ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ПРОЕКТ
на тему:
«Развитие творческих
способностей учащихся на уроках географии
через использование технологии
проблемного обучения в 8 классах»
Выполнила:
Ермолаева Нина Леонидовна
учитель географии
ГБОУ СОШ
(ОЦ) с. Челно-Вершины
Челно–Вершинского
района
Паспорт
проекта
Сроки реализации: 2015-2016
учебный год (68 часов)
Ресурсы:
УМК «Сферы», материально-технические, медиаресурсы, информационные
Класс:
8
Учебная дисциплина:
география
Основные формы и средства реализации:
урок, дискуссия, размышление, суд, игра, конференция, карты, схемы, таблицы
Формы работы:
- групповая форма – основана на работе
творческих микрогрупп при выполнении заданий, ролевых игр
- коллективная
- индивидуальная
Этапы реализации проекта:
подготовительный этап
диагностико-моделирующий
основной
итогово-обобщающий
Оглавление:
1. Пояснительная
записка
2. Основная
часть
2.1 Создание и решение проблемных ситуаций
2.2 Развитие беглости, гибкости, оригинальности мышления
2. 3 Виды проблемных заданий по
географии, развивающих творческие способности учащихся.
3. Заключение
4. Литература
1. Пояснительная
записка
Школа должна создать условия для
самореализации и самоопределения личности каждого ученика. Выпускник школы
должен обладать способностью творческого роста, практического применения
теоретических знаний, полученных при обучении в школе. Выполнение этих задач
ложится на каждого учителя – предметника. Но нельзя сформировать глубокие,
прочные знания, а на их основе – творческое мышление, без выработки
непосредственного интереса к предмету изучения.
Таким образом, в современной школе
обозначились противоречия между традиционными методами и формами обучения,
ориентированными на передачу готовых знаний, и ориентацией нового содержания на
развитие творческих способностей учащихся в процессе предметного образования, а
также между целостным реальным миром и стремлением многих учащихся творчески
развивать себя.
Проблема: требование ФГОС
подразумевает, что выпускник школы должен обладать способностью творческого
роста, практического применения теоретических знаний, полученных при обучении в
школе.
Следовательно,
актуальность выбора данной темы диктуется потребностями практики,
поскольку школа должна выпускать людей творческих, способных самостоятельно
приобретать новые знания и применять их в изменяющихся условиях современной
действительности.
Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение
предметных знаний и умений как средства их достижения находят отражение в
государственных документах. В «Концепции модернизации Российского образования
на период до 2010 года», «Концепции структуры и содержания общего среднего
образования» делается акцент на развитие креативных способностей учащихся,
индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой
деятельности. Но нельзя сформировать глубокие, прочные знания, а на их основе
– творческое мышление, без выработки непосредственного интереса к предмету изучения.
Использование
технологии проблемного обучения служит одним из эффективных средств развития
творческих способностей учащихся и творческого процесса в целом. А так
как творческий процесс в любой
интеллектуальной сфере не может осуществляться без участия одаренной,
целостной, интересной личности, то учителю необходимо способствовать развитию
одаренности и соответственно оптимизировать творческие умения и
способности всех учащихся.
Цель проекта: Развитие
творческих способностей учащихся на уроках географии
через использование технологии проблемного обучения.
Задачи:
1.Формировать способности создавать и решать проблемные задания.
2. Развивать беглость, гибкость, нестандартность мышления.
3. Составить систему заданий проблемного характера.
Ожидаемый результат:
1. Формируются
способности создавать и решать проблемные задания.
2. Будут развиваться беглость, гибкость, нестандартность мышления.
3. Разработана
система проблемных заданий.
Критерии
оценки результатов: Диагностика,
карты наблюдения.
Методика
оценки результативности: Мониторинг (входной,
промежуточные, итоговой по четвертям) с помощью анкет (приложение 1), карты
наблюдения.
Теоретическое
обоснование проекта.
Сегодня вопрос о развитии творческих способностей учащихся в теории и практике обучения стоит особенно актуально, так как исследования последнего времени выявили у школьников значительно больше, чем предполагалось ранее, возможности усваивать как в привычной, так и в нестандартной ситуации. Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение.
Мышление всегда носит творческий характер, так как
оно направлено на открытие новых знаний. В качестве основного критерия
творчества часто рассматривается - оригинальность мышления - способность давать
ответы далеко отклоняющиеся от обычных. Оригинальность выражает степень
непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других
стандартных решений. Оригинальность рождается из преодоления "правильного",
очевидного, общепринятого. Творческий характер мышления проявляется в таких его
качествах как гибкость, оригинальность, беглость, глубина мышления (отсутствие
скованности, отсутствие стереотипности). Эти все качества характеризуют
творческого человека.
