Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Педагогический проект на защиту высшей категории "Формирование информационной культуры младших школьников, осваивающих федеральные государственные образовательные стандарты."

Педагогический проект на защиту высшей категории "Формирование информационной культуры младших школьников, осваивающих федеральные государственные образовательные стандарты."


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:





Оглавление




Стр.

1.

Содержание

1

2.

Паспорт проекта

2-4

3.

Аннотация проекта

5

4.

Актуальность выбранной темы

6

5.

Цели и задачи проекта

7

6.

Основное содержание проекта

8-24

6.1

Этапы реализации проекта

10-11

6.2

Подготовительный этап

12-14

6.3

Проектный этап

15-16

6.4

Основной этап

17-23

6.5

Аналитический этап

24

6.6

Итоговый этап

24

7.

Заключение

24


Список использованных источников и литературы



Приложение.



















Паспорт проекта.


Тема проекта

Формирование информационной культуры младших школьников, осваивающих федеральные государственные образовательные стандарты.

Автор проекта

Мордвинова Надежда Васильевна, учитель начальных классов МАОУ «Средняя школа №6» г. Когалым.

Нормативно-правовое обоснование проекта.

  • Конституция РФ;

  • Конвенция о правах ребёнка (статья 13 ,27, 29, 31);

  • Закон РФ "Об образовании";

  • Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» (24 июля 1998г.N 124-ФЗ);

  • Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (в частности, направления «Переход на новые образовательные стандарты», «Развитие системы поддержки талантливых детей», «Сохранение и укрепление здоровья школьников» (04февраля 2010г. Пр-271);

  • Национальный проект «Образование»;

  • Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009г.);

  • Доклад Правительства РФ "Образовательная политика России на современном этапе";

  • Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения.

Название образовательного учреждения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 6»

Сроки реализации

Проект долгосрочный. 2009 г.- 2014 г.

Этапы реализации проекта.

Проект реализуется в 5 этапов.

I этап - подготовительный (сентябрь - декабрь 2009 г.)

II этап – проектный (январь 2010 г.- март 2010 г.)

III этап - основной (2010 апрель- май 2013 г.)

IV этап – аналитический (июнь 2013 г.- январь 2014 г.)

V этап - итоговый (февраль - май 2014г.)

Проблема

У младших школьников наблюдаются:

  • информационная «неразборчивость» (всеядность);

  • информационные перегрузки;

  • отсутствие информационной безопасности;

  • информационная беспризорность.

Цель проекта

Разработать программу внеклассной и внеурочной деятельности по формированию информационной культуры, направленную на развитие интеллектуально-творческого потенциала личности обучающихся в свете требований ФГОС начального общего образования.

Задачи

1.Проанализировать нормативную документацию, методическую литературу, опыт по формированию информационной культуры.

2.Создать условия для формирования информационной культуры, используя различные формы и методы работы.

3.Разработать программу внеурочной деятельности, программу внеклассной работы.

4. Создать сайт библиотеки школы (безопасный и полезный интернет - ресурс).

Объект

Педагогическая практика по формированию информационной культуры, информационной грамотности младшего школьника.

Предмет

Информационная культура и информационная грамотность младших школьников.

Форма организации детей

Классно – урочная, внеурочная, внеклассная форма организации проекта.

Ведущая деятельность

Поисковая, творческая, исследовательская.

Методы

  • информационно – рецептивный метод, направленный на получение информации, необходимой для исследовательской деятельности;

  • деятельностный метод, направленный на закрепление знаний, умений и навыков в результате исследовательской деятельности;

  • эвристический метод, направленный на развитие творческого мышления и воображения;

  • исследовательский метод - путь ребенка к знанию пролегает через собственный творческий, исследовательский поиск.

Используемые технологии

ИКТ-технологии, здоровьесберегающие технологии, проектные технологии.

Форма продуктов проектной деятельности

  • Программа внеурочной, внеклассной деятельности, направленная на формирование информационной культуры и грамотности детей.

  • Web-сайт

  • Буклеты

Количество участников

От 25 обучающихся одного класса (классно - урочная форма), от 15 обучающихся (внеурочная форма), 40-60 участников ( внеклассная работа)

Состав участников

Одновозрастной (классно - урочная форма), разновозрастной (внеурочная, внеклассная форма).

Прогнозируемые результаты

В результате освоения общих навыков работы с информацией младшие школьники будут уметь:

  • оценивать потребность в дополнительной информации;

  • определять возможные источники информации и способы ее поиска;

  • осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках, Интернете; получать информацию из наблюдений, при общении;

  • анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения, определяя целое и части, применяя свертывание информации и представление ее в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);

  • организовывать информацию тематически, упорядочивать по алфавиту, по числовым значениям;

  • создавать свои информационные объекты (сообщения, небольшие сочинения, графические работы);

  • использовать информацию для построения умозаключений;

  • при работе с информацией применять средства информационных и коммуникационных технологий.

Техническое,

учебно-методическое оснащение.

Компьютер, интернет-ресурсы, библиотечные ресурсы, учебная, художественная, справочно-энциклопедическая литература, ресурсы домашних библиотек обучающихся, (при работе над учебными проектами – дополнительные источники информации -архивы, музеи, экскурсии)

Ресурсы

Кадровые: Учителя начальных классов, специалисты социально-психологической службы (психологи, социальные педагоги, логопеды), библиотекари школы, педагоги дополнительного образования.

Временные: 5 лет

Материально-технические: интерактивная доска; документ-камера, электронный микроскоп, магнитная доска;

CD – DVD  - диски, дополнительная и методическая литература.

Информационные: цифровые образовательные ресурсы,

сайт «ИНФОГРАД», ресурсы интернет – сайтов.

Партнёры

Дом детского творчества, Культурно-спортивный комплекс, Городская детская библиотека, школьная библиотека, музейно - выставочный центр, школа искусств.




Мы не можем оградить ребенка от воды – и, беспокоясь о его

жизни и здоровье, учим его самостоятельно держаться на плаву.

Мы не можем оградить ребенка от растущего информационного

потока – и мы должны позаботиться о том, чтобы он мог

самостоятельно ориентироваться в нем, не рискуя «захлебнуться».


Т.Е. Соколова, кандидат педагогических наук.


Аннотация проекта.


Информатизация – «социальный процесс повышения престижа информационных наук, распространения информационных методов в практической деятельности». Невозможно оставаться в стороне от информатизации, как важной общественной тенденции, когда идет речь о начальном образовании.

Несформированность познавательных интересов, отсутствие избирательного подхода к информации характерны для младшего школьника. Между тем, впечатлительность ребенка в возрасте 6–10 лет еще слишком велика, а нервная система его слишком слаба, чтобы противостоять информационному прессингу. Компьютер, телевизор, другие средства массовой информации, общение (обмен информацией), заполняют досуг младшего школьника, пополняют его знания и представления об окружающем мире, при этом способствуют утомлению ребенка.

Снижение качества здоровья детей приводит к срабатыванию защитных механизмов и торможению. Стоит ли упрекать ребенка в том, что лишний раз взять в руки книгу он не в состоянии? Ведь, несмотря на художественную и познавательную притягательность книги, как источника знаний для младшего школьника, не стоит упускать из виду, что чтение для него – непростой труд, особенно если навык чтения пока сформирован недостаточно.

Информационная культура предполагает использование здоровьесбе -регающих технологий и соблюдения разумного режима в организации учебной деятельности. Целенаправленная работа школы, учителя по формированию информационной культуры школьника, научению грамотной и рациональной работы с информацией способна снять остроту проблемы учебных перегрузок и способствовать росту познавательной активности детей.










Актуальность педагогического проекта.

Возрастающая доступность информационных ресурсов – характерная особенность современного общества. Каждый человек при желании может

воспользоваться разнообразной печатной продукцией, аудио- и видео-информацией, возможностями компьютерных технологий. Младший школьник потребляет эти блага цивилизации в той мере, в какой это позволяет делать его ближайшее окружение, в первую очередь – семья ученика.

Возникают противоречия:

  • С одной стороны – обилие информации, с другой стороны – неумение отбирать необходимую и безопасную. (Информационная «Всеядность» и «Беспризорность»)

  • С одной стороны - много информации, много знаний, с другой стороны – учебные и информационные перегрузки.

  • С одной стороны - разнообразные ресурсы, с другой стороны неумение выбрать наиболее качественный и правдивый.

  • С одной стороны большой объём для запоминания информации, с другой стороны необученность рациональным способам.

Таким образом, возникает необходимость формирования информационной культуры младших школьников. Требуются специальные поисковые знания. Младшим школьникам необходимо уметь грамотно работать с информацией: вычленять её, отбирать, воспринимать, фиксировать, преобразовывать, сохранять, излагать. Важно, чтобы обучающиеся умели работать не только с художественным, но и с учебным текстом, чтобы могли самостоятельно выполнять иллюстрации, строить схемы, таблицы, мнемотаблицы, модели. Очень важно, чтобы и в урочной, и во внеурочной, и во внеклассной работе формировалась информационная грамотность и информационная культура обучающихся.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения рекомендует обучать младшего школьника приемам преобразования и интерпретации текстовой информации, понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать вид чтения в соответствии с целью; ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Проблемы здоровья, информационной безопасности и духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения в настоящее время касаются каждого, это и определило тему моего педагогического проекта.





Тема: Формирование информационной культуры младших школьников, осваивающих федеральные государственные образовательные стандарты.

Цель: Разработать программу по формированию информационной культуры, направленную на развитие интеллектуально-творческого потенциала личности обучающихся в свете требований ФГОС начального общего образования.

Задачи:

1. Проанализировать нормативную документацию, методическую литературу, опыт по формированию информационной культуры.

2. Создать условия для формирования информационной культуры, используя различные формы и методы работы.

3. Разработать программу внеурочной деятельности, программу внеклассной работы.

Ожидаемые результаты. Систематическая работа над формированием информационной культуры младших школьников и обучение каждого ребёнка рациональным приёмам работы с информацией повысит познавательную активность и самостоятельность младших школьников, снизит учебные перегрузки обучающихся, повысит результативность участия в творческих конкурсах и проектах разного уровня, повысит информационную компетентность педагогов, школьников, родителей, расширит воспитательно-образовательное пространство и обеспечит активный выход на социум.

В результате освоения общих навыков работы с информацией младшие школьники будут уметь:

  • оценивать потребность в дополнительной информации;

  • определять возможные источники информации и способы ее поиска;

  • осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках, Интернете; получать информацию из наблюдений, при общении;

  • анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения, определяя целое и части, применяя свертывание информации и представление ее в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);

  • организовывать информацию тематически, упорядочивать по алфавиту, по числовым значениям;

  • наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о причинно-следственных связях;

  • создавать свои информационные объекты (сообщения, небольшие сочинения, графические работы);

  • использовать информацию для построения умозаключений;

  • использовать информацию для принятия решений;

  • при работе с информацией применять средства информационных и коммуникационных технологий.



Основное содержание проекта.


«Осознание фундаментальной роли информации в общественном

развитии; возрастание объемов информации; информатизация общества, развитие информационной техники и технологии; становление

информационного общества – все эти факторы обусловили появление

и развитие в России такого сложного и многозначного понятия, как “информационная культура»

Н.И. Гендина

Информационная культура есть элемент общей культуры человека, представляющий собой совокупность знаний, умений, норм, ценностей, связанных с потреблением и созиданием информационных ресурсов и выполнением информационной деятельности на репродуктивном и творческом уровне.

Новые образовательные стандарты включают в себя вполне конкретные требования к формированию информационной грамотности младших школьников.

Под термином «информационная грамотность» понимается совокупность

умений работы с информацией (сведениями).

Содержание термина информационная культура” гораздо шире, чем другие понятия. Оно точнее отражает взаимодействие отдельной личности с окружающими информационными средами и пространством.

Информационная культура предполагает наличие у личности таких качеств, как:

  • информационная грамотность...

  • осознанную мотивацию личности на удовлетворение своих информационных потребностей...

  • определенный стиль мышления, главной характеристикой которого являются самостоятельность и креативность.

В стандартах второго поколения специально выделены «умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения оценки труда); умение развёрнуто обосновывать суждения, определение собственного отношения к явлениям современной науки».

Методологическую основу проекта составляют культурологический, социологический, системный, деятельностный подходы, позволяющие выделить результаты обучения и воспитания обучающихся в качестве ключевых и универсальных действий, которыми должны овладеть младшие школьники.

В своём педагогическом проекте я основываюсь на труды авторов, внесших вклад в разработку методологических проблем информационной культуры, - М. Г.Вохрышевой, А. А.Гречихиной, Н. Б. Зиновьевой, Ю.С.Зубова,

И. К. Кирпичевой, В. А.Минкиной, И. Г. Моргенштерн, В. М.Петрова,

А. И. Ракитова, Б.А.Семеновкер, Н.А.Слядневой, Э.П.Семенюк, А.Д.Урсул, В.А.Фокеева, Ю.А.Шрейдер, Н.И. Гендиной.

Заслугой этих и целого ряда других авторов является формирование теоретических основ и понятийно-терминологического аппарата информационной культуры, что позволило выделить компоненты информационной культуры:

1.знания о целях, средствах, объекте, результатах, информационных процессах обучения;

2.приемы информационной деятельности, основанные на навыках, составляющих опыт работы (воспроизведение уже достигнутого);

3.творчество, т.е. продуцирование информации с использованием информационных технологий;

4.опыт эмоционального отношения к информационной деятельности.

В работе над проектом я опираюсь на следующие педагогические принципы деятельностного метода:

  • принцип деятельности;

  • принцип непрерывности;

  • принцип целостности;

  • принцип психологической комфортности;

  • принцип вариативности;

  • принцип творчества.

Выше обозначенные принципы обучения тесно связаны между собой, образуют целостную систему, взаимодействуют друг с другом.

В своей педагогической деятельности я применяю:

Методы:

  • информационно – рецептивный метод, направленный на получение информации, необходимой для исследовательской деятельности;

  • деятельностный метод, направленный на закрепление знаний, умений и навыков в результате исследовательской деятельности;

  • эвристический метод, направленный на развитие творческого мышления и воображения;

  • исследовательский метод - путь ребенка к знанию пролегает через собственный творческий, исследовательский поиск;

Формы реализации проекта: Процесс формирования информационной культуры реализуется через урочные, внеурочные и внеклассные формы работы, через участие в семинарах, конференциях, через тьюторское сопровождение семей обучающихся в подготовке и участии в семейных творческих конкурсах, через создание комплекса «ДДК» (Доступная Детская Книга) в каждом классном коллективе.

Информация о реализации проекта будет распространяться в СМИ Октябрьского района, в газете «Октябрьские вести», на сайте образовательной организации, на сайте nsportal (проект «Алые паруса») и других информационных ресурсах.




Ресурсы:

Кадровые: Учителя начальных классов, специалисты социально-психологической службы (психологи, социальные педагоги, логопеды), библиотекари школы, педагоги дополнительного образования.

Временные: 5 лет

Материально-технические: интерактивная доска; документ-камера, электронный микроскоп, магнитная доска; CD – DVD  - диски, дополнительная и методическая литература.

Информационные: цифровые образовательные ресурсы,

сайт «ИНФОГРАД» (ИНФОрмационная ГРАмотность Детей), ресурсы интернет – сайтов.

Участниками проекта являются: педагоги начальных классов, педагоги дополнительного образования, психолог, педагоги – библиотекари.

Партнёрами проекта выступают Педагоги Дома детского творчества, Культурно-спортивного комплекса, педагоги - библиотекари детской библиотеки.

Целевая аудитория. Проект рассчитан на детей младшего школьного возраста, осваивающих государственные федеральные стандарты. Количественный охват - от 25 обучающихся одного класса (в классно - урочной форме), от 15 обучающихся (во внеурочной форме), 40-60 участников (во внеклассной работе).

Инновационные процессы в российском образовании происходят в русле глобальных образовательных тенденций, к числу которых относятся: ориента-ция образовательной деятельности на активное освоение человеком способов добывания новой информации; постоянное стимулирование познавательных запросов и потребностей личности.

Педагогический проект «Формирование информационной культуры младших школьников, осваивающих федеральные государственные образовательные стандарты» реализуется в 5 этапов.


Этапы реализации проекта


Этап

Цель

Основные направления деятельности

Результат

1

Подготовительный

(сентябрь-декабрь 2009 год)



определение проблем в организации формирования информацион-ной культуры младших школьников




- определение группы участников реализации проекта;

- подбор и расстановка педагогических работников, определение функциональных обязанностей участников проекта;

- проведение родительского собрания;

- анкетирование;

- пополнение учебно-методических ресурсов для обеспечения учебно-воспитательного процесса.

Составление памяток, буклетов, внедрение в информационно-образовательную среду комплекса «ДДК» (доступная детская книга»


2

Проектный (январь 2010г.- март 2010 год)

определение эффективных и рациональных приёмов, методов работы по формированию информацион-ной культуры, проведение первичной диагностики, исследований.

- организационно-разъяснительная работа с обучающимися и их родителями;

- диагностика;

- выделение основных этапов направлений работы;

Составление плана проекта, составление программ внеурочной и внеклассной деятельности, анализ результатов первичной диагностики.

3

Основной

(2010 апрель - май 2013 год)

Внедрение педагогического опыта, анализ результатов деятельности, проведение промежуточного мониторинга.



- курсовая подготовка и самообразование участников проекта;

- реализация проекта по программам;

-регулярное информирование участников проекта о ходе реализации проекта;

- проведение консультаций, конференций по вопросам организации методического обеспечения проектной работы в начальной школе;

-публикации в СМИ.

Апробирование программ внеурочной и внеклассной деятельности, внедрение технологических цепочек.

Проведение открытых уроков, мастер - классов.

4

Аналитичес-кий

(июнь 2013 г.- январь 2014 год)

подготовка аналитических материалов по итогам реализации опыта, формирование банка методи-ческих

разработок.

- обработка полученных данных, соотнесение результатов с поставленными целями и задачами;

- итоговый анализ инновационной деятельности, подготовка методических рекомендаций и их последующая апробация.


Подготовка

аналитических материалов по итогам реализации проекта, формирование банка методических разработок.

5

Итоговый

(февраль - май 2014 год)

обобщение опыта работы по формированию развития информацион-ной грамотности и культуры, интеллектуаль-ного развития обучающихся, подготовка методических рекомендаций по использова-нию рациональ-ных приёмов работы с информацией.

- подведение итогов педагогической деятельности по реализации проекта;

- оформление и описание опыта работы над проектом;

- изучение общественного мнения участников проекта о степени удовлетворённости работой по реализации проекта и о дальнейшей работе по нему;

- презентация опыта и результатов инновационной деятельности на школьном, муниципальном уровне.

Подготовка методических материалов по результатам инновационной деятельности.

Описание опыта работы и создание модели внеурочной деятельности для школы.

Создание сайта школьной библиотеки.


I этап - подготовительный (сентябрь - декабрь 2009 г.)


Противоречие между желательным и необходимым в условиях развивающего обучения ростом познавательной активности и самостоятельности младших школьников и реальным явлением информационной перегрузки учащихся, которая не способствует этому росту.



hello_html_mc1b9fe4.gifРазвивающее обучение


hello_html_mc1b9fe4.gifИнформационная перегрузка


Снижение познавательной активности и самостоятельности.


hello_html_m77fabc63.gif



Большой объём домашнего задания (Не просчитана «учебная трудоёмкость содержания обучения» (В.Г.Беспалько))



Дефицит внимания к научению детей наиболее продуктивным способам работы с информацией в классе и дома.



Вопросам рационализации труда, как обучающихся, так и учителя уделяется недостаточно внимания (и это при признанной всеми перегрузке детей учебными занятиями).

В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно -методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой. Информационно - образовательная среда (ИОС) – система инструментов и ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образовательной деятельности образовательного учреждения. ИОС является одновременно и условием и средством формирования новой системы образования.

Для расширения и обогащения ИОС младших школьников, для формирования информационной культуры в своем классе мы создали комплекс условий для работы с детской книгой «ДДК». Перечисленный комплекс условий делает доступной познавательную и художественную литературу для тех детей, у которых ее нет дома, насыщает и делаем разнообразным предлагаемый детям информационный фонд, стимулирует книгообмен в детской среде, позволяет повысить оперативность работы школьников с текстовой информацией, повышает престиж книги в глазах юных читателей.


Создание комплекса «ДДК» (Доступная Детская Книга)

Скругленный прямоугольник 7

Выгнутая влево стрелка 13Выгнутая вправо стрелка 15Комплекс «ДДК»

(Выгнутая влево стрелка 14Выгнутая вправо стрелка 16Доступная Детская Книга)



Скругленный прямоугольник 9Скругленный прямоугольник 11Выноска с четырьмя стрелками 17

Система

библиотечных

уроков.



Скругленный прямоугольник 10Скругленный прямоугольник 12

Классная

библиотека.


Описание комплекса:

а) «Библиотечные уроки» проводятся в нашей школе 1 раз в месяц (Приложение1)

Цель: приучение детей к посещению и регулярному использованию ресурсов школьной библиотеки и развитие библиографических умений младших школьников.

б) «Классная библиотека» это развитие сети временных классных библиотек, где каждый ученик сдает в класс на условленное время (например, на год) 1–2 книги: энциклопедии, словари, справочники, детские научно-популярные издания типа «Все обо всем», «Хочу всё знать».

Книги нашей классной библиотечки мы используем в рамках учебного процесса и за его пределами. В классе есть свои «библиотекари», они выдают книги на дом. Классную библиотеку мы периодически пополняли и обновляли (по решению родительского комитета) и в связи с возникающими новыми образовательными задачами.

в) «Библиотека на неделю» — мы с ребятами создавали тематические классные библиотеки по актуальным проблемам, изучаемым в конкретный период (Например при работе над проектами- собирали книги по теме проекта, чтобы сверить достоверность фактов по разным источникам).

г) «Домашняя библиотека» — В нашем классе мы провели конкурс домашних библиотек «Самая-самая».

Цель: упорядочение, совершенствование, пополнение личных библиотек школьников на основе обмена семейным опытом и анализа ассортимента книжных магазинов. Детям нашего класса нужно было сосчитать весь семейный библиотечных фонд:

  • Количество экземпляров (У кого больше?);

  • Количество экземпляров по жанрам (Что читают дети? Что читают взрослые?);

  • Количество экземпляров по теме (Самая интересующая тема?);

  • Количество энциклопедий, справочников, словарей.

Систематическая работа в данном направлении создает единую образовательно-воспитательную среду, которая позволяет приобщать ребенка к духовным ценностям, воспитывать в нем высокую нравственность, ориентировать его на социально-значимую деятельность, а также сохранить духовно-нравственное здоровье детей.

План работы на подготовительном этапе.


Дата

Тема

Форма проведения

Ответственные

Сентябрь,

2 неделя

«Круг чтения младших школьников»

Анкетирование

Классный руководитель

Сентябрь

2 неделя

«Выбор источника информации»

Анкетирование

Классный руководитель

Октябрь, 2неделя

«Растим Читателя»

Родительское собрание

Классный руководитель

Октябрь, 4 неделя

«Советы Читателю, Писателю, Мыслителю, Мечтателю»

Буклет

Классный руководитель

Ноябрь, 1 неделя

«Самая читающая семья»

Конкурс домашних библиотек.

Классный руководитель

Сентябрь - ноябрь.


Комплекс «ДДК» (Доступная Детская Книга)

Детская классная библиотека

Классный руководитель, родители


Результат: Были составление памятки и буклеты для читателей. В классе была создана детская библиотека, успешно внедрён в информационно-образовательную среду младших школьников комплекс «ДДК» (Доступная Детская Книга) (Приложение 2).






II этап – проектный (январь 2010 г.- март 2010 г.)

На проектном этапе была проведена вся подготовительная работа перед внедрением проекта в жизнь.

  • Составление модели работы над проектом, расписаны этапы работы.

  • Написание программы внеклассной работы летней оздоровительной смены «Остров Робинзонов» (Приложение 3).

  • Написание программы внеурочной деятельности «Оригами и экология Югры» (Приложение 4.)

План работы на проектном этапе.

Дата

Тема

Форма

Ответственный

Январь, 4 неделя

«Сколько времени ты тратишь на подготовку домашнего задания?»

анкетирование

классный руководитель

Февраль

Память.

диагностика

психолог

Февраль, 3 неделя

«Информационно-библиографический поиск».

библиотечный урок

библиотекарь

Март, 3 неделя

«Резервы нашей памяти».

классный час

классный руководитель

Мир информации чрезвычайно широк и многообразен. Представление его в различных информационных источниках не изменяет суть проблемы научения ребенка приемам ориентировки в мире информации.

Эти основные приемы базируются на вполне конкретных умениях:

  • На этапе принятия учебной задачи – это умение осознать, вычленить,

сформулировать информационный запрос, умение выбрать

источник информации и оценить его адекватность сформулированному запросу.

  • На этапе поиска информации – умение эффективно работать с любыми доступными источниками: последовательно и правильно вести наблюдение, получать искомую информацию в познавательном общении со взрослыми и сверстниками, работать с текстовой информацией (в книге, компьютере), сужая при этом круг поиска рациональными приемами деятельности.

  • На этапе обработки информации – умение отделять главное от второсте-пенного, структурировать и изменять объем информации в соответствии с учебной задачей (без изменения или с изменением системы кодирования последней).

  • На этапе хранения информации – осознанное и эффективное использова-ние учеником особенностей своей памяти при выборе способа кодирования информации, предназначенной для кратковременного

или длительного хранения.

Работу над формированием информационной культуры я представила в виде модели.

Мhello_html_m3f59764d.pngодель работы над формированием информационной культуры.





hello_html_m64e660e3.gif


hello_html_m4d45dafa.png







hello_html_m5e56351f.gif




hello_html_2f59497e.png







hello_html_5b8d2efb.gif










Результат: На проектном этапе всё подготовлено для запуска проекта: написаны программы внеклассной и внеурочной деятельности, составлен план реализации проекта, определены формы и методы работы над проектом.


III этап - основной (2010 апрель- май 2013 г.)

Информационная культура личности – одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных и технологий.

В настоящее время учитель должен быть фасилитатором (от английского facilitate – облегчать, способствовать, содействовать). Он призван сделать жизнь каждого ребенка легче, научить его работать успешно и рационально (без переутомления). Он должен помочь каждому ребенку увидеть плоды своих личных достижений, помочь ему полюбить нелегкий учебный труд.

На основном этапе ввожу в учебные занятия рациональные приёмы работы с информацией, ввожу и отрабатываю технологические цепочки грамотной работы с информацией (Приложение 5). Используя методические рекомендации В.В. Дубининой в практической деятельности, я убедилась, что вкус учеников к работе с разными информационными источниками прививается постепенно в результате их постоянного и комплексного использования:

а) в процессе наблюдений;

б) в процессе проведения экспериментов, опытов;

в) в процессе познавательного общения;

г) в процессе чтения;

д) в процессе использования медиаресурсов и компьютерной техники.

Примерная образовательная программа начального общего образования через описание метапредметных результатов курса литературного чтения предусматривает не только развитие информационно-поисковых и информационно-аналитических умений информационно-библиографических умений младших школьников. Огромное значение мы уделяем в своей программе системе библиотечных уроков. Практически любое действие с информационными объектами можно сформулировать в лаконичной и понятной ученикам форме:

найди информацию – пойми (осознай) – измени – сохрани

Такое понимание содержания обучения соответствует информационному

подходу к вопросам образования. Не случайно практически все курсы информатики, ориентированные на ученика начальной школы, включают в себя разделы обучения приемам: информационного поиска; логической обработки информации; кодировки; хранения.

Если речь идет о текстовой информации учебника:

важно уметь найти в книге нужную страницу, текст, абзац:

нужно уметь проанализировать (понять) текст с точки зрения конкретной учебной задачи, т.е. провести необходимые логические операции (выделить ключевые слова, ответить на вопрос к тексту, решить задачу и пр.);

следует уметь перекодировать (изменить) информацию, придав ей удобную форму (передать содержание своими словами, сделать краткую запись, оформить решение и т.п.);

следует найти способ сохранить полученные знания (использовать

удобные мнемонические приемы или кодированные записи для длительного или кратковременного хранения информации).

На основном этапе учим детей работать с разными информационными источниками (Слово, Текст, Книг, Познавательное общение, Цифровые ресурсы) Начинаем вводить приёмы рационального запоминания, приёмы работы с информацией. В конце учебного года переутомление у детей и педагогов на лицо, а нужно выдать качественный результат. Вводим игровые приёмы работы с информацией, чтобы улучшить качество повторения и обобщения учебного материала за год. Например, готовясь к итоговым тестам по окружающему миру мы применяли метод «Пиктограмм», игровой приём (+ моторная координация) «Добавь движение», «Дели на части, учи малыми отрывками», а кому-то из ребят было легче учить наизусть используя метод «Заучивания стихотворения наизусть целиком» (Приложение 6).

Развитие каждого информационного умения может быть представлено

как определенная технологическая процедура, которая, впрочем, не является жестким алгоритмом и нисколько не отрицает творческого начала в ее становлении и использовании. Напротив, в процедуре создания более удобного алгоритма действий для каждой технологической цепочки видится простор для коллективного и индивидуального ученического творчества.

В рамках проекта, имеющего своей целью формирование навыков информационной культуры и развитие познавательной самостоятельности младших школьников я использовала следующую технологическую цепочку обучения детей приемам работы с текстовыми информационными источниками:






hello_html_18f6e330.gifИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОИСК


  • Библиографический поиск (поиск нужной книги).

  • Использование ориентировочного аппарата книги (поиск нужного текста в книге).

  • Навыки ориентировки в тексте (поиск нужного фрагмента текста).

  • Система пометок и закладок (фиксация найденного текста или его фрагмента).





ПРЕДМЕТНО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

hello_html_18f6e330.gif

  • Оценка качества найденной информации с точки зрения ее соответствия учебной задаче (выбраковка лишнего).

  • Выделение главного и второстепенного в тексте, изображении.

  • Выделение фрагментов содержания, подтверждающих главную мысль.

  • Планирование способа вербализации знаний, полученных в ходе работы с текстом книги.





ПЕРЕКОДИРОВКА ИНФОРМАЦИИ

hello_html_18f6e330.gif

  • Изменение объема информации в соответствии с учебной задачей

  • Использование условных сокращений и графики для удобства хранения информации (приемы сокращения слов, аббревиатура, зарисовки, схемы, таблицы).









ХРАНЕНИЕ

ИНФОРМАЦИИ


  • Рациональные способы хранения информации в письменном и графическом виде (в виде опорных конспектов, рисунков, схем, таблиц).

  • Знание особенностей своей памяти и использование удобных мнемонических приемов для работы с информацией.

  • Рациональная форма расположения найденного объемного материала для будущего информационного поиска и творческого его использования (тематическая сортировка книг, структурирование памяток)


На основном этапе происходит апробация программы летнего отдыха спортивно-оздоровительной смены «Остров Робинзонов» (по плану работы смены). В планирование программы включены тематические, познавательные мероприятия. В начале 1 смены в нашем лагере к знаменательной дате – Дню рождения А.С. Пушкина состоялось мероприятие - «Пушкиниана»- интеллектуальная игра – путешествие по станциям. Ребят на станциях встречают вожатые в образе героев сказок А.С. Пушкина. Тематический день предполагает огромную информационную подготовку. Дети брали перечитывать произведения автора, узнавали из разных источников биографию, слушали аудио - книги, просматривали мультипликационные фильмы, готовили костюмы к празднику. В отрядах прошли викторины и конкурсы рисунков к произведениям любимого писателя и поэта (Приложение 7, 8).

С начала учебного 2011-2012 учебного года запускаем программу внеурочной деятельности «Оригами и экология Югры». Через экскурсии в природу, в музей, в библиотеку, через анализ продуктов детского творчества учимся работать с разными информационными источниками. Работаем с сайтом «Страна Мастеров», «Мастер-класс», «Папмамбук»- это надёжные и безопасные интернет – ресурсы, которые приглашают детей и педагогов в проекты и творческие конкурсы. Учимся пользоваться безопасными интернет – ресурсами (Приложение 9).



Результатами работы основного этапа, считаю положительную динамику в развитии познавательной активности, коммуникативности, в информационном обмене, в ролевом взаимодействии, мыслительной деятельности при проектировании, планировании, анализе, синтезе, структурировании, самоанализа и рефлексии.

У моих учеников изменился вкус к источникам информации, из печатных изданий теперь дети чаще выбирают книги, энциклопедии, они не стали читать меньше журналов, но изменилось качество выбираемых и востребованных журналов. Теперь это детские научно-познавательные, литературные, экологические журналы.

Результаты анкетирования «Круг чтения обучающихся».

hello_html_c2db462.gif

Ребята усвоили, что информацию можно проверить по разным источникам, научились определять качественные и правдивые ресурсы.

Результаты анкетирования «Выбор источника информации».

hello_html_5d51ab49.gif

Экспериментально доказано — учителя начальной школы, уделяя все свое внимание формированию информационно-аналитической деятельности, часто недооценивают значение информационно-поисковых умений младших школьников и не тренируют их. В таких случаях ученики просто не успевают найти в книге текст или вопрос. Действуя наоборот, мы противоречим идее развивающего обучения, так как постоянно держим значительную часть детей в условиях информационного стресса, защитная реакция от которого – интеллектуальная пассивность. Мы провели конкурс среди детей и родителей нашего класса на самого лучшего знатока библиографических, системных, тематических каталогов. За определённое время нужно было найти 3 книги, 1 журнал, 1 статью в газете, рассказать о тематической выставке (сделать рекламу книг на одну тему).

При работе над проектами дети стали ответственнее (не подвести товари-ща), активнее в информационном поиске (приятно делать то, что уже умеешь делать хорошо и быстро), инициативнее.

Дети приобрели навык самостоятельной работы с источниками информации, самостоятельного принятия решений.

Мы научились работать над проектами. Пробовали свои силы и в мини-проектах, и в социальных, и в исследовательских, и в культурологических (Приложение 10)

Хотя система «Международный бакалавриат» допускает только персональные проекты, я не отвергаю мнение одной из крупнейших современных исследователей учебных проектов, Е.С. Полат (Москва), которая считает, что метод проектов может быть эффективен лишь в сочетании с «технологией работы в группах сотрудничества».

Динамика формирования личностных результатов.

hello_html_m68e149ef.gif

Ответственность -1 столбец.

Активность -2 столбец.

Самостоятельность -3 столбец.

Инициативность -4 столбец.

Работа по формированию информационной культуры способствует достижению метапредметных результатов. Эффективность опыта по их формированию можно проследить по результатам участия обучающихся в конкурсах различных направленностей.

Обучающиеся моего класса являются активными участниками и победителями конкурсов и фестивалей, направленных на развитие творческих способностей (Приложение 11, 12).


Уровень

Результативность моих учеников

Всероссийский

«Мой любимый учитель» - I место (декоративно-прикладной жанр)

«Школа моей мечты» - I место (сочинение – эссе)

Региональный

Диплом II степени «Семья - основа государства», региональный этап. Проект «Корнями дерево сильно»

Диплом III место «Твой след на планете» (литературное творчество)

Районный

Районный фестиваль проектов «Юный исследователь»

Диплом I место-1 чел.

Диплом I место-1 чел.

Диплом I место - «Предпринимательство сегодня» (литературный конкурс)

Диплом I место «Учитель - моя вторая мама» (конкурс сочинений)

Муниципальный

Диплом I степени-2 человека «Великая Пасха»

Диплом III степени-2 человека «Великая Пасха»

(декоративно-прикладной жанр)

Диплом III степени -1 чел Фестиваль детского творчества «Весенняя ласточка»


Результатом работы над формированием информационной культуры являются также публикации работ моих обучающихся и воспитанников в газете «Транспорт газа» №2 (852) 25 января 2013 г., в ежегодном корпоративном календаре «Газпром трансгаз Югорск» с лучшими работами окружного конкурса «Северное сияние», публикация в сборнике «Права для всех», Ханты- Мансийск, 2012, а также их участие в творческом проекте «Алые паруса» на nsportal.ru (Приложение 13).

Заметно повысились результаты учебной деятельности по предметам: математика, литературное чтение, окружающий мир. Остались стабильно- высокие результаты по русскому языку.






Качественная успеваемость по учебным предметам

hello_html_m376adc52.gif


2 класс (2010- 2011 учебный год)

3 класс (2011-2012 учебный год)

4 класс (2012- 2013 учебный год)

Репрезентативность педагогического проекта.

Период функционирования проекта 5 лет. За это время накоплен богатый методический материал для учителя, разработаны программы внеурочной деятельности, программы летнего отдыха детей, программы профилактики дорожно-транспортного травматизма, программы дополнительного образования.


Год


Обучающиеся и воспитанники

Педагогические кадры

Программа

2012

100 человек

12 человек

Летней оздоровительной смены «Остров Робинзонов»

2013

25

6

Программа

«Оригами и экология Югры»

2012-2013

120

16

Проект муниципальный «Народные праздники»

2013

Учащиеся школы и родители

Педагоги школы и «гости»

Сайт библиотеки

2012


15 зарегистриро-ванных участников

Руководство рабочей группой на nsportal.ru «Лето без хлопот»

2012,

2013

48 детей

50 детей

4

6

Программы внеурочной деятельности


За время работы над проектом я прошла следующую курсовую профессиональную подготовку, участвовала в профессиональных конкурсах (Приложение 14, 15).

Аналитический

Подготовила аналитические материалы по итогам реализации проекта, сформировала банк методических разработок. Распространила опыт работы по формированию информационной культуры через публичные выступления, мастер-классы, участие в педагогических сообществах (Приложение 16). Создала сайт школьной библиотеки, как познавательный и безопасный интернет - ресурс.

Итоговый

На итоговом этапе я описывала опыта работы. Работаю над созданием модели внеурочной деятельности для школы. Поддерживаю работу и оснащение сайта школьной библиотеки.

Заключение.

Таким образом, результаты работы над проектом, показывают что, формирование информационной культуры младших школьников и обучение каждого ребёнка рациональным приёмам работы с информацией повысили познавательную активность и самостоятельность младших школьников (участников педагогического проекта), снизили учебные перегрузки обучающихся. У обучающихся повысилась активность участия в творческих конкурсах и проектах разного уровня. Повысилась информационная компетентность педагогов, участвующих в реализации проекта, школьников, родителей, расширилось воспитательно -образовательное пространство.

С 2009 года я готовила и сопровождала на конкурсах «Молодая семья» семью Ефимовых. Писала сценарии выступления, театрализаций, визиток к семейным конкурсам. Мы разрабатывали семейные проекты, готовили и оформляли выставку семейного творчества. В тьюторской работе по сопровождению семьи в подготовке к семейным творческих и спортивным конкурсам имеем высокие результаты на районном и региональном уровне (Приложение 17).

В результате освоения общих навыков работы с информацией младшие школьники научились: оценивать потребность в дополнительной информации;

осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках, Интернете; получать информацию из наблюдений, при общении;

анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения, определяя целое и части, применяя свертывание информации и представление ее в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы); организовывать информацию тематически, упорядочивать по алфавиту, по числовым значениям; обновляя представления о причинно-следственных связях; создавать свои информационные объекты (сообщения, небольшие сочинения, графические работы); использовать информацию для построения умозаключений; при работе с информацией применять средства информационных и коммуникационных технологий.

Перспективы дальнейшего развития проекта.

Программа внеурочной работы «Оригами и экология Югры» и программа внеклассной работы «Остров Робинзонов» показали свою результативность и предложены к применению педагогам других школ. А мой проект по формированию информационной культуры перевоплощается в новый проект по формированию информационной грамоты младших школьников «Инфоград».







































Список использованных источников и литературы:


1. Громова О.К. Развитие информационной грамотности учащихся

в школьной и детской библиотеке: Курсы повышения квалификации.

Педагогический университет «Первое сентября» [Электронный

ресурс]: http://lib.1september.ru/2006/17/16.htm (дата обращения

31.01.12).

2.Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А.

Формирование информационной культуры личности в библиотеках

и образовательных учреждениях: Учебно-методическое пособие. –

М., 2002 – 308 с. [Электронный ресурс]: http://www.mediagram.ru/

netcat_files/108/110/h_c3c0943c6b70e2b30ee62731f097e5c5 (дата

обращения 31.01.12).

3. Примерные программы начального общего образования: В 2 ч.

Ч. 1. – М.: Просвещение, 2008.

4. Примерная основная образовательная программа образовательного

учреждения: Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.:

Просвещение, 2010. – 191 с.

5. Программа «Основы библиотечно-информационных знаний» :

Библиотека: Уроки библиотечно-библиографической грамотности

[Электронный ресурс]: http://school1.alexandrov.ru/biblioteka/topic.

php?forum=9&topic=2

6.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. — Самара: Учебная литература, 2005.

7. Соколова Т.Е. Информационная культура младшего школьника

как педагогическая проблема: Учебно-методическое пособие. Серия

«Информационная культура младшего школьника». Вып. 1. – Мурманск:

МОИПКРО, 2004. – 27 с.

8.Соколова Т.Е. Комплексное использование источников информации на уроках вначальной школе. – Самара: Учебная литература: Федоров, 2007. – 96 с. – (Информационная культура младшего школьника; Вып. 7).

9. Соколова Т.Е. Информационно-поисковые умения. От наблюдения и описания к сравнению. – Самара: Учебная литература: Федоров, 2007.

10.Трофимова О.А. Библиотечные уроки в начальной школе:

Интерактивное образование: электронная газета [Электронный

ресурс]: http://io.nios.ru/index.php?rel=21&point=11&art=80

11.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М.: АЗЪ,1993.














































hello_html_m4d466bb7.png

28



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 27.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров239
Номер материала ДВ-382791
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх