тема

Результат

Оборудование

Исследование условий возникновения радуги

Победитель ученической районной исследовательской конференции.

Компьютер (подключенные к сети Интернет), цифровой фотоаппарат, сканер, проектор


Исследовательская работа «Исследование звуковой волны и влияние звука на организм человека».

Победитель ученической районной исследовательской конференции.

Программно-аппаратный комплекс AFS «Инновационный школьный практикум», Компьютеры (подключенные к сети Интернет), цифровой фотоаппарат, сканер, проектор


«Исследование магнитного поля Земли. Исследование магнитных полей электроприборов».

Лауреат районной ученической исследовательской конференции.




Темы выполненных проектов (заключительная часть – выступление на конференции школьного научного общества «Эврика»)

Тема

Результат

Необходимое оборудование

Проектирование и создание песочных часов.

Победитель школьной конференции.

Лабораторное оборудование

Опыт Эрстеда

Участник школьной конференции.

Лабораторное оборудование

Жизнь во Вселенной.

Призер школьной конференции.


Компьютер (подключенные к сети Интернет), цифровой фотоаппарат, сканер, проектор


Темы выполненных проектов (заключительная часть – работы отправлены на областной конкурс.

Тема

Результат

Необходимое оборудование

Информационное исследование по теме: «Ломоносов – учёный физик»

Лауреат


Компьютер (подключенные к сети Интернет), цифровой фотоаппарат, сканер, проектор

Газета «Вселенная Ломоносова»

Участник

Компьютер (подключенные к сети Интернет), цифровой фотоаппарат, сканер.



Темы выполненных проектов (заключительная часть – выступление на недели физики)

Тема

Результат

Необходимое оборудование

Сила трения

Игра, презентация (PowerPoint)


Компьютер (подключенные к сети Интернет), цифровой фотоаппарат, сканер, проектор

Закон всемирного тяготения

Доклад, презентация (PowerPoint)

Компьютер (подключенные к сети Интернет), цифровой фотоаппарат, сканер, проектор

Подача воды в вашу квартиру

Макет отопительной системы

Лабораторное оборудование

Задачник по физике

Презентация (PowerPoint)

Компьютер, сканер, проектор

Занимательные опыты

Коллекция видеофрагментов.

Компьютер, видеокамера.

Архимед и его открытие

Повторение опыта

Лабораторное оборудование



























Заключение

Приобщение учащихся к научно-исследовательской, поисковой деятельности является одной из форм обучения в современной школе. Проект рассматривается как эффективный способ развивающего и проблемного обучения. Данный вид деятельности многофункционален в большей степени, чем многие другие. Проектная деятельность наглядно демонстрирует возможности моно- и полипредметного, индивидуального и группового (разнообразных образовательных маршрутов) проектов. Предполагает широкое разнообразие тем, предусматривает не только исследовательский компонент изучаемой проблемы, но и активное использование ИКТ- компетентности учащихся, т.е. предусматривает общественно значимую деятельность обучающихся.

В результате реализации проекта собирается и систематизируется материал, резко возрастает уровень использования наглядности, изменилось отношение к предмету у ребят далеких от физики, но увлеченных ПК, изменяется отношение к ПК как к дорогой, увлекательной игрушке. Учащиеся начали воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой сфере человеческой деятельности. В результате реализации проекта созданы такие пособия, материал которых можно использовать для работы на уроках, во внеурочное время, для проведения содержательного досуга, для стимулирования познавательной деятельности школьников.

На основании своего опыта хочу отметить следующие положительные стороны проектного образования и его риски:

Положительные стороны

Риск

Углубление знаний учащихся по предмету.

Переоценка своих сил и возможностей организации.

Выявление способностей ученика.

Отсутствие информации о реализованных проектах.

Развитие интереса к науке.

Недостаточный учёт влияния внешней среды.

Умение ставить эксперимент, проводить наблюдения.

Умение работать с литературой.

Выступать с докладами.



Анализ результатов работы с использованием метода проектов показал, что у ребят сформировались навыки в области приобретения знаний из различных источников, умения в области обработки информации для предоставления ее в различных видах, ученики научились распространять знания среди сверстников.

Повысилась мотивация в обучении и, как следствие, повысилась успеваемость.

Динамика роста успеваемости по физике(2012-2014 гг).



hello_html_m535261ce.gif

Педагогическая цель – развитие интеллектуальных способностей и овладение учащимися приемами интеллектуальной деятельности – достигнута.

Считаю, что метод проектов эффективен, приносит хорошие результаты – победы в исследовательских конкурсах различных уровней.

Проектная деятельность - будущее учащихся!

Литература

  1. Григорьев Ю.Г., Степанов В.С. «Электромагнитная безопасность человека»М:,1999,145с.

По результатам анкетирования выпускников прошлых лет (опрошено 76 выпускников, студентов технических ВУЗов) выявила, что в процессе проектной деятельности у ребят сформированы следующие компетенции:


1. Рефлексивные умения:

  • умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний: 62 чел. -82 %;

  • умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения задачи: 74 чел.-98%.

2. Поисковые (исследовательские) умения:

  • умение самостоятельно привлекать знания из различных областей: 76 чел.- 100%;

  • умение самостоятельно найти информацию в информационном поле:76 чел.- 100%;

  • умение находить несколько вариантов решения проблемы: 76 чел.- 100%;

  • умение выдвигать гипотезы: 76 чел.- 100%;

  • умение устанавливать причинно-следственные связи: 76 чел.- 100%.

3. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

  • умения коллективного планирования: 76 чел.- 100%;

  • умение взаимодействовать с любым партнёром: 71 чел.- 93%;

  • умения взаимопомощи в группе в решении общих задач: 76 чел.- 100%

  • навыки делового партнёрского общения: 76 чел.- 100%;

  • умение находить и исправлять ошибки в работе других участников:75 чел.- 99%;

  • умение проектировать процесс: 75 чел.- 99%;

4. Коммуникативные умения:

  • умение вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.: 76 чел.- 100%;

  • умение вести дискуссию: 75 чел.- 99%;

  • умение отстаивать свою точку зрения:75 чел.- 99%;

  • умение находить компромисс: 74 чел.-98%;

  • навыки интервьюирования, устного опроса:66 чел. – 85 % ;

5. Презентационные умения и навыки:

  • навыки монологической речи: 69 чел.-91%;

  • умение уверенно держать себя во время выступления: 76 чел.- 100%;

  • артистические умения: 71 чел.- 93%;

  • умение пользоваться средствами наглядности при выступлении: 76 чел.- 100%;

  • умение отвечать на незапланированные вопросы: 76 чел.- 100%.

В заключении хочу заметить: практико-ориентированные проекты позволяют удовлетворить одну из наиболее важных потребностей учащихся - ощущение полезности своей деятельности. Это педагогическая технология, гуманистическая не только по своей философской и психологической сути, но и в нравственном аспекте, обеспечивает успешное усвоение учебного материала всеми учениками, их самостоятельность, доброжелательность, коммуникабельность, желание помочь другим.









Литература


  1. Дубов А.П. «Земное излучение и здоровье человека»,АиФ,М:1992.

  2. Исмаилов Э.Ш. «Биофизическое действие СВЧ - излучений»,Энергоиздат,1987

  3. Карцев В.П. «Магнит за три тысячелетия».М:Атомиздат,1978,-159с.

  4. Каганов М.И,, Цукерник В.М. «Природа магнетизма»-М:Наука,1982.-192с.

  5. Мажаров В.Ф ,.Бакшт Ф.Б., Буренин А.Н., Горный Б.Э « О влиянии постоянных магнитных полей на здоровье человека»Новосибирск,1992.

  6. Мороз О.П. Свет озарений. -М: Знание,1980,-208с.

  7. Кузнецов В .И. Свет.- М: Педагогика,1977,-198с

  8. Вавилов С.И.Глаз и солнце. -М:Наука,1981,-126с.

  9. Тарасов Л.В. ,Тарасова А.Н. Беседы о преломлении света. -М:Наука.1982,-175с.

  10. Колтун М.М.Черное и белое.-Дет.лит.1978,-206с.

  11. Погребысская Е.И. Оптика Ньютона. -М:Наука,1981,-135с.

  12. Мальцев В.М. ,Селезнев В.А.. Андреев В.А.Оптическое излучение.-М:Знание,1979,-64с

  13. Филонович С.Р, Лучи, волны, кванты.- М :Наука.1978,-208с.

  14. Буров В.А., Иванов А.И., Свиридов В.И. Фронтальные экспериментальные задания по физике-9. – М.: Просвещение, 1986.

  15. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике. – М.: Просвещение, 1972.

  16. Элементарный учебник физики под ред. Акад. Г.С. Ландсберга, том1. Механика. Теплота. Молекулярная физика.:М., 1995г.,

  17. Перельман Я.И. Занимательная физика. В двух книгах. Книга1. 20-е изд., стереотип.-М.:Наука,1999.-224с.

  18. Фурсов В.К. Задачи-вопросы по физике. – М.: Просвещение 1977.

  19. «Учебный эксперимент по молекулярной физике и теплоте». Вып.6. Библиотека журнала «Физика в школе», 1995, вып.6.

  20. Шахмаев Н.М., Шилов В.Ф. Физический эксперимент в средней школе. – М.: Просвещение 1992.

  21. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. – Под ред. А.А. Покровского. Т.1. – М.: Просвещение, 1998.



Интернет – ресурсы:

http://somit.ru

http://physics.nad.ru

http://anna.vega-int.ru

http://fizika.ru ,

http://phys.web.ru

http://center.fio.ru

www.college.ru/booklet/1st.html

www.college.ru/teacher/virt_practice.html

http://www.it-n.ru/

http://www.afportal.ru/physics/task

http://www.ucheba.com/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

22




Краткое описание документа:

Приобщение учащихся к научно-исследовательской, поисковой деятельности является одной из форм обучения в современной школе. Проект рассматривается как эффективный способ развивающего и проблемного обучения. Данный вид деятельности многофункционален в большей степени, чем многие другие. Проектная деятельность наглядно демонстрирует возможности моно- и полипредметного, индивидуального и группового (разнообразных образовательных маршрутов) проектов. Предполагает широкое разнообразие тем, предусматривает не только исследовательский компонент изучаемой проблемы, но и активное использование ИКТ- компетентности учащихся, т.е. предусматривает общественно значимую деятельность обучающихся.
Автор
Дата добавления 19.06.2015
Раздел Физика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров778
Номер материала 308951
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх