Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Педагогический проект на тему: «Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы как средство развития творческой личности».
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Педагогический проект на тему: «Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы как средство развития творческой личности».

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ МАЙОРОВА.ppt

библиотека
материалов
ТОГОУ «Красносвободненская санаторная школа-интернат» Учитель русского языка...
Низкий уровень мотивации к филологическому образованию учащихся школы-интерна...
Создание системы работы, основанной на применении методики поэтапного приобщ...
 Развитие творческой личности учащихся посредством метода проекта.
создание на уроках русского языка и литературы условий для развития творческ...
создать условия для развития познавательных и исследовательских навыков обуча...
Объект исследования: деятельность учащихся 5, 9 классов. Субъект исследования...
Этапы	Задачи	Планируемый результат Подготовительный.	- Изучение теоретической...
включение поиска в задания по работе с программами, таблицами, схемами, диагр...
Именно организация проектной деятельности с использованием информационных тех...
получение качественного образования учащимися школы-интерната; освоение совре...
Самоконтроль и самооценка; анализ результатов деятельности учащихся; общедида...
Подготовительный: изучение темы, формулировка проблемы, выдвижение гипотезы,...
Деятельностный: сбор и анализ информации, обработка информации, разработка со...
Результаты диагностических работ позволяют сделать вывод о сформированности...
Метод проектов будет востребован школой - интернатом, так как он демонстрируе...
Оказать методическую помощь в организации учебного процесса на уроках русског...
Бренчугина-Романова А.Н. Использование метода проектов. Бренчугина-Романова А...
24 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 ТОГОУ «Красносвободненская санаторная школа-интернат» Учитель русского языка
Описание слайда:

ТОГОУ «Красносвободненская санаторная школа-интернат» Учитель русского языка и литературы Майорова Марина Александровна. «Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы как средство развития творческой личности».

№ слайда 2 Низкий уровень мотивации к филологическому образованию учащихся школы-интерна
Описание слайда:

Низкий уровень мотивации к филологическому образованию учащихся школы-интерната. Снижение творческой активности обучающихся . Учащиеся не испытывают удовлетворения от продукта своего собственного труда вследствие отсутствия такового.

№ слайда 3
Описание слайда:

№ слайда 4 Создание системы работы, основанной на применении методики поэтапного приобщ
Описание слайда:

Создание системы работы, основанной на применении методики поэтапного приобщения учащихся школы-интерната к проектной деятельности на уроках русского языка и литературы с целью организации самостоятельной работы обучающихся и формировании творческой личности, способной к рефлексии.

№ слайда 5  Развитие творческой личности учащихся посредством метода проекта.
Описание слайда:

Развитие творческой личности учащихся посредством метода проекта.

№ слайда 6 создание на уроках русского языка и литературы условий для развития творческ
Описание слайда:

создание на уроках русского языка и литературы условий для развития творческой личности учащихся школы-интерната в результате внедрения проектной деятельности.

№ слайда 7 создать условия для развития познавательных и исследовательских навыков обуча
Описание слайда:

создать условия для развития познавательных и исследовательских навыков обучающихся, как на уроке, так и во внеурочное время; способствовать развитию творческого потенциала обучающихся; развивать умение видеть проблему и прогнозировать способы её решения; способствовать индивидуальному развитию учащихся, формировать способности к самопознанию.

№ слайда 8 Объект исследования: деятельность учащихся 5, 9 классов. Субъект исследования
Описание слайда:

Объект исследования: деятельность учащихся 5, 9 классов. Субъект исследования: учащиеся школы-интерната 5, 9 классов. Сроки реализации проекта: 2009-2010 учебный год.

№ слайда 9 Этапы	Задачи	Планируемый результат Подготовительный.	- Изучение теоретической
Описание слайда:

Этапы Задачи Планируемый результат Подготовительный. - Изучение теоретической базы; - знакомство с опытом других педагогов; - поиск и разработка необходимых диагностических материалов; - диагностика уровня творческой активности учащихся, уровня сформированности общеучебных умений и навыков; - отбор методических приемов для использования на уроках. Создание теоретической базы для реализации проекта. 2. Практический. - Планирование работы; - промежуточная диагностика уровня творческой активности учащихся, уровня сформированности общеучебных умений и навыков; - разработка уроков с использованием элементов технологии, развития творческих способностей. - Развитие активной мыслительной деятельности; - формирование активной творческой личности ученика, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные учебные проблемы; - интеллектуальное развитие учащихся; - формирование одной из ключевых компетенций личностного самосовершенствования; развитие коммуникабельности. 3.Контрольно-аналитический (оценочный) Итоговая диагностика способности учащихся воспринимать новое, решать поставленные задачи; диагностика интереса к предмету в связи с использованием технологии развития творческих способностей обучающихся. Выявление эффективности применения элементов технологии развития творческих способностей на уроках русского языка и литературы как средства реализации творческого подхода в обучении.

№ слайда 10 включение поиска в задания по работе с программами, таблицами, схемами, диагр
Описание слайда:

включение поиска в задания по работе с программами, таблицами, схемами, диаграммами учебными пособиями, раздаточным материалом, Интернетом. алгоритмизация работы с текстом источника (приём локального и целостного анализа текста); поисково-исследовательская работа; определение обучающимися целей, постановка задач; выдвижение гипотез, определение методов поиска (исследования); элементы технологии «Творческих мастерских»; подготовка индивидуально, либо группой докладов, сообщений, рефератов; участие в дискуссиях, публичных защитах проектов метод проектов, информационные технологии

№ слайда 11 Именно организация проектной деятельности с использованием информационных тех
Описание слайда:

Именно организация проектной деятельности с использованием информационных технологий на уроке и во внеурочное время позволит формировать и развивать творческие способности учащихся школы-интерната.

№ слайда 12 получение качественного образования учащимися школы-интерната; освоение совре
Описание слайда:

получение качественного образования учащимися школы-интерната; освоение современных образовательных технологий , позволяющих повысить конкурентоспособность личности; формирование умения владеть различными техниками работы с информацией, совершенствование навыков самообразования, целеполагания и мотивации собственной деятельности.

№ слайда 13 Самоконтроль и самооценка; анализ результатов деятельности учащихся; общедида
Описание слайда:

Самоконтроль и самооценка; анализ результатов деятельности учащихся; общедидактические аспекты отслеживаются через анализ соответствия реальных возможностей учащихся требованиям, предъявленным в условиях эксперимента (анкетирование, тестирование, контрольные срезы, экзамены, участие в олимпиадах, конференциях, творческих конкурсах различных уровней) .

№ слайда 14
Описание слайда:

№ слайда 15 Подготовительный: изучение темы, формулировка проблемы, выдвижение гипотезы,
Описание слайда:

Подготовительный: изучение темы, формулировка проблемы, выдвижение гипотезы, определение целей и задач проекта, составление плана работы, определение и распределение обязанностей в группе.

№ слайда 16 Деятельностный: сбор и анализ информации, обработка информации, разработка со
Описание слайда:

Деятельностный: сбор и анализ информации, обработка информации, разработка собственного варианта решения проблемы (оформление), защита проекта.

№ слайда 17
Описание слайда:

№ слайда 18
Описание слайда:

№ слайда 19
Описание слайда:

№ слайда 20
Описание слайда:

№ слайда 21 Результаты диагностических работ позволяют сделать вывод о сформированности
Описание слайда:

Результаты диагностических работ позволяют сделать вывод о сформированности творческих навыков средствами проектной деятельности с использованием информационных технологий у большинства обучающихся, а значит и об эффективном использовании данной технологии в учебно- воспитательной деятельности, которая определена Программой модернизации системы образования и способствующей развитию творческого и интеллектуального потенциала выпускников. ВЫВОД.

№ слайда 22 Метод проектов будет востребован школой - интернатом, так как он демонстрируе
Описание слайда:

Метод проектов будет востребован школой - интернатом, так как он демонстрирует: высокую эффективность; мотивированность обучения; снижение перегрузки; повышение творческого потенциала учащихся.

№ слайда 23 Оказать методическую помощь в организации учебного процесса на уроках русског
Описание слайда:

Оказать методическую помощь в организации учебного процесса на уроках русского языка и литературы, направленного на развитие творческих способностей в практической работе школы; быть применены в дальнейшей разработке проблем развития творческих способностей школьников посредством новых информационных технологий и могут стать основой для дальнейшего проектирования и разработки.