Много таланта, ума и
энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим
развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся
педагоги 20-х и 30-х годов: А.В.Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий,
Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, Н.Я.Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный
полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во
главе со "старейшинами" - В.Н.Шацкой, Н.Л.Гродзенской, М.А.Румер,
Г.Л.Рошалем, Н.И.Сац продолжали и продолжают теоретически и практически
развивать принцип творческого развития детей и юношества.
В настоящее время актуально высказывание одного из
современных психологов Абрахама Маслоу, который пишет: «Мы должны учить
детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению
импровизировать. Нам сегодня необходим человек иного качества, который
чувствует себя достаточно сильным и отважным, чтобы смело входить в современную
ситуацию, уметь владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки,
если это будет нужно. Во времена быстрых перемен дети нуждаются в гибкости и
независимости мышления, вере в свои силы и идеи, мужестве пробовать и
ошибаться, приспосабливать и менять, пока удовлетворительное решение не будет
найдено».
Научить ребёнка решать жизненные задачи путём
одностороннего изучения готовой информации невозможно. Поэтому способов учения,
обращённых к репродуктивному мышлению, вниманию и памяти недостаточно.
Необходимы способы, побуждающие учащегося к непосредственному познанию
действительности, к самостоятельному разрешению теоретических проблем. Одним из
таких способов является проблемное обучение, возникшее как результат достижений
передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным
типом обучения.
1. Основная
часть
2.1 Создание и решение проблемных ситуаций
Актуальной становится проблема разработки
таких средств обучения и методики их использования, которые
содействуют формированию и развитию творческого
потенциала учащихся, познавательной деятельности и исследовательских
умений.
Эффективным средством здесь выступает проблемное обучение. Проблемные задания имеют, как правило, личностно – развивающий характер и естественно возникают из их опыта и потребностей самих учеников. Поставив ученика в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, учитель получает возможность «растормозить» механизм его мышления
Согласно положениям дидактики проблемное обучение
реализуется с помощью следующих методов:
Ø
частично-поискового
или эвристического,
Ø
проблемного
изложения
Ø
исследовательского.
Для
реализации проблемного обучения на уроках географии необходимо выполнить ряд
условий:
Ø Отбор центральных проблем в системе
обучения географии.
Ø Определение особенностей проблемного
обучения в разных видах учебной работы.
Ø Построение оптимальной системы проблемного
обучения, создание учебных и методических пособий и руководств.
Ø
Личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать
познавательную деятельность детей.
В решении проблемы учащимися можно выделить
следующие этапы:
· осознание проблемы,
вскрытие противоречия;
· формулирование
гипотезы исходя из данных условий;
· доказательство
гипотезы;
· общий вывод.
Для решения проблемы учащиеся пользуются такими
приёмами учебной деятельности, как нахождение разрыва в связях, выдвижение
гипотезы, переформулировка требований вопроса, применение общего положения
гипотезы к отдельным приёмам, установление комплекса причинно-следственных
связей. Постепенное овладение учащимися этими приёмами ведёт к формированию
умения решать проблемы.
Функции учителя состоят в том, чтобы координировать
деятельность учащихся, помогать им, но не давать жёстких указаний. В случае
затруднений учителю рекомендуется поставить наводящие вопросы, дать
дополнительные задания.
В
зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей
учащихся выделяют следующие типы проблемных ситуаций.
Первый тип следует считать наиболее общим и распространенным:
возникновение проблемной ситуации при условии, что учащиеся не знают способа
решения проблемы, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной
ситуации.
Второй тип
возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее
усвоенные знания в новых практических условиях.
Третий тип
проблемная ситуация легко возникает в случае противоречия между теоретически
возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного
способа.
Четвертый
тип возникновение
проблемной ситуации. При противоречии между практически достигнутым
результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его
теоретического обоснования.
Можно указать несколько основных способов создания проблемных ситуаций.
1.
Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего
несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учащихся.
2.
Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении
учащимися практических заданий в школе, дома, и т.д.
3.
Задания на объяснение явлений или поиска путей их практического применения.
4.
Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающее
противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих
фактах.
5.
Выдвижение гипотез, выводов и их проверка.
6.
Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению фактов, явлений, в результате
которых возникает проблемная ситуация.
7.
Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и
приведшими в истории науки к возникновению научной проблемы. Обычно это
объясняется недостаточностью прежних знаний учащихся.
8.
Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся
получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для
них материале, сравнить с известными и сделать обобщение.
9.
Организация предметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает
создание проблемной ситуации и в этом случае следует использовать факты и
данные наук, имеющие связь с изучаемым материалом.
10.
Варьирование заданий, переформулировка вопросов. (Матюшкин Л.М.,1972)
Для осуществления проблемного подхода учитель должен
иметь систему проблемных вопросов и заданий. Вопросы можно считать проблемными
лишь при соблюдении следующих условий:
· если вопрос связан
с ведущими идеями, понятиями и закономерностями самой науки, с
мировоззренческими вопросами, самостоятельное усвоение которых обеспечивает в
значительной степени умственное развитие учащихся;
· если возможна
группировка учебного материала, в том числе и фактического, вокруг вычлененных
проблем;
· если возможно
раскрытие путей научного поиска решения проблемы, в том числе и возникающих в
истории науки, с целью приобщения учащихся к методам научного познания;
· если на основе
поставленного вопроса возможно создание проблемной ситуации.
2.2 Развитие беглости, гибкости, оригинальности мышления
При планировании проблемного урока необходимо
тщательно продумывать вопросы и задания, так как чем больше факторов, которыми
можно объяснить особенности объекта, явления, территории, тем выше исследовательский
потенциал такого задания, как и его проблемность. Предлагаемые мною вопросы
имеют разную трудность. Анализ ситуации обычно начинаю с прошлых событий. При
определении причины иногда напоминаю, что современное состояние любого объекта
на планете зависит от двух основных факторов: истории развития и современных
условий. Выяснить их - правило любого исследования. Поэтому, решая
исследовательскую задачу, устанавливаем, что влияло на объект на прошлых этапах
его развития, а затем переходить к анализу современных причин.
Проблемные ситуации способствуют развитию креативности – способность к созданию нестандартного продукта деятельности. Элис Пол Торранс выделяет четыре критерия креативности:
1)
Беглость – количество идей, возникающих в единицу времени.
2)
Оригинальность – способность производить необычные идеи, отличающиеся от
общепринятых.
3)
Гибкость – чувствительность к необычным деталям, противоречиям и
неопределенности, готовность быстро переключаться с одной идеи на другую.
4)
Разработанность – способность детально воплощать, развивать свою идею.
Для развития творческих
способностей учащихся провожу разнообразные уроки: конференция, поиск,
исследование, путешествие, викторина, дискуссия, уро-игра. Так, в 8 классе при
изучении какого-либо региона, например, после изучения Восточно-Европейской
равнины провожу урок в форме игры. Класс делится на группы, каждая группа- это
специалисты определённого рода деятельности:1 группа – Историки, 2 группа –
Геологи и геоморфологи, 3 группа – Гидрологи, 4 группа – Климатологи, 5 группа
– Зоологи и ботаники, 6 группа – Экологи. Каждая группа получает пакет с
проблемными заданиями. Применяю кёйс-технологию. Специалистам даётся время на
разрешение проблемных заданий, учащиеся пользуются такими приёмами учебной деятельности,
как нахождение разрыва в связях, выдвижение гипотезы, переформулировка
требований вопроса, применение общего положения гипотезы к отдельным приёмам,
установление комплекса причинно-следственных связей. Каждой группе необходимо
проанализировать, понять ситуацию и наметить пути и способы их решения.
2.3. Виды проблемных заданий по
географии, развивающих творческие способности учащихся.
Виды
проблемных заданий
|
Особенности
|
Примеры
заданий
|
Задания,
проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее усвоенными
знаниями и требованием задачи (или
вопроса).
|
Ранее
усвоенный факт вступает в противоречие с ранее усвоенной зависимостью и
составляет основу для формирования проблемного задания
|
Работая
с атласом, сопоставьте летние и зимние температуры в тропическом и
экваториальном поясах Африки. Почему в тропическом поясе температура июля
выше?
|
Задания
на установление многозначных причинно-следственных связей
|
Особенности
объектов и процессов, изучаемых географией обычно обусловлены комплексом
причин и порождают комплекс следствий, учащиеся должны самостоятельно
отобрать и применить по-разному широкий круг знаний,в том числе и из других
учебных предметов,
|
Какие
изменения, наступают в природе в средней полосе России после рубки леса?»
(Назовите не менее 8-9 следствий);
|
Задания,
требующие понимания диалектических противоречий, умение оперировать ими.
|
требуют
рассуждения по принципу «и то и другое одновременно» (а не одно вместо
другого), т.е. нужно рекомендовать школьникам не отбрасывать ни одно из утверждений,
попытаться обосновать оба.
|
-
Используя знания по географии России и других стран, объяснить, какое влияние
оказывает большая территория на экономику страны – благоприятствует или
затрудняет развития хозяйства; --- Увеличивается или уменьшается в условиях
НТП влияние природных ресурсов на развитие хозяйства?
|
Задания,
в основе которых лежит научная гипотеза
|
Раскрывая
гипотезу, учащиеся высказывают свои суждения по ней, обосновывают ее
научно-практическое значение.
|
Согласны
ли вы с гипотезой «Происхождение вечной мерзлоты»? Обоснуйте её
научно-практическое значение.
|
Задания-парадоксы
|
В основе
заданий положены парадоксальные факты
|
Реки европейской части России и Сибири разливаются один раз в
год. Реки же, пересекающие пустыни, - Амударья, Сырдарья, Заравшан – имеют
два паводка в год – весной и летом. Как это можно объяснить?
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.