Педагогический проект на защиту высшей категории "Формирование информационной культуры младших школьников, осваивающих федеральные государственные образовательные стандарты."

Оглавление

		Стр.
1.	Содержание	1
2.	Паспорт проекта	2-4
3.	Аннотация проекта	5
4.	Актуальность выбранной темы	6
5.	Цели и задачи проекта	7
6.	Основное содержание проекта	8-24
6.1	Этапы реализации проекта	10-11
6.2	Подготовительный этап	12-14
6.3	Проектный этап	15-16
6.4	Основной этап	17-23
6.5	Аналитический этап	24
6.6	Итоговый этап	24
7.	Заключение	24
	Список использованных источников и литературы
	Приложение.

Паспорт проекта.

Тема проекта	Формирование информационной культуры младших школьников, осваивающих федеральные государственные образовательные стандарты.
Автор проекта	Мордвинова Надежда Васильевна, учитель начальных классов МАОУ «Средняя школа №6» г. Когалым.
Нормативно-правовое обоснование проекта.	·         Конституция РФ; ·         Конвенция о правах ребёнка (статья 13 ,27, 29, 31); ·         Закон РФ "Об образовании"; ·         Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» (24 июля 1998г.N 124-ФЗ); ·          Национальная образовательная инициатива   «Наша новая школа» (в частности, направления «Переход на новые образовательные стандарты», «Развитие системы поддержки талантливых детей», «Сохранение и укрепление здоровья школьников»  (04февраля 2010г. Пр-271); ·         Национальный проект «Образование»; ·         Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009г.); ·         Доклад Правительства РФ "Образовательная политика России на современном этапе"; ·          Федеральные государственные образовательные      стандарты нового поколения.
Название образовательного учреждения	Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 6»
Сроки реализации	Проект долгосрочный. 2009 г.- 2014 г.
Этапы реализации проекта.	Проект реализуется в 5 этапов. I этап - подготовительный  (сентябрь - декабрь 2009 г.) II этап – проектный  (январь 2010 г.- март 2010 г.) III этап - основной (2010 апрель- май 2013 г.) IV этап – аналитический  (июнь 2013 г.- январь 2014 г.) V  этап - итоговый  (февраль - май 2014г.)
Проблема	У младших школьников наблюдаются: ·       информационная «неразборчивость» (всеядность); ·       информационные перегрузки; ·       отсутствие информационной безопасности; ·       информационная беспризорность.
Цель проекта	Разработать программу внеклассной и внеурочной деятельности по формированию информационной культуры, направленную на развитие интеллектуально-творческого потенциала личности обучающихся в свете требований ФГОС начального общего образования.
Задачи	1.Проанализировать нормативную документацию, методическую литературу, опыт по формированию информационной культуры. 2.Создать условия для формирования информационной культуры, используя различные формы и методы  работы. 3.Разработать программу внеурочной  деятельности, программу внеклассной работы. 4. Создать сайт библиотеки школы (безопасный и полезный интернет - ресурс).
Объект	Педагогическая практика по формированию информационной  культуры, информационной грамотности младшего школьника.
Предмет	Информационная культура и информационная грамотность младших школьников.
Форма организации детей	Классно – урочная, внеурочная, внеклассная форма организации проекта.
Ведущая деятельность	Поисковая, творческая, исследовательская.
Методы	·       информационно – рецептивный метод, направленный на получение информации, необходимой для исследовательской деятельности; ·       деятельностный метод, направленный на закрепление знаний, умений и навыков в результате исследовательской деятельности; ·       эвристический метод, направленный на развитие творческого мышления и воображения; ·       исследовательский метод - путь ребенка к знанию пролегает через собственный творческий, исследовательский поиск.
Используемые технологии	ИКТ-технологии, здоровьесберегающие технологии, проектные технологии.
Форма продуктов проектной деятельности	·        Программа внеурочной, внеклассной  деятельности, направленная на формирование информационной культуры и грамотности детей. ·        Web-сайт ·        Буклеты
Количество участников	От 25 обучающихся одного класса (классно - урочная форма), от 15 обучающихся (внеурочная форма), 40-60 участников ( внеклассная работа)
Состав участников	Одновозрастной (классно - урочная форма), разновозрастной (внеурочная, внеклассная форма).
Прогнозируемые результаты	В результате освоения общих навыков работы с информацией младшие школьники будут уметь: ·       оценивать потребность в дополнительной информации; ·       определять возможные источники информации и способы ее поиска; ·       осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках, Интернете; получать информацию из наблюдений, при общении; ·       анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения, определяя целое и части, применяя свертывание информации и представление ее в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы); ·       организовывать информацию тематически, упорядочивать по алфавиту, по числовым значениям; ·       создавать свои информационные объекты (сообщения, небольшие сочинения, графические работы); ·       использовать информацию для построения умозаключений; ·       при работе с информацией применять средства информационных и коммуникационных технологий.
Техническое, учебно-методическое оснащение.	Компьютер, интернет-ресурсы, библиотечные ресурсы, учебная, художественная, справочно-энциклопедическая литература, ресурсы домашних библиотек обучающихся, (при работе над учебными проектами – дополнительные источники информации -архивы, музеи, экскурсии)
Ресурсы	Кадровые: Учителя начальных классов, специалисты социально-психологической службы (психологи, социальные педагоги, логопеды), библиотекари школы, педагоги дополнительного образования. Временные: 5 лет Материально-технические: интерактивная доска; документ-камера, электронный  микроскоп, магнитная доска; CD – DVD  - диски, дополнительная и методическая литература. Информационные: цифровые образовательные ресурсы, сайт «ИНФОГРАД», ресурсы  интернет – сайтов.
Партнёры	Дом детского творчества, Культурно-спортивный комплекс, Городская детская библиотека,  школьная библиотека, музейно - выставочный центр, школа искусств.

Мы не можем оградить ребенка от воды – и, беспокоясь о его           

жизни и здоровье, учим его самостоятельно держаться на плаву.

Мы не можем оградить ребенка от растущего информационного

потока – и мы должны позаботиться о том, чтобы он мог

самостоятельно ориентироваться в нем, не рискуя «захлебнуться».

Т.Е. Соколова, кандидат педагогических наук.

Аннотация проекта.

Информатизация – «социальный процесс повышения престижа информационных наук, распространения информационных методов  в практической деятельности». Невозможно оставаться в стороне от  информатизации, как важной общественной тенденции, когда идет речь о начальном образовании.

Несформированность познавательных интересов, отсутствие избирательного подхода к информации характерны для младшего   школьника.  Между тем, впечатлительность ребенка в возрасте 6–10 лет еще слишком велика, а нервная система его слишком слаба, чтобы противостоять информационному прессингу. Компьютер, телевизор,  другие  средства массовой информации, общение  (обмен информацией), заполняют досуг младшего школьника, пополняют его знания и представления об окружающем мире, при этом способствуют утомлению ребенка.

Снижение качества здоровья детей приводит к срабатыванию  защитных механизмов и торможению. Стоит ли упрекать ребенка в том, что лишний раз взять в руки книгу он не в состоянии? Ведь, несмотря на художественную и познавательную притягательность книги, как источника знаний для младшего школьника, не стоит упускать из виду, что чтение для него – непростой труд, особенно если навык чтения пока сформирован недостаточно.

Информационная культура предполагает использование здоровьесбе -регающих технологий и соблюдения разумного режима в организации учебной деятельности. Целенаправленная работа школы, учителя по формированию информационной культуры школьника, научению грамотной и рациональной работы с информацией  способна снять остроту проблемы учебных перегрузок и способствовать росту познавательной активности детей.

Актуальность педагогического проекта.

Возрастающая доступность информационных ресурсов – характерная особенность современного общества. Каждый человек при желании может

воспользоваться разнообразной печатной продукцией, аудио- и видео-информацией, возможностями компьютерных технологий. Младший школьник потребляет эти блага цивилизации в той мере, в какой это позволяет делать его ближайшее окружение, в первую очередь – семья ученика.

Возникают противоречия:

                С одной стороны – обилие информации, с другой стороны – неумение отбирать необходимую  и безопасную. (Информационная «Всеядность» и «Беспризорность»)

                С одной стороны - много информации, много знаний, с другой стороны – учебные и информационные перегрузки.

                С одной стороны - разнообразные ресурсы, с другой стороны неумение выбрать наиболее качественный и правдивый.

                С одной стороны большой объём для запоминания информации, с  другой стороны необученность рациональным способам.

Таким образом, возникает необходимость формирования информационной культуры младших школьников. Требуются специальные поисковые знания. Младшим школьникам необходимо уметь грамотно  работать с информацией: вычленять её, отбирать,  воспринимать, фиксировать, преобразовывать, сохранять, излагать. Важно, чтобы обучающиеся умели  работать не только с художественным, но и с учебным текстом, чтобы могли самостоятельно  выполнять иллюстрации, строить схемы, таблицы, мнемотаблицы, модели. Очень важно, чтобы и в урочной, и во внеурочной, и  во  внеклассной работе формировалась информационная грамотность и информационная культура обучающихся.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения рекомендует обучать младшего школьника приемам преобразования и интерпретации текстовой информации, понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать вид чтения в соответствии с целью; ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Проблемы здоровья, информационной безопасности  и духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения  в настоящее время  касаются каждого, это и  определило тему моего педагогического проекта.

Тема: Формирование информационной культуры младших школьников, осваивающих федеральные государственные образовательные стандарты.

Цель: Разработать программу по формированию информационной культуры, направленную на развитие интеллектуально-творческого потенциала личности обучающихся в свете требований ФГОС начального общего образования.

Задачи:

1. Проанализировать нормативную документацию, методическую литературу, опыт по формированию информационной культуры.

2. Создать условия для формирования информационной культуры, используя различные формы и методы  работы.

3. Разработать программу внеурочной  деятельности, программу внеклассной работы.

Ожидаемые результаты. Систематическая работа над формированием  информационной культуры младших школьников и обучение каждого ребёнка рациональным приёмам работы с информацией повысит познавательную активность и самостоятельность младших школьников, снизит учебные перегрузки обучающихся, повысит результативность участия в творческих конкурсах и проектах разного уровня, повысит информационную компетентность педагогов,  школьников, родителей, расширит воспитательно-образовательное  пространство и обеспечит активный выход на социум.

В результате освоения общих навыков работы с информацией младшие школьники будут уметь:

·       оценивать потребность в дополнительной информации;

·       определять возможные источники информации и способы ее поиска;

·       осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках, Интернете; получать информацию из наблюдений, при общении;

·       анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения, определяя целое и части, применяя свертывание информации и представление ее в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);

·       организовывать информацию тематически, упорядочивать по алфавиту, по числовым значениям;

·       наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о причинно-следственных связях;

·       создавать свои информационные объекты (сообщения, небольшие сочинения, графические работы);

·       использовать информацию для построения умозаключений;

·       использовать информацию для принятия решений;

·       при работе с информацией применять средства информационных и коммуникационных технологий.

Основное содержание проекта.

        «Осознание фундаментальной роли информации в общественном

        развитии; возрастание объемов информации; информатизация       общества, развитие информационной техники и технологии; становление

        информационного общества – все эти факторы обусловили появление

        и развитие в России такого сложного и многозначного понятия, как     “информационная культура»

 Н.И. Гендина

Информационная культура есть элемент общей культуры человека, представляющий собой совокупность знаний, умений, норм, ценностей, связанных с потреблением и созиданием информационных ресурсов и выполнением информационной деятельности на репродуктивном и творческом уровне.

Новые образовательные стандарты включают в себя вполне конкретные требования к формированию информационной грамотности младших школьников.

Под термином «информационная грамотность» понимается совокупность

умений работы с информацией (сведениями).

Содержание термина “информационная культура” гораздо шире, чем другие понятия. Оно точнее отражает взаимодействие отдельной личности с окружающими информационными средами и пространством.

Информационная культура предполагает наличие у личности таких качеств, как:

·        информационная грамотность...

·        осознанную мотивацию личности на удовлетворение своих информационных  потребностей...

·        определенный стиль мышления, главной характеристикой которого являются самостоятельность и креативность.

В стандартах второго поколения специально выделены «умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения оценки труда); умение развёрнуто обосновывать суждения, определение собственного отношения к явлениям современной науки».

Методологическую основу проекта составляют культурологический, социологический, системный, деятельностный  подходы, позволяющие выделить результаты   обучения и воспитания обучающихся в качестве ключевых и универсальных действий, которыми должны овладеть младшие школьники.

В своём педагогическом проекте я основываюсь на труды  авторов, внесших вклад в разработку методологических проблем информационной культуры, - М. Г.Вохрышевой, А. А.Гречихиной, Н. Б. Зиновьевой, Ю.С.Зубова,

И. К. Кирпичевой, В. А.Минкиной, И. Г. Моргенштерн, В. М.Петрова,

А. И. Ракитова, Б.А.Семеновкер, Н.А.Слядневой, Э.П.Семенюк, А.Д.Урсул, В.А.Фокеева, Ю.А.Шрейдер, Н.И. Гендиной.

Заслугой этих и целого ряда других авторов является формирование теоретических основ и понятийно-терминологического аппарата информационной культуры, что позволило выделить компоненты информационной культуры:

1.знания о целях, средствах, объекте, результатах, информационных процессах обучения;

2.приемы информационной деятельности, основанные на навыках, составляющих опыт работы (воспроизведение уже достигнутого);

3.творчество, т.е. продуцирование информации с использованием информационных технологий;

4.опыт эмоционального отношения к информационной деятельности.

В работе над проектом  я опираюсь на  следующие  педагогические принципы деятельностного метода:

·       принцип деятельности;

·       принцип непрерывности;

·       принцип целостности;

·       принцип психологической комфортности;

·       принцип вариативности;

·       принцип творчества.

Выше обозначенные  принципы обучения тесно связаны между собой, образуют целостную систему, взаимодействуют друг с другом.

В своей педагогической деятельности  я применяю:

Методы:

·       информационно – рецептивный метод, направленный на получение информации, необходимой для исследовательской деятельности;

·       деятельностный метод, направленный на закрепление знаний, умений и навыков в результате исследовательской деятельности;

·       эвристический метод, направленный на развитие творческого мышления и воображения;

·       исследовательский метод - путь ребенка к знанию пролегает через собственный творческий, исследовательский поиск;

Формы реализации проекта: Процесс формирования информационной культуры реализуется через урочные, внеурочные и внеклассные  формы работы, через участие в семинарах, конференциях, через тьюторское сопровождение семей обучающихся в подготовке и участии в  семейных творческих конкурсах, через создание комплекса «ДДК» (Доступная Детская Книга) в каждом классном коллективе.

Информация о реализации проекта будет распространяться в СМИ Октябрьского района, в газете «Октябрьские вести», на сайте образовательной организации, на сайте nsportal (проект «Алые паруса») и других информационных ресурсах.

Ресурсы:

Кадровые: Учителя начальных классов, специалисты социально-психологической службы (психологи, социальные педагоги, логопеды), библиотекари школы, педагоги дополнительного образования.

Временные: 5 лет

Материально-технические: интерактивная доска; документ-камера, электронный  микроскоп, магнитная доска; CD – DVD  - диски, дополнительная и методическая литература.

Информационные: цифровые образовательные ресурсы,

сайт «ИНФОГРАД» (ИНФОрмационная ГРАмотность Детей), ресурсы  интернет – сайтов.

Участниками проекта являются: педагоги начальных классов, педагоги дополнительного образования, психолог, педагоги – библиотекари.

Партнёрами проекта выступают Педагоги Дома детского творчества, Культурно-спортивного комплекса, педагоги - библиотекари  детской  библиотеки.

Целевая аудитория. Проект рассчитан на детей младшего школьного возраста, осваивающих государственные федеральные стандарты. Количественный охват - от 25 обучающихся одного класса (в классно - урочной форме), от 15 обучающихся (во внеурочной форме), 40-60 участников (во внеклассной работе).

Инновационные процессы в российском образовании происходят в русле глобальных образовательных тенденций, к числу которых относятся: ориента-ция образовательной деятельности на активное освоение человеком способов добывания новой информации; постоянное стимулирование познавательных запросов и потребностей личности.

         Педагогический проект  «Формирование информационной культуры  младших школьников, осваивающих федеральные государственные образовательные стандарты» реализуется в 5 этапов.

                            Этапы реализации проекта

№	Этап	Цель	Основные направления деятельности	Результат
1	Подготовительный (сентябрь-декабрь 2009 год)	определение проблем в организации формирования информацион-ной культуры младших школьников	- определение группы участников реализации проекта; - подбор и расстановка педагогических работников, определение функциональных  обязанностей участников проекта; - проведение  родительского собрания; - анкетирование; - пополнение учебно-методических ресурсов для обеспечения учебно-воспитательного процесса.	Составление памяток, буклетов, внедрение  в информационно-образовательную среду комплекса «ДДК» (доступная детская книга»
2	Проектный  (январь 2010г.- март 2010 год)	определение эффективных и рациональных приёмов, методов работы по формированию информацион-ной культуры, проведение первичной диагностики, исследований.	- организационно-разъяснительная работа с обучающимися  и их родителями; - диагностика; - выделение основных этапов направлений работы;	Составление  плана проекта,  составление программ внеурочной и внеклассной деятельности, анализ результатов первичной диагностики.
3	Основной (2010 апрель - май 2013 год)	Внедрение педагогического опыта, анализ результатов  деятельности, проведение промежуточного мониторинга.	- курсовая подготовка и самообразование участников проекта; - реализация проекта по программам; -регулярное информирование участников проекта о ходе реализации проекта; - проведение консультаций, конференций по вопросам организации методического обеспечения проектной работы в начальной школе; -публикации в СМИ.	Апробирование программ внеурочной и внеклассной деятельности, внедрение технологических цепочек. Проведение открытых уроков, мастер - классов.
4	Аналитичес-кий (июнь 2013 г.- январь 2014 год)	подготовка аналитических материалов по итогам реализации опыта, формирование банка методи-ческих разработок.	- обработка полученных данных, соотнесение результатов с поставленными целями и задачами; - итоговый анализ инновационной деятельности, подготовка методических рекомендаций и их последующая апробация.	Подготовка аналитических материалов по итогам реализации проекта, формирование банка методических разработок.
5	Итоговый (февраль - май 2014 год)	обобщение опыта работы по формированию развития информацион-ной грамотности и культуры, интеллектуаль-ного развития обучающихся, подготовка методических рекомендаций  по использова-нию рациональ-ных приёмов работы с информацией.	- подведение итогов педагогической деятельности по реализации проекта; - оформление и описание опыта работы над проектом; - изучение общественного мнения участников проекта о степени удовлетворённости работой по реализации проекта и о дальнейшей работе по нему; - презентация опыта и результатов инновационной деятельности на школьном, муниципальном уровне.	Подготовка методических материалов по результатам инновационной деятельности. Описание опыта работы и создание  модели внеурочной деятельности для школы. Создание сайта школьной библиотеки.

I этап - подготовительный  (сентябрь - декабрь 2009 г.)

Противоречие между желательным и необходимым в условиях развивающего обучения ростом познавательной активности и самостоятельности младших школьников и реальным явлением информационной перегрузки учащихся, которая не способствует этому росту. 

Развивающее обучение

Информационная перегрузка

Снижение познавательной активности  и самостоятельности.

Большой объём домашнего задания (Не просчитана «учебная трудоёмкость содержания обучения» (В.Г.Беспалько))

Дефицит внимания к научению детей наиболее продуктивным способам работы с информацией в классе и дома.

Вопросам рационализации труда, как обучающихся, так и учителя уделяется недостаточно внимания (и это при признанной всеми перегрузке детей учебными занятиями).

В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно -методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой. Информационно - образовательная среда (ИОС) – система инструментов и ресурсов, обеспечивающих условия для реализации  образовательной деятельности образовательного учреждения. ИОС является одновременно и условием и средством формирования новой системы образования.

Для расширения и обогащения  ИОС младших школьников, для  формирования информационной культуры в своем классе мы создали комплекс условий для работы с детской книгой «ДДК». Перечисленный комплекс условий делает доступной познавательную и художественную литературу для тех детей, у которых ее нет дома, насыщает и делаем разнообразным предлагаемый детям информационный фонд, стимулирует книгообмен в детской среде, позволяет повысить оперативность работы школьников с текстовой информацией, повышает престиж книги в глазах юных читателей.

Создание комплекса «ДДК» (Доступная  Детская Книга)

            Комплекс «ДДК»

(Доступная Детская Книга)

       Система

библиотечных

        уроков.

    Классная

 библиотека.

Описание комплекса:

а) «Библиотечные уроки» проводятся в нашей школе 1 раз в месяц (Приложение1)

Цель: приучение детей к посещению и регулярному использованию ресурсов школьной библиотеки и развитие библиографических умений младших школьников.

б) «Классная библиотека» это  развитие сети временных классных библиотек, где каждый ученик сдает в класс на условленное время (например, на год) 1–2 книги: энциклопедии, словари, справочники, детские научно-популярные издания типа «Все обо всем», «Хочу всё знать».

Книги нашей классной библиотечки мы используем в рамках учебного процесса и за его пределами. В классе есть свои «библиотекари»,  они выдают   книги на дом. Классную библиотеку мы  периодически пополняли и обновляли (по решению родительского комитета) и в связи с возникающими новыми образовательными задачами.

в) «Библиотека на неделю» —  мы с ребятами создавали  тематические классные библиотеки по актуальным проблемам, изучаемым в конкретный период (Например при работе над проектами- собирали книги по теме проекта, чтобы сверить достоверность фактов по разным источникам).

г) «Домашняя библиотека» — В нашем классе мы провели конкурс домашних библиотек «Самая-самая».

Цель:  упорядочение, совершенствование, пополнение личных библиотек школьников на основе обмена семейным опытом и анализа ассортимента книжных магазинов. Детям нашего класса нужно было сосчитать весь семейный библиотечных фонд:

·       Количество экземпляров (У кого больше?);

·       Количество экземпляров по жанрам (Что читают дети? Что читают взрослые?);

·       Количество экземпляров по теме (Самая интересующая тема?);

·       Количество энциклопедий, справочников, словарей.

Систематическая работа в данном направлении   создает единую образовательно-воспитательную среду, которая позволяет приобщать ребенка к духовным ценностям, воспитывать в нем высокую нравственность, ориентировать его на социально-значимую деятельность, а также сохранить духовно-нравственное здоровье детей.

План работы на  подготовительном этапе.

Дата	Тема	Форма проведения	Ответственные
Сентябрь, 2 неделя	«Круг чтения младших школьников»	Анкетирование	Классный руководитель
Сентябрь 2 неделя	«Выбор источника информации»	Анкетирование	Классный руководитель
Октябрь, 2неделя	«Растим Читателя»	Родительское собрание	Классный руководитель
Октябрь, 4 неделя	«Советы Читателю, Писателю, Мыслителю, Мечтателю»	Буклет	Классный руководитель
Ноябрь, 1 неделя	«Самая читающая семья»	Конкурс домашних библиотек.	Классный руководитель
Сентябрь - ноябрь.	Комплекс «ДДК» (Доступная Детская Книга)	Детская классная библиотека	Классный руководитель, родители

Результат: Были составление памятки и буклеты  для читателей. В классе была создана детская библиотека, успешно внедрён  в информационно-образовательную среду младших школьников  комплекс «ДДК» (Доступная  Детская  Книга) (Приложение 2).

II этап – проектный  (январь 2010 г.- март 2010 г.)

На проектном этапе была проведена вся подготовительная работа перед внедрением проекта в жизнь.

·       Составление модели работы над проектом, расписаны этапы работы.

·       Написание программы  внеклассной работы летней оздоровительной смены «Остров Робинзонов» (Приложение 3).

·       Написание программы внеурочной деятельности «Оригами и экология Югры» (Приложение 4.)

План работы на проектном этапе.

Дата	Тема	Форма	Ответственный
Январь, 4 неделя	«Сколько времени ты тратишь на подготовку домашнего задания?»	анкетирование	классный руководитель
Февраль	Память.	диагностика	психолог
Февраль, 3 неделя	«Информационно-библиографический поиск».	библиотечный урок	библиотекарь
Март, 3 неделя	«Резервы нашей памяти».	классный час	классный руководитель

Мир информации чрезвычайно широк и многообразен. Представление его в различных информационных источниках не изменяет суть проблемы научения ребенка приемам ориентировки в мире информации.

Эти основные приемы базируются на вполне конкретных умениях:

·       На этапе принятия учебной задачи – это умение осознать, вычленить,

сформулировать информационный запрос, умение выбрать

источник информации и оценить его адекватность сформулированному запросу.

·       На этапе поиска информации – умение эффективно работать с любыми доступными источниками: последовательно и правильно вести наблюдение, получать искомую информацию в познавательном общении со взрослыми и сверстниками, работать с текстовой информацией (в книге, компьютере), сужая при этом круг поиска рациональными приемами деятельности.

·       На этапе обработки информации – умение отделять главное от второсте-пенного, структурировать и изменять объем информации в соответствии с учебной задачей (без изменения или с изменением системы кодирования последней).

·       На этапе хранения информации – осознанное и эффективное использова-ние учеником особенностей своей памяти при выборе способа кодирования информации, предназначенной для кратковременного

     или длительного хранения.

Работу над формированием информационной культуры  я представила в     виде модели.

Модель работы над формированием информационной культуры.

 

Результат: На проектном этапе всё подготовлено для запуска проекта: написаны программы внеклассной и внеурочной деятельности, составлен план реализации проекта, определены формы и методы работы над проектом.

III этап - основной (2010 апрель- май 2013 г.)

Информационная культура личности – одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных и технологий.

В настоящее время учитель должен быть фасилитатором (от английского facilitate – облегчать, способствовать, содействовать). Он призван сделать жизнь каждого ребенка легче, научить его работать успешно и рационально (без переутомления). Он должен помочь каждому ребенку увидеть плоды своих личных достижений, помочь ему полюбить нелегкий учебный труд.

На основном этапе ввожу в учебные занятия рациональные приёмы работы с информацией, ввожу и отрабатываю технологические цепочки грамотной работы с информацией (Приложение 5). Используя методические рекомендации В.В. Дубининой в практической деятельности, я убедилась, что вкус учеников к работе с разными информационными источниками прививается постепенно в результате их постоянного и комплексного использования:

а) в процессе наблюдений;

б) в процессе проведения экспериментов, опытов;

в) в процессе познавательного общения;

г) в процессе чтения;

д) в процессе использования медиаресурсов и компьютерной техники.

Примерная образовательная программа начального общего образования через описание метапредметных результатов курса литературного чтения предусматривает не только развитие информационно-поисковых и информационно-аналитических умений информационно-библиографических умений младших школьников. Огромное значение мы уделяем в своей программе системе библиотечных уроков. Практически любое действие с информационными объектами можно сформулировать в лаконичной и понятной ученикам форме:

найди информацию – пойми (осознай) – измени – сохрани

Такое понимание содержания обучения соответствует информационному

подходу к вопросам образования. Не случайно практически все курсы информатики, ориентированные на ученика начальной школы, включают в себя разделы обучения приемам: информационного поиска; логической обработки информации; кодировки; хранения.

Если речь идет о текстовой информации учебника:

• важно уметь найти в книге нужную страницу, текст, абзац:

• нужно уметь проанализировать (понять) текст с точки зрения конкретной учебной задачи, т.е. провести необходимые логические операции (выделить ключевые слова, ответить на вопрос к тексту, решить задачу и пр.);

• следует уметь перекодировать (изменить) информацию, придав ей удобную форму (передать содержание своими словами, сделать краткую запись, оформить решение и т.п.);

• следует найти способ сохранить полученные знания (использовать

удобные мнемонические приемы или кодированные записи для длительного или кратковременного хранения информации).

На основном этапе учим детей работать с разными информационными источниками (Слово, Текст, Книг, Познавательное общение, Цифровые ресурсы) Начинаем вводить приёмы рационального запоминания, приёмы работы с информацией. В конце учебного года переутомление у детей и педагогов на лицо, а нужно выдать качественный результат. Вводим игровые приёмы работы с информацией, чтобы улучшить качество повторения  и обобщения учебного материала за год. Например, готовясь к итоговым тестам по окружающему миру мы применяли метод «Пиктограмм», игровой приём (+ моторная координация) «Добавь движение», «Дели  на части, учи малыми отрывками», а кому-то из ребят было легче учить наизусть  используя метод «Заучивания стихотворения наизусть целиком» (Приложение 6).

Развитие каждого информационного умения может быть представлено

как определенная технологическая процедура, которая, впрочем, не является жестким алгоритмом и нисколько не отрицает творческого начала в ее становлении и использовании. Напротив, в процедуре создания более удобного алгоритма действий для каждой технологической цепочки видится простор для коллективного и индивидуального ученического творчества.

В рамках проекта, имеющего своей целью формирование навыков информационной культуры и развитие познавательной самостоятельности младших школьников я использовала  следующую технологическую цепочку обучения детей приемам работы с текстовыми информационными источниками:

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОИСК	Библиографический поиск (поиск нужной книги). Использование ориентировочного аппарата книги (поиск нужного текста в книге). Навыки ориентировки в тексте (поиск нужного фрагмента текста). Система пометок и закладок (фиксация найденного текста или его фрагмента).
ПРЕДМЕТНО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	Оценка качества найденной информации с точки зрения ее соответствия учебной задаче (выбраковка лишнего). Выделение главного и второстепенного в тексте, изображении. Выделение фрагментов содержания, подтверждающих главную мысль. Планирование способа вербализации знаний, полученных в ходе работы с текстом книги.
ПЕРЕКОДИРОВКА ИНФОРМАЦИИ	Изменение объема информации в соответствии с учебной задачей Использование условных сокращений и графики для удобства хранения информации (приемы сокращения слов, аббревиатура, зарисовки, схемы, таблицы).
ХРАНЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ	Рациональные способы хранения информации в письменном и графическом виде (в виде опорных конспектов, рисунков, схем, таблиц). Знание особенностей своей памяти и использование удобных мнемонических приемов для работы с информацией. Рациональная форма расположения найденного объемного материала для будущего информационного поиска и творческого его использования (тематическая сортировка книг, структурирование памяток)

На основном  этапе происходит апробация программы летнего отдыха спортивно-оздоровительной смены «Остров Робинзонов» (по плану работы смены).  В планирование программы включены тематические, познавательные мероприятия.  В начале 1 смены в  нашем лагере к знаменательной дате – Дню рождения А.С. Пушкина состоялось мероприятие - «Пушкиниана»- интеллектуальная игра – путешествие по станциям. Ребят  на станциях встречают  вожатые  в образе героев сказок А.С. Пушкина. Тематический день предполагает огромную информационную  подготовку. Дети брали перечитывать произведения автора, узнавали из разных источников биографию, слушали аудио - книги, просматривали мультипликационные фильмы, готовили костюмы к празднику. В отрядах прошли викторины и конкурсы рисунков к произведениям любимого писателя и поэта (Приложение 7, 8).

С начала учебного 2011-2012 учебного года запускаем программу внеурочной деятельности «Оригами и экология Югры». Через экскурсии в природу, в музей, в библиотеку, через анализ  продуктов  детского творчества учимся работать с разными информационными источниками. Работаем с сайтом «Страна Мастеров», «Мастер-класс», «Папмамбук»- это надёжные и безопасные интернет – ресурсы, которые приглашают детей и педагогов в проекты и творческие конкурсы. Учимся пользоваться безопасными интернет – ресурсами (Приложение 9).

Результатами работы основного  этапа, считаю положительную динамику в развитии познавательной активности, коммуникативности, в информационном обмене, в ролевом взаимодействии, мыслительной деятельности при проектировании, планировании, анализе, синтезе, структурировании, самоанализа и рефлексии.

У моих учеников изменился вкус к источникам информации, из печатных изданий теперь дети чаще  выбирают  книги, энциклопедии, они не стали читать меньше журналов, но изменилось качество выбираемых и востребованных журналов. Теперь это детские научно-познавательные, литературные, экологические журналы.

Результаты анкетирования «Круг чтения обучающихся».

Ребята усвоили, что информацию можно проверить по разным источникам, научились определять качественные и правдивые ресурсы.

Результаты анкетирования «Выбор источника информации».

Экспериментально доказано — учителя начальной школы, уделяя все свое внимание формированию информационно-аналитической деятельности, часто недооценивают значение информационно-поисковых умений младших школьников и не тренируют их. В таких случаях ученики просто не успевают найти в книге текст или вопрос. Действуя наоборот, мы противоречим идее развивающего обучения, так как постоянно держим значительную часть детей в условиях информационного стресса, защитная реакция от которого – интеллектуальная пассивность. Мы провели конкурс среди детей и родителей нашего класса на самого лучшего знатока библиографических, системных, тематических  каталогов. За определённое время нужно было найти 3 книги, 1 журнал, 1 статью в газете, рассказать о тематической выставке (сделать рекламу книг на одну тему).

При работе над проектами дети стали ответственнее (не подвести товари-ща), активнее в информационном поиске (приятно делать то, что уже умеешь делать хорошо и быстро), инициативнее.

Дети приобрели навык самостоятельной работы с источниками информации, самостоятельного принятия решений.

Мы научились работать над проектами. Пробовали свои силы и в мини-проектах, и в социальных, и в исследовательских, и в культурологических (Приложение 10)

Хотя система «Международный бакалавриат» допускает только персональные проекты, я  не отвергаю мнение  одной из крупнейших современных исследователей учебных проектов, Е.С. Полат (Москва), которая  считает, что метод проектов может быть эффективен лишь в сочетании с «технологией работы в группах сотрудничества».

Динамика формирования личностных результатов.

Ответственность -1 столбец.

Активность -2 столбец.

Самостоятельность -3 столбец.

Инициативность -4 столбец.

Работа по формированию информационной культуры способствует достижению метапредметных результатов. Эффективность опыта по  их формированию можно проследить по результатам участия обучающихся в конкурсах различных направленностей.

      Обучающиеся моего класса являются активными участниками и победителями      конкурсов и фестивалей, направленных на развитие творческих способностей (Приложение 11, 12).

Уровень	Результативность моих учеников
Всероссийский	«Мой любимый учитель» - I место (декоративно-прикладной жанр) «Школа моей мечты» - I место (сочинение – эссе)
Региональный	Диплом II степени «Семья - основа государства», региональный этап. Проект «Корнями дерево сильно» Диплом III место «Твой след на планете» (литературное творчество)
Районный	Районный фестиваль проектов «Юный исследователь» Диплом I место-1 чел. Диплом I место-1 чел. Диплом I место - «Предпринимательство сегодня» (литературный конкурс) Диплом I место «Учитель - моя вторая мама» (конкурс сочинений)
Муниципальный	Диплом I степени-2 человека «Великая Пасха»      Диплом III степени-2 человека «Великая Пасха»      (декоративно-прикладной жанр)       Диплом III степени -1 чел Фестиваль детского творчества «Весенняя ласточка»

Результатом работы над формированием информационной культуры являются также  публикации работ моих обучающихся и воспитанников в  газете «Транспорт газа» №2 (852)  25 января 2013 г., в ежегодном корпоративном календаре «Газпром трансгаз  Югорск» с лучшими работами окружного конкурса «Северное сияние», публикация в сборнике «Права для всех», Ханты- Мансийск, 2012,  а также  их участие  в творческом проекте «Алые паруса» на nsportal.ru (Приложение 13).

Заметно  повысились результаты учебной деятельности  по  предметам: математика, литературное чтение, окружающий мир. Остались стабильно- высокие результаты по русскому языку.

Качественная успеваемость по  учебным предметам

2 класс (2010- 2011 учебный год)

3 класс (2011-2012 учебный год)

4 класс (2012- 2013 учебный год)

Репрезентативность   педагогического проекта.

Период функционирования проекта 5 лет. За это время накоплен богатый      методический материал для учителя, разработаны программы внеурочной деятельности, программы летнего отдыха детей, программы профилактики дорожно-транспортного травматизма, программы дополнительного образования.

Год	Обучающиеся и воспитанники	Педагогические кадры	Программа
2012	100 человек	12 человек	Летней оздоровительной смены «Остров Робинзонов»
2013	25	6	Программа «Оригами и экология Югры»
2012-2013	120	16	Проект муниципальный «Народные праздники»
2013	Учащиеся школы и родители	Педагоги школы и «гости»	Сайт библиотеки
2012		15 зарегистриро-ванных  участников	Руководство рабочей группой на nsportal.ru «Лето без хлопот»
2012, 2013	48 детей 50 детей	4 6	Программы внеурочной деятельности

За время работы над проектом я прошла следующую  курсовую профессиональную подготовку, участвовала в профессиональных конкурсах (Приложение 14, 15).

Аналитический

          Подготовила аналитические материалы по итогам реализации проекта, сформировала банк методических разработок. Распространила опыт работы  по формированию информационной культуры через публичные выступления, мастер-классы, участие в педагогических сообществах (Приложение 16). Создала сайт школьной библиотеки, как познавательный и безопасный интернет - ресурс.       

Итоговый

         На итоговом этапе я  описывала опыта работы. Работаю над  созданием  модели внеурочной деятельности для школы. Поддерживаю работу и оснащение сайта школьной библиотеки.

Заключение.

Таким образом, результаты работы над проектом, показывают что, формирование  информационной культуры младших школьников и обучение каждого ребёнка рациональным приёмам работы с информацией повысили  познавательную активность и самостоятельность младших школьников (участников педагогического проекта), снизили учебные перегрузки обучающихся. У обучающихся   повысилась активность   участия в творческих конкурсах и проектах разного уровня. Повысилась информационная компетентность педагогов, участвующих в реализации проекта,  школьников, родителей, расширилось  воспитательно -образовательное  пространство.

С 2009 года я готовила и сопровождала на конкурсах «Молодая семья» семью Ефимовых. Писала сценарии выступления, театрализаций, визиток к семейным конкурсам. Мы разрабатывали семейные проекты, готовили и оформляли  выставку семейного творчества. В тьюторской работе по сопровождению семьи в подготовке к семейным творческих и спортивным конкурсам имеем  высокие результаты на районном и региональном уровне (Приложение 17).

В результате освоения общих навыков работы с информацией младшие школьники научились: оценивать потребность в дополнительной информации;

осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках, Интернете; получать информацию из наблюдений, при общении;

анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения, определяя целое и части, применяя свертывание информации и представление ее в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы); организовывать информацию тематически, упорядочивать по алфавиту, по числовым значениям; обновляя представления о причинно-следственных связях; создавать свои информационные объекты (сообщения, небольшие сочинения, графические работы); использовать информацию для построения умозаключений; при работе с информацией применять средства информационных и коммуникационных технологий.

Перспективы дальнейшего развития проекта.

Программа внеурочной работы «Оригами и экология Югры»  и программа внеклассной работы «Остров Робинзонов» показали свою результативность и предложены к применению педагогам других школ. А мой проект по формированию информационной культуры перевоплощается в новый проект по формированию информационной грамоты младших школьников «Инфоград».

Список использованных источников и литературы:

1. Громова О.К. Развитие информационной грамотности учащихся

в школьной и детской библиотеке: Курсы повышения квалификации.

Педагогический университет «Первое сентября» [Электронный

ресурс]: http://lib.1september.ru/2006/17/16.htm (дата обращения

31.01.12).

2.Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А.

Формирование информационной культуры личности в библиотеках

и образовательных учреждениях: Учебно-методическое пособие. –

М., 2002 – 308 с. [Электронный ресурс]: http://www.mediagram.ru/

netcat_files/108/110/h_c3c0943c6b70e2b30ee62731f097e5c5 (дата

обращения 31.01.12).

3. Примерные программы начального общего образования: В 2 ч.

Ч. 1. – М.: Просвещение, 2008.

4. Примерная основная образовательная программа образовательного

учреждения: Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.:

Просвещение, 2010. – 191 с.

5. Программа «Основы библиотечно-информационных знаний» :

Библиотека: Уроки библиотечно-библиографической грамотности

[Электронный ресурс]: http://school1.alexandrov.ru/biblioteka/topic.

php?forum=9&topic=2

6.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. — Самара: Учебная литература, 2005.

7. Соколова Т.Е. Информационная культура младшего школьника

как педагогическая проблема: Учебно-методическое пособие. Серия

«Информационная культура младшего школьника». Вып. 1. – Мурманск:

МОИПКРО, 2004. – 27 с.

8.Соколова Т.Е. Комплексное использование источников информации на уроках вначальной школе. – Самара: Учебная литература: Федоров, 2007. – 96 с. – (Информационная культура младшего школьника; Вып. 7).

9. Соколова Т.Е. Информационно-поисковые умения. От наблюдения и описания к сравнению. – Самара: Учебная литература: Федоров, 2007.

10.Трофимова О.А. Библиотечные уроки в начальной школе:

Интерактивное образование: электронная газета [Электронный

ресурс]: http://io.nios.ru/index.php?rel=21&point=11&art=80

11.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М.: АЗЪ,1993.