Педагогический проект на тему «Формирование устойчивой мотивации к изучению английского языка через создание эффективной образовательной среды»

ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА  С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ №3»

«Формирование устойчивой мотивации к

      изучению английского языка через создание эффективной образовательной среды»

(Педагогический проект, реализуется на базе ОУ)

Гернер Марина Васильевна -

учитель английского языка

На современном этапе развития России создались благоприятные возможности для изучения иностранных языков и их реального использования в общении с представителями других стран. В последнее время все чаще наблюдаются такие процессы как популярность туристических поездок, международные программы обмена студентами, переписка и поиск контактов через Интернет, которые мотивируют учащихся к овладению английским языком. Как правило, высокая мотивация сохраняется у учащихся до момента изучения иностранного языка и в самом начале. Почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться. Но как только начинается процесс изучения, отношение некоторых детей меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления, так называемого, «строительного материала», стадию неизбежно примитивного содержания,  преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. В результате мотивация уменьшается, пропадает встречная активность, направленная на овладение иностранным языком, снижается успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию.

При рассмотрении проблемы мотивации изучения школьниками иностранных языков, следует исходить из того, что в обучении взаимодействуют следующие составляющие:

1)      Ученик, и то, как он овладевает иноязычными знаниями, умениями и навыками, какие мотивы побуждают его к деятельности.

2)     Учитель, и то, как он обучает, руководствуясь методическими принципами, используя методы, приёмы, средства и формы обучения.

3)      Сам предмет «иностранный язык» - то есть, языковые и речевые единицы, которые должны быть освоены учащимися.

Таким образом, при формировании положительной мотивации к предмету у школьников необходимо учитывать то, кого мы обучаем, как обучаем и чему обучаем.

Отсюда возникает противоречие между мотивацией учащихся к активному овладению английским языком с одной стороны и несовершенством методических механизмов учителя для формирования устойчивой мотивации к изучению английского языка с другой стороны.

Проблема.

Как сформировать устойчивую мотивацию к изучению английского языка?

Педагогическая целесообразность проекта обеспечивается необходимостью устранения сложившегося противоречия путем поиска эффективных технологий, методов и приёмов формирования положительной мотивации к изучению английского языка.

Новизна данного проекта состоит в разработке механизма по формированию устойчивой мотивации при обучении английскому языку с использованием современных педагогических технологий, приёмов организации урочной и внеурочной деятельности и новой современной линии УМК. При выборе стиля общения между учителем и учащимися предпочтение отдается учебному сотрудничеству и партнёрству. Парные, групповые и индивидуальные формы работы доминируют над фронтальными.

 Цель проекта: создание эффективной образовательной среды для развития устойчивой мотивации к изучению английского языка в урочной и внеурочной деятельности путем разработки и внедрения механизма, способствующего ее формированию.

Объект проекта: урочная и внеурочная деятельность по формированию устойчивой мотивации к изучению английского языка.

Предмет проекта: механизм организации урочной и внеурочной деятельности по формированию устойчивой мотивации к изучению английского языка.

Гипотеза проекта: создание эффективной образовательной среды и разработанный механизм организации урочной и внеурочной деятельности способствует формированию устойчивой мотивации к изучению английского языка.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи:

-          изучить теоретические основы роли мотивации;

-          рассмотреть методические механизмы и приёмы организации урочной и внеурочной деятельности по формированию устойчивой мотивации к изучению английского языка;

-          разработать учебно-методические материалы и программы дополнительного образования и внеурочной деятельности для решения проблемы;

-          определить результативность использования разработанного механизма для формирования устойчивой мотивации к изучению английского языка.

Ресурсное обеспечение проекта.

Информационные: методическая литература по проблеме проекта.

Кадровые: наличие учителей первой или высшей квалификационной категорий, в системе повышающих профессиональную компетентность через самообразование и прохождение курсовой переподготовки.

Организационные: необходимость сохранения преемственности в обучении при переходе обучающихся с одной ступени на другую; работа школьного методического объединения учителей иностранного языка, организация взаимодействия с учителями школы и города.

Материально-технические: наличие кабинета иностранного языка, оснащенного информационно-техническими средствами (компьютер, проектор и проекционный экран или интерактивная доска, доступ к сети Интернет, диски с программным обеспечением); наличие УМК.

Финансовые: дополнительное финансирование не предполагается.

Основное содержание проекта

Стандарт основного и среднего общего образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Выпускник школы должен «овладеть основами умения учиться, быть способным к организации собственной деятельности, быть любознательным,  готовым самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом»,  (1)  т.е.   ученик из «объекта» учебной деятельности должен быть превращен в «субъект»,  активно и заинтересованно познающий окружающий мир.

Несомненно, эффективность образовательного процесса в равной степени зависит от профессионализма обучающего и активности обучаемого. Для любого конструктивного взаимодействия необходимы желание, стремление, умение партнёров искать совпадающие интересы, точки соприкосновения, избегать барьеров в общении, находить компромиссы и взаимовыгодные решения, нести ответственность за последствия их принятия.

Личность ученика неповторима. У одного – невысокий уровень мотивации и хорошие умственные способности; у другого – средние способности, но велики побудительные силы поиска решений. Иногда ученик обладает хорошими способностями, глубокими знаниями, а результат его творческой самостоятельной деятельности весьма средний. Успех или неудачу личности в учебной деятельности невозможно объяснить какими-либо отдельными её качествами. Напротив, только анализируя эти качества, в тесной взаимосвязи, можно понять истинные причины успехов или неудач конкретного ученика. Учителю при изучении личности ученика в условиях учебной деятельности необходимо выявить взаимосвязь трёх основных личностных характеристик, которые обеспечивают успешность его учебно-познавательной деятельности. В качестве таких личностных характеристик можно выделить:

-          отношение к предмету, содержанию, процессу, результату учебно- познавательной деятельности, выражающееся в мотивации учения;

-          характер взаимоотношений ученика с участниками учебного процесса, который проявляется в эмоционально-оценочных отношениях ученика и учителя друг к другу, учащихся между собой;

-          способности саморегуляции учебных действий, состояний и отношений, как показатель развития самосознания.

Пути формирования мотивации.

Сложность и многогранность данной проблемы подчёркивают многие методисты и предлагают различные подходы к её решению. Я считаю, что формирование положительной мотивации к изучению английского языка у школьников должно идти через создание эффективной окружающей образовательной среды. Образовательная среда при обучении иностранным языкам включает внутренние и внешние компоненты:

Внутренний компонент, который называют коммуникативно-деятельностным, находит воплощение в уроке иностранного языка.

 Это

·           отбор содержания обучения (реализованное в УМК),

·            технология его освоения,

·           формы взаимодействия в процессе обучения учителя и учащихся,

·           внеклассная работа по предмету.   

Внешние компоненты связаны с тем, что окружает данный воспитательный учебный процесс:

·         предметное оформление кабинета;

·         отношение родителей к предмету «иностранный язык», которое передается детям и условия, которые создаются  для успешного изучения нового языка дома. (2)

Ничто так сильно не влияет на содержание и характер обучения, как учебник.  В настоящее время учителю английского языка предлагается широкий спектр учебно-методических комплексов. Наиболее удачным считаю УМК «Английский в фокусе» (“Spotlight”) , т.к. он отвечает требованиям Федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам, содержание учебников соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования, а также соответствует стандартам Совета Европы. 

“Spotlight” – один из курсов, который можно определить как student-and-teacher-friendly. Красочный материал учебников и рабочих тетрадей подобран в соответствии с  возрастом  и интересами учащихся. Урок каждый раз “оживает”, т.к. его содержанием становятся события, касающиеся жизни самих учащихся – моя семья, моя любимая еда, увлечения  и другие.

Технологии.

В первую очередь необходимо назвать технологии, реализующие деятельностный подход  при организации процесса обучения.  

К технологиям, реализующим данный  подход,  относятся следующие:

а) интерактивные

Технология интерактивного обучения (обучение во взаимодействии) основана на использовании различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе (в парах, в малых группах) с целью совместного решения коммуникативных задач.

Конечно, формы обучения во взаимодействии не новы. Главная же идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе.

На современном этапе существует несколько вариантов метода обучения в сотрудничестве:

1. Student Team Learning (STL)

STL сводится к трем основным принципам:

·        Награды. Оценку получает вся группа за выполнение одного задания. Группы дифференцированы, между собой они не соревнуются.

·        Индивидуальная ответственность каждого ученика: успех или неуспех всей группы зависит от удач каждого ее члена.  Учащиеся следят друг за другом, помогают друг другу.

·        Равные возможности всех учеников в достижении успеха означают, что каждый учащийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих предыдущих результатов.

2. Learning Together («Учимся вместе»)

Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, которое является подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп достигается усвоение всего материала. Основные принципы: награда всей команде, индивидуальный подход, равные возможности – работают и здесь. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания. Таким образом, с самого начала группа имеет как бы двойную задачу: академическую – достижение познавательной, творческой цели, социальную, или социально-психологическую – осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. Роль учителя – контроль.

б) проектные

По меткому выражению D.Fried-Booth “The motivation lies in the project itself”.

Я считаю, что использование проектной технологии – важное условие построения культурной среды. Совместное выполнение детьми проектных заданий, предполагающих создание собственного продукта деятельности, приводит к ситуации соучастия, развитию их инициативы и творчества, созданию доброжелательной атмосферы, благоприятной для обучения иностранным языкам».(2) Используя в своей работе проектную методику, я пришла к выводу, что при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а особенно при организации его практического применения этот метод очень эффективен. Особенно привлекательным для меня является тот факт, что проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого. Метод проектов формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом и приводит учеников к практическому владению иностранным языком. Тематика проектов определяется изучаемыми  темами в рамках УМК, и важно, чтобы они были связаны с поиском общего – того, что объединяет, а не разъединяет людей разных культур.

в) игровые технологии

Игра имеет огромное значение при изучении иностранного языка. Игра формирует у детей адекватное отношение к явлениям окружающей жизни, является средством активизации познавательных процессов: внимания, мышления, памяти, помогают решать важные методические задачи:

·      формирует психологическую способность детей к общению;

·      обеспечивает естественную необходимость многократного повторения языкового материала;

·      тренирует детей в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи.

Учеными-методистами разработаны требования к организации игр на уроках иностранного языка, которых я стараюсь придерживаться при организации игровой деятельности:

·      Игра не должна быть образцом для механического подражания – это образец творчества.

·      Учитель представляет оригинальный образец иностранной речи, который должен побуждать детей быть оригинальными, самостоятельными.

·      В игре не пользуются системой оценок, ошибка в речи не должна приводить к проигрышу.

·      Формулировка игровой ситуации, правила игры, рассказ о том, что будет в результате игры, должны даваться на родном языке.

·      Игра должна вызывать эмоциональный интерес, желание как можно скорее включиться в нее.

Дидактические игры рассматриваются как игровой метод обучения и средство всестороннего развития личности ребенка. Кроме сюжетно-ролевых игр, используются игры с правилами, творческие игры, драматизация и другие. Игры позволяют использовать преимущества детской памяти, например, прочность запоминания. Ребенок способен запомнить большой объем материала в случае, если создана соответствующая установка и ему очень важно запомнить этот материал для решения какой-либо определенной задачи.

Г) компьютерные технологии

В обучении иностранному языку широко применяются компьютерные технологии. Специфика компьютера как средства обучения связана с такими его характеристиками как комплексность, универсальность, интерактивность. Наличие программного обеспечения к интерактивной доске по УМК «Spotlight”  позволит более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс обучения более интересным и творческим. Дети очень любят выполнять задания на интерактивной доске, с удовольствием поют песни, которые представлены в программе как мини-спектакли. Мини-фильмы можно использовать на уроках для игры  в переводчика: программы позволяют делать паузы в процессе просмотра, во время которой кто-то из учащихся проговаривает перевод или отключается звук и текст воспроизводится детьми  на английском языке.  

Использование обучающих программ дает возможность учитывать уровни языковой подготовки обучающихся, что  является основой для реализации принципов индивидуализации и дифференцированного подхода в обучении. При этом соблюдается принцип доступности и учитывается индивидуальный темп работы каждого ученика. Используя компьютер, можно организовать на уроке индивидуальную, парную и групповую формы работы.

Необходимо отметить, что обучающиеся выполняют мультимедийные презентации с большим интересом. Это еще один стимул к развитию интереса обучающихся к изучению языка и культуры страны изучаемого языка.

• внеклассная работа по предмету

Внеклассная работа по предмету является мощным инструментом развития мотивации к изучению иностранного языка. В нашей школе традиционно проводится неделя иностранных языков, в рамках которой мы организуем конкурсы, концерты, викторины, олимпиады.

·         предметное оформление кабинета

В младшем школьном возрасте окружающая образовательная среда должна быть особенно благоприятной в психическом, физическом и эмоциональном плане, чтобы сохранить интерес к изучению нового языка и вызвать интерес и уважение к другим культурам. Эффективная и благоприятная среда при обучении младших школьников иностранным языкам, направленная на воспитание и развитие ученика как субъекта учебной деятельности и субъекта культуры,  должна обладать следующими характеристиками: быть культурной или культуросообразной, воспитывающей и одухотворяющей, информативной, эстетичной, экологичной.

В кабинете ИЯ информативность обеспечивается, если на его стенах размещены алфавит, постеры, иллюстрирующие грамматические правила, виды стран изучаемого языка.

В интерьере кабинета выделяется поле зрительного интереса, когда самая значительная информация располагается на стене, которая постоянно находится в поле зрения учащихся.

Эстетичность как качество культурной среды при обучении младших школьников ИЯ обеспечивается оформлением кабинета ИЯ, видом учебников и наглядных пособий, внешним видом учителя ИЯ, его произношением, манерой общения.

Условия реализации проекта

Реализация проекта осуществляется через классно-урочную систему преподавания предмета,  внеклассную творческую деятельность с обучающимися, их участия  в конкурсах различного уровня. Информация о работе также распространяется посредством публикаций материалов на сайтах интернета, распространения опыта работы среди коллег, через проведение открытых уроков, консультаций.

Ожидаемые результаты и социальный эффект

Реализация проекта показывает, что у отдельных обучающихся формируется устойчивая мотивация к изучению английского языка. Об этом говорит число учащихся, которые выбирают английский язык для сдачи ГИА.

Перспективы дальнейшего развития проекта

Данный проект перспективен.  Тема проекта интересна, актуальна, привлекает внимание педагогов.

Продолжение и развитие проекта возможно в русле межпредметных связей и, следовательно, объединение усилий и использование опыта  работы по данному направлению широкого круга учителей-предметников, работающих в общеобразовательной сфере.

Литература

1.                  Федеральный государственный образовательный стандарт начального  общего образования.

2.                  Никитенко З.Н. Создание эффективной образовательной среды при обучении младших школьников иностранному языку.//Иностранные языки в школе – 2008, №4.

3.                  Иванцова  Т.Ю. Игры на английском языке.// Иностранные языки в школе – 2008, №4.

4.                  Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.//Москва  «Просвещение» 2000.

5.                  Ефременко В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка.// Иностранные языки в школе – 2008, №3.

6.                  Гришанова И.А. Актуализация ситуации успеха при обучении иностранному языку младших школьников.// Иностранные языки в школе – 2008, №2.

7.                  Борисова Е.Г. Проектная деятельность учащихся в общеобразовательной школе.// Иностранные языки в школе – 2008, №3.

8.                  Губанова М.И. Как помочь учиться правильно. //Начальная школа – 2010, №2.

9.                  Зимняя И.А. Педагогическая психология.//И.А.Зимняя –Ростов н/Дон, 1997.