№ слайда 24 Бренчугина-Романова А.Н. Использование метода проектов. Бренчугина-Романова А
Описание слайда:

Бренчугина-Романова А.Н. Использование метода проектов. Бренчугина-Романова А.Н. // Образование в современной школе, 2006, №5, с. 15 Вахрушева Л.М. Применение проективного метода на уроках русского языка [Текст]/ Л.М.Вахрушева //Русский язык. – 2007. - №14. – С. 35-36. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М, 2003, с. 14 Соколова Ю.А. Учебный проект и возможности его реализации на уроках русского языка [Текст]/ Ю.А.Соколова // Русский язык в школе. – 2008. – №3. – С. 3 – 10.

Выбранный для просмотра документ Мой проект.doc

библиотека
материалов

Тема проекта: «Проектная деятельность на уроках русского языка как средство развития творческой личности».

Ситуация, в которой возникла проблема. (Введение).

Современное общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной и общественной жизни. В связи с этим школьное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов. Это предполагает в организации и управлении образовательным процессом изменения, обеспечивающие развитие  творческой личности школьников, их активной жизненной позиции. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также навыки самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования. В Концепции модернизации образования определены также важнейшие задачи воспитания: «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».

Таким образом, основной задачей школы становится подготовка ученика, способного гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем. А воспитание такой личности – одна из главных задач, стоящих перед современной школой, а значит, и перед каждым учителем, в том числе и словесником.

Не секрет, что интерес учеников к изучению родного языка и литературы снижается. Одной из причин подобной ситуации является несоответствие объёма информации, которую ребёнок должен освоить, и отводимым для этого временем в рамках школьного урока.

Ещё одну серьёзную причину снижения интереса учащихся к изучению русского языка и литературы вижу в отсутствии у учащихся навыков удовлетворения от продукта своего собственного труда вследствие отсутствия такового. Низкий уровень мотивации к филологическому образованию ведет к снижению познавательной активности учащихся, поэтому считаю необходимым на каждом уроке вести планомерную работу по формированию познавательной активности учащихся.

По результатам предварительного изучения уровня креативности (по методике М.И.Рожкова, Ю.С.Тюнникова, Б.С. Алишева, Л.А.Воловича) оказалось, что для большинства учащихся школы-интерната характерен низкий уровень творческой активности:

  • Чувство новизны – в среднем у 55% учащихся

  • Критичность – в среднем у 61% учащихся

  • Способность преобразовать структуру объекта – в среднем у 50% учащихся

  • Направленность на творчество – в среднем у 40% учащихся.

Снижение интереса школьников к изучению русского языка и литературы, понижение творческой активности учеников заставило меня задуматься над этой проблемой. Более глубокое изучение методической и психолого-педагогической литературы по проблеме мотивации учения и сделан вывод о необходимости развития творческой составляющей у учащихся.

Какая же педагогическая технология может помочь развить творческую личность? Изучив ряд методик, остановила свой выбор на методе проектов. Так определилась тема опыта работы «Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы как средство развития творческой личности».

Актуальность проблемы.

Противоречие между традиционными методами и формами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний, и необходимостью применять новые средства и методы для повышения уровня развития творческого начала личности школьника.

На современном этапе организации образовательного процесса в школе всё большей популярностью пользуется проектная деятельность. Проектная деятельность это один из методов, направленный на выработку у учащихся школы-интерната самостоятельных исследовательских умений, способствующий развитию их творческих способностей и логического мышления, объединяющий знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщающий к конкретным жизненно важным проблемам. Актуальность метода проектов для педагога  обусловлена,  прежде всего, необходимостью  самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления. Не случайно один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

Теоретическая база проекта.

Метод проектов всегда предполагает, во-первых, решение какой-то проблемы, и, во-вторых, направлен на получение результата. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, творчески осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Нельзя не согласиться с утверждением Левиной Т.Ф., что «целевой установкой проектного обучения являются способы деятельности, а не накопление фактических знаний».


Новизна опыта.

Представляемый опыт основан на анализе и творческой переработке материалов, представленных в современной педагогической литературе, то есть является репродуктивно-творческим.

Новизна состоит в создании системы работы, основанной на применении методики поэтапного приобщения учащихся к проектной деятельности на уроках русского языка и литературы с целью организации самостоятельной работы учащихся и формировании творческой личности, способной к рефлексии.

Так возникла проблема: «Развитие творческой личности учащихся посредством метода проекта».


Технология опыта.

Основная цель – создание на уроках русского языка и литературы условий для развития творческой личности учащихся в результате внедрения проектной деятельности.

Учитывая, что организовать на уроке деятельность школьников, связанную с решением поставленных ими задач, нужно так, чтобы они сами делали свои первые учебные открытия, выделим задачи, способствующие формированию и развитию творческой личности:

  • создать условия для развития познавательных и исследовательских навыков обучающихся, как на уроке, так и во внеурочное время;

  • способствовать развитию творческого потенциала обучающихся;

  • развивать умение видеть проблему и прогнозировать способы её решения;

  • способствовать индивидуальному развитию учащихся, формировать способности к самопознанию.


Проектно-исследовательская работа в рамках каждого учебного предмета имеет свои особенности. Подобный вид деятельности в области литературы и русского языка формирует навыки самостоятельной работы с художественным и литературоведческим текстом, обогащает читательский опыт, формирует лингвистическую компетентность и, безусловно, способствует развитию творческой личности ученика.



Объект исследования: деятельность учащихся 5, 9 классов.

Субъект исследования: учащиеся 5, 9 классов.

Сроки реализации проекта: 2009-2010 год.

Поэтапный план проектной деятельности.

Этапы

Задачи

Планируемый результат

  1. Подготовительный

(1 четверть)

- Изучение теоретической базы;

- Знакомство с опытом других педагогов;

- Поиск и разработка необходимых диагностических материалов;

- Диагностика уровня творческой активности учащихся, уровня сформированности общеучебных умений и навыков;

- Отбор методических приемов для использования на уроках.


Создание теоретической базы для реализации проекта

  1. Практический

(ноябрь – апрель)

- Планирование работы;

- Промежуточная диагностика уровня творческой активности учащихся, уровня сформированности общеучебных умений и навыков;

- Разработка уроков с использованием элементов технологии, развития творческих способностей;

- Реализация проекта.

- Развитие активной мыслительной деятельности;

- Формирование активной творческой личности ученика, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные учебные проблемы;

- Интеллектуальное развитие учащихся;

- Формирование одной из ключевых компетенций личностного самосовершенствования;

- Развитие коммуникабельности.


3.Контрольно-аналитический (оценочный)

(май)

- Итоговая диагностика способности учащихся воспринимать новое, решать поставленные задачи;

- Диагностика интереса к предмету в связи с использованием технологии развития творческих способностей обучающихся.

Выявление эффективности применения элементов технологии развития творческих способностей на уроках русского языка и литературы как средства реализации творческого подхода в обучении.


Формы, приемы, технологии, использованные преподавателем в обучении для решения проблемы:

включение поиска в задания по работе с программами, таблицами, схемами, диаграммами учебными пособиями, раздаточным материалом, Интернетом.

алгоритмизация работы с текстом источника (приём локального и целостного анализа текста); поисково-исследовательская работа;

использование приема «свертывания» материала в схемы, таблицы, диаграммы

Построение структурно-логических схем;

определение обучающимися целей, постановка задач; выдвижение гипотез, определение методов поиска (исследования);

элементы технологии «Творческих мастерских»;

подготовка индивидуально, либо группой докладов, сообщений, рефератов;
участие в дискуссиях, публичных защитах проектов

метод проектов, информационные технологии


Гипотеза проекта: именно организация проектной деятельности с использованием информационных технологий на уроке и во внеурочное время позволит сформировать и развить творческие способности обучающихся.

Планируемые результаты:

  • получение качественного образования обучающимися;

  • освоение современных образовательных технологий, позволяющих повысить конкурентоспособность личности;

  • формирование умения владеть различными техниками работы с информацией, совершенствование навыков самообразования, целеполагания и мотивации собственной деятельности;


Способы и результаты диагностики:


  • на занятиях используется система самоконтроля и самооценки, формируются рефлексивные умения;

  • морально-психологическое воздействие системы выясняется через беседы с учащимися, анализ их деятельности;

  • общедидактические аспекты отслеживаются через анализ соответствия реальных возможностей учащихся требованиям, предъявленным в условиях эксперимента (анкетирование, тестирование, контрольные срезы, экзамены, участие в олимпиадах, творческих конкурсах различных уровней).


Варианты решения (Организация учебно-воспитательного процесса)

Метод проектов может быть реализован как во внеурочной деятельности, так и на уроке. Учебный проект – это совместная, учебно-познавательная, исследовательская, творческая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

В течение года мы с учащимися осваиваем технологию проектного обучения. В продолжение этого времени были созданы буклеты по русскому языку и литературе: путешествие по лермонтовским местам «Тарханы: родные все места»; теоретические кроссворды по русскому языку и литературе в программе Microsoft Office Excel; компьютерные презентации к изучению биографии писателей и поэтов, в которые включается музыкальное сопровождение, авторское или актёрское исполнение фрагментов произведений; тематические проекты по литературе и проекты-исследования, созданные в рамках предметной декады.

Метод проектов применяю на всех этапах обучения литературе: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам осваиваются уже в 5 классе, тогда более реально ощутим подъем к высшему уровню творческой самостоятельности в старших классах.

Начальный курс литературы в среднем звене уже предоставляет такие возможности. Например, после изучения раздела «Устное народное творчество» предусмотрено знакомство с литературными сказками. Познакомив учащихся с методом проектов, можно предложить выбрать объектом исследования (и создания мини-проекта) теоретико-литературную проблему «Сходство и отличие народной и литературной сказки». Школьники рады ощутить себя в новом амплуа – амплуа исследователя. Они с энтузиазмом сопоставляют теоретико-литературные факты, изученные в данных разделах (конечно же, пока под чутким руководством учителя). Совершают первые свои «научные» открытия: определяют черты, объединяющие народную и литературную сказки, находят и фиксируют отличия. Например:


Сказка народная.

Сказка литературная.

ОБЩЕЕ:

1. Сказочный зачин и концовка.

Сказочные события.

Сказочные формулы (скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; и согласно все опять стали жить и поживать).

постоянные эпитеты (люди добрые; красная девица; молодцы честные; белы руки; губы алые; красно солнце; месяц ясный; сине море; ветер буйный).

РАЗНОЕ:

Автор – народ.

Возможно наличие нескольких вариантов одной сказки.


Автор – конкретный человек, писатель (А.С.Пушкин).

Авторский текст неизменен.


На старшей ступени ученики, подготовленные к научно – исследовательской работе и желающие попробовать силы в поисковой деятельности, предпочтение, как правило, отдают рефератам, носящим поисковый характер, и тематическим проектам, например:

Лицей в жизни А.С.Пушкина.

Сонет серебряного века.

Петербург Ф.М.Достоевского (по романам «Преступление и наказание» и «Бедные люди»).

Задача учителя состоит в том, чтобы грамотно организовать этапы деятельности учащихся по подготовке к созданию проекта-исследования.


Этапы приобщения учащихся к проектной деятельности:

1. Ознакомительный (введение понятия «проектная деятельность», «учебный проект», «продукт»; объяснение целей и задач внедрения метода проектов; знакомство со структурой проекта).

2. Подготовительный:

- изучение темы

- формулировка проблемы

- выдвижение гипотезы

- определение целей и задач проекта

- составление плана работы и определение временных рамок (проект может быть как долговременным, так и краткосрочным)

- определение и распределение обязанностей в группе

3. Деятельностный:

- сбор и анализ информации

- обработка информации

- разработка собственного варианта решения проблемы (оформление)

- защита проекта

Первый этап работы – подготовительный: выбор области исследования, определение проблемы и темы будущей исследовательской деятельности. Вслед за выбором темы, уточнением её формулировки совместно с учеником и библиотекарем подбирается необходимая литература. На этом этапе определяется проблема, которую предстоит сформулировать, последовательно доказать её решение (например: «Почему лицейский период в жизни А.С.Пушкина важен для понимания формирования мировоззрения будущего поэта?»). Обращение к литературоведению, основным трактовкам произведений, обязательно, как это принято в научно-исследовательской деятельности, первоначальное представление о которой и даёт школьная работа.

Следует учесть и ряд моментов (особенно на начальном этапе освоения проектной методики): консультирование школьника, помощь ему в выделении главного, составлении плана, в соответствии с которым пишется черновик. Затем работа полностью оформляется, все цитаты сопровождаются соответствующими сносками. Презентация работы проводится на уроке или на ученической конференции. Конечно, более наглядно, интересно будет выглядеть защита исследовательского проекта, подготовленная с использованием компьютерных технологий.

Структура работы включает следующие компоненты: название, план, введение, основную часть, заключение, библиографию, приложения (если они необходимы).

Введение: указывается цель исследования, проблема, которую предполагается решить.

Основная часть: даётся обзор литературы, рассказывается, как представлена тема в научной литературе, обосновывается выбранная точка зрения, проводится анализ текста, даётся описание систематизированного материала, делаются обобщения, тема раскрывается в свободном изложении (можно, но не обязательно выделить параграфы).

Заключение: делаются выводы; в конце работы прилагается список использованной литературы.

Результаты проведенного исследования могут быть представлены в форме: реферата, научной статьи, доклада, выступлений, сопровождающиеся компьютерной презентацией-проектом.

Нужно заметить, что большую трудность школьники обычно испытывают при оформлении результатов проведенной работы и подготовке доклада, поэтому считаю необходимым на этом этапе оказывать помощь в структурировании материала, в формулировании основных положений, в выборе формы выступления, которая не всегда должна иметь академический характер. Оригинальная композиция доклада, эмоциональность и убежденность, умение выразительно прочитать отрывок из анализируемого произведения, свободное владение необходимыми понятиями и готовность ответить на заданные вопросы — все это несомненные достоинства, которые нужно учитывать, оценивая проект-исследование старшеклассника.

Все присутствующие на защите проектов получают таблицы с параметрами оценки работы. Параметры внешней оценки проектов могут быть следующими:

1. Актуализация проекта (значимость и актуальность выдвинутых в проекте проблем, значимость и масштабность выбранной темы, цели и задачи по её реализации).

2. Содержательная часть проекта (соответствие содержания выбранной теме, адекватность раскрытия темы проекта, необходимая и достаточная глубина проникновения в тему).

3. Дизайн проекта (эстетика оформления).

4. Техническое исполнение проекта (перечень и обоснованность применения тех или иных технических и программных средств, владение применяемой для создания проекта технологией).

5. Анализ результата своей деятельности (авторские находки, авторские выводы, возможные «плюсы» и «минусы» проекта).

6. Возможность практического применения проекта (где и как планируется практически применить данный проект, на какую аудиторию он рассчитан).

7.  Умение публичного выступления: умение держаться перед публикой, грамотно и аргументировано говорить, отстаивать свою точку зрения, задавать и отвечать на вопросы, лаконичность и другие коммуникативные навыки.

Сложнее обстоит дело с применением метода проектов на уроках русского языка. Изменения в языке происходят очень медленно, и, как правило, у учащихся складывается представление о нём как о явлении «застывшем», закреплённом в словарях и справочниках. Поэтому интерес представляют проекты, связанные с историческими изменениями в языке, с изучением лексических пластов, с лингвистическим анализом текста.

При работе над тем или иным орфографическим правилом или освоением новых знаний о грамматике русского языка тоже можно привлекать учащихся к проектной деятельности. На уроках часто использую объяснение новых тем посредством лингвистических сказок (для учеников 5-6 классов). Следовательно, в творческой деятельности учащихся уместно обращение к созданию сказок с орфографическим или грамматическим заданием.

Лингвистическая сказка сразу приковывает внимание учащихся к теме, помогает им увидеть основное в изученном явлении, легко запомнить главное. Проблемный вопрос, поставленный перед сказкой, нацеливает учеников на активное её восприятие, потому что нужно не просто прослушать, но и найти ответ.

В результате реализации данного проекта, бесспорно, развиваются и творческие способности школьников.

Следует отметить самое существенное, что может внести учебный проект-исследование в процесс преподавания русского языка и литературы, – это помощь в формировании творческой личности школьника, его самореализации и самоопределении, в обретении позиции заинтересованного и ответственного участия в познавательной и творческой работе на уроках.


Вывод.

Таким образом, использование в преподавании русского языка и литературы проектной деятельности учащихся позволяет реализовать компетентностный подход в обучении, учит самостоятельной деятельности персонально каждого ученика и работе в группе. Все больше активизируется самостоятельная творческая деятельность детей, в которой преобладает проектно-исследовательский подход, используются новые методы интеграции информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе; повышается интерес к изучению русского языка и литературы.


Результативность


Диагностика уровня развития творческой активности проводилась по методике М.И. Рожкова, Ю.С. Тюнникова, Б.С. Алишева, Л.А. Воловича в начале включения учащихся в проектную деятельность и в конце четвёртой четверти 2009-2010 учебного года работы с использованием проектной технологии.

Замеры осуществлялись по четырем критериям, указанным в данной методике:

  • чувство новизны;

  • критичность;

  • способность преобразовать структуру объекта;

  • направленность на творчество

Оценивание критерия осуществляется по среднему баллу, получаемому учащимися по каждому критерию.

Сhello_html_m23e3b16e.gifогласно данной методике выделяется три уровня творческой активности школьника и отдельных ее аспектов: низкий – от 0 до 1; средний – от 1 до 1,5; высокий – от 1,5 до 2.

















Уровни развития творческой активности у учащихся 9 класса.





hello_html_7de3466f.gif







Таким образом, видно, что применение проектной деятельности даёт позитивные результаты в развитии творческой личности учащихся, а также повышают качество образовательного процесса.

Вывод.

Результаты диагностических работ позволяют сделать вывод о сформированности творческих навыков средствами проектной деятельности с использованием информационных технологий у большинства обучающихся, а значит и об эффективном использовании данной технологии в учебно- воспитательной деятельности, которая определена Программой модернизации системы образования и способствующей развитию творческого и интеллектуального потенциала выпускников.

Практическая значимость проекта.

Метод проектов будет востребован школой - интернатом, так как он демонстрирует:

  • высокую эффективность;

  • мотивированность обучения;

  • снижение перегрузки;

  • повышение творческого потенциала учащихся.

  • определяется апробированным на практике содержанием, технологией по развитию творческих способностей обучающихся на уроках русского языка и литературы;

  • конкретизированы методики стимулирования творческого развития обучающихся;

  • результаты проекта могут оказать методическую помощь по организации учебного процесса на уроках русского языка и литературы направленного на развитие творческих способностей в практической работе массовой школы;

  • результаты проекта могут быть применены в дальнейшей разработке проблем развития творческих способностей школьников посредством новых информационных технологий и могут стать основой для дальнейшего проектирования и разработки.


Использованная литература.

  • Бренчугина-Романова А.Н. Использование метода проектов. Бренчугина-Романова А.Н. // Образование в современной школе, 2006, №5, с. 15

  • Вахрушева Л.М. Применение проективного метода на уроках русского языка [Текст]/ Л.М.Вахрушева //Русский язык. – 2007. - №14. – С. 35-36.

  • Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М, 2003, с. 14

  • Соколова Ю.А. Учебный проект и возможности его реализации на уроках русского языка [Текст]/ Ю.А.Соколова // Русский язык в школе. – 2008. – №3. – С. 3 – 10.






Теоретическая база проекта.

«Метод проектов» возник еще в начале двадцатого столетия в США. Истоки его возникновения связаны с идеями гуманистического направления в философии и образовании, с разработками американского философа и педагога Дж.Дьюи и его ученика В.Х.Килпатрика. Основная идея, закладываемая в метод авторами: «…обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании».

Идеи проектного обучения в России возникли практически параллельно с разработками американских педагогов еще в начале 20 века. Разработкой данного метода обучения занимался С.Т.Шацкий. В советское время «… в рамках внеурочной общественно полезной деятельности проводились порой мероприятия, по существу представляющие собой реализацию проектов» /Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология/. Однако в тридцатые годы эта работа по ряду причин была свёрнута.

Новая волна интереса к методу проектов в нашей стране возникла в 90-е годы 20 века. Интерес перерос в начале 21 века в весьма устойчивую тенденцию использования в практике преподавания различных учебных дисциплин, в том числе русского языка и литературы.

Методистами как в зарубежной, так и в российской науке (Н.Видал, Р.Рибе, Д.Фрид-Буд, Т.Хатчинсон, И.А.Зимняя, Т.А. Сахарова, Е.А.Кулакова, Е.С.Полат, В.В.Гузеев), метод проектов признан одной из наиболее эффективных учебных технологий современной школы, способствующих развитию творческой личности обучаемого.





hello_html_m4d466bb7.png

Автор
Дата добавления 14.03.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров420
Номер материала ДВ-527829
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх