Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Биология / Научные работы / Педагогический проект "МЕТОД ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Биология

Педагогический проект "МЕТОД ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ"

библиотека
материалов

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Андреевская средняя школа имени Н.Н.Благова






Педагогический проект



МЕТОД ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ











Совина Валентина Сергеевна

Учитель географии и биологии

Высшая категория







ОГЛАВЛЕНИЕ



Стр.


Введение

2

1.

Теоретическое обоснование проекта


1.1.

Проектный метод в преподавании

7

1.2.

Историческая справка о методе проектов

11

1.3.

Основные требования к использованию метода проектов

13

1.4.

В чём суть проектного обучения?

17

1.5.

Характеристики успешных проектов

26

1.6.

Составление проектов для уроков биологии

28

1.7.

Эффективность применения метода проекта на уроках биологии

34

2.

Практическое обоснование проекта

36

3.

Апробация проекта

41

4.

Практическая реализация проекта

42


Заключение

48


Список литературы

49


Приложение

52









«Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню,

вовлеки меня - и я научусь».

Китайская пословица

Введение

 Актуальность. Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Произошедшие в последние годы изменения в практике отече­ственного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Образовательная система РФ в настоящее время находится в процессе перехода от стандартов первого поколения к стандартам второго поколения. Одной из стратегических целей, которые стандарты ставят перед школой, является обеспечение современного общества конкурентоспособными личностями. Пробивающие себе дорогу новые принципы лично­стно-ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали в первую очередь новых мето­дов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициа­тивную позицию учащихся в учении;

- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

- формировали бы непросто умения, а компетенции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их при­менения в практической деятельности;

- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Большую роль в процессе формирования профессионального самовоспитания школьников играют такие методы обучения, как метод проектов.

       Проектная деятельность на уроке биологии направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

В основу метода проектов положена идея о направленности учеб­но-познавательной деятельности школьников на результат, кото­рый получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат - опыт деятельности - становится бес­ценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей дей­ствительности, из жизни.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком из курса биологии.

Целью данной работы является изучение метода проекта и возможности применения его в процессе изучения биологии, как на уроке, так и во внеклассной деятельности.

Задачи:

1) Изучить теоретические основы проектной деятельности;

2) Разработать комплексную методику мониторинга учебной деятельности учащихся, которая позволит не только определить готовность учащегося к проектной деятельности, но и сможет оценить уровень сформированности той или иной компетентности;

3) Апробировать данную технологию в практике преподавания биологии: разработать и осуществить собственные учебные проекты;

4) Оценить эффективность выбранной технологии.

Предмет исследования – теоретические основы и практика реализации метода проекта в курсе школьного образования.

Объект исследования – биологическое образование в контексте его регионализации.

В первой главе работы я рассматриваю основные понятия и методы проектов в обучении биологии. Сравнивая традиционную модель образования и инновационную.

Гипотеза – знания учащимися флоры и фауны родного края, района, села, будут способствовать повышению уровня биологического образования и воспитания культуры школьников, если:

- создана концепция биологического образования, важнейшим положением которой является необходимость внедрения в сознание подрастающего поколения идей устойчивого развития, сохранения национальной безопасности, которые в свою очередь служат основой регионального подхода;

- выявлено содержание компонента образования для основной и старшей ступени;

- выявлены факторы, оказывающие влияние (положительные и отрицательные) на развитие биологического образования;

- создана система биологического образования, реализуемая путями основного и дополнительного образования;

- обосновано введение основных вопросов содержания биологии в общеобразовательных курсах (6 – 11 классов), объем, и содержание которых позволят создать оптимальное соотношение школьного, регионального и федерального компонентов, способствующих реализации биологического образования.

  Это будет способствовать у педагогов:

* повышению интереса к осуществлению инновационной деятельности;

* росту компетентности;

* росту уровня профессиональных навыков и умений;

* творческому росту.

Создаст возможности выработать у учащихся навыки и умения (интеллектуальные, творческие и практические), которые проявятся в:

    повышение у детей и подростков интереса к изучению биологии;

    получение элементарных знаний;

    умение оценивать свои возможности;

    овладение теоретическими и практическими умениями исследовательской деятельности.

  Для проверки гипотезы и достижения цели необходимо решить следующие задачи:

- обосновать и разработать концептуальные основы компонента биологического образования, определить его структуру и содержание;

- выявить особенности реализации данного проекта;

- разработать систему и определить научно-методические условия для ее эффективной реализации;

- обосновать систему комплексного социально значимого изучения, как через основное, так и дополнительное образование.


1.Теоретическое обоснование проекта

1.1. Проектный метод в преподавании

Основной целью проекта   является формирование  творческого мышления у учащихся. По мнению И.Т Тарасовой: «Проект - это 6 П» - проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация - портфолио.

1. Проблема

На первоначальном этапе происходит рассмотрение изначально неформализованной задачи, которую в дальнейшем предстоит решить учащимся. Здесь учителю необходимо заострить внимание учащихся на конечном продукте деятельности, показать значимость проекта, его целесообразность и дальнейшее применение, то есть результат выполненного проекта должен быть, что называется, "осязаемыми" [если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни)].

2. Проектирование

Совместно с учащимися формулируем цели, которые предстоит достичь в ходе выполнения проекта. Учащиеся предлагают собственные идеи, высказывают предположения по реализации идей проекта. Происходит разбиение участников проекта на несколько групп, каждая из которых будет строить свою собственную деятельность. Важно четко сформулировать, каким образом, в дальнейшем, произойдет слияние результатов работы каждой из групп воедино, договориться о стандартах каждой из частей конечного продукта. Каким образом будут оформлены результаты деятельности. Определение источников информации, способов сбора и анализа информации, способа представления результатов (формы отчета), установление процедур и критериев оценки результатов и процесса, распределение задач (обязанностей) между членами команды.

3. Поиск информации

На данном этапе происходит сбор информации. Основными инструментами являются: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты. Учитель играет роль наблюдателя за всеми участниками проекта, может косвенно руководить деятельностью; учащиеся выполняют исследование, решая промежуточные задачи. Каждая из групп занимается сбором материала, работает независимо от других групп. Главным является то, что учитель не должен вмешиваться в деятельность учащихся, показывать более быстрый и правильный способ достижения цели. Учащиеся самостоятельно ставят и решают возникающие по мере выполнения проекта проблемы, привлекают для решения этих проблем знания из разных областей, учатся самостоятельно мыслить. Таким образом, учитель из носителя готовых знаний превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

4. Продукт

Оформление конечных результатов деятельности. Синтез полученных результатов каждой из групп. Формулирование выводов. Учитель наблюдает за деятельностью учащихся. Учащиеся оформляют результаты своей деятельности Реализация частей, составляющих проект (оценка использования различных источников информации, планирования деятельности, применения различных эффектов).

5. Презентация

Защита проектов в различных формах (устный отчет, письменный отчет, демонстрация материалов), коллективное обсуждение, экспертиза, выводы, подведение итогов, выводы, выдвижение новых проблем исследования. Учитель оценивает усилия учащихся, креативность, качество использования источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета. Учащиеся участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок (Оценка внешнего вида проектной работы; оценка поставленных задач; оценка по защите проекта). Критериями оценки являются:

  1. значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

  2. корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

  3. активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

  4. коллективный характер принимаемых решений (при групповом проекте);

  5. характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

  6. необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;

  7. доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

  8. эстетика оформления результатов проведенного проекта;

  9. умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.



6. Портфолио

Это оформление материалов проекта в единый логический труд, имеющий четыре блока: полный комплект проекта с приложениями (демонстрационные материалы, документы, мультимедийные презентации, схемы, рисунки и пр.), доклад, тезисы, аннотация. Грамотно оформленная проектная папка позволяет: организовать работу каждого участника проектной группы; создать удобный коллектор информации и справочник для работы над проектом; объективно оценить ход работы над завершенным проектом; судить о личных достижениях и развитии каждого участника проекта; сократить время поиска информации при проведении в дальнейшем других, близких по теме проектов.

   Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и уважение к личности ученика, позитивный заряд, направленный не только на обучение, но и на развитие личности обучаемых.
    Слово "проект" в европейских языках заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». Сейчас это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью. В педагогической литературе можно встретить различные определения учебного проекта. В любом случае учебный проект основывается на следующих моментах:
• развитии познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно искать информацию,  развитии критического мышления;
• самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальной, парной, групповой, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени;
• решении какой-то значимой для учащихся проблемы, моделирующей деятельность специалистов какой-либо предметной области;
• представление итогов выполненных проектов в «осязаемом» виде (в виде отчета, доклада, стенгазеты или журнала и т.д.), причем в форме конкретных результатов, готовых к внедрению;
• сотрудничестве учащихся между собой и учителем («педагогика сотрудничества»).


1.2.Историческая справка о методе проектов

Метод проектов — не новое явление в педагогике. Возник он в начале ХХ века в американской школе, применялся и в отечественной дидактике (особенно в 20-З0-е годы). В последнее время этому методу уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Первоначально ею называли методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джоном Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личной заинтересованностью именно в этом знании.

В России метод проектов начал использоваться одновременно с зарубежными школами. Но использование "метода проектов" под руководством Станислава Теодоровича Шацкого в 1920-е годы привело к недопустимому падению качества обучения. И на долгие годы о нем забыли. А какие же были причины явления падения качества обучения? Современные исследователи истории педагогики выделяют следующие причины:

  • отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;

  • слабая разработанность методики проектной деятельности;

  • неалгоритмизированность проектной деятельности.

Таким образом, метод проектов имеет свою историю развития, как за рубежом, так и в нашей стране. В современном отечественном образовании сложились условия востребованности этого метода. Учитывая ошибки прошлых лет, необходимо глубоко изучить все стороны этого непростого и универсального дидактического средства для правильного и эффективного его использования.

   Работа по методу проектов предполагает постановку какой-то проблемы и последующее ее раскрытие, решение, что включает наличие замысла или гипотезы решения проблемы. Четкое планирование действий, распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия, ответственность участников проекта за свою часть работы, регулярное обсуждение промежуточных шагов и результатов. Метод проектов эффективен в том случае, когда в учебном процессе ставится какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей. Применение исследовательских методик (например, исследование биотопов, биоценозов; создание серии репортажей из разных ареалов по одной проблеме, раскрывающих определенную тему: проблема распространения СПИДа, проблема влияния кислотных дождей на• окружающую среду, флору и фауну и пр.). Проектная форма педагогической деятельности эффективна только в контексте общей концепции обучения и воспитания.

Метод проектов развивает у учащихся познавательный интерес к изучаемому предмету, дает возможность углубить знания, выявить свои склонности и способности, развивает интерес к исследовательской работе, учит экспериментировать, наблюдать, работать с литературой, выступать с докладом. Это, как правило, коллективная работа, предусматривающая сотрудничество учащихся и преподавателей. Использование проектного метода обучения позволит:
— индивидуализировать обучение;
— актуализировать знания и умения;
— изучать каждому учащемуся интересующие его проблемы;
— выполнять работу каждому ребенку (что очень важно) в собственном ритме;
— организовывать новое взаимодействие входящих в одну группу учеников в процессе их совместной исследовательской работы.
     Главная педагогическая цель любого проекта — формирование ключевых компетентностей, под которыми в современной педагогике понимается интегрированное свойство личности, включающее взаимосвязанные знания, умения, способы деятельности, ценностные отношения, а также готовность мобилизовать и реализовать их при необходимости.
Внешние (видимые) компетентности проявляются, как правило, в форме умений и способов деятельности. Поэтому один из понятных и вполне грамотных путей формулировки целей проекта — выбор подходящих для данного проекта общеучебных умений и навыков.

1.3. Основные требования к использованию метода проектов

      Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

    Главной задачей современной школы и современного урока биологии является научить школьника самостоятельно учиться, получать информацию, обрабатывать её, анализировать результаты обработки. Вызвано это все более увеличивающимся потоком информации, который обрушивается на человека ежеминутно. Использование традиционной системы обучения, когда учитель дает сумму знаний, ученик получает, закрепляет на практических занятиях, учитель затем контролирует качество усвоения, эти задачи решить не может.

    Думается, что в процессе изучения той или иной темы в курсе биологии перед учеником нужно ставить проблему, решая которую, он вынужден искать информацию, способы решения проблемы, анализировать результаты решения, корректировать свою исследовательскую деятельность (методика поставленных задач). Эта методика делает учебный процесс более эффективным, так как обучающийся лучше усваивает полученные знания и может выбрать оптимальный набор информации, необходимый ему в жизни.

Организовать решение задач можно через учебно-проектную деятельность. Под учебным проектом понимается организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченного учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов.

   Применение проектного метода обучения возможно не только в виде больших комплексных проектов, но и при освоении отдельных тем.  В зависимости от объема проекта различается и его оценка: сравнение работ участников проекта, степень индивидуальности можно осуществить внутри группы, класса, если проект небольшой, затрагивает небольшую тему.

   Ниже предложен список таких умений и навыков, формирующихся в процессе проектной деятельности, который, естественно, может быть дополнен и расширен.
1. Рефлексивные умения:
• умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;     

умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2. Поисковые (исследовательские) умения:
• умение самостоятельно генерировать идеи, разрабатывать способ действия, привлекая знания из различных областей;
• умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
• умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
• умение находить несколько вариантов решения проблемы;
• умение выдвигать гипотезы;
• умение устанавливать причинно-следственные связи.
3. Навыки оценочной деятельности.
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
• умения коллективного планирования;
• умение взаимодействовать с партнерами;
• умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
• навыки делового партнерского общения;
• умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5. Менеджерские умения и навыки:
• умение проектировать процесс (продукт, изделие);
• умение планировать деятельность, время, ресурсы;
• умение принимать решения и прогнозировать их последствия;
• навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).
6. Коммуникативные умения:
• умение инициировать учебное взаимодействие с взрослыми (вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.);
• умение участвовать в дискуссии;
• умение отстаивать свою точку зрения;
• умение находить компромисс;
• навык интервьюирования, устного опроса и т.д.
7. Презентационные умения и навыки:
• навыки монологической речи;
• умение уверенно держать себя во время выступления;
• артистические умения;
• умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
• умение отвечать на незапланированные вопросы.

Проект означает самостоятельное доскональное изучение какой-либо проблемы и, как правило, является результатом коллективной работы, предусматривающей сотрудничество учащихся. Учащиеся получают задание, которые не являются обязательными для каждого, но заинтересованные ребята работают в паре, группе или индивидуально. Они качественно улучшают знания и повышают оценку за определенную тему.

Положительные стороны проектного образования:

  1. Углубление знаний учащихся по предмету;

  2. Помогает выявить способности ученика;

  3. Развивают интерес к науке, умение работать с литературой;

  4. Умение ставить эксперимент, проводить наблюдения, выступать с докладами.

Использование проектного образования позволяет:

  1. Индивидуализировать обучение;

  2. Актуализировать знания и умения, имеющиеся у школьников;

  3. Позволит каждому ученику участвовать в учебном процессе;

  4. Помогает выполнять работу в собственном ритме;

  5. Использовать полученные знания в практическом применении;

  6. Четко планировать свою деятельность и принимать во внимание время, ресурсы, методы и приемы деятельности;

  7. Видеть начальный, промежуточный и конечный результат совместной деятельности;

  8. Корректировать отдельные этапы, вносить изменения и поправки с целью достижения запланированных результатов.

1.4.В чем суть проектного обучения?

Создаются условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями при решении познавательных задач, приобретают коллективные умения работать в различных группах, развивая в себе системное мышление.

Основой метода проектов является его практическая направленность на результат, который обязательно должен быть таким, чтобы его можно было увидеть, осмыслить, реально применить в практической деятельности.

Для достижения такого результата учащиеся должны, обладать способностью, видеть проблемы:

  • самостоятельно разрабатывать варианты их решения, привлекая разносторонние знания;

  • прогнозировать результат;

  • корректировать план своих действий в зависимости от ситуации;

  • используются учебно-познавательные приемы с обязательной презентацией результатов;

  • метод проектов как педагогическая технология включает в себя: (Таблица №1.)





Типология учебных проектов.


Типологические признаки

Типы проектов

По доминирующей деятельности

  1. Исследовательские

  2. Поисковые

  3. Творческие

  4. Ролевые, игровые

  5. Прикладные (практико-ориентированные)

  6. Информационные (ознакомительно-ориентированные)

По предметно-содержательной области

  1. Монопроекты

  2. Межпредметные


По характеру контактов

  1. Внутриклассные

  2. Внутришкольные

  3. Региональные

  4. Международные

По количеству участников проекта

  1. Индивидуальные

  2. Парные

  3. Групповые

По продолжительности выполнения проекта

  1. Минипроекты

  2. Краткосрочные

  3. Средней продолжительности

  4. Долгосрочные

Таблица №1. Классификация методов проекта.

Исследовательские проекты. Этот тип проектов предполагает аргументацию    актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта. Определение методов исследования, источников информации, выдвижения гипотез решения означенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.

   Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени; знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся; деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач; учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
     
Творческие проекты. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, презентации, видеофильме, рефератов, празднике и т.п.). Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, программы праздника, плана оформления рефератов, репортажа, дизайна и рубрик газет, альбома, спортивной игры, экспедиции и пр.
 
Ролевые, игровые проекты. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть путешественники, исследователи или выдуманные герои, которые имитируют социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результат этих проектов либо намечается в начале их выполнения, либо вырисовывается лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая.
  
Ознакомительно-ориентировочные (информационные проекты). Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органической частью. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом:
         Цель проекта -> предмет информационного поиска —> поэтапный поиск информации с обозначением промежуточных результатов —> аналитическая работа над собранными фактами —> выводы —> корректировка первоначального направления (если требуется) —> дальнейший поиск информации по уточненным направлениям —> анализ новых фактов —> обобщение —> выводы, и так далее до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта —> заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка) —> результат (статья, реферат, доклад, видеофильм и пр.).
  
Практико-ориентировочные (прикладные проекты). Результат четко обозначен в начале. Результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования, — по экологии, биологии, географии, исторического, литературоведческого и прочего характера, проект закона, справочный материал, словарь, аргументированное объяснение какого-либо физического, химического явления, проект зимнего сада школы и т.д.).
Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта.

    При этом изменяется роль учителя. Педагог выступает, прежде всего, организатором познавательной деятельности учащихся. Его задача — научить детей учиться самостоятельно.
        Изменяется и роль учащегося, который вместо пассивного слушателя становится личностью, способной использовать все средства информации, которые ему доступны, проявить свою индивидуальность, свое видение, свои эмоции, свой вкус.
       Практика показывает, что знания, добытые самостоятельно и с хорошей мотивацией наиболее прочны и эффективны. Ученики, выполнившие некоторую серьезную работу от начала и до конца, получают хороший стимул для дальнейшей учебы, проходят очередной этап самоутверждения в жизни. Они видят, как полученные знания находят практическое применение, что делает процесс обучения значительно более эффективным. Созданные в результате проекты наглядно демонстрируют высокую эффективность этого метода.
       Проектное мышление необходимо взрослым и детям. Мы постоянно сталкиваемся с проблемой правильного проектирования своей деятельности, планирования своей работы. Сегодня любой человек должен предвидеть свою жизнь, идти навстречу новому. То есть быть способным
проектировать взаимодействие с непрестанно и непредсказуемо изменяющимся миром. Это означает, что нам нужно учиться непрерывно и безостановочно.
        Проектный подход применим к изучению биологии и особенно эффективен на уроках, имеющих целью установление межпредметных связей.

         Применение средств информационных технологий в процессе обучения методом проектов способствует:
• формированию у учащихся определенных знаний, умений и навыков для осуществления информационной деятельности с компьютерной техникой;
• развитию наглядно — образного, интуитивного, креативного, творческого типов мышления;
• поддержанию мотивации применения информационных технологий в учебной деятельности;
• развитию эстетического восприятия любых объектов;
• формированию умений принимать оптимальное решение или находить варианты решения в сложной ситуации;
• развитию умений осуществлять экспериментальную деятельность;
• развитию пространственного воображения и пространственных представлений учащихся.
   Современные информационные технологии открывают новые перспективы для повышения эффективности образовательного процесса, являются мощным инструментом для наглядного представления учебной информации.
    Метод проектов способствует активизации всех сфер личности школьника — его интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы практической деятельности, а также позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы:
индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
      
Идея проектирования очень эффективна:
— ученик работает над какой-то темой определенное время, лучше, если она выбрана им самим, интересна ему;
— ученик имеет конкретную цель, использует знания, приобретенные на других уроках;
— ученик получает в итоге результат своего труда, который можно посмотреть, распечатать и использовать.
   Метод проектов предполагает, что вначале некоторое количество занятий посвящается преподаванию теоретического материала. В течение этого времени дети получают инструмент, при помощи которого они в дальнейшем смогут решить поставленную перед ними задачу.
    Метод проектов позволяет организовать применение полученных знаний для решения той или иной проблемы. Это исследовательский метод. Главное и, пожалуй, самое трудное — это поставить вопрос, ответ на который побудил бы учащихся провести маленькое исследование.
    По ходу работы ученики могут использовать компьютер как инструмент поисковой и оформительской работы. То есть первично все же не использование компьютера на уроке, а пробуждение мыслительной, исследовательской деятельности школьников.                                                 

     Работа над проектом предполагает следующие этапы:
I этап_____ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ
II этап_____ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Ш этап_____ РЕФЛЕКСИВНЫЙ
IV этап_____ ТЕХНИЧЕСКИЙ
V этап_____ ЗАЩИТА ПРОЕКТА

Рассмотрим коротко поэтапно.
                         I этап_____ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ:
— выбор и осмысление предмета исследования (рассмотрения);                  

 — формулирование темы проекта (желательна необычная формулировка);
— формулирование проблемных вопросов;
— осмысление и первичное формулирование целей и задач проекта;
— первичное определение логики изложения и структуры проекта. Общая тема проектов сообщается учащимся в самом начале учебного года (в начале изучения темы, конкретно к какому-либо уроку или его фрагменту). Ученики выбирают тему своего индивидуального проекта.

                        II этап_____ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ:

поиск и подбор материала по выбранной теме;  

подготовка <домашней страницы» — презентации.
Домашним заданием является поиск и подбор материала по теме проекта, выполнение практических упражнений, решение задач.
                                
III этап_____ РЕФЛЕКСИВНЫЙ:
— окончательная формулировка целей и задач проекта;
— корректировка логики изложения и структуры проекта;
— формулирование выводов в соответствии с целью и задачами проекта.
                               
IV этап____ ТЕХНИЧЕСКИЙ:
— графическая часть (создание, подбор, сканирование иллюстраций);
— подготовка слайда «домашней страницы» — презентации;
— текстовая часть (набор и форматирование текста);
— компоновка страницы, слайда, сайта (оформление);
— работа над презентацией (сайтом, бюллетенем и т.п.).
   На уроках информатики учащиеся осваивают ту или иную технологию (изучаются презентации, язык конструирования и разметки документов НТМL)

                         V этап_____ ЗАЩИТА ПРОЕКТА
   
Оформление и защита проектов позволяют определить степень овладения учащимися изучаемого материала. Это возможность рефлексии, самооценки собственных результатов.
     Защита проектов происходит на научно-практической конференции в рамках предметной недели или на уроке.
Работу с проектом можно продемонстрировать следующей схемой. (Схема №2)
            

Схема №2. Структура проекта:

 hello_html_m3d7e3c88.jpg

 При этом оценивается:

содержание проекта

его актуальность,
• авторские выводы,
• авторские находки,
• техническое исполнение,
• сама защита,
• умение представить свою работу,
• ответить на вопросы товарищей,
• умение отстаивать свою точку зрения,
• умение держаться на сцене и говорить.

Ребята испытывают удовольствие, удовлетворение от результатов своего труда, который могут использовать другие ученики для изучения. Чем выше востребованность результатов труда, тем с большим старанием и ответственностью работают дети. Проектный метод демонстрирует высокую эффективность, мотивированность обучения, снижение перегрузки и повышение творческого потенциала учащихся.
Для совершенствования и систематизации накопленного опыта необходимо создавать банк проектных работ. Преподаватели, использующие проектный метод в учебном процессе, обязательно, создадут, и будут постоянно пополнять электронную библиотеку проектов учащихся.

1.5. Характеристики успешных проектов

Учащиеся находятся в центре образовательного процесса.
  
Проекты дают возможность учащимся строить свою учебную деятельность в соответствии с их интересами и увлечениями. Учащиеся активно участвуют в работе над проектом, т.к. они учатся через поиск, рассматривают различные варианты решения задач проекта.
Работа над проектом соответствует образовательным стандартам и программе обучения.
 
При разработке проекта за основу принимают центральные понятия учебной программы, соответствующей местным или национальным образовательным стандартам. Проект имеет четкие цели, определяющие планируемые результаты обучения.

Проекты управляются Основополагающими Вопросами.
  
Проекты помогают учащимся осмысленно исследовать проблемы, обозначенные в Основополагающем Вопросе, Вопросах Учебной Темы, Частных Вопросах. Эта триада помогает учащимся погрузиться в сложные проблемы реального мира и исследовать их.
• Проекты включают в себя разнообразные виды оценки.
 
Задачи, стоящие перед учащимся на каждом этапе проекта, четко сформулированы, и их выполнение контролируется с помощью  различных типов оценки и многочисленных контрольных точек. Учащиеся имеют доступ к руководствам по выполнению заданий и знают, что от них требуется. В рамках проекта есть возможность рефлексии и обратной связи.
• Проекты имеют связь с реальным миром.
Темы проектов связаны с жизнью учащихся и миром за пределами класса. Это означает, что учащиеся исследуют реальные проблемы и могут представить свои результаты реальной аудитории, пользоваться ресурсами сообщества, консультироваться с экспертами в рамках своей темы исследования и общаться с использованием ИТ.
• Учащиеся представляют свои достижения через конечный продукт исследования.
Проекты обычно заканчиваются тем, что учащиеся демонстрируют свои знания через конечные продукты исследования или презентации. Конечные продукты исследования дают учащимся возможность самовыражением и осознания самостоятельности учебной деятельности.
• ИТ обеспечивают и повышают эффективность обучения.
МТ используются для развития мыслительных умений и знаний по предмету. Деятельность учащихся не ограничивается работой в классе. Они взаимодействуют, делятся информацией на web-сайтах или проводят презентации за пределами класса, решая реальные проблемы.
• Для работы над проектом необходимы мыслительные умения высокого уровня.
Работа над проектом способствует развитию метапознавательных и познавательных мыслительных умений, таких, как самооценка, решение проблем, принятие решений.
• Образовательные стратегии разнообразны и обеспечивают многообразные стили учения.
Применение целого спектра образовательных стратегий гарантирует возможность вовлечения каждого ученика в деятельность по реализации проекта. Обучение может включать различные виды групповой работы, деятельность, обеспечивающую обратную связь с учителем и одноклассниками, и т.д.

1.6. Составление проектов для уроков биологии

    В основе проекта лежит какая-либо проблема. Конечно, для ее решения требуются знание основного курса биологии, информационных технологий и разнообразные предметные знания. Кроме того, школьники должны владеть определенными учебно-организационными, интеллектуальными, коммуникативными, учебно-информационными и творческими умениями. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа, которая должна проводиться постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом.

В практике своей работы при создании проектов я пытаюсь сотрудничать с учителями-предметниками. Разработка межпредметных проектов становится полезной не только для закрепления основных умений и навыков при работе с программными продуктами, но и очень эффективна для репродуктивного воспроизведения знаний по другим учебным дисциплинам, а также более эффективного их запоминания. Кроме этого, обучающиеся при выполнении проектов учатся применять ранее изученные знания в совершенно новых условиях при выборе более наглядной формы представления информации, а также программного продукта для их отображения. При выполнении исследовательских проектов обучающиеся овладевают навыками исследовательского труда: самостоятельно или под руководством учителя пытаются сформулировать тему, проблему и задачи проекта, используют различные источники информации для сбора материала, проводят анализ собранной информации, презентацию готовых работ.

Урок – одна из форм организации учебно-исследовательской деятельности. Ежедневно наблюдаемый учеником исследовательский подход в работе формирует и укрепляет в нем мотивацию учебной деятельности как исследовательской. Причём, не у отдельных учащихся, предрасположенных к ней, а у большинства из них. Биология, как наука, даёт прекрасные возможности актуализировать вопросы сохранения здоровья, привлечь внимание  к проблемам экологии.

Для более продуктивного формирования исследовательских навыков я выбрала УМК И.Н.Пономарёвой. Данный УМК  помогает  развивать способности учащихся в использовании различных источников информации, в осознании сущности целостного отношения к миру, осуществлении профессионального выбора с учётом собственных интересов и возможностей в новой коммуникативной среде.  Эта авторская линия использует концентрический принцип построения обучения, обеспечивает базовый уровень.

На уроках я стараюсь применять разные типы проектов, в частности творческие, практико-ориентированные, информационные, исследовательские.

В качестве основных методов исследования на уроках использую наблюдение  и опыт.

Например, при выполнении лабораторной работы «Изучение препаратов крови лягушки и человека» перед ребятами ставится задача выявить особенности строения эритроцитов человека в связи с выполняемой ими функцией; определить направления эволюции эритроцитов у позвоночных животных. 

С целью формирования информационной компетентности и компетентности решения проблем в конце работы учащиеся обобщают полученные результаты и делают вывод: строение эритроцитов идеально соответствует выполняемой ими газовой функции. Благодаря мелким размерам, двояковогнутой форме, отсутствию в зрелых клетках ядер эритроциты связывают большое количество кислорода и поставляют его тканям.

Для того чтобы учащиеся во время наблюдений могли правильно увидеть существенные особенности изучаемого объекта, им дается исследовательское задание. Я же предварительно или параллельно с наблюдением сообщаю минимум опорных заданий, без которых полученные знания учащихся не смогут быть достаточно сознательными. Но смысл исследовательских наблюдений состоит в том, чтобы в информации, сообщаемой учителем, не содержалось тех знаний, которые учащиеся смогут получить сами.

Успех наблюдения как метод изучения предметов и явлений зависит от правильно поставленной цели. Поэтому я считаю, что необходимо  четко сформулировать цель наблюдения. Чаще всего мы это делаем вместе с учащимися, что ведет к формированию компетентности постановки проблемы.

Хорошо организованные наблюдения и практические работы содействуют умственному развитию учащихся. Каждая работа, в основе которой лежит наблюдение, заканчивается отчетным заданием, которое  выполняется учащимися в письменном или устном виде. Например, в 6-м классе при изучении темы «Значение процессов выделения у растений» по итогам наблюдения за изменениями деревьев осенью, учащиеся  описывают в отчете, на  каких деревьях раньше других пожелтели листья, какие виды деревьев первыми сбросили листву. Это помогает учащимся окончательно уточнить и осмыслить проведенные наблюдения, а учителю - осуществить контроль над качеством их выполнения

Кроме метода наблюдения, в развитии исследовательских умений учащихся я использую опыт как метод исследования. Преимущество опыта перед наблюдением заключается в том, что экспериментатор произвольно вызывает явление, изменяет условия наблюдения и этим самым имеет возможность глубже вникнуть в причину явлений.

Проводимые опыты я подразделяю на иллюстративные и исследовательские. В 6-м классе  в теме «Воздействие человека на природу» я предлагаю проведение следующего иллюстративного опыта: «Определение поражения ткани листа или хвои сосны при антропогенном загрязнении воздушной среды». Но этот же опыт может стать исследовательским, если предложить учащимся сравнить пораженные листья с различных деревьев.

Я пришла к выводу, что содержание знаний, получаемых из опытов, не меняется в зависимости от способа их применения – путем демонстрации или самостоятельного проведения учащимися. Поэтому один и тот же опыт, например действие ферментов слюны на крахмал, может быть исследовательским или иллюстративным и при демонстрации, и при самостоятельном его проведении школьниками.

Но наблюдения, получаемые в опыте результатов, и выводы обязательно должны проводиться совершенно самостоятельно. При этом условии опыт оказывает наибольшее воздействие на формирование необходимых понятий.

Вот, например, как можно организовать работу по наблюдению за работой сердца в 8 классе в теме «Движение крови по сосудам» Перед учащимися на уроке была поставлена задача - определить, как меняется работа сердца при разных состояниях организма. Учащимся предложили выяснить это по пульсу, после чего им было продемонстрировано, как это сделать. На экране я спроектировала часы с секундной стрелкой, а на доске написано задание: определить пульс в покое, сидя, затем стоя, после десяти приседаний и через две и пять минут после нагрузки; объяснить значение для организма изменения работы сердца.

Самонаблюдения играют большую роль в формировании понятий о строении, функциях и гигиене органов. Практическая проверка на себе заставляет учащихся глубоко осмысливать многие теоретические положения и лучше их запоминать.

Не менее важно для формирования творческой активности учащихся  и продумывание соответствующих форм домашней работы, чтобы она способствовала не только закреплению изученного учебного материала, но  и развитию навыков самостоятельной исследовательской работы над значительными темами, например: «Определение остроты слуха», «Составление рациона питания» и др.

Практико-ориентированные проекты нацеливают деятельность участников проекта на четко обозначенный конечный результат. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, игра, программа действий, проект закона, справочный материал, задачник, терминологический словарь и пр.).

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта. В практико-ориентированных проектах следует обозначать результат в начале проектной деятельности, а по окончании проекта получить конкретный проект.

Примером прикладного проекта может послужить озвучка фильма «Строение слухового анализатора или путь звуковой волны». На этапе введения в тему, учащимся демонстрируется фильм без звука. После просмотра фильма они формулируют проблему, что информации о строении слухового анализатора была не полной, так как они не слышали. Поэтому перед ребятами ставится цель: озвучить фильм, самостоятельно изучив тему по группам, используя при этом материалы портфолио проекта. Презентуя продукт, руководители каждой группы озвучивают фильм, рассказывая о том, из каких частей состоит слуховой анализатор, и как происходит передача звуковой волны по этим частям.

При изучении темы «Зрительный анализатор» ребята готовили мультимедийную презентацию по готовому шаблону, который я им предоставила. Класс распределился на три группы: первая группа изучала эволюцию зрительного анализатора, вторая – строение и функции, третья – заболевания органов зрения, их профилактика и лечение. В ходе изучения учащиеся создавали слайды, которые потом были объединены в общую презентацию. Первая и третья группа работала в основном с Интернет-ресурсами, так как в учебнике данные вопросы представлены очень кратко, а основная группа, изучавшая строение и функции органов зрения, работала с учебником, барельефной и разборной моделями зрительного анализатора.

В седьмом классе, учащимся очень трудно запоминать все термины курса, поэтому на уроках мы решили фиксировать все неизвестные термины и находить им определения в различных источниках, так как не всегда определения терминов приводятся в тексте учебника. Рабочая группа оформляет эти результаты в единый документ. Ребятам было важно то, что не только они смогут пользоваться данным справочником, но и другие учащиеся, которые столкнуться с той же проблемой, что и они.

Все эти проекты - универсальны, их можно применять при изучении любой темы, и в любом классе.

С шестиклассниками мне нравится организовывать творческие проекты, ребята с интересом подходят к вопросам оформления и жанра работы.

Творческие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, пр.). Учителю в этом проекте необходимо задавать жесткую структуру не самого проекта, а его оформления.

У ребят неплохо получились такие продукты творческого проекта, как сказки о строении растения «Добрый и злой», «Поспорили однажды корень, стебель и лист», «Цветок Роза».

Немаловажную роль в организации проектной деятельности играет и оснащение кабинета биологии. В настоящий момент кабинет биологии  оборудован компьютерами, мультимедийным проектором. Для повышения наглядности  широко применяю информационно-компьюторные технологии, при изложении учебного материала, проведении лабораторных и практических работ, для индивидуализации обучения. Применяю самостоятельно разработанные уроки с использованием таких графических редакторов  как, Paint, Power Point, при этом обучение носит активно-деятельностный, проектный характер.

Практикую уроки, направленные на развитие у учащихся навыков  самостоятельного целенаправленного поиска учащимися информации в Интернете, её обработке и анализе.


1.7. Эффективность применения метода проекта на уроках биологии



В рамках проектной деятельности создаются условия, в которых происходит как формирование, так и проявление ключевых компетентностей учащихся. Чтобы проследить динамику их развития, я использовала методику диагностики уровня сформированности ключевых компетентностей.

Требования сгруппированы в соответствии с перечнем ключевых компетентностей в три раздела: «Решение проблем», «Работа с информацией», «Коммуникация». Внутри них на основании вида деятельности, в котором они должны проявляться в первую очередь, заданы элементы компетентностей.

Уровни сформированности ключевых компетентностей выделены сообразно возрасту учащихся. Для каждого уровня приведены показатели освоения той или иной компетентности на входе (качественное изменение по сравнению с предыдущим уровнем) и на выходе (увеличение доли самостоятельности учащегося, или усложнение того способа деятельности, владение которым он должен продемонстрировать). Предполагается, что первый уровень осваивается учащимся в начальной школе, второй – в 5-7 классах, третий – в 8-9 классах, четвертый – на старшей ступени.

Методы диагностирования – наблюдение, анализ проектного портфолио.

Требования, предъявляемые к уровню сформированности ключевых компетентностей при оценке проектной деятельности учащихся и критерии оценки, представленные в форме таблиц, позволят дать качественную оценку продвижения учащегося. Поэтому помимо оценочных бланков я составляю сводные таблицы по классу по итогам входной диагностики и итоговой. Это помогает мне составить целостную картину об уровне сформированности ключевых компетентностей у всех обучающихся.

Данная таблица позволяет отмечать продвижение ученика, основные пробелы и успехи в освоении того или иного способа деятельности, включая показатели предыдущего и последующего уровней по отношению к тому, на котором, как предполагается, находится учащийся той или иной ступени обучения. При этом оцениваю ребенка с самим собой, а не с другими учащимися класса.

В работе результаты представлены только средними баллами в виде графиков, а сами оценочные таблицы приложены к работе. Проанализировав графики, можно сделать вывод, что в большей степени у учащихся сформированы компетентности в решении проблем. К западающим проблемам в формировании ключевых компетентностей относится уровень сформированности информационных и коммуникативных компетентностей. А именно - обработка информации, письменная и продуктивная коммуникация.


2. Практическое обоснование проекта

В последнее время в России усилился интерес к проблеме внедрения индивидуального подхода в процесс обучения. Это обусловлено тем, что современным обществом востребован человек, способный быстро реагировать на изменяющиеся условия социума, осуществлять коммуникативную деятельность, т.е. готовый к эффективному общению.

Выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения биологии, следствием чего является повышение интереса к учебному предмету, исследовательской работе в процессе “добывания знаний” и их сознательного применения в различных ситуациях, а значит, способствует возрастанию коммуникативной компетенции учащихся, развитию их личности, высокой мотивированности обучаемых.

Мои ученики осваивают проектную деятельность постепенно, от простых микропроектов (альбомов, коллажей, настенных плакатов). Проекты это одна из наиболее удачных форм освоения предмета, стимулирующая речемыслительную деятельность учеников, вызывающая живой интерес и здоровый азарт.

В проекте все идет от фантазии, воображения, и если даже всем ученикам предлагается одна-единственная тема, то все равно проектные работы получаются разными, не похожими друг на друга.

Вовлекая учащихся в проектную деятельность, мне хотелось бы, чтобы каждый из них максимально развил и использовал свои задатки уже в школе, а в дальнейшем имея прочную базу, стал хорошим специалистом и высокообразованным человеком.

Школьники с удовольствием принимают участие в подготовке проектов, так как коллективная форма работы дает возможность найти применение их индивидуальным способностям, потребностям, интересам и талантам; для каждого в проекте находится дело по душе и по силам. Проект - это общее, интересное дело, которое сплачивает ребят. Реализация проекта - уникальная возможность социализации ребят школьного возраста, где могут проявить себя абсолютно все. Даже самые застенчивые и малоактивные дети вовлекаются в проектную деятельность, стремясь внести свою посильную лепту в общее дело. Результатом проекта становятся уроки-презентации.


Проектная работа дает возможность развивать у ребенка творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя.

В процессе выполнения проектной работы успешно реализуется принцип “успеха”, который предполагает ориентацию всего учебного процесса на учащегося: на его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности.

Следовательно, организация любого учебного проекта предполагает организацию творческой деятельности учащихся, что является главным условием становления личности.

Понимая, что жизнь требует применения современных информационных технологий, использования компьютеров на уроках, видя желание, интерес, инициативу учащихся, я ввела в проектную деятельность учащихся информационные технологии. Я сейчас не могу представить свою работу без использования компьютера. Все мои учащиеся старших классов выполняют проектные задания, слайдовые презентации на электронных носителях. Презентация помогает проиллюстрировать любое выступление. Проект на основе информационных технологий многогранен, эффективен, перспективен, неисчерпаем.

За годы работы мною опробованы разные виды проектов по биологии: по доминирующей деятельности учащихся - практико-ориентированные, исследовательские, информационные, творческие, ролевые; по продолжительности - мини-проекты, краткосрочные: по количеству участников - индивидуальные и групповые: по форме продукта - газета, буклет, журнал, брошюра, сценарий, дневник, постер, видеофильм, словарь, сборник сочинений, доклад, реферат, путеводитель, рукописная книга, фотоальбом, рекламный ролик, рекламный плакат, афиша, настенный плакат, викторина, мультимедийный продукт (слайдовая презентация) и т.д.

Для меня отправной точкой при выборе именно этого вида работы являются особенности возрастной психологии. Известно, что для подростков характерны повышенная интеллектуальная активность и стремление к самообразованию. Являясь личностно ориентированным видом работы, в котором ребята пишут о себе, своей семье, доме, увлечениях, создание проектов обеспечивает благоприятные условия для самопознания, самовыражения и самоутверждения ребят. При подготовке проекта они изучают интересные для себя темы. Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, подбирать информацию в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно делать аудио- и видеозаписи. В этом случае повышенная познавательная и творческая активность обусловлена стремлением школьников проявить инициативу, что-то сделать своими руками. Посредством своих работ ребята учатся концентрировать усилия, управлять своей деятельностью и добиваться результатов.

В этом возрасте учащимся важно получить оценку не только со стороны учителя, но и своих сверстников. Поэтому очень важно, что учащиеся с разным уровнем подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями.

Обсуждение вопросов проходило в форме дискуссий, в ходе которых ребята, опираясь на свой жизненный опыт, рассказывали свое отношение к различным ситуациям. Школьники составляли различные интервью, собирали печатный и иллюстративный материал писали эссе.

Учащиеся старались самостоятельно планировать свои действия и самостоятельно решать, какие материалы им понадобятся для подготовки проекта и где их найти. Многие решили выполнить свои презентации с мультимедиа эффектами, что делало работы более наглядными, динамичными и привлекательными.

И в этой связи чрезвычайно важным в своей работе я считаю создание таких условий, которые позволили бы ученикам учиться с удовольствием, находить творческие решения поставленных задач и видеть результаты своего труда. Ведь именно это является залогом успешной учебной деятельности.

Метод проектов – личностно–ориентированное обучение, направленное на развитие учащегося. В сотрудничестве с учителем и другими учениками улучшается мотивация обучения, снимается напряжение, увеличивается вера в свой успех, таким образом, результаты, которые могут быть получены после применения этой технологии следующие:

прочное и глубокое усвоение знаний;

высокий уровень самостоятельной работы учащихся;

высокий уровень научности в знаниях у учащихся;

умение работать в группе, вести групповое обсуждение;

сплочение детского коллектива;

мотивация коллективных достижений.

Проблемы, которые можно решить, используя метод проектов:

низкий уровень активной, самостоятельной работы учащихся;

перегрузка учащихся.

На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы:

В центре учебного процесса находится учащийся, его познавательная и творческая деятельность.

Роль учителя в таком учебном процессе чрезвычайно ответственна, но она иная, чем при традиционном обучении.

Ответственность за успех учебной деятельности школьники в большой степени берут на себя.

Главная цель такого обучения – развитие интеллектуальных и творческих способностей учеников, с тем, чтобы ученик школы был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений.

Несмотря на все сложности работы над проектом, можно сказать, что это весьма продуктивный вид деятельности. Вся работа идет под девизом: «Мы думаем, мы учимся, мы создаем». Проектная работа дает возможность развивать у ребенка творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя.


























3. Апробация проекта

В настоящее время наблюдается повышенное внимание к методу проекта, их качеству и соответствию современным требованиям.

Традиционность биологического образования на протяжении длительного времени обеспечивалась классическим подходом к его содержанию, который заключался в линейной системе биологических дисциплин.

С переходом школ на концентрическую систему обучения появились новые методы нового поколения, они составили альтернативу прежней учебной программе, реализующей единообразие фактического содержания, методов и форм обучения биологии.

В ходе освоения метода проекта я принимала активное участие в подготовке и проведении открытых уроков внутри школы и районных семинаров, как учитель и давала открытые уроки, внеклассные мероприятия. В ходе прохождения курсовой подготовки по предмету, принимала участие в проведении круглых столов по использованию метода проекта на уроке, где проводили анализ, участвовала в обсуждениях, и написала выпускную работу на тему «Метод проектов в обучении биологии».

В этом же году на базе Ульяновского ИПК с участием педагогов был проведён обучающий семинар для учителей-биологии по апробации методов проекта на уроке биологии в конкретной школе.

В ходе апробации проводились презентации для слушателей курсов повышения квалификации, учителями-биологами были проведены открытые уроки, мастер-классы для учителей района и области.

В программе курсовой подготовки учителя биологи в процессе знакомства с методом проектирования отмечают, что в структуре его отражен концентрический принцип обучения, что позволяет формировать у учащихся целостное представление о биологии. В содержании и построении учебного материала удачно сочетается традиционное с инновационным.



4.Практическая реализация проекта

Следует отметить, что не все ребята сразу начинают создавать проект с использованием компьютера, многие работы могут быть исполнены вручную, и их мы вывешиваем в кабинете на всеобщее обозрение перед уроками.

Во втором полугодии ребятам предлагается для оформления результата работы над проектом воспользоваться компьютером. К этому времени уже все шестиклассники знакомы с программой “Power Point” и знают ее возможности. Мы определяем структуру проекта на уроке, делаем макет презентации на листах формата А 4, определяем тему, цели и задачи проекта, определяем общую идею проекта, формулируем основополагающий вопрос и уточняем его проблемными вопросами, выдвигаем гипотезу, определяем сроки выполнения проекта и критерии его оценки, а затем ребята включаются в самостоятельный поиск. Если у них появляется необходимость в консультации, они обращаются к учителю в часы консультаций. Всем ребятам мы предлагаем придерживаться определенных требований при выполнении и оформлении проектов.

Требования к проекту:

  1. Проект должен быть полностью ориентирован на действующую программу и учебный план;

  2. Содержание проекта должно быть изложено логично, доступным и понятным языком;

  3. Все материалы проекта созданы с соблюдением авторских прав, то есть ссылки на источник информации, на автора цитаты и пр. Цитирование, оформление списка использованной литературы и информационных ресурсов должно быть произведено в соответствии с общепринятыми правилами;

  4. Приветствуются оригинальные идеи, исследовательский подход к собранным и проанализированным материалам, использование большого количества первоисточников;

  5. Приветствуется проект, материалы которого богаты оригинальными элементами мультимедиа, усиливающими содержательную часть и помогающими восприятию наиболее сложных вопросов, элементы дизайна должны соответствовать содержанию проекта, эстетика оформления;

  6. Если проект выполняется группой учащихся, то в этом случае должна быть видна роль каждого разработчика проекта;

  7. При создании проекта учащиеся должны продемонстрировать все те знания и умения, которые представлены в критериях оценивания знаний и умений на достаточно высоком уровне;

  8. Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, точность информации;

  9. Использование в проекте соответствующей научной терминологии;

  10. В проекте должна быть отражена последовательность мероприятий по его внедрению.

Содержание проекта:

  1. Название темы проекта;

  2. Актуальность проекта, проблема;

  3. Основополагающие и проблемные вопросы;

  4. Цели и задачи проекта;

  5. Гипотеза;

  6. Форма представления результатов проекта и в соответствии с ней оформленные материалы;

  7. Использованная литература и информационные ресурсы;

  8. Сведения об авторе/авторах проекта;

  9. Проблемы, с которыми столкнулись авторы в ходе работы над проектом, как решали их, чему научились;

  10. Краткая аннотация проекта (для старшеклассников);

  11. Лист самооценки проекта в соответствии с критериями оценки (для старшеклассников).

Критерии оценивания проектов учащихся

Формы и методы контроля: защита проектов. Оценку проектов проводят и учащиеся (самооценка), и учитель.

Критерии оценки проекта

Содержание критерия оценки

Кол-во баллов

Актуальность поставленной проблемы

Насколько работа интересна в практическом или теоретическом плане?

От 0 до 1

Насколько работа является новой? обращается ли автор к проблеме, для комплексного решения которой нет готовых ответов?

От 0 до 1

 

Верно, ли определил автор актуальность работы?

От 0 до 1

Верно, ли определены цели, задачи работы?

От 0 до 2

Теоретическая и \ или практическая ценность

Результаты исследования доведены до идеи (потенциальной возможности) применения на практике.

От 0 до 2

Проделанная работа решает или детально прорабатывает на материале проблемные теоретические вопросы в определенной научной области

От 0 до 2

Автор в работе указал теоретическую и / или практическую значимость

От 0 до 1

Методы исследования

Целесообразность применяемых методов

1

Соблюдение технологии использования методов

1

Качество содержания проектной работы

выводы работы соответствуют поставленным целям

2

оригинальность, неповторимость проекта

2

  в проекте есть разделение на части, компоненты, в каждом из которых освещается отдельная сторона работы

1

есть ли исследовательский аспект в работе

2

есть ли у работы перспектива развития

1

Качество продукта проекта (презентации, сайта, информационного диска)

интересная форма представления, но в рамках делового стиля

От 0 до 2

логичность, последовательность слайдов, фотографий и т.д.

От 0 до 2

форма материала соответствует задумке

1

текст легко воспринимается,

1

отсутствие грамматических ошибок, стиль речи.

1

Компетентность участника при защите работы

Четкие представления о целях работы, о направлениях ее развития, критическая оценка работы и полученных результатов

От 0 до 2

Докладчик изъясняется ясно, четко, понятно, умеет заинтересовать аудиторию, обращает внимание на главные моменты в работе

От 0 до 2

Докладчик опирается на краткие тезисы, выводы, оформленные в презентации, и распространяет, объясняет их аудитории.

От 0 до 2

Докладчик выдержал временные рамки выступления и успел раскрыть основную суть работы.

От 0 до 2

Докладчик смог аргументировано ответить на заданные вопросы либо определить возможные пути поиска ответа на вопрос (если вопрос не касается непосредственно проделанной работы). Если проект групповой – то вопросы задаются не только докладчику, но и остальным авторам проекта.

От 0 до 2

  ИТОГО

СУММА БАЛЛОВ

МАКСИМУМ 45 БАЛЛОВ

Общая оценка за проект выставляется при выполнении вышеуказанных требований на:

  • 65-80% - оценка “3”

  • 80-90% - оценка “4”

  • 90-100% - оценка “5”

Таким образом, можно сказать, что проект является продуктом межпредметной интеграции. Предлагаемая структура, поэтапная организация деятельности ребят по освоению метода проектов, типы проектов, критерии их оценки делают каждый этап работы логически завершенным, то есть ученический проект может рассматриваться как этап подготовки к последующей работе на следующем этапе.

Проектный метод обучения окончательно не отказывается от традиционных моделей обучения, но предоставляет ученику право выбора, тем самым позволяет ему самостоятельно строить свою личность.

Заключение.

      Таким образом, главным результатом проектной деятельности учащихся, является интерес к изучению биологии, развитие познавательной активности учащихся; воспитание потребности постоянно пополнять свои знания, развитие умений, позволяющих в море окружающей информации находить ту необходимую, которую можно использовать в дальнейшей жизнедеятельности. Использование метода проектов на уроках биологии позволяет решить значительную часть стоящих перед преподавателем проблем, помогая учащимся осознать фундаментальность изучаемого курса.

    В ходе выполнения проекта ученик активен, он проявляет творчество. Работая над проектом, каждый обучающийся имеет возможность проявить собственную фантазию, активность и самостоятельность. Проект меняет обязанности ученика и учителя. Первый активно участвует в выборе, организации и конструировании содержания обучения и конкретного урока; второй – выступает в роли консультанта, помощника, участника игр и занятий.

    Идея этого подхода для меня очень привлекательна, потому что обучение ориентировано на личностные характеристики. Предшествующий опыт, уровень интеллектуального, нравственного и физического развития ребенка, особенности его психики (памяти, восприятия, мышления), а также позволяет каждому обучающему работать в своем индивидуальном режиме, что в свою очередь позволяет реализовывать здоровьесберегающие технологии в обучении.

      Метод проектов позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой обучающихся, научить их не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять их на практике для решения проблем, касающихся жизни. В решении проблем растет и развивается личность.

Литература

1. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Методические рекомендации «Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся» Самара 2003 г.

2. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

4. Жильцова, О.А. Возможности организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в средней школе [Текст]/ О.А.Жильцова [и др.] //Школьные технологии. – 2008. - №6. – С.100 - 103.

5.Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие, - Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. - 57 с.

6. Лебедева, Л.И.. Метод проектов в продуктивном обучении [Текст] /Л.И.Лебедева, Е.В.Иванова //Школьные технологии. – 2002. - №5. – С.116 - 119.

7. Методология учебного проекта. Материалы городского методич5еского семинара. М., 2001.- 144с.

8. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000. — с. 151-157.

9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования, под ред. Е.С. Полат. – М.: Аcademia, 2000. С. 171.

10. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. – М.: Сентябрь, 2001. С.121.

11.Организация проектной деятельности в школе: система работы [Текст] / авт.-сост. С.Г.Щербакова [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2009. - 189с.

12. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст]: пособие для учителей и студентов педагогических вузов /Н.Ю.Пахомова. – М.: АРКТИ, 2005. – 112с.

13.Пахомова, Н.Ю. Освоение учителем технологии проектного метода обучения [Текст] /Н.Ю.Пахомова // Школьные технологии. – 2006. - №6. – С.109-114.

14. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие, — М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с.

15.Полат, Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса [Текст] /Е.С.Полат // Школьные технологии. – 2006. - №6. – С.43-47.

16.Поташник, М.М. Требования к современному уроку [Текст] /М.М.Поташник. – М.: Центр педагогического образования, 2007. – 272 с.

17. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. – с.-Петербург, 1996г.

18. Селевко Г.К. "Современные образовательные технологии", Москва, "Народное об-разование", 1998г.

19.Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся [Текст]: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С.Сергеев. – М.: АРКТИ, 2005. – 80 с.

20. Словарь иностранных слов. 17-е изд., испр. – М.: Рус. яз., 1988. – с. 401.

21 Столяренко Л.Д. Педагогика – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 448 с.

22. Управление проектами в современной организации: Стандарты. Технологии. Персонал. – М.: Академия Управления Проектами, 2004. – с. 1.


Ресурсы Интернета: 


http://www.internet-school.ru/Enc.ashx?item=4272

http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=7913&tmpl=com

http://www.ucheba.ru/referats/26760.html

www.mega.educat.samara.ru.

http://schools.keldysh.ru/labmro/peds/listok.htm

http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php

http://www.mec.tgl.ru/intel/

http://www.ms45.edu.ru/ms45/cont_05/html/2005_06/adm_project.html

http://www.sibuch.ru/article.php?no=640

http://www.sch982.ru/modules/myarticles/1.html

http://bg-prestige.narod.ru/proekt/index.html

http://www.sch996.edusite.ru/p42aa1.html

http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=72958&tmpl=com




























Приложение №1.

 Этап – аналитический.

1.Анализ урока.

Анализ работы учащихся на уроке проводит аналитическая группа по плану:

* тема урока;
*   цель урока;
*   активность класса на уроке; (сколько учеников отвечали на вопросы, сколько учеников работали пассивно, сколько учеников дали правильные ответы, кто из учащихся сделал ошибки, и в чем они заключались?)
*  достигнута ли цель урока?
*  вывод по уроку и оценка деятельности класса по 10 бальной системе.

Сводная таблица оценки деятельности класса на уроке по десятибалльной системе.

Количество баллов

Активность
учащихся

Рефлексивные умения

Оценка
деятельности
учащихся

Цель
Урока.

Менее

4 баллов

Активность
учащихся менее 20%

Уч-ся отвечают на вопросы,
делают ошибки, не могут испра-
вить их самостоятельно, пересказывают текст.

 Неудовлетво-
рительно.

 Не достигнута.

От 4 до 5 баллов

Активность
Учащихся более 20%

Отвечают на вопросы, понимают и воспроизводят
изучаемый материал.

Удовлетвори-
тельно.

Цель урока
достигнута не полностью.

От 6 до 7
баллов.

Активность учащихся
50 %.

Отвечают на вопросы, понимают и воспроизводят
изучаемый
материал, дела-
ют ошибки, но могут самостоя-
тельно их исправить.

Хорошо.

Цель урока достигнута.

От 8 до 9 баллов

Активность учащихся
70%

Учащиеся понимают, применяют, анализируют
изучаемый материал, до- пускают незна-
чительные ошибки, самостоятельно
находят их и исправляют .

Отлично

Цель урока достигнута.

10 баллов

Активность учащихся более 80%

Учащиеся знают,понима-
ют, применя-
ют,анализиру-
ют изучаемый
материал, выс-
казывают точку
зрения, не дела-
ют ошибок.

Отлично.

Цель урока достигнута.
Высокий
уровень
деятельности.

Таблица определения эффективности деятельности учащихся на уроке.

Критерии

Список
учащихся

Акти-
вен +

 

Ошиб-
ки +

Исправ-
ляет +

Знает
+

Пони-
мает +

Приме-
няет +

Анали-
зирует
+

Точ-
ка
зре-
ния +

1.Ананьева
2.Благова
3.Волошко
4.Грачев

5.Домнин

6.Кочетков

7.КузнецоваЛ

8.КузнецоваМ

9.Леонтьева

10.Панов

11.Сметанин

12.Шарафутд

 Всего

12 человек

 

 

 

 

 

 

 

 

Критерии эффективности деятельности учащихся на уроке:

«плюс»- 2 балла.
«минус»-1 балл.

Если ученик набрал от 13 до 16 баллов – ученик эффективно работал на уроке, уровень деятельности – высокий.
Если ученик набрал от 7 до 12 баллов – уровень деятельности –
средний.
Если ученик набрал 6 и менее баллов - уровень деятельности –
низкий.

2. Вывод.

Учитель делает вывод по уроку, оценивает деятельность учащихся, используя результаты работы аналитической группы.













7


Автор
Дата добавления 14.05.2016
Раздел Биология
Подраздел Научные работы
Просмотров1296
Номер материала ДБ-081649
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